绘本阅读教育随笔小班

绘本阅读教育随笔小班（精选6篇）

1.绘本阅读教育随笔小班 篇一

小班绘本阅读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》

一、活动目标：

1、愿意和老师一起看绘本书，发现故事中重复的对话，体会故事语言的趣味性。

2、懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。重点：在观察基础上理解故事内容，懂得爱牙重要性。

难点：理解重复的句子，表达了鳄鱼和牙医不同角色的想法，并让幼儿扮演牙医 学对话。活动准备： 绘本PPT和圣诞树 活动过程：

一、出示鳄鱼，激发兴趣，引入情境。

1、出示鳄鱼图片引出故事。

师：（打开PPT看图1）小朋友，今天老师带了位特殊的客人来，看，是谁？原来是一只鳄鱼。

2、让幼儿仔细观察：鳄鱼为什么捂着嘴巴呀？

师：对啊，小鳄鱼牙疼了，该怎么办呢？

二、共读绘本，猜测联想： 今天老师给你们讲个故事《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。那鳄鱼怕什么？牙医又怕什么呢？我们一起来看看吧！

（图2）鳄鱼走呀走，它走到那里去呢？(牙医诊所)“唉呦唉呦，我要看病”。（图3）可是他为什么还不进去呢？（引出鳄鱼的怕）哎呦哎呦，可是我不想见牙医。

（图4）但是鳄鱼实在太疼了，没办法鳄鱼只好进去了。牙医看见敲门的是鳄鱼说：哎呦哎呦，我不想见病人。

（图5）鳄鱼看见牙医怕成什么样？（指点眼睛，瞧它吓的尾巴都发抖了）牙医看见鳄鱼怕成什么样？一起学学动作学“啊”大叫。

（图6）看看害怕的鳄鱼吓的躲在哪里？（请个别幼儿躲表现出害怕的感觉，准备圣诞树）看看害怕的牙医躲在那里？（牙医躲到椅子后面）全体小朋友学牙医躲在椅子后面

（图7）你看看小鳄鱼坐在椅子上还是怎么样啊？（害怕，发抖）牙医呢？他是医生要给病人看病可是他害怕。我们小朋友碰到这种事你怕不怕？引导他们说出很勇敢。我们一起给他们加油“鳄鱼加油，牙医加油。”他们听见了我们的加油声鳄鱼说“我要勇敢”，牙医也说“我要勇敢”。

（图8）看鳄鱼终于勇敢地张开了它的大嘴巴，牙医也终于拿起了工具给鳄鱼看病。（图9）鳄鱼勇敢在哪里？牙医勇敢在哪里？（鳄鱼张开嘴巴让牙医治病，牙医给鳄鱼治病）（图10）哎呦事情不好了，什么事情不好了„„牙医的手被鳄鱼咬住了，鳄鱼为什么要咬牙医？

（图11）为什么鳄鱼觉得痛牙医也觉得痛？（鳄鱼被牙医的工具弄疼了，牙医的手被鳄鱼的最咬疼了）可是鳄鱼想不看行不行？不行。牙医给病人没看好病行不行？不行。（图12）鳄鱼对自己说坚持一下，牙医也对自己说坚持一下（让个别幼儿学说）

（图13）现在牙医和鳄鱼的脸上是怎么样的？引出鳄鱼的病看好了，牙医把病人的病看好了。大家都松了一口气（幼儿学做）

（图14）引导幼儿说出鳄鱼的牙齿终于补好了，鳄鱼对牙医说什么？鳄鱼有礼貌的说：“谢谢您！再见！”牙医会怎么说呢？牙医也有礼貌地说：“谢谢您！再见！”

（图15）看看小鳄鱼经过这件事情他有什么话要对我们说，牙医呢？小朋友要记得天天刷牙哦

三、学习对话，体会心理

小朋友想不想再听一遍，那老师来做鳄鱼，你们来做牙医，我们一起来讲故事吧！（第二遍看绘本PPT，理解重复句子，以表演的形式，进行角色对话的学习，体会角色的心理感受和心理变化的过程。）

