《工商管理统计》教学大纲

《工商管理统计》教学大纲（10篇）

1.《工商管理统计》教学大纲 篇一

附件二 统计学专业教学规范（社会经济与管理类

一、业务培养目标和规格

1.培养目标

授经济学学士学位的统计专业的培养目标是：培养德才兼备、具有广泛适应性的“复合型和应用型”社会经济与管理类高素质统计人才。其毕业生既能胜任企业和政府部门的统计业务，又能从事市场调查、经济预测、经济信息分析和其他经济管理工作。其中一部分，可进一步攻读更高一级的学位。

2.培养规格

本专业为本科专业，学生毕业授予经济学学士学位。业务培养要求如下：

(1)具有良好的政治素质、思想素质、道德品质、法制意识、诚信意识和团体意识。

(2)具有良好的文化素养、文学艺术修养、现代意识和人际交往意识，具有良好的身体和心理素质。

(3)有坚实的经济与管理的理论基础、较好的数学基础和外语水平。

(4)掌握统计学的基本理论、基本方法和有关计算机的操作技能，具有设计数据采集方案、进行统计调查和统计分析的基本能力。至少能熟练使用一种统计软件包。

(5)具有较强的应用经济与管理理论和有关统计方法去处理和分析社会经济问题的能力，包括进行市场调查、经济分析、经济预测和政策咨询的能力。

(6)掌握资料查询、文献检索和运用现代信息技术获取信息与处理信息的基本方法，具有较强的获取知识、更新知识的能力和一定的进行知识创新的能力。

二、本专业的教学条件

1.师资力量

具有年龄和知识结构合理、相对稳定、水平较高的师资队伍，有学术造诣较高的学科带头人，承担本专业主要课程的任课教师不少于5人，高级职称不少于2人。

2.教材

选用的教材应基本符合教学大纲或专业规范。

3.图书资料

公共图书馆中有一定数量与专业有关的图书、刊物、资料、数字化资源和检索这些资源的工具。

4.实验室

本专业要有一定规模的安装有统计软件的计算机实验室，计算机（或终端）台数不得少于该专业的年平均招收人数。

5.实习基地

努力争取有较相对稳定的实习基地。

6.主要参考指标

(1)学制4年，实行学分制的学校可以适当调整为3～6年。

(2)总学分180～200学分左右，其中普通教育90～100学分，专业教育90～100学分。

(3)学时与学分折算办法：16学时折算1学分；集中实践环节每周折算1学分。在某些特殊情况下，学时学分的折算可自行调整。

三、课程结构

1.公共基础课：按教育部的统一规定。

2.专业基础课：微积分、线性代数、概率论、计算机应用基础、宏观经济学、微观经济学、会计学，除此以外，在管理学、金融学、国际经济学、财政学等课程中由各校自选1～2门。

3.专业主干课：统计学导论、数理统计学、应用多元统计分析、应用时间序列分析、抽样技术与应用、计量经济学、国民经济统计学，除此以外，在企业经营统计学、货币与金融统计学、证券投资分析等课程中，由各校根据自己的特色选开1～2门，其他未列入主干课的可作为专业选修课。

4.专业选修课：选修课可分为方法与应用两大类，要求学生必须在两类课程中各修3门以上。选修课可根据各校的具体情况确定，不要求完全一致。方法类选修课主要有：非参数统计、贝叶斯统计、统计预测和决策、运筹学、探索性数据分析、统计计算、数据挖掘技术、SAS软件包应用、随机过程初步、统计专业英语等。应用类选修课主要有：保险精算、质量管理与质量控制、人口统计专题、社会与科技统计专题、环境与资源统计专题、部门经济统计专题、市场调查和民意测验等。有条件的学校还可考虑开设统计科研和调查专题课程，结合实际案例开展教学。

5.其他选修课：其他选修课是为拓宽学生知识面而设置的课程，由学生根据自己的兴趣和今后拟研究方向去自由选修。

四、其他教学环节

其他教学环节包括军训、社会调查、统计实习和毕业论文写作等。

五、主要课程的内容和要求

1.公共基础课：按教育部的统一规定。

2.专业基础课

(1)数学类基础课的内容按研究生入学考试数学3的要求。

(2)计算机类基础课的内容按计算机一级考试和二级考试的要求。

(3)社会经济与管理类基础课（除统计学和计量经济学外的其他经济学与工商管理核心课程）的内容根据教育部经济学教学指导委员会与工商管理教学指导委员会的规定。

3.专业主干课

(1)统计学导论（建议周学时3＋1）[2]：主要内容包括统计学的基本概念、统计数据的搜集、整理和显示、抽样分布、估计和检验、简单相关和回归分析、确定性时间序列分析、统计指数、综合评价等。要求通过本门课程的学习，了解统计学所包含的基本内容和统计学的基本思想，掌握经济与管理中常用的统计方法，能够运用EXCEL软件进行基本的统计计算与分析。

(2)数理统计学（建议周学时3）：主要内容包括统计量及其分布、参数估计、假设检验、方差分析、相关与回归分析等。要求通过本门课程的学习，了解比较严密的统计学的数学表达方式，培养统计学的数理思维，为进一步学习打下良好基础。

(3)应用多元统计分析（建议周学时3＋1）：主要内容包括多元抽样分布、判别分析、聚类分析、因子分析、主成分分析、有关软件包的应用。要求通过本门课程学习，掌握经济与管理中常用的多元统计方法，并能运用有关的统计软件包进行计算与分析。

(4)时间序列分析（建议周学时2＋1）：主要内容包括时间序列分析的基本概念，平稳时间序列模型分析、非平稳时间序列模型分析、季节性时间序列模型分析等。要求通过本门课程的学习，掌握经济与管理中常用的随机时间序列分析的理论与方法，并能运用有关的统计软件包进行计算与分析。

(5)抽样技术与应用（建议周学时2）：主要内容包括抽样调查的意义和作用、抽样调查的一般程序、抽样误差与非抽样误差、纯随机抽样、分成抽样、整群抽样、多阶段抽样、抽样技术在实践中的应用等。要求通过本门课程的学习，掌握经济与管理中常用的抽样调查方法和技术，了解抽样技术在实践中的具体应用。

(6)计量经济学（建议周学时3＋1）：主要内容包括单方程模型、联立方程模型、经济计量模型的应用、计量分析软件包等。要求通过本门课程的学习，掌握计量经济学的基本原理和方法，并能够利用有关软件包建立经济计量模型，对实际经济问题进行定量分析。

(7)国民经济统计学（建议周学时4）：主要内容包括国民经济分类、国内生产总值核算、投入产出核算、资金流量核算、资产负债核算、国际收支核算、国民帐户、价格统计、国民经济统计分析等。要求通过本门课程的学习，掌握国民经济核算的理论与方法，了解反

映国民经济基本数量关系的指标体系，能够利用有关指标和统计方法对宏观经济问题进行研究与分析。

(8)企业经营统计学（建议周学时3）：主要内容包括产出统计、产品质量统计和质量管理、企业人力资源统计、原材料、能源统计、固定资产统计、财务成本统计、经济效益统计、市场调查和市场预测、企业经营综合统计分析等。要求通过本门课程的学习，掌握企业经营统计的理论与方法，了解反映企业经营状况的指标体系，能够利用有关指标和统计方法研究和分析企业经营中的各种问题。

(9)证券投资分析（建议周学时3）：主要内容包括证券市场概述、证券价格的基础分析、图形分析、技术指标分析、证券投资策略等。要求通过本门课程的学习，掌握证券投资分析的基本方法，能够利用有关方法研究和分析证券价格变动的动向，并在此基础上选择正确的投资策略。

(10)货币金融统计学（建议周学时3）：主要内容包括货币与金融统计的基本范畴和核算准则、金融公司的分类、金融交易的分类、货币、信贷与债务统计、金融统计、金融监管统计、金融规划及货币与金融统计的综合运用。要求通过本门课程的学习，掌握货币与金融统计的基本理论和方法，能够与国民经济核算结合起来进行金融统计分析。

4.专业选修课应当是对某些专门领域统计知识的介绍，或对主干课中已涉及的一些专题的进一步讨论，内容由各校自行决定。

5.其他选修课的内容由各校自行决定。

[1]为适应宽口径招生，把统计学导论和概率论两门课也作为数学专业的必修课。也可以将统计学导论课程的内容放到概率论和数理统计两门课中，从而把统计学导论、概率论和数理统计合并成两门课程。

[2]前面为授课课时，后为上机课时。以下相同。

2.《工商管理统计》教学大纲 篇二

统计学是一门应用性很强的学科,不仅在经济学、管理学上有广泛的应用,而且在医学、教育学、心理学、社会学、工程学、体育学等领域应用也很广。2002年2月,教育部高教司确立了包括统计学在内的九门课程为工商管理类专业的核心课程。但在目前管理专业的统计学学习中,有相当数量的学生认为学习统计学是一门可有可无的课程,且难度大,兴趣小,主动性欠缺,存在着“先入为主”式的排斥,对学习价值缺乏认同,对课程产生“距离感”。因此,迫切需要改进现有的统计学教学模式,使管理类专业的学生通过统计学课程的学习,掌握好这一方法工具,并能理论联系实际地加以应用。

1 目前管理专业统计学课程教学存在的问题

统计学课程具有两个明显特点:一是“三多两难”,即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。二是高度抽象性。统计学中的很多概念都非常抽象,如果不和统计实践紧密联系,往往是很难理解的,如置信区间、参数检验等。一般来说,统计学课程主要阐明统计工作的四个阶段:统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。前三个阶段所占比重较小,真正的难点在第四阶段,当然在学习统计分析前,必须弄清相关基础概念[1]。作为一门应用性很强的学科,其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的基本理论和方法,关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际经济与管理问题。但目前管理专业的统计学教学却没能实现这一目的,还有一些急需解决的问题。