四、懂得爱牙，天天刷牙。鳄鱼已经知道以后要天天刷牙，我们小朋友有没有天天刷牙呀？来我们一起到外面学学吧

2.绘本阅读教育随笔小班 篇二

关键词：小班；幼儿；绘本阅读；指导方法

一、鼓励幼儿参与活动，开拓自身视觉思想

绘本阅读具备开阔幼儿视野、知识的功能，同时亦可作为幼儿成长过程中的人生导航，引导其在实际成长过程中形成良好的阅读习惯，并在课堂学习过程中全身心地投入到其中，强化自身知识的认知程度。基于某市2.5-5岁幼儿自主完成阅读情况的调查中得知，在480份有效问卷的基础上，对绘本有较深了解的家长仅占据总人数的12%，而有所了解的人数占据53%，即家长间的认知程度存在着一定的偏差，从而导致调查对象中仅有9%的幼儿处在良好的自主阅读状态。为此，教师在开展绘本课堂教学活动的过程中应注重采用参与式绘本指导方法，即鼓励幼儿融入绘本故事所营造的氛围中，继而由此对后续情节展开思考，达到高质量的绘本阅读状态。例如，某教师在《猜猜我有多爱你》绘本阅读课文教学过程中即通过鼓励幼儿猜想小兔子张开手臂时怎样表达对兔妈妈爱的形式来引发幼儿思考，同时激发其整体学习兴趣，并带动其全身心地投入到学习氛围中，达到高效率阅读学习状态。

二、巧设活动提问，激发幼儿思维

在小班幼儿绘本阅读指导过程中应着重强调对巧设提问式指导方法的运用，继而由此来激发幼儿思考能力，并引导其在问题的牵引下能全身心地投入到学习氛围中。例如，某教师在《小老鼠和大老虎》阅读课文教学中为了提升整体教学质量，即依据课文主要内容设计“大老虎在做什么？”“大老虎会伤害小老鼠吗？”“小老鼠的心情怎么样？”等阅读教学问题来鼓励幼儿通读课文内容，继而找到问题的答案，并对问题进行总结。从以上的分析中即可看出，在绘本阅读课堂教学过程中巧设提问式指导方法的引入有助于激发幼儿思维，因而在此基础上，教师在开展实践教学环节的过程中应强化对其的有效落实，最终达到高质量绘本阅读的教学状态。

三、开展指导阅读活动，增强活动灵活性

在小班幼儿绘本阅读指导教学过程中应注重基于满足幼儿精神享受的基础上来举办特色的阅读活动，并将书视为玩具，引导幼儿在游戏中开展相应的绘本阅读行为，达到最佳的阅读学习状态。此外，教师在举办阅读活动的过程中为了提升整体活动举办成效，要求教师应与图书馆达成共识，彰显“从阅读中获得享受”的绘本阅读活动举办特色，最终以此来调动幼儿参与活动的积极性，并带动其通过情感体验形式加强自身绘本阅读能力。另外，在绘本阅读活动开展过程中应注重通过绘本故事会、续画绘本等主题形式来达到高效活动举办目的，且就此推动幼儿的健康成长。

四、深化动静结合指导方法，活跃活动气氛

在小班幼儿绘画阅读指导教学环节开展过程中强调动静结合指导方法的运用是非常必要的，对此，首先要求教师在实践教学环节开展过程中应注重以演绎故事中声音的形式来激发幼儿的好奇心，并由此营造一个良好的教学氛围，带动幼儿在良好氛围的吸引下能主动参与到故事情节发展中，达到高效率绘画故事阅读状态。其次，在绘本阅读教学过程中教师亦应注重鼓励幼儿以角色扮演的形式来诠释绘本阅读中所要表达的内容，即深化主题思想的认知，且通过夸张的语言及动作的演绎将其表达出来，最终由此深化整体绘本阅读学习成效。例如，在《小老鼠与大老虎》绘本故事教学中即可安排幼儿以小老鼠角色扮演的形式来激发其学习兴趣，并引导其深层次了解小老鼠的内心活动。

综上可知，部分教师在绘本阅读教学过程中逐渐凸显出教学内容枯燥且教学手段单一等问题，因而在此背景下，为了达到良好的教学状态，要求教师在实践教学环节开展过程中应通过对动静结合指导方法、巧设提问指导方法、参与式指导方法等的运用来应对传统绘本阅读指导模式下凸显出的相应问题，达到最佳的教学状态，同时提升幼儿整体学习成效。

参考文献：

[1]谢蕴.中小城市幼儿绘本阅读实证分析研究：以开封市的调查问卷为例[J].图书情报工作，2015，15（05）：89-93.

[2]吴梦琳.浅谈小班幼儿平时阅读中存在的几点问题与相关对策[J].科学大众：科学教育，2014，11（04）：102.

[3]姜晨.电子媒介时代儿童早期阅读能力家庭培养环境调查分析与对策研究[J].大众文艺，2012，12（09）：245-249.

[4]陈玲.阅读如此美丽：浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J].新课程，2010（8）.

[5]柴林丽.例谈绘本教学的组织与实施[J].早期教育：教师版，2010（2）.

3.小班绘本阅读：开火车 篇三

活动目标：

1.多元表达目标：学习随儿歌轮流交换角色进行问答游戏。2.乐于在集体面前大胆讲述。3.能大胆快速的接说儿歌。活动准备：

PPT 活动过程：

一、激发兴趣，引用主题。（目标2）1.出示天安门图片，提问:(1)这是什么?天安门在哪里?(2)你想去北京吗?怎样才能到北京呢? 2.介绍游戏名称。

我们要玩一个游戏，游戏的名字叫“开火车”。

二、讲解游戏规则，示范游戏玩法。（目标1）

1.一个人做司机开火车，首先边拍手边说: “嘿，嘿，我的火车就要开。2.全班幼儿要边拍手边问司机:“哪里开? ”司机回答出一个 地名。3.大家再边拍手边问:‘谁来开? ”司机说:“xxx开。”(班上幼儿名字)4.这位幼儿马上接着当司机，说出开头语:“嘿嘿，我的火车就要开。游戏继续玩下去。

三、集体游戏，熟悉对话流程。（目标3）

1.教师先扮演开火车的司机，与幼儿进行对答练习。教师:嘿，嘿，我的火车就要开!幼儿:哪里开？ 教师:北京开。幼儿:谁来开? 教师:大家开。

2.幼儿扮开火车的人，与教师进行对答，练习数遍。

四、自由开火车，丰富游戏内容。

4.小班绘本阅读活动：晚上 篇四

目标：

1、观察画面，了解天黑时的一些事物和生活情景。

2、尝试用“晚上，是……时候”的句式表达心中美好的情感。

3、体验夜晚的愉快和幸福温馨。

准备：

1、绘本ppt、dvd;

2、月亮指偶，星星贴纸。

过程：

一、利用步行街白天、晚上不同时段的ppt图片自然导入

1、(观看白天的`图片)提问：孩子们，这是哪里呀?你们看到了什么?

师：小朋友眼睛真亮，一看就知道是步行街。仔细看，它要变了。

2、教师变换图片(晚上的图片)，提问：

(1)小朋友，你们看到了什么变化?(变黑了，天黑了)

(2)这是什么时候了?(晚上)

(3)晚上，天黑了，那我们怎么能看清东西的呢?(灯亮了)

(4)大家来找找，有什么颜色的灯。(蓝色、黄色、红色……)

小结：五颜六色的灯亮了，晚上真美!