(1)教学模式单一。

目前,各高校管理类专业的统计学教学模式单一,严重阻碍了统计教育的发展。具体表现在以下几个方面:一是教学目的单一。许多统计教师在制定管理类专业教学目的时,往往只注重统计基本原理和方法的传授,很少考虑如何培养学生的统计思维模式、提高学生的统计素养、真正提高学生的统计水平。二是教学内容单一。管理类专业的统计教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法,很少涉及统计在各专业的具体应用。对大多数非统计专业的学生来说,由于缺乏恰当的应用背景,对于统计理论和统计意识的理解、统计分析方法的掌握就会大打折扣。因此,学生学完统计学之后,既难以理解统计学的意义和作用,具体的应用更是无从着手,统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。三是教学方式单一。填鸭式的满堂灌仍普遍存在于管理类专业的统计教学中,这种教学方式的功能仅仅停留在统计知识的传授上,上课记笔记,复习背笔记,课后做作业也只是为了掌握和巩固所学理论知识,考试还是考笔记,这样往往缩小了学生思考、判断、发挥、创新的空间,大大削弱了学生的学习兴趣[2]。

(2)学习难度大,学生兴趣不足。

学生的知识结构是一个断层,由于接触的社会经济现象少,事物显得抽象,难理解,加上传统统计学教学中大量冗长的数学计算,使学生在学习中觉得枯燥,缺乏兴趣。而且,有部分院校管理类专业招生都是文理兼招的,在文科学生中有相当一部分同学看到数字和公式就头疼,对统计学有着本能式的排斥,缺乏学习信心。首先,统计学课程概念多而且概念之间的关系十分复杂,公式多且计算有一定难度,如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动,是很难理解和掌握的。对于管理类专业的本科学生来说,本身的专业课学习负担已不轻。其次,对于管理专业的本科学生来说,其数学或者数理统计的基础不是特别好,推断统计将是他们学习的困难。再说,统计学作为专业基础课,一般安排在一年级或二年级第一学期,这个学习时段也是大多数本科生忙于计算机课程和英语课程的考证时段。如果以牺牲授课内容和降低要求来减轻学生的学习负担,显然有悖于统计学课程的教学和相关专业的发展要求。所有这一切都说明学好这门课程难度很大[1]。

(3)考核内容和方法比较陈旧。

统计学多为考试课,考试形式多采用闭卷考试的方式,常用的题型包括单项选择、多项选择、判断、简答和计算,考核内容多注重对基本知识点的测试,忽视对统计方法综合应用能力的考察。在这样的考核设计中,学生对知识点的短期突击和强化也往往能够在考试中奏效,甚至取得不错的成绩,而对统计综合应用能力却缺乏客观真实的评价。考试是教学工作的最后一个环节,考试虽不是教学的目的,但考试的形式和内容却在某种程度上像一根指挥棒指引学生的学习。这就需要教师在考核方式和方法上多动脑筋,在平时的教学过程中有意识地引导学生做一些综合性的训练,以培养和提高学生利用统计方法解决实际问题的能力[2]。

(4)缺乏与统计实践的有机结合。

教师在讲授统计理论、统计方法时缺乏针对性。在实际的教学中,虽然强调统计的应用,但主要是从概念、公式、定理出发对统计理论和方法的介绍,而不是从现实管理工作实际需要出发,说明统计理论和方法产生的背景、应用的条件等。由此造成学生毕业后适应工作的能力较差,不能用所学的理论知识解决实际工作和科研问题。同时,现有的统计学教材中统计案例很少,即使有也是过于简单的设例,或是纯“编写”的案例,基本上都与实际的经济、管理工作脱节,很难达到应有的教学效果。从而导致学生学习了统计学课程,却难以应用统计理论和方法解决本专业实际问题,不会利用统计方法和技术对专业问题进行统计推断和统计预测[1]。

2 统计学课程教学改革的指导思想

管理专业开设统计学课程的主要目的,是为学生学习专业理论知识提供数量分析的理论和研究本专业的理论和实务提供方法论基础。因此,新的统计学教学目标要突出学生统计应用能力的培养,把培养学生分析和解决实际问题的能力和满足本专业需求放在第一位,要求学生既能掌握一定的统计理论基础和统计专业知识,同时又要掌握计算机知识,在统计实践教学中以SPSS等软件在统计中的应用作为突破口,全面提高学生利用计算机进行统计分析的能力,使之具备应用现代计算机技术对管理问题进行统计综合分析和解决实际问题的能力。要改革传统的统计学教学模式,必须坚持以下几点:

(1)必须坚持以实际应用为导向。

统计学是一门关于用科学方法收集、整理、汇总、描述和分析数据资料,并在此基础上进行推断和决策的科学。统计的意义在于应用,统计学方法体系也只有应用于具体的学科领域,才能够产生巨大的数量分析功效,从而推动事物不断向着人们预期的方向发展。统计思维和统计技能的培养离不开实践,必须能够经受实践的检验,并且也需要在实践中不断发展。培养实用型人才,体现在统计学教学上就是培养和训练学生的实践能力,使学生具备获取信息、处理信息、分析信息、利用信息的能力。所以统计学课程改革应当以培养学生的实践能力为重点[2,3]。

(2)必须体现科学管理理念。

从论证方法角度,管理学研究一般分为理论研究和实证研究两种[4]。目前由于研究工具的局限性,多数研究尚停留在理论研究而没有深入,以统计方法应用为基础的实证研究常因困难而被忽视。随着管理研究的纵深发展,以往常见的理论研究越来越显示其论证严密性的逻辑缺陷。而解决这一问题最直接的一个方法,就是顺应科学管理理念发展需要,在理论研究基础上进行实证研究。而在管理实证研究领域中使用广泛、且较为有效的一个数学工具便是统计学。因此,强调以统计为核心进行统计实践教学环节的改革,也是顺应管理学科自身发展的需要[5]。

(3)必须坚持人本教育理念。

传统的统计实践教学环节,以任务为中心。要求学生在规定时间内,按照其实已经脱离社会管理实际的“条条框框”,完成某些统计报表填制工作;或是在似懂非懂的状态下,进行一些与非常抽象的理论推导、计算,这既扼杀了学生学习知识的创造“个性”,而且也没有实际应用价值。要改变现有统计学教学的不足,就应强调在统计教学各个环节中,以具体管理个案为教学内容,要求学生结合自身兴趣和具体实际,加深自身对统计原理的理解,设计统计调查方案,并开展统计分析与研究,最终解决实际管理问题。这种教学改革有利于发展学生“个性”特点,真正回归了“以人为本”教育[5]。

3 统计学课程教学改革相关建议

(1)加强信息技术手段在教学中的应用。

充分利用现代化信息教学技术手段,如多媒体技术、SPSS统计软件、校园网络等,可方便快捷地给学生提供丰富的客观实际数据,生动地演示软件的操作过程,让学生在学习基本统计理论与方法的同时,增加统计软件实际操作的机会,又引导学生科学地解读运算的结果,以此增强教学的效果。既避免了枯燥的板书和讲解,又降低了教学的抽象性,使一贯以枯燥、难懂而著称的统计学变得生动而充满现实生活气息,学生的积极性、接受程度和实际处理数据信息的能力都会得到一定的提高。但在运用多媒体教学时,必须注意师生交流。任何先进的教学设备和手段都不可能完全取代传统教学,即:语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示等,只有教师和多媒体两方面的优势充分发挥出来,才能达到一种完美的结合。

(2)改革教学方式,积极运用案例教学法。

案例教学法属于实践活动的真实模拟,将教学与实际的数据分析相结合,使学生更形象、快捷地接受知识,发挥学生的独立思考与创造才能、锻炼和培养他们研究问题、解决问题的能力。一方面它可以将理论与实际密切联系起来,让学生在课堂上就能够接触到各式各样大量的实际问题,训练学生综合运用知识去解决实际问题的能力;另一方面,由于案例的解决方案不是惟一确定的,具有一定的挑战性,也有利于调动学生学习的主动性和积极性。

(3)增加统计实践教学内容,

让学生在应用种学习。多媒体教学比传统的教学手段优势明显,但仅仅采用多媒体演示,还不能改变学生被动学习的问题。要真正提高学生运用统计方法分析、解决实际问题的能力,还需要变学生被动学习为主动学习,增加统计学教学的实践环节。要把传统的讲授方式和有意识的实践活动结合起来,让学生成为实验活动中的参与者,充分地调动学生的积极性,这样才能使得教学活动收到事半功倍的效果。例如:在讲解分层抽样的时候,可以让学自行分组,每组独立抽样,然后计算样本指标均值和标准差,并对总体均值作出区间估计,最后将各组的结果汇总在黑板上进行比较分析。这样,可以把一节原本比较枯燥的课上得立体、生动。还可以就某一个实际问题进行统计分析,包括问卷设计、抽样和数据收集、数据处理、分析方法的选择、撰写分析报告等几个环节,可先由学生自己完成,然后再由教师组织学生进行讨论和评价。这种边学边用的教学方式,不仅能使学生由消极学习、被动学习转变为积极学习、主动学习,增强学生的实践动手能力,而且还能提高学习效率,减轻学生课余学习压力[1,2]。

(4)采用综合考核形式。

课程考核通常是学生学习的指挥棒。在制定考核目的和形式时,不应再局限于考察学生对理论的记忆及理解,而应着重考察学生对所学统计知识的应用能力,考察学生分析问题和解决问题的能力。因此考核方式不应局限于传统的课堂闭卷考试,而应采取综合考核的形式(包括理论知识考核和综合应用考核)。理论知识考核部分采用闭卷考试形式,综合应用考核包括三部分:撰写调查报告、案例分析考评和计算机操作。撰写调查报告的目的在于锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力;案例分析考评的目的是考评学生利用统计分析方法解决问题和综合分析问题的能力;计算机操作则是检验学生的动手能力。采用综合考核形式,将大大提高学生的能动性和参与意识,并使学生真正理解和运用统计的一系列理论和方法[2]。

4 结束语

总之,统计学是一门应用性很强的课程,必须尽快对现行教学模式进行改革,优化教学内容,创新教学方式。管理专业的统计学课程教学,要以实际应用为主线,在重视理论知识传授和基本技能训练同时,注重培养学生判断、分析、解决问题能力,突出统计的实践性和实用特色,使学生真正具有运用统计学基本理论知识解决实际管理问题的综合能力。

摘要：统计学是一门应用性很强的学科,是高校管理类专业必修的专业基础课。在新的形势下,其教学面临着诸多挑战,需要对现有的教学模式进行改革。在对目前统计学教学存在问题进行分析基础上,从教学内容、教学方法手段、考核方式等方面对管理类专业统计学教学改革提出了思路和建议。

关键词：管理专业,统计学,教学模式

参考文献

[1]陈文捷、杨永德、林轶:《旅游管理专业<统计学原理>课程教学研究》[J];《高教论坛》2008(4):45-47。

[2]莫维冰:《高校经济类、管理类专业统计学课程教学改革的探讨》[J];《梧州学院学报》2008(4):102-105。

[3]马庆国:《管理统计》[M];科学出版社,2002:5-15。

[4]李怀祖:《管理研究方法论》[M];西安交通大学出版社,2004:21-30。

3.《工商管理统计》教学大纲 篇三

摘 要：统计学是信息管理与信息系统专业的核心课程，如何提高学生的实践能力是统计学教学改革的重点，针对现阶段统计学教学中的教学方式的单一，理论脱离实际等问题进行探讨，并提出一些对策和建议：改进教学内容与教学方式，以案例教学为主引导学生学习；引入实践教学；在教学中运用统计分析软件；改革考核方式，完善考试内容。

关键词：统计学；教学改革；实践教学；案例教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0287-02

随着对数据决策的重视，各行各业都急需大量的掌握数量分析方法的经济管理人才，这对高等教育人才培养提出了新的挑战，信息管理与信息系统专业也必须适应新环境的变化进行教学改革。统计学作为信息管理专业的一门简述数量分析方法的重点课程和必修课程，则是改革的重点。目前，根据信息管理学生反馈的情况来看，学生普遍认为这门课不好学，难度过大，理论与实际脱节，对理论推倒无法理解。造成学生的学习积极性和学习效果都不太理想，所以统计学教学必须改变传统的教学模式，提高学生对统计学学习的积极性，加强学生素质和能力的培养和训练，培养出适合社会发展需要的应用型人才。

一、统计学课程教学存在的问题

统计学课程具有两个明显的特点：一是“三多两难”，即概念多，原理多，公式多，理解难，记忆难；二是高度抽象性，这就给学生的理解和掌握带来很大的难度，而现实的统计学教学却忽视了统计学课程的特点，主要体现在[1]。

1.教学方式单一

目前高校统计学教学，仍以教师理论讲述为主，以系统阐述学科理论为主导，以理论，公式推导为内容，偶尔列举个别例题对原理和计算方法进行辅助说明，学生被动接受教师传授的理论知识，这种传统的灌输式教学法的突出特点是重概念、轻实践，重理论、轻方法。以教师为教课主体，而学生处于被动接受的位置，这就导致很多学生在课上不愿听课，或者听课效果不明显，同时这种灌输式的教学法也不利于学生的分析能力和解决问题能力的培养，学生只是为了考试而记住统计学的公式、概念、原理，由于统计学的三多两难，导致学生对知识点会在考试后基本忘完，达不到开设这门课的目的。

2.不重实践的思想仍很严重

统计学作为一门实用性很强的学科，和很多实质性学科的结合越来越多，越来越紧密，比如卫生统计学、军事统计学、管理统计学、经济统计学，如果教学中缺少了与专业相关的实践环节的支撑，教与学的效果将会大打折扣，教师的热情和学生的兴趣也很难被有效调动起来；同时，目前统计学与计算机科学的结合越来越紧密，越来越多统计软件如SAS、SPSS、EXCEL的出现使得各种统计方法有了计算机的支持，统计工作者可以凭借统计软件直接对各类现实问题进行数据分析，而不必了解其中的公式。统计软件的使用不仅使得计算变得简便、准确，同时也使得效果变得生动、轻松，而现实是由于教师的知识结构不足和学校计算机环境建设上的滞后，很多统计学在课上很少讲到统计软件的应用，也没有实验课来支撑统计软件的学习，导致统计软件在统计课程教学中应用远远不够，学生掌握的能力与现实脱节，教学效果与教学目标相差较远。

3.考试的内容和形式单一

考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的重要手段，信息管理与信息系统专业统计学考试，多年来一直采用的是传统的闭卷笔试考试和平时成绩两个部分的综合。其中闭卷考试的考试题型主要为选择题、填空题、判断题、计算题等等，这种方式主要注重基本公式，基本理论的掌握，在一定程度上保证了基础理论部分的教学质量，但是这种考核方式忽视了对于学生实践能力的考核，在考查学生分析问题和解决问题的能力上涉及较少，对于评价学生的创新意识与创新能力有很大的缺陷，学生为了应付考试，往往靠死记硬背学习统计，没有从本质上抓住统计学的知识精髓，没有形成灵活运用知识和原理解决现实问题的能力，从而导致了有的学生考试分数很高，但是遇到实际问题却束手无策；而平时成绩主要考查的是学生的上课率和做作业的情况，虽然在一定程度上保证了学生的上课率，但是却无法保证学生的上课效率，导致了学生虽然人在这里，但实质上可能没听课或者做别的事，效果并不好。

二、信息管理专业统计教学改革的几点措施

1.改进教学内容与教学方式，以案例教学为主引导学生学习

结合信息管理专业的学科特点和相关课程的开设情况，增加一些在经济管理分析中具有清晰应用前景的统计理论与方法，引入计算机的案例和学习内容，同时以精选的例题和案例来复原典型统计问题的情景，通常可以采用一是案例引导法，以现实问题的提出为起点，然后通过解决方案的设计，书面陈述解决过程和结果为线索组织教学，通过对案例中一些问题的引导、说明教学内容，使得案例与课程的基本原理融为一体。其中的案例要么结合当前经济管理实际，要么结合学生的实际情况，让学生有一种感同身受的体验，从而帮助学生形成对统计知识的充分理解和即时应用能力。二是案例讨论法，在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法，在这个过程中，学生为主角，教师起的是引导的作用，实现了教学过程的互动性。

2.引入实践教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力[2]

为了提高学生的实际动手能力，而不再仅限于记公式、背原理，引入实践教学环节，可以在学期之初，给学生布置一个任务，比如大学生日常消费调查、信阳地区企业调查，要求学生在学完统计学课程后完成一份从问卷设计，问卷调查实施，数据的收集、整理、分析的全过程的调查报告，为了减少搭便车的情况，每组人数限制在2～3人以内，这样学生在开始学习这门课的时候就会带着解决问题的心态来学习，提高了学生的主动性，具体到某一部分内容，可以在学完某部分内容后向学生明确这部分内容可以做调查报告中的哪一部分工作，同时教师进行过程指导。这样就在任务的驱动下，提高了学生的积极性。

3.在教学中运用统计分析软件，实现统计教学与现代信息处理技术的紧密结合

在教学中，应重视学生的动手能力的训练，关注培养学生熟练地运用计算机分析数据的能力和对统计结果的解释能力，一方面，在上课阶段有意识的使用统计软件对问题进行分析求解，并解释结果；另一方面，要求学生利用统计软件来做课后习题和处理实践问题，提高学生自身的统计软件的动手能力。并建议在统计学课程的教学课时中，开设8～10个课时的实验教学，利用现在比较成熟的统计分析软件如SPSS、SAS、EXCEL[3]等让学生亲自来处理各类经济管理问题的数据分析，一步步演示图表的做法和计算的过程，从中完成对相关知识点的掌握，比如均值、方差、参数估计、假设检验等。这样避免了枯燥的学习，既提高了学生学习的兴趣也巩固了已学到的理论知识，培养了以定量分析为主的统计思维，提高了学生的综合能力，最后，在课题教学环节，最好使用多媒体教学，采用多媒体可以从展示大量原始数据开始，利用多种统计分析方法处理数据，可以方便快捷的生成统计图形图表，这样提高了课堂的教学效率节约宝贵的课堂时间，使得教师增加课题信息量，同时也可以让学生从繁琐的公式推导和复杂的手工计算中解脱出来，可以演示较复杂的、篇幅较长的现实案例，并使教学内容更加生动清晰。

4.改革考核方式，完善考试内容

统计学学习要求学生掌握三个方面的能力：基本知识、基本理论和基本技能；综合分析问题、解决问题的能力；创新意识和创新能力，为了综合评价学生的三种能力，拟将考试成绩分为下面几个部分：一是理论考试成绩，占总成绩的40%，采用期末笔试形式，主要考核基本概念、原理、方法、原则和步骤，在出题时尽量结合实际问题去测试；二是平时成绩，占总成绩的20%，根据学生平时的学习态度、出勤率、课堂表现（比如案例互动环节的讨论的积极性）和完成作业情况进行评定；三是实践成绩，占总成绩的40%，包括两个部分，一个是调查报告，主要考核学生利用统计软件完成调查设计、资料的收集、整理与分析能力，以调查报告的情况作为该项成绩的考核依据，另一个是上机测试，每次实验时结合统计学每一章节的内容，安排学生进行相关的上机操作，比如统计图表的绘制、统计指标的计算等，要求学生上交相关作业。

不管做哪一种改革措施，教师都在其中起着引导作用，教师的综合素质与改革的效果是有着最直接的关系的，教师的专业知识、基础理论知识、计算机应用水平和实践知识都是直接影响统计学教学质量的，因此对于教师自身而言一是要加强自身学习，改善知识结构，不断了解课程所属领域前沿动态，广泛涉猎，不断更新知识。二是多做研究、多做实践，不仅在专业上，而且在教学方法、教学手段上做研究，为了弥补实践经验不足，如可能则深入实际，到企业中进行实践。

参考文献：

[1]刘元欣.统计学课程教学改革的思考与实践[J].中国电力教育，2011，（1）：84-85.

[2]宫春子.快乐统计教学方法探讨[J].统计教育，2008，（1）.