二、观察画面，感受夜晚事物的美好

观看图一，提问：这时候，太阳到哪儿去了呢?(回家休息了、下山了)

师：晚上是太阳回家休息的时候。

观看图二，提问：

1、晚上，什么出来了呢?(月亮、星星)

2、月亮和星星出来干什么呢?(玩游戏、唱歌)

师：对，晚上，是月亮和星星玩游戏的时候。(请幼儿学着说一说)

师：小朋友看，我是月亮姐姐，小星星在哪里呢?(小星星在这里)(教师套上月亮姐姐的指偶和胸前贴着小星星的幼儿一起玩游戏)

观察图三，提问：

1、这也是晚上，你看到了什么?(青蛙)

2、晚上是青蛙干什么时候呢?(跳、呱呱叫、唱歌)

幼儿尝试说：晚上，是青蛙唱歌的时候。大家一起学小青蛙唱歌：呱呱，呱呱呱呱呱

小结：小青蛙唱得真好听，多么美好的夜晚啊!你们看。(带领幼儿观看绘本dvd片段，对前半部分进行总结)

三、观察图片，感受夜晚家中的幸福温馨

(一)观看图四(全家吃晚饭)，提问：

1、晚上家里在干什么?(吃晚饭)鼓励幼儿学说：晚上，是全家人吃晚饭的时候。

2、有谁在吃晚饭啊?(爸爸、妈妈、宝宝、)

3、你们家还有谁和你一起吃晚饭?

全家人在一起吃晚饭，感觉怎么样啊?(高兴、开心)

小结：晚上，是全家一起吃晚饭的时候。真幸福啊!

(二)幼儿尝试运用“晚上，是……时候”的句式。

1、师：除了吃晚饭，晚上，还是干什么的时候?

2、幼儿自由讨论。(睡觉、看电视、讲故事、刷牙、洗脸、洗澡等)

3、请个别幼儿运用“晚上，是……的时候”句式来回答。(如：晚上，是洗澡的时候;晚上，是讲故事的时候……)

(三)设置场景，让幼儿体会夜晚的幸福温馨

师：孩子们，晚上做了这么多的事情。现在，我们该干什么了?

(放音乐)观看图5

教师和幼儿一起做睡觉状。

师：噢，对了，我们还忘了说一句甜甜的话了。睡觉前，我们该跟妈妈说什么呢?(晚安)

老师做妈妈，宝宝到妈妈身边跟妈妈互道“晚安”。

师：晚上，是跟爸爸妈妈说晚安的时候。

小结：孩子们，每天晚上都要跟爸爸妈妈说“晚安”哦。他们一定会感到很幸福的!

四、活动延伸：带领幼儿去图书角看绘本。

5.小班绘本阅读.长长的……doc 篇五

活动目标：

1.通过亲子阅读理解“长”的概念。2.观察画面并想象长的东西的用处。

3、乐意参与活动，对绘本阅读感兴趣。活动准备：

图画书《长长的……》幼儿人手一本、教学ppt、教学大书、动物拼图卡片。活动过程：

一、游戏导入

师：今天妈妈和我们一起玩游戏，好吗？宝宝和妈妈合作拼一幅图，拼好了请妈妈贴在板上，宝宝告诉小朋友，和妈妈拼出了什么？它的什么地方是长长的？（动物拼图就是绘本中的动物如大象、鳄鱼、猴子、蛇、长劲鹿、飞鱼等）师：你知道还有哪些小动物身上有长长的地方？

二、共同阅读大书至第5页

师：这些小动物就藏在我的这本书里面，它们都有长长的地方，长长的地方有什么用处呢？你们想不想来看一看？

——出示图书，巩固对书本封底、封面的认识。

师：谁能告诉我，这是书的哪一面？（封面，集体说一次）师：那这一面呢？（封底，集体说一次）——教师读出书名《长长的……》

师：小朋友知道我们应该怎样翻书呢？（一页一页地翻，轻轻地翻）——引导幼儿仔细观察2-3页画面，完整回答问题。师：你看到谁啦？（我看到了大象）

师：它有什么地方是长长的啊？（大象的鼻子很长）师：它的长鼻子有什么用处呢？（长鼻子可以晒衣服）——引导幼儿仔细观察4-5页画面，完整回答问题。师：谁愿意再来帮我翻一页？（请一个小朋友来翻大书）师：你看到什么了？（我看到了鳄鱼，还有小蜗牛）师：鳄鱼的哪里很长？（它的身体很长）