[3]袁卫.国外统计高等教育发展的趋势及对我国统计教育改革的思考[J].中国统计，2001，（10）.

4.《工商管理统计》教学大纲 篇四

在知识经济的今天,科技的飞速发展,带来了社会的日新月异。统计学作为一门收集、整理和分析统计数据,通过探索数量的规律性来认识社会的方法科学,在各行各业、尤其是在经济管理领域发挥着越来越重要的作用。

一、培养统计思维,提高学习兴趣

由于统计学与数学的密切联系,往往在没学统计之前,学生已经用自己的思维定式认为统计学是一门与数字打交道的课程,既枯燥又抽象。在这种思想指导下,对于经济、管理专业这样文理兼收的学生来说,首先是“怕”字当头,从而提不起学习的兴趣,学起来自然吃力。因此,培养统计思维,提高学习兴趣是学好、用好统计学的首要条件。

1、消除怕字,拉近与统计学的距离。要打破学生所认为的统计学即是一门数学课的思维定式,在绪论中把数学与统计学的联系与区别讲清楚是非常有必要的。尤其是两者的区别:数学研究的是抽象的数量规律,而统计学研究的是实际现象的数量规律;数学家可以坐在屋里研究数字规律。而统计工作者则必须深入实际收集数据,并与具体的问题相结合,通过大量的归纳才能得出结论。比如,经济、管理专业都关心的市场,要想了解市场,必须进行市场调查,对市场调查取得的数据进行整理、分析,认识市场,从而做出正确的判断与决策。教师还可以在讲完绪论后,让学生自由发言:找找生活中或你理解的统计,既可以活跃课堂气氛,又可以拉近学生与统计学的距离,消除学生怕学统计学的心理。

2、培养统计思维,强调定量分析与定性分析相结合。统计学是一门通过现象的数量方面认识现象本质的学科,要与数字、计算打交道,学生觉得枯燥和乏味是难免的。在教学的全过程中传输定性分析与定量分析相结合的统计理念,不但有利于提高学生学习的积极性,也为学生在以后的学习和工作中正确使用统计工具打下了很好的基础。统计对事物的认识,不是凭主观臆断,不是想当然,而是建立在对事物所表现出来的数量进行观察和分析,重视数量的研究,运用定量分析的方法,可以增强认识事物的客观性和科学性,使决策的正确性大大提高。反之,统计数据来自于实践,因此在定量分析的同时不能脱离定性分析,只有两者相结合才能得出正确的结论。渗透这些理念,学生学到的不仅仅是如何去做对某一道题,而是学会了如何思考、如何正确认识问题和解决问题。

3、激发学习兴趣,考虑统计学的应用背景。对于经济管理类专业来说,开设统计学课程的目的,是为了让学生掌握一种正确地认识社会经济现象的数量规律的理论、方法,解决的是经济、管理方面的问题。因此,要求教师明确培养目标,结合学生的专业及应用背景组织教学,要时刻关注社会经济生活中的实际问题、热点问题,善于使用统计方法分析这些问题。对于概念公式的掌握,强调理解和应用,有的放矢,学以致用,从而激发学生的学习兴趣,提高学生专业的适应性和应用性。

二、改进教学方法,合理采用先进教学手段

在传统的教与学中,基本形成了教师讲,学生听的“填鸭式”的模式,导致了学生的被动学习习惯:习惯于死记概念,硬套公式,学生掌握的知识只局限于应付考试,并没有真正理解消化,加之所学的课程之间缺乏衔接,往往在实际问题面前茫然不知所措。因此,统计教学的改革应立足于培养创新能力和实践能力。高校经济、管理类专业的统计学教学应考虑其专业特点,把握社会经济动态及实际应用组织教学内容,改进教学方法,合理采用先进的教学手段,与时俱进,紧跟时代脉搏,培养具备一定统计理论知识、技能,能在社会发展变化中活学活用、不断创新的高素质人才。

1、注重教与学的交流,拓展学生的知识面和思维空间。在教学过程中,要注重教与学的交流,将严肃的“讲授式”与生动活泼的“启发式”、“讨论式”、“参与式”教学方法结合使用。教师讲授基本知识时,要强调在学生充分理解的基础上,启发学生积极思考,多问几个为什么,引导学生从不同方面、不同角度结合自己的专业去思考,发表独特的见解,展开讨论,教师进行指导并解疑。教学相长,教师要及时了解、把握学生的学习状态,调动学生学习的积极主动性。促进教学中的信息交流与沟通,开阔学生的思维空间。此外,统计学作为经济管理类的专业基础课,教学中还要考虑到整个学科知识链的衔接,起到承上启下的作用,注意与基础课、专业课的渗透与过渡,对于有重复内容的课程,各科教师之间要一起讨论,对重复的内容整体协调,强调知识的整体优化,使整个知识链节奏明快,节省时间,学生了解了学科之间的交叉与过渡,才能将所学到的.知识融会贯通,增强专业综合能力。

2、注重理论联系实际,提高学生实践应用能力。统计学是一门应用学科,培养学生的统计技能、实践能力是统计教育的目的,统计工作是一项群体活动,组织工作复杂,学生的组织能力将在日后工作中接受考验。但因在高校教学计划调整中整体课时缩减,统计学课时也一减再减,课时少,学生多,组织难成为在教学中锻炼学生组织能力、实践能力的障碍。教师面对客观现实,灵活改进教学方式、方法,就可以取得事半功倍的效果。

在统计教学中通过采用案例教学及加强实践教学培养学生的能力,已经得到了普遍的认可,并在教学工作中逐步落实。实施案例教学,是对实践活动的真实模拟,可以营造实践的条件和环境。案例的搜集最好选择统计在经济管理中的应用实例,每个统计应用实例都应简要地描述公司背景及该统计方法应用的情况,真实的案例可以帮助学生直观地将所学知识与经济现象联系起来。针对课时少、学生多的问题,可以充分利用课余时间及认识实习环节,发动学生,积极参与:教师可以将案例及有关资料事先发给学生,学生自组团队,利用课余时间针对案例提出的问题进行思考、讨论,分析,教师上课时,安排每一个团队派一个代表在固定时间内讲述自己团队的分析过程及结果,团队成员可以做补充发言,教师做最后总结分析,同时针对各团队的发言情况,结合团队成员的参与程度,给每一位同学打出平时成绩。在教学中适当地采用这种方法,不但可以使学生对案例有一个熟悉消化的过程,节省了课堂上的时间,大大丰富了学生的信息量,还锻炼了学生的组织能力,增强了团队精神,使其创造力在这个过程中得到了发挥,使素质教育不再成为空谈。此外,教师还可以利用各专业知识实习的环节,进行一次统计实践活动,让学生体会用统计方法认识问题、分析问题、解决问题的过程,为学习专业知识做铺垫,也为在以后的工作实践中正确使用统计方法打下扎实的基础。

3、注重现代先进技术的合理使用,提高学生的数据处理能力。科技的发展为统计学的教学和应用带来了快捷和方便,主要体现在采用多媒体教学手段和统计软件的应用,在统计教学中引入多媒体教学,可以使抽象的概念、公式、枯燥的数字变得直观生动,可以在课堂上使用统计软件处理数据资料,可以展示复杂的图表,将图表的制作过程演示给学生,加深了学生的感官认识,也节省了板书时间;采用多媒体教学手段,通过使用文字、图表、色彩、声音、动画等形式传输教学内容,不但可以创造轻松活泼的课堂气氛,还提高了学生学习的主动性、积极性。但是,在教学实践中,多媒体的使用要考虑到其合理性:若课件制作得太花哨,可能会误导学生的注意力,过于关注图像的丰富多彩;而课件制作得文字太多,过于呆板,则又成了变相的“填鸭式”,学生只顾记笔记,缺乏思考理解。因此,教师制作多媒体课件时要注意把握尺度,根据教学内容结合学生的实际情况,充分利用每一节课的时间,合理编排讲课内容,做到严肃活泼、有主有次,形成交流互动,才能取得好的教学效果。

统计软件有许多,如Excel、SAS、SPSS等,并已经在实践中得到了广泛应用,因此在统计学教学中要注重学生对数据处理能力的培养,掌握统计软件,使数据处理变得快速简单,提高了工作质量和效率。对于非统计专业的学生来说,掌握Excel统计软件是最基本的要求,结合案例教学学会用Excel创建表格,制作图表,可以学习到解决现实问题的有效方法。同时,通过学生上机环节的练习,提高学生处理数据的能力。

三、追求教学的艺术性,提高教师的素质和修养

统计学课程要取得好的教学效果,教师起着主导作用。统计学是经济管理类的专业基础课,面对经济管理专业的专业特点,需要统计学教师不断拓展和丰富自己的知识结构,既要精通统计学的原理和方法,又要具备经济管理学知识,注重理论水平提高的同时,也要关注实践,投身实践;关注国内外统计学学术动态,将新的知识及时地融入到教学当中,与时俱进,在教学内容和方法上不断创新。“学博者为师”,教师高深的学术造诣、敏捷的思维方式、广博的知识面、勤于学习、敢于创新的精神直接影响着学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,对学生的创造能力也有着深远的影响。

教学是一门艺术,要想取得理想的教学效果,教师作为知识的传播者,要不断提高自己的讲课技巧:一方面要学习教育心理学方面的知识,注意教与学的交流和反馈,要善于捕捉学生在课堂上流露的疑惑信息,抓住机会,引发讨论,启发学生积极思考、大胆发言,把握课堂节奏,营造轻松、开放的课堂气氛;其次,教师还要注重语言艺术的学习和运用,语言的准确简练,语气语调的抑扬顿挫、轻重缓急,有充分准备,还有即兴发挥,以及教师的神情语言、行为语言等无不对提高学生的学习兴趣,开启他们的智慧之门产生影响。此外,教师自身的品德修养,人生观、价值观、风度气质、自身形象、甚至穿着打扮等都会给学生留下印象。“德高者为范”,教师只有努力提高自己的素质和修养,才能更好地将素质教育贯穿在言传身教中。

5.《工商管理统计》教学大纲 篇五

一.总则

为妥善保存原始记录、统计台帐、统计报表，并规范原始记录、统计台帐、统计报表的标识、收集、编目、归档、贮存、保管和处理工作，特制订本制度。

二.适用范围：

适用于各部门原始记录、统计台帐、统计报表的保存控制，也包括分供方的原始记录。

三.原始记录、统计台帐、统计报表种类、收集、标识：

1.原始记录、统计台帐、统计报表的形式由使用部门根据自身的需要制定，经工程部长审核其可行性后，交厂务经理审批其是否能正式使用。

2.对于已超出保存期的原始记录，由各相关责任部门负责销毁，工程部有权检查其是否按规定实行。

3.原始记录、统计台帐、统计报表的保管方式要便于存取和检索，保管设施应提供适宜的环境，以防止损坏、变质和丢失。

4.工程部规定原始记录、统计台帐、统计报表原始记录、统计台帐、统计报表的保存期。

5.各部门需查阅原始记录、统计台帐、统计报表时，需向厂务经理提出书面申请，经批准后，再向相关记录的部门负责人借记录查阅，各部门做好查阅记录。

四.各部门要做好原始记录、统计台帐、统计报表的填写和呈报工作，原始记录、统计台帐、统计报表的填写应准确，干净。不得在原始记录、统计台帐、统计报表上随便涂写。如记录时出现错误，在错误处划一杠，再填写正确数据，任何人不得随意更改、涂写原始记录、统计台帐、统计报表，以保证原始记录、统计台帐、统计报表的有效性。

批准

审核

编制

日期

日期

日期

文件编号

6.生产统计管理规程 篇六

1.目的建立生产统计的管理规程，为制订计划，指导生产经营，科学管理，检查监督提供依据。

2．范围

适用于各生产计划、质量物耗、设备运行、安全生产等。

3.职责

3.1.生产技术部工艺员起草。

3.2.调度员、车间主任负责实施。

3.3.生产技术部经理审核。

4.内容

4.1.各车间上报的统计报表，必须按规定的统一格式、内容、计算。及时认真填写，经部门负责人审核签字，才能上报。

4.2.对外提供的各项统计数字，必须由公司指定负责人提供，数字必须由另一人独立复核，其余任何部门及个人不能对外随便提供各种数字。

4.3.由生技术产部负责综合整理，编写公司的生产统计分析，为领导了解生产情况，当好参谋。

4.4.各车间每月生产结束后，在三天内将当月生产情况分析报告上报生产部，其内容包括：

4.4.1.生产计划进度的升降因素分析。

4.4.2.质量、物耗的完成情况分析。

4.4.3.主要设备的运行情况与停电、气、水的时间记录。

4.4.4.本月生产完成情况及安全生产情况。

7.《工商管理统计》教学大纲 篇七

一围绕实用型人才的培养目标, 构建独立学院经济管理专业统计学教学新的内容体系

应用型创新人才培养的目标要求是:既要掌握扎实的专业理论知识, 又要掌握熟练的专业实践技能, 关键是要具有综合操作能力和全面创新素质。有鉴于此, 围绕这样的人才培养目标, 独立学院经济管理专业的统计学课程的教学内容应以市场对经济管理型人才所应具备的统计学知识和统计技能的需求为导向来进行有针对性的规划和设计。

适合于应用型人才培养的统计学教材是教师授课的依据, 目前真正适合独立学院经济管理专业使用的统计学的教材较少, 而现有的统计学本科教材又存在难度偏大、理论内容偏多、实践技能操作偏少的弊端, 更加适用于研究型人才的培养对象使用, 对于数学基础普遍较为薄弱的独立学院的学生来说, 用现有的教材教学, 学生学习起来困难就更大。而且, 在教材的内容组织上大多数教材侧重对于统计方法的介绍和讲解, 对统计方法在本专业领域的实际应用介绍的较少, 无法适应应用型人才培养目标的要求。针对上述情况, 一些独立学院已开始探讨联合编写符合应用型人才培养目标的统计学教材。笔者认为, 应用型本科统计学教材在内容体系的构建上应遵循“基础知识够用、专业知识实用”的原则, 具体设计思路包括以下几点: (1) 教材应保证统计方法体系的完整性, 为学生学习其他专业课程提供必要的数量分析方法; (2) 教材应侧重于各种统计方法在经济管理领域的实际应用, 在例题、案例和实训题目的选编上要尽量贴近社会生活和企业实际需要, 也可以考虑从其他专业课程中挖掘应用统计方法解决的实际问题; (3) 适应企业对管理型人才所应具备的统计知识和统计技能的要求, 使非统计专业的学生对现代企业统计工作的地位、作用、统计工作流程有一定的基本了解; (4) 使学生熟练掌握应用Excel软件进行统计数据的整理、显示和分析, 学会开展社会调查、市场调查、企业经营活动效益分析等技能; (5) 使学生能够读懂国民经济中常用的统计指标的含义, 更好地认识国家的宏观经济形势, 理解国家采取的各项宏观经济调控政策, 以便能够科学、合理地安排好个人的消费、投资及经营等活动。

二处理好理论教学与实践教学的关系

针对于应用型人才“强基础、重实践”的人才培养要求, 统计学的教学模式也应做出适当的调整。首先, 在统计学的教学计划中应当根据实际需要对理论课和实践课的课时做出合理分配。从教学计划看, 以往多数独立学院的统计学教学大都以理论课为主, 实践课所占的课时普遍不足, 甚至有的学院根本没有安排实训环节。这种偏重于理论知识的传授、轻视实践技能训练的现状必须予以改变。切实的做法就是各学院要从实训课时和实训条件上予以保证。从以往的教学经验看, 非统计专业的统计学理论课与实践课的课时比重大体在3:1左右比较适宜。其次, 教师还应注意理论课与实践课在内容上的相互配合与衔接, 做好统筹安排。

三综合运用多种教学手段, 提升统计学理论课的思想性和趣味性

目前随着计算机的发展, 统计计算技术已不再成为统计学理论教学的主要内容, 统计公式的推导和记忆、数学理论的证明也已不再是理论课教学的重点, 在这种情况下, 教师应将侧重点放在如何向学生传达统计方法背后的统计思想, 帮助学生从应用的角度学会用数据分析问题, 包括如何收集、处理、分析和解释数据, 从而达到用数量解释客观问题及分析其发展趋势的目的。为此, 就需要教师在理论课的教学中做到既能综合运用传统的讲授法及案例教学方法, 又能利用多媒体演示教学等多种现代教学方法和手段。应该说不同的教学方法各有其优势, 但把多种方法结合起来运用就能大大提升统计学理论课的思想性和趣味性。例如:传统的讲授法对于统计基本概念、基本原理的讲解比较适合;案例教学法通过在课堂教学中组织学生对典型统计案例展开讨论, 有利于加深学生对统计思想的深入理解, 提高学生应用统计方法分析和解决实际问题的能力;在统计学教学中引入多媒体教学手段, 一方面可以向学生演示如何使用Excel软件进行数据的处理, 另一方面也可以用多媒体课件展示各种统计表和统计图, 形象、生动、直观, 能够提高学生学习统计学的兴趣和对统计学的感悟和理解能力。

四重点加强统计学的实践教学环节

当今社会对现代的经济管理型人才所应具备的统计基本技能的要求概括起来主要包括:了解统计的基本知识、掌握各种社会调查和市场调查的基本方法、能够熟练应用Excel、SPSS等统计软件进行数据的整理和分析、掌握各种类型的调查报告和统计分析报告的撰写技巧等。开展统计学的实践教学, 是提高学生统计方面实际工作技能的重要途径。加强统计学的实践教学, 教师应认真研究和不断完善统计学实践教学的内容体系, 进一步规范实训教学的方法和步骤, 从而不断提高实践教学的质量和效果。具体说, 应控制好以下四个方面的实践教学环节:

(一) 认真编写实训教学大纲和指导书

编写《实训教学大纲》和《实训指导书》是实施实训教学的首要步骤。具体包括:明确实训的目的和基本要求、设计适当的实训内容、确定实训课时的安排、教学软件的采用、考核方法及实训内容的操作指导等项内容。

(二) 实训课教学过程的组织实施

实训课教学过程的组织是保证实训教学取得预期效果的关键步骤。具体步骤包括:

1将学生进行合理分组, 明确实训小组组长的职责和职权。如:实训组长负责组织本组成员按教师的要求开展实训活动, 对组内成员进行工作分工, 对本组成员完成工作的进度和质量进行控制, 对本组成员的实训表现进行评价。

2教师讲解实训指导书。使全体学生明确实训的目的、实训内容和考核方法, 以及实训内容的技术操作要领。

3教师在实训过程中对学生进行即时的指导。及时解决学生在实训过程中遇到的问题

4教师应做好实训小组阶段性工作成果的质量把关。如:教师在实训小组完成第一阶段统计调查方案和调查问卷的设计时要进行把关, 以保证后续统计调查取得数据的质量

5在实训中注意调动和发掘学生的创造力。如:教师在指导学生应用统计软件绘制统计图的过程中, 要求学生不仅要能够选择适当的图形来显示数据, 而且要熟练掌握软件中图表功能的使用, 对统计图进行适当的修饰和美化, 以增强数据的表现力和艺术感染力。

6适当引入范例, 提高学生撰写调查报告的能力。如:在指导学生撰写调查报告的过程中, 教师不仅对调查报告的内容结构提出了规范性要求, 还适当引入了某市场调查公司所做的调查报告范例供学生学习, 使学生很快掌握了调查报告的写作要领。

7教师要控制好整个实训的进度和效果。教师要提醒各实训小组在规定的时间完成规定的实训内容, 以保证整个实训过程的进度和效果。

(三) 学生实训情况的评估及实训成果的应用

每位学生要对个人实训课进行总结, 教师也要对各实训小组的实训表现和实训成绩在课堂上进行总结和评估。即:评估学生是否充分参与了实训内容, 学生的实训表现和实训成绩是否达到了预期目的。对实训效果显著和实训成果突出的班级和个人, 教师可建议将学生的实训成果制作成展板在校园内进行展出, 以利于学生间的相互学习与交流。