师：它的身体变成什么啦？（它的身体变成了一座桥）

三、自主阅读小书 师：这本书宝宝里面还藏着许多小动物，它们都有长长的地方，小朋友们想不想把它们都找出来？（想）

师：老师给每位小朋友准备了一本书宝宝，现在，小朋友们就拿着书让妈妈抱着一起看书。（亲子阅读）

——教师请幼儿仔细观察画面，看看图中的小动物有哪些部位是“长长的”。——与幼儿讨论他们的发现，鼓励他们大胆猜测、表达自己的看法。

四、观看ppt ——集体讨论看到了谁，它的哪里很长。（教师根据幼儿的回答出示相应的动物的画面）

——完整欣赏《长长的……》，引导幼儿用长长的……像……的句式进行讲述。

五、许下长长的愿望

小动物在长长的彩虹桥下许下了美丽的愿望，新年快到了，宝宝和妈妈一起商量，许个什么新年愿望？贴到彩虹桥上，彩虹桥一定会实现你的愿望的。最后，老师、宝宝、妈妈一起在彩虹桥下朗诵《长长的…》并随着音乐做些动作。

附：绘本内容

长长的鼻子像竹竿，可以晒衣服。长长的背像座桥，可以安全过河。长长的嘴像吸管，可以吸取花蜜。长长的退像巨人，可以跨越大步。长长的脖子像摩天大楼，可以伸到天空。长长的身体像弹簧，可以藏在花丛中。长长的舌头像探针，可以到地洞寻宝。长长的背鳍像翅膀，可以飞跃海面。长长的尾巴像绳子，可以自由地荡来荡去。长长的队伍像条龙，大家结伴同行不寂寞。

6.绘本阅读教育随笔小班 篇六

小班绘本《谁咬了我的大饼》是一本内容精简、画面清晰，对话语言简洁明了的绘本读物，适合幼儿观察与理解。整本书充满了悬念，书本以“是谁咬了我的大饼呢？”为起点，以动物的咬痕为线索，展开故事的深入解读。整个活动从小猪的猜想：是谁咬了我的大饼——到探究询问：是你咬了我的大饼吗？——最后验证：原来是小猪自己咬了大饼，层层递进。通过多种互动式阅读形式：“对话式”、“故事式”、“自主式”，结合重点解读和综合阅读的方式，紧扣主题深入挖掘故事中蕴含的语言教育价值，并借助绘本，学会观察、分析与比较，渗透对不同动物不同咬痕的科学探究。

一、“对话式”阅读，重点把握阅读方法，解读绘本精髓

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：要引导幼儿观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。”在对话式阅读阶段教师把握绘本阅读重点，根据绘本发展的主线索，引导幼儿细致地观察画面，寻找绘本中的教育重点。借助有效提问，通过师生对话、幼儿对话、幼儿与绘本的对话，帮助幼儿理清思路，学习思考与联系，运用完整、典型的语言表达对绘本内容的理解。如：在引导幼儿阅读《谁咬了我的大饼》前半部分的时候，通过“大饼被咬出一个什么形状？是谁咬了小猪的大饼呢？” “小猪遇到了谁？它会怎么问小鸟？” “小鸟会怎么回答？”一系列问题引发幼儿的观察与思考，帮助幼儿理解绘本所呈现的教育重点，帮助幼儿掌握阅读方法。其中提问 “是谁咬了小猪的大饼？”，激发幼儿猜测、想象和联系，为开展语言和联想活动起到推动作用，极大地激发了幼儿一探究竟的欲望。再通过重点观察与追问，聚焦问题，将幼儿注意力集中在小动物的对话上，帮助小班幼儿理解句型“是你咬了我的大饼吗？”。并通过集体、个别讲述以及对答等不同形式的练习，丰富和规范幼儿的语言，掌握句型，让表述更加丰满和精彩。