(四) 教师对实训课教学效果的评估

实训课教学效果的评估, 是指由教师对本人已实施的实训教学是否达到预期教学目的的评价。教师自我评估的内容包括:本人编写的实训教学大纲和实训指导书是否适用, 实训内容和时间安排是否合理、实训小组的划分是否科学、是否恰当地解释和回答了学生在实训中提出的各种问题, 在组织学生、引导学生开展实训活动中还有哪些不足之处等。评估的目的是为了进一步改进教学工作, 不断提高教学的效果和水平。

五应用型人才的培养对教师的综合素质和实践能力提出了更高的要求

应用型人才的培养目标对教师的综合素质和实践能力都提出了新的、更高的要求。要求教师具备多方面的知识和能力: (1) 首先教师要有深厚和扎实的统计专业理论知识; (2) 教师要能熟练掌握各种统计软件的使用, 并指导学生完成上机操作; (3) 教师还应具备经济、管理方面的专业知识, 统计学的授课教师最好能够同时讲授其他二到三门经济管理方面的专业课程, 如市场营销、质量管理、财务管理、证券投资等课程, 这样有利于为统计方法找到更多实用的案例; (4) 教师还要了解现代企业的统计活动和国民经济统计的基本知识, 以更好地满足企业需求和拓宽学生的知识面。这就需要教师必须不断加强自身的业务学习, 还要注重加强与同类院校同行间的业务交流, 同时要深入实际, 积极创造条件到有关企业、单位去调查、了解企业对人才技能的实际需求, 加强人才培养与社会需求的对接, 进一步促进统计学教学内容和教学方法的改革。

参考文献

[1]张晓庆, 赵鹏, 黄剑桥.统计学课程的实践教学探讨[J].大连民族学院学报, 2006 (7) .

[2]马赞军.大学统计学教学模式探讨[J].统计教育, 2006 (3) .

[3]张晓庆.统计学教学中强化学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究, 2007 (10) .

[4]于俊.高职统计学课程改革的创新与挑战[N].消费导报. (教育时空) , 2008.5.

8.统计管理的“新光天地” 篇八

企业在统计工作管理上，采取有效措施，确保工作流程顺畅和统计数据质量，既为企业发展，也为政府决策提供真实可靠的数据。公司的统计工作具体管理方法如下。

各部门通力配合。数据的关联性决定了报送统计数据不能只由某一个人或某一个部门独自完成。目前公司的统计工作主要由财务部门负责，而部分财务人员所需的数据还要从总务部门取得，如能源耗费状况。公司总务部主管对统计工作十分重视，要求全力配合财务部的统计工作，保证及时提供准确数据。总务部定期将公司自用水电气及代收水电气分别归类统计。为确保数据准时报送和口径一致，总务部设计了电子台账，台账中设定了上期表底数、本月抄表数、实际使用量、支付费用、租赁户分摊用量、分摊金额、自用量、自用金额等项目，使数据一目了然，并由专人负责填写，按时提交财务部门。此外，总务部为确保数据准确，还将全部代收水电的商户全部加装了电、水、气计量表，如有统计数据变动异常的情况都会认真协助财务部分析其中原因。

充分利用现代化数据信息系统为统计服务。公司领导高度重视统计工作，在商场开业前就开发了ERP数据资源管理系统，同时要求将统计数据查询功能在ERP系统中实现。在系统开发过程中，公司向软件开发的厂商提供相关的统计制度和各种统计报表，并向开发人员详细讲解统计指标，经过多次探讨与沟通，最终将销售部门的销售数据查询功能与统计购销存月报表中商品分类数据指标相挂钩，从而做到统计数据的时时查询。

ERP中统计数据查询功能的准确性和及时性在实际使用中逐渐显现，特别是在特殊情况下更加凸显其优越性。如在应对国际金融危机时，统计部门要求企业直接报送应急快速报表——零售业经营情况旬报表。要求每月上、中旬后的第一天下午3点前网上填报，报表时间只有上午9点到下午3点，除去吃饭只有5个小时的时间。公司利用系统的查询功能，按时、按要求将本旬、本年累计、上年同期、上年同期累计的商品销售类数据指标统计后报送至统计数据集中采集平台网站，高质量完成了特殊时期的报表任务。公司在近一年约20多次的报表过程中没有一次迟报现象发生，真实、准确、及时地将销售数据转化为统计指标顺利报送。

结合统计制度，量身制定本公司内部统计管理制度及标准。公司依照统计制度并结合实际经营情况制定了公司内部的《统计申报操作手册》。手册中明确了统计申报网站的网址、各项报表报送的时限、报表填列的方法以及各项数据指标出处来源及查询方法。手册制定后，请没有统计工作经验的财务人员依据该手册进行了填报测试，测试结果表明了该手册具有很强的指导性。

《统计申报操作手册》作为公司财务制度的一个组成部分，保证了统计指标填列的一致性、可比性，也确保了统计人员变更后单位统计的方法有据可依。另外，手册中还规定了统计报表审核与报送流程，严格把住报表上报前的各个质量关口。

在以上三个主要措施的实施下，公司在2009年至201 0年连续两年的统计执法检查中，没有出现任何统计数据填写不规范、不准确的行为，并在检查前能够按要求完整提供统计检查相关资料，受到了执法检查人员的好评。

9.工商管理统计学教程调查论文 篇九

一、《统计学》的学习状况

1.学习热情

调查中发现,认为《统计学》很有用的学生共17人,占6.7%,认为有用的164人,占64.3%,两项合计71%。不知道的、认为没太大用的以及一点用也没有的分别占总数的18.4%、9.0%和1.6%。可见,七成以上的学生认为《统计学》是有用的。但是,在对学习《统计学》是否有兴趣的调查中却发现,很有兴趣的学生仅有7人,占2.6%,有兴趣的71人,占27.8%,两项合计仅约三成。感觉一般的146人,占57.3%,没兴趣的23人,占9.0%,一点兴趣也没有的8人,占3.1%。由此可见,绝大多数学生对学习《统计学》并没有太大的兴趣。在对课程内容是否有趣的调查中又进一步发现,认为很有趣的学生只有8人,占3.1%,有趣的50人,占19.6%,两项合计22.7%。感觉一般的141人,感觉枯燥的46人,很枯燥的10人,分别占总数的55.3%,18.0%和3.9%。根据这三项调查结果可以推断,虽然学生普遍认可《统计学》的实用性,但却缺乏学习兴趣,导致这一问题的主要原因很有可能是课程内容缺乏趣味性,不能产生足够的吸引力,无法调动学生的学习热情和积极性。所以如何激发学生的学习兴趣,提高学习热情,是目前课程改革面临的一大任务。

2.学习难度

关于《统计学》的学习难度,感觉非常难和难的分别有10人和95人,合计占到总数的41.2%。也就是说,四成以上的学生在学习《统计学》时都感到困难。认为课程很简单的仅有4人,认为课程简单的有8人,两项合计4.7%。其余54.5%的学生感觉一般。在进一步调查《统计学》难学的主要原因时,排在前四位的分别是:第一,公式(推导)多,被选中96次;第二,理论知识抽象、难理解,被选中79次;第三,计算复杂,被选中52次;第四,数学基础要求高,被选中49次。由于我校学生以三本生源为主,学生的数学水平普遍不高,面对较抽象、公式较多、计算复杂的数理知识,往往望而生畏。所以,如何在保证教学质量的前提下,化繁为简,变抽象为具体,将复杂的理论知识变为学生感兴趣的,能够听得懂、学得会、拿到手的技能,也是《统计学》课程改革面临的重要课题。

3.学习效果

调查发现,学生在学完《统计学》之后,认为很有收获的仅有8人,占3.2%,比较有收获的有51人,占20.2%,两项合计23.4%。有一些收获的143人,占56.5%,说不清的36人,占14.2%,没什么收获的有15人,占5.9%。在学完《统计学》之后,认为自己完全可以动手解决实际问题的只有3人,占1.2%,可以动手解决实际问题的有75人,占29.4%,两项合计30.6%。不知道的有98人,占38.4%,不太行的69人,占27.1%,完全不行的10人,占3.9%,三项合计69.4%。可见,总体来说,目前学生的学习效果不佳,尤其是课程的实践性和应用性不强,学生缺乏解决实际问题的能力。进一步比较没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生,在学完《统计学》之后,对自己能否解决实际问题的看法是否存在差异,得到了如表1的结果。由表1可知,没有学过《SPSS统计软件》的学生认为自己完全可以和可以动手解决实际问题的人数合计占到总数的30%,这一比例与学过《SPSS统计软件》学生的看法没有太大差异。但是没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生分别有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解决实际问题,两者差异较大。而在认为自己解决实际问题不太行的学生中,没有学过和学过《SPSS统计软件》的学生分别占20.0%和35.7%,两者差异也较大。经卡方检验,卡方值为10.671,p值为0.031,说明这些差异在统计上是显着的。造成学生看法不一致的主要原因可能是学生在学完《SPSS统计软件》后比较清楚地认识到,只学习统计学基本原理和知识在解决实际问题时存在较大的困难。因此,加强应用能力的培养,理论联系实际进行《统计学》课程改革是非常必要的。

二、学生对《统计学》的期望

1.对教学目标的期望

关于《统计学》的教学目标,认为应该是掌握理论知识的学生有10人,占3.9%;认为既要掌握理论知识,又要学会实际操作,二者并重的有170人,占66.7%;认为应该弱化理知识,深入强化实际操作和应用的有74人,占29.0%。由于一直以来,《统计学》的教学目标都定位在理论知识的传授上,缺乏实操训练,这次调查表明,大多数学生希望将实际操作纳入到《统计学》的教学目标中来,实现理论与实操的并重。

2.对教学内容的期望

关于《统计学》的教学内容,认为应该主要讲授理论知识的学生有12人,占4.7%;认为既要讲授理论知识又要教授统计软件操作的有24人,占9.4%;认为应该着重教授统计软件操作和实践应用的有49人,占19.2%;认为应该教授包括理论知识、统计软件操作和实践应用的有170人,占66.7%。可见,近七成的学生希望课程内容丰富化、实用化,能够包括理论知识、统计软件的操作以及实际应用等多方面的内容。

3.对教学方法的期望

对目前《统计学》的教学方法感到非常满意的学生有4人,占1.6%,比较满意的有89人,占34.9%,感觉一般的是124人,占48.6%,不满意的是31人,占12.2%,非常不满意的有7人,占2.7%。总体来看,对《统计学》教学方法感到满意的学生仅占三成,这说明教学方法还需要进一步改进。再进一步比较没有学过和学过《SPSS统计软件》学生的看法之后,发现两者的看法又有明显不同,结果如表2所示。从表2可知,没有学过《SPSS统计软件》的学生对《统计学》教学方法非常满意和比较满意的合计达到了48.6%,感觉一般的占42.1%,不满意和非常不满意的比例较低,分别占7.9%和1.4%,合计9.3%;但是学过《SPSS统计软件》的学生,对《统计学》教学方法的满意度有明显的下降,非常满意和比较满意的学生合计只有21.7%,比前者降低了26.9%,感觉一般的占56.5%,不满意和非常不满意的比例合计达到了21.7%,比前者提高了12.4%。经卡方检验,卡方值是25.738,p值为0,说明这种差异在统计上是显着的。在经过对个别学生的访谈后得知,造成学生看法不一致的主要原因是学生在学习了《SPSS统计软件》之后,意识到以课堂讲解为主,缺乏实操训练的教学方法无法满足实际需要,因此表现出了更明显的不满意。

继续了解学生对改革教学方法的意见。学生认为在目前的《统计学》教学过程中,最应该增加实践教学(即真实项目的调查与分析)比例,该项被选中159次;其次是增加实验室教学(即学习统计分析软件的应用)的.比例,被选中146次;再次是案例式教学,被选中98次;增加问题导向型教学和研讨式教学的比例一致,均被选中50次;之后分别是课堂理论教学、学术论文导读和其他,分别被选中32次、14次和4次,如图1所示。在调查“《统计学》的教学过程中最好和哪些方面相结合”时,要求学生最多选出两项,结果发现,选择社会热点的人最多,被选中120次,达到总数的28.7%。其次是经济管理问题,被选中106次,占25.4%。之后依次是日常生活,专业课知识和毕业论文,分别被选中82次,58次和52次。

4.对考核方式的期望

在调查《统计学》适宜采用何种考核方式图1《统计学》教学过程中应增加的教学环节时,撰写统计分析报告最受学生认可,被选中141次;其次是上机测试,被选中83次;再次是笔试,被选中46次;最后,其他方式被选中21次。可见,学生倾向的考核方式是对于技能与能力的考核,而非传统的知识点的考核。另外,学生对于《统计学》课程改革还提出了一些建议,其中排在前三位的比较有代表性的观点是:(1)理论与实践结合;(2)《统计学》与《SPSS统计软件》相结合;(3)注重课程实践,学以致用。这些建议说明学生希望课程能够理论联系实际,提高自己运用统计分析工具解决实际问题的能力。

三、结论

此次《统计学》问卷调查具有重要意义。

(1)学生的需要和愿望是课程改革的一个重要驱动力。通过调查发现,学生在学习热情、学习效果等方面都需要进一步提升;学生对《统计学》应用性、实践性改革的愿望是迫切的。其次,调查为下一步实施《统计学》课程改革指明了目标和任务,改革的重点将集中在以下几个方面:(1)改革教学目标。突出实操训练和实际应用,重点培养学生解决实际问题的能力;

(2)改革教学内容。以应用能力的培养为核心,对基本理论进行重新梳理和提炼,去粗取精,化繁为简,摒弃复杂公式推导和手工计算,代之以统计软件的操作和应用,确保学生听得懂、学得会、拿到手;

10.金融统计管理规定 篇十

中 国 人 民 银 行 令 〔2002〕第 9 号

《金融统计管理规定》已经2002年6月17日中国人民银行第26次行长办公会通过，现予以公布，自2002年12月15日起施行。行 长 戴相龙

二○○二年十一月一日

金融统计管理规定(2002修正)目录

1金融统计管理规定 2第一章 总 则

3第二章 金融统计资料的管理与统计调查 4第三章 金融统计资料的公布 5第四章 金融统计部门的职责 6第五章 统计人员的配备与职责 7第六章 统计监督和统计检查 8第七章 奖励与惩罚 9第八章 附 则

第一条 为适应金融管理体制改革和金融业务的发展，依法强化金融统计管理，规范金融统计行为，提高金融统计质量，根据《中华人民共和国统计法》、《中华人民共和国统计法实施细则》、《中华人民共和国中国人民银行法》、《中华人民共和国商业银行法》、《金融违法行为处罚办法》等法律、法规，制定本规定。

第二条 本规定适用于中国人民银行，以及经中国人民银行批准从事金融业务的中、外资金融机构，包括政策性银行、商业银行、城市信用合作社、农村信用合作社、信托投资公司、企业集团财务公司、金融租赁公司、金融资产管理公司、邮政储汇局等。第三条 本规定所称金融统计，系指中国人民银行和各金融机构统计部门对各项金融业务活动的情况和资料进行调查收集、整理和分析，提供统计信息和统计咨询意见，实行信息交流与共享，进行金融统计管理和监督等活动的总称。它包括货币统计、本外币信贷收支统计、现金收支统计、贷款累放累收统计、金融监管统计、资金流量统计、金融市场统计、银行中间业务及各种专项统计等金融业务统计。

本规定所称统计部门，系指中国人民银行和各金融机构内部从事金融统计业务的工作部门。第四条 金融统计工作的基本任务是：及时、准确、全面地完成各项金融业务统计；收集、整理、积累金融和有关国民经济的统计资料；开展统计调查、统计分析和统计预测，依法进行统计管理和统计检查，为国家和金融部门进行宏观经济决策、监测经济与金融运行情况、金融监管和经营管理提供统计信息和统计咨询意见；为社会公众提供统计信息；进行国际交流和为有关国际金融组织提供信息资料。

第五条 金融统计工作遵循客观性、科学性、统一性、及时性的原则。第六条 金融统计实行统一领导、分级负责的管理体制。中国人民银行是组织、领导、监督、管理和协调全国金融统计工作的主管机关。

第七条 金融统计要以计算机网络为依托逐步实现自动化、规范化、标准化管理。

第八条 加快金融统计与国际接轨的进程，逐步实现按国际准则加工和披露金融统计数据。第九条 金融统计是以会计科目和各类账户信息为基础的全面统计，在此基础上形成各类统计报表。

第二章 金融统计资料的管理与统计调查

第十条 中国人民银行总行统一管理金融系统全国性统计报表，并负责金融系统全国性统计报表的制定、颁发与撤销。中国人民银行各分支行负责监督、检查辖区内金融机构执行统计报表、统计数据管理制度的情况。

第十一条 金融机构总行(总公司、总局)管理本系统金融统计报表，并负责系统内全国性定期统计报表的制定、撤销，但须报中国人民银行总行备案。

第十二条 中国人民银行各分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行可以制定地区性统计报表，但须报中国人民银行总行备案；金融机构省分行(分公司、分局)可以制定本系统地区性统计报表，但须报中国人民银行分行、省会(首府)城市中心支行备案。中国人民银行省会(首府)城市中心支行以下分支机构和金融机构省分行(分公司、分局)以下分支机构不得制定地区固定性统计报表。但在征得上级部门同意后，可根据实际需要制定地区临时性统计报表。临时性报表的期限一般不超过一年。

第十三条 中国人民银行分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行，金融机构总行(总公司、总局)、省分行(分公司、分局)，在遵循中国人民银行总行统一规定的统计项目、统计指标下，可增设必要的统计项目、统计指标。中国人民银行各分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行根据金融管理的需要，可要求辖区内金融机构增设必要的统计项目、统计指标和附表、统计台账和原始统计记录。

第十四条 中国人民银行和各金融机构及其分支机构应严格控制临时性统计报表的制定和印发，减少临时性统计报表的数量。

第十五条 中国人民银行制定统一的金融统计标准，以保障统计调查中采用的指标含义、计算方法、分类目录、调查表式和统计编码等方面的标准化。

第十六条 中国人民银行向各金融机构收集统计数据由中国人民银行统计部门归口管理，各金融机构内设部门向中国人民银行报送的与中国人民银行统一金融统计指标(全科目统计指标)相关的统计数据由各金融机构统计部门归口管理，以保证统计数据的准确和一致。第十七条 中国人民银行和各金融机构统计部门要加强对金融统计资料和统计电子化资料的管理，建立健全金融统计资料的审核、整理、交接和存档等管理制度。第十八条 对违反国家统计法律、法规和本规定制定印发的统计报表和统计调查表，中国人民银行和各金融机构统计部门有权拒绝填报。第十九条 全国范围或地区性统计调查，由中国人民银行组织各金融机构共同进行；各金融机构本系统的统计调查，由各金融机构负责组织。4

第三章 金融统计资料的公布

第二十条 金融统计资料公布的主要内容要逐步实现与国际接轨，加快透明度进程。

第二十一条 中国人民银行总行定期公布全国性金融统计资料(月后20日内通过新闻媒体和中国人民银行网站向全社会公布月度金融机构货币供应量、信贷收支及资产负债主要指标等金融统计资料)；中国人民银行分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行根据中国人民银行总行规定，定期公布辖区内金融统计资料，并报总行备案，对外公布个别项目的统计数字，须报经行长批准。

金融机构总行(总公司、总局)对外公布金融统计资料，须经本行(公司、局)行长(总经理、局长)批准。金融机构分支机构公布金融统计资料，按照其上级主管部门的规定执行。第二十二条 对外公布有密级的金融统计资料的审批，实行分级负责制度。

绝密、机密、秘密级的金融统计资料，未经批准，任何单位或个人不得擅自对外公布。绝密、机密、秘密级金融统计资料的划分，按《金融工作中国家秘密及密级具体范围的规定》执行。