二、“自主式”阅读，激发畅想，体验绘本阅读的趣味

“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。” （《3-6岁儿童学习与发展指南》）当幼儿具有较为成熟的阅读经验后，就要给幼儿自主阅读的空间，给幼儿自我设疑、自我探究、自我解决的机会，教师只要做好倾听者和补充者。在《谁咬了我的大饼》绘本阅读中，对话式重点解读帮助幼儿掌握了基本的阅读方法。在此基础上，给幼儿一定的时间、提出明确的要求，让其进行自主阅读，通过直观观察图案、线条、色彩、符号等突出画面，进行自主地简单分析与初步联系，让其通过主动观察和阅读，自我了解书中有趣的地方。比如，在解读绘本后半部分时，教师提出“大饼上又被咬了几口，你觉得会是谁咬的？为什么？”带着目的的阅读极大激发幼儿大胆想象与思考。通过细致地观察、比较，结合已有的经验，幼儿自主发现鳄鱼、狐狸、河马咬出的形状和小猪大饼上的形状是不同的。极大地活跃了幼儿在深入探索中发现绘本内涵的逻辑性思维。虽然幼儿的“翻书看”比较浅显、表面化，可能只看到“书上有什么？”但是通过幼儿的自我发现和探索的过程，能表现出幼儿阅读的关注点和实际阅读能力，有利于教师要发现和捕捉幼儿阅读的兴趣点，借助有效的阅读方式，帮助幼儿自我阅读能力日渐成熟。

三、“故事式”阅读，理顺逻辑，体会绘本的艺术价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“引导幼儿感受文学作品的美”。在帮助幼儿理解绘本内容的基础上，要让幼儿感受画面的美观、语言的生动，充分体会绘本的艺术价值。

1、“故事式”阅读，增强对作品的完整欣赏与理解。

针对幼儿年龄较小、口语能力比较差、思维能力比较局限，有意注意保持时间较短等特点，初始阶段的绘本阅读可以从讲述故事的形式入手，让幼儿在“听故事”的过程中根据教师的完整讲述、结合画面的补充帮助幼儿全面、完整的理解图书中所表达的内容。《谁咬了我的大饼》在逐步深入解读绘本的基础上教师提出“那到底是谁咬了小猪的大饼呢？我们一起来完整地听听、看看、想想。”带着问题完整欣赏，让幼儿完整感受文学作品的内容，理顺情节发展的逻辑性。

2、“故事式”阅读，借助情感表达，帮助幼儿感受作品艺术美。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“给幼儿读书时，提供表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。”

《谁咬了我的大饼》绘本内容中教师利用尖细的声音表达小鸟、用狡猾的强调表现狐狸，用笨重的肢体动作表现河马；和孩子一起通过“啊呜，咬一口”情景化的互动式表演表现小动物怎么在大饼上咬一口的动态；运用疑问、惊讶、豁然开朗等表情表现小猪情感变化。教师的声情并茂，让幼儿生动地接收语言信息，有助于激发阅读兴趣，加深对作品的理解，更促进对绘本艺术魅力的生动感受，从而喜欢阅读。

阅读带给幼儿的不仅仅是视觉的享受、知识的渴求、能力的发展，更是对美好的向往与遐想、是温暖的回味。一声惊叹、一句赞美、一脸疑惑、一份奇妙都从轻轻地翻开书本的第一页开始。教师根据幼儿的特点、需求，选择适宜的绘本，选择恰当的互动式阅读方法才能有效培养幼儿的阅读能力，提升幼儿对语言艺术的理解力、表现力。