对外公布绝密级金融统计资料，必须报经国务院审批后，由中国人民银行总行公布；对外公布机密级金融统计资料，须经中国人民银行总行批准；对外公布秘密级金融统计资料，全国性数字由中国人民银行总行批准，金融机构本系统的数字由其总行(总公司、总局)批准。

第四章 金融统计部门的职责

第二十三条 中国人民银行总行设立专职统计部门，负责组织、领导和协调全国金融统计工作；中国人民银行各分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行、地(市)级中心支行设专职统计部门，负责领导、协调辖区内金融机构的统计工作；中国人民银行县级支行设置统计岗位。

第二十四条 各金融机构总行(总公司、总局)设立专职统计部门，管理本系统的统计工作；各金融机构分支机构的统计部门设置，由其总行(总公司、总局)自行决定。第二十五条 中国人民银行统计部门履行下列职责：

(一)中国人民银行总行统计部门起草金融统计制度和有关管理规定；各分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行统计部门可根据总行下发的制度和有关规定，结合当地情况起草本行制度和实施细则，并报中国人民银行总行备案；

(二)组织、领导、管理、监督、检查金融机构的统计工作；(三)收集、审核、汇总、编制金融统计数据和统计报表；

(四)收集、整理、积累金融统计资料和有关国民经济统计资料；

(五)按规定向有关部门提供金融统计资料，对外公布综合性金融统计资料；(六)组织金融机构开展统计调查、统计分析和统计预测；

(七)组织和促进金融统计标准化、现代化建设，建立统一的金融统计管理信息系统和有效安全的网络传输设施，在金融系统内实行信息共享；

(八)组织开展统计执法和统计质量检查，培训统计人员；(九)经授权代表金融系统参加国内、国际金融统计活动。第二十六条 金融机构统计部门履行下列职责：

(一)贯彻执行中国人民银行制定的金融统计制度及有关管理办法，并接受中国人民银行的监督、检查；

(二)制定本系统金融统计制度、办法，领导和管理本系统金融统计工作；(三)收集、汇总、编制、管理本系统金融统计数据和报表；

(四)收集、整理、积累本系统金融统计资料和有关国民经济统计资料；

(五)依法向中国人民银行报送统计数据、报表、统计制度和统计资料，向有关部门提供统计数据，对外公布本系统金融统计信息；

(六)完成中国人民银行布置的各项统计调查工作，在本系统组织开展统计调查、统计分析和统计预测；

(七)执行中国人民银行规定的统一的统计指标编码和电子文件接口规则；(八)领导、组织本系统开展统计法规和统计质量检查，培训统计人员。6

第五章 统计人员的配备与职责

第二十七条 统计人员的配备应符合以下要求：

(一)统计人员要具备良好的职业道德，具有必要的统计专业基础知识和一定的计算机操作技能；

(二)统计人员必须实行岗位培训，未经岗前培训或培训不合格者不得上岗。经考核不适宜担任统计工作的人员，应及时进行调整。

第二十八条 中国人民银行分支行统计部门主要负责人的调动，要征得上一级中国人民银行主管部门的同意；各金融机构分支行(公司、局)统计负责人的调动，应当征得其上级主管部门同意并向中国人民银行当地统计部门备案；统计人员调动工作或者离职，应当有符合规定条件的人接管，并须办理交接手续。第二十九条 中国人民银行分支行、各金融机构及其分支机构，应当根据国家有关规定和工作需要，设置和聘任统计专业技术职务。第三十条 凡设置统计部门的机构，其统计部门主要负责人为统计责任人；不设统计部门的，其法定代表人或主要负责人为统计责任人。统计责任人要对本机构统计数据的真实性负责。第三十一条 统计人员履行以下职责：

(一)执行统计法律、规定、制度，按规定及时、准确、完整地填报统计数字，编制统计报表，不得虚报、瞒报、伪造、篡改统计数据；(二)严格遵守保密制度；

(三)收集、整理、提供统计资料；

(四)进行统计调查、统计分析和统计预测；

(五)规范使用统计计算机程序系统，保证统计资料和统计数据安全；

(六)依照规定的审批程序，有权要求有关部门和人员提供金融业务资料，询问情况和查阅原始资料；

(七)检查统计资料的准确性，有权要求改正不确实的统计资料；

(八)拒报不符合规定的统计报表，检举和揭发违反统计法律、规定、制度的行为。中国人民银行和各金融机构的统计部门及统计人员依照国家颁布的统计法律、法规和本规定行使上述职权，任何单位和个人不得非法干预。7

第六章 统计监督和统计检查

第三十二条 中国人民银行统计部门依法对各金融机构的统计工作以及统计法律、规定、制度的执行情况，统计质量、统计真实性情况和统计工作情况，定期或不定期进行监督检查。检查的内容和重点应根据统计法律、规定和统计制度实施的情况具体确定。

金融机构统计部门在中国人民银行同级统计部门的组织指导下，监督检查本系统统计工作，以及统计法律、规定、制度的执行情况。

任何人不得干扰和妨碍统计人员执法检查和做出检查结论。第三十三条 中国人民银行统计部门应配备熟悉相关法律、规定、制度和统计业务的专职或兼职统计检查员。

第三十四条 统计检查员在规定的职责范围内行使统计检查权。

第三十五条 统计检查部门和统计检查员有权对被检查机构使用的统计资料及其数据来源进行检查和监督。统计检查员按规定有权向被检查金融机构发出《统计检查查询书》。被检查金融机构在接到《统计检查查询书》15日内应据实答复。第三十六条 统计检查可以对会计报表、与统计有关的其他业务报表及有关台账和原始凭证等进行核对。

第七章 奖励与惩罚

第三十七条 中国人民银行和各金融机构定期分别对本系统金融统计工作进行评比，中国人民银行定期对金融系统统计工作进行评比。中国人民银行和各金融机构根据有关规定对有下列表现之一的金融统计人员或者集体，分别给予嘉奖、记功、记大功、晋级、升职，授予荣誉称号，并可给予一定的奖励，奖励费用按照有关规定在有关经费中开支。(一)在改革和完善金融统计制度、统计方法等方面，有突出贡献的；

(二)在完成金融统计调查任务，保障统计资料的及时性、准确性方面，做出显著成绩的；(三)在进行金融统计分析、统计监督方面有创新，取得重要成果的；(四)在运用和推广现代化统计信息技术方面，有显著成绩的；

(五)在强化统计教育和统计专业培训、进行统计科学研究，提高统计科学水平方面，做出重要贡献的；

(六)坚持实事求是，依法办事，同违反统计法律、规定、制度的行为作斗争，表现突出的；(七)揭发、检举统计违法行为有功的。

第三十八条 金融机构统计及相关部门和人员，有下列行为之一者，由中国人民银行地(市)级(含地、市)以上机构和有关部门对该金融机构给予警告并处以3万元以下罚款；对金融机构直接负责的高级管理人员、其他直接负责的主管人员和直接责任人员，由所在金融机构或者上级金融机构给予警告、严重警告、记过、记大过、降级的纪律处分。中国人民银行统计及相关部门的工作人员有下列行为之一者，由所在单位或上级单位给予警告、严重警告、记过、记大过、降级的纪律处分。(一)虚报、瞒报金融统计资料的；(二)伪造、篡改金融统计资料的；

(三)拒报或者屡次迟报金融统计资料的；

(四)违反本规定，未经批准，自行编制发布金融统计调查表，造成恶劣影响的；(五)违反本规定有关保密条款和《金融工作中国家秘密及其密级具体范围规定》，超越权限，自行公布金融统计资料造成严重后果的；

(六)强迫和授意统计部门和统计人员在统计数据上弄虚作假的；

(七)对坚持原则实报统计数据或检举揭发统计违法、违规行为人员进行刁难、打击报复的；(八)在接受统计检查时，拒绝提供情况、提供虚假情况或者转移、隐匿、毁弃原始统计记录、统计台账、统计报表以及与统计有关的其他资料造成重大损害的；(九)使用暴力或者威胁的手段阻挠、抗拒统计检查的；

(十)中国人民银行总行、分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行依法认定的其他行为。第三十九条 严重违反本规定的各金融机构统计及相关部门和人员，有下列行为之一者，由中国人民银行地(市)级(不含地、市)以上机构依据《金融违法行为处罚办法》第十二条对该金融机构给予警告，并处以10万元以上50万元以下罚款，情节严重的，责令该金融机构停业整顿或者吊销经营金融业务许可证；对金融机构直接负责的高级管理人员、其他直接负责的主管人员和直接责任人员，由所在金融机构或者上级金融机构给予记大过直至开除的纪律处分。中国人民银行统计及相关部门人员有下列行为之一者，由所在单位或上级单位给予记大过直至开除的纪律处分。

(一)虚报、瞒报、伪造、篡改金融统计资料数额较大或者占应报数额的份额较多的；(二)虚报、瞒报、伪造、篡改金融统计资料，一年内再次发生的；

(三)虚报、瞒报、伪造、篡改金融统计资料，被责令改正而拒不改正的；(四)虚报、瞒报、伪造、篡改金融统计资料，造成严重后果的；

(五)中国人民银行总行、分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行依法认定的其他行为。第四十条 对于违反本规定，篡改金融统计资料、编造虚假数字骗取荣誉称号、物质奖励或晋升职务的，由作出有关决定的机关或其上级机关、监察机关取消其荣誉称号、追缴物质奖励和撤销晋升的职务。

第四十一条 当事人对本规定第三十八条、三十九所受处罚不服的，可依据有关法律、法规申请行政复议。当事人对行政复议决定不服的，可在接到行政复议决定书之日起15日之内向当地人民法院起诉。第四十二条 对违反本规定构成犯罪的，提交司法机关依法追究刑事责任。第八章 附 则

第四十三条 中国人民银行分行、营业管理部、省会(首府)城市中心支行和各金融机构，可根据本规定制定本辖区、本系统的实施细则，并报中国人民银行总行备案。第四十四条 本规定由中国人民银行总行负责解释。