聋儿语训记录

聋儿语训记录（共4篇）

1.聋儿语训记录 篇一

聋儿语训用资料（词汇类）

一、最小音位对习得训练。

卢灿勇编写（2011）

1、声母最小音位对训练。

p∕t p∕k t/k p/b t/d k/g k/h h/f b/f b/m d/n b/d b/g d/g q/j ch/zh z/c zh/z ch/c sh/s

2、韵母最小音位对训练。

i/u i/a u/a iao/ia ia/I an/ang in/ing uan/uang in/I ing/i

3、四声练习。

ā á ǎ à ō ï ǒ î ē ã ě â ī í ǐ ì ū ú ǔ ù ǖ ǘ ǚ ǜ

二、常用词语、短语训练。

爸爸

妈妈

爬

头发

饼干

报纸

面包 弟弟

哥哥

好

不好

看看

宝宝

猫

wǒyàowǒbúyào

bàba

bàobǎobǎo

māmā

bào

dìdìdìdìgēgē

hǎo

bùhǎo

kànkan

bǎobǎo

māobàbamāmāpátïufàbǐnggānbàozhǐmiànbāo我要。

我不要。

爸爸抱宝宝。

妈妈抱弟弟。

wǒhǎo我好。

你不好。

小猫跳。

大

小

多

少

来

去

吃饭

打

跑 dàxiǎoduō

shǎo

lái

qù

chīfàn

dǎ

pǎo再见

拜拜

刷牙

洗脸

老师

上学

写字

tādǎwǒwǒdǎnǐ

wǒ

xǐliǎn

lǎoshīhǎo

wǒ

shuāyázàijiànbàibaishuāyáxǐliǎnlǎoshīshàngxuãxiězì他打我。

我打你。

我洗脸。老师好。

我刷牙。

我 你

他

我们

你们

他们

坏蛋 米饭

面条

包子

吃饭

吃菜

喝水

wǒchīfànwǒchībāozi

wǒ

hēshuǐ

nǐhuàidànmǐfànmiàntiáo

bāozi

chīfàn

chīcài

hēshuǐwǒnǐtā

wǒmen

nǐmen

tāmen

huàidàn我吃饭。

我吃包子。

我喝水。

你坏蛋。

mǐfànhàochīnǐchībāozi

tāchīmiàntiáo米饭好吃。

你吃包子。

他吃面条。

zhàn站

坐

坐好

桌子

椅子

床

被子

毛巾

电灯

电话

杯子

筷子

盘子

碗

打饭

拍

拉

推

提

抬

开门

关门 跑

抱

笑

哭

shàngkâpǎobàoxiào

kūtáikāimãn

guānmãnbēizikuàizǐ

pánzi

wǎn

dǎfàn

pāi

lā

tuī

tízhuōzǐyǐzi

chuáng

bâizi

máojīn

diàndēng

diànhuàzuîzuîhǎo上课

放学

去家

dàpàoshǒuqiāng

zǐdàn

mǎi

màifàngxuãqùjiā大炮

手枪

子弹

买

卖

火车

汽车

卡车

电车

电动车

飞机 麦子

大米

辣椒

玉米

棉花 白菜

萝卜

大蒜

黄瓜

苹果

头发

眉毛

鼻子

嘴

牙齿

舌头

下巴 tïufàmãimáo

bízi

zuǐ

yáchǐ

shãtïu

xiàbābáicàiluïbo

dàsuàn

huángguā

píngguǒmàizǐdàmǐ

làjiāo

yùmǐ

miánhuāhuǒchēqìchē

kǎchē

diànchē

diàndîngchē

fēijī耳朵

手

脚

袜子

裤子

衣服

鞋子 大方

笨蛋

上当

可耻

干净

可以

三、读数字/读算式。dàfāngbândàn

shàngdàng

kěchǐ

gānjìng

kěyǐěrduoshǒujiǎowàzikùzǐyīfuxiãzi1 11 12 13 14 16 18 19 20 21 22 23 24 26 28 29 30 +

= 加

减

等于

1+1=2

2+1=3

3+1=4

4+1=5

5+1=6 6+1=7

7+1=8

8+1=9

9+1=10 5-1=4

8-2=6

6-3=3

9-8=1

10-5=5

2-2=0

四、学说儿歌。

xiǎobáitùbáiyîubái

liǎnggâěrduoshùqǐláijiājiǎn

děngyú小白兔，白又白。两个耳朵竖起来。

àichīluïboàichīcài

bângbângtiàotiàopǎodãkuài爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳跑得快。

2.聋儿语训工作中存在的问题及对策 篇二

一、没有创设相对稳定的语言环境

恩格斯指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”在良好的环境中生活学习，能影响和改变人。首先是生活环境，我校属于半封闭式管理学校，全校共有学生一百七十人，正常学生约八十人，残疾学生约九十人，残疾学生占全校总人数的55％，90％以上的残疾学生在校居住。由于条件有限，接受语言训练的聋儿同其他残疾学生同吃同住同玩耍。学生之间的交流以手语为主。因为手语交流简单、易懂、方便，所以那些刚入学校的聋儿一学即会，一进校门就养成用手语的习惯，然而在语训课上用口语。课后与同伴交流全部用手语，这样的语训效果和质量可想而知，根本无法培养聋儿口语交流的习惯。其次是学习环境，在语训课上，语训教师所传授的语言内容必须有相联系的情景。比如，在教聋儿“橘子”这个词时，一定要让他们先看到橘子，知道橘子的颜色、大小，再尝一尝橘子的味道，最后再把“橘子”一词告诉聋儿，让聋儿把橘子的实体与“橘子”联系起来学习。只有让聋儿在这样的语言环境里，他们的语言才会得到更好地发展。学校应该尽最大努力给聋儿提供一个能促进他们学习语言的环境，要求其他教师用口语与他们交流。有条件的话，还可以采取“隔离法”，把语训学生和其他学生隔离；没条件的。也可采用“分时段”上课。

二、没有处理好语言训练和听力训练的关系

听觉障碍是聋儿最本质的残疾。聋儿中80％有残余听力。尽早地利用残余听力，对他们进行听觉训练，是解决聋儿“听”的有力措施。经过两年的语言训练，我校聋儿语言训练班有几个学生能开口说话了，特别是语训大班的黎作磊和韦雪霜两位同学。韦雪霜今年十一岁，听力条件比较好，经过训练她能说很多话，她本身也喜欢说话。语训教师问一些简单的问题：你叫什么名字?你几岁了?你爱吃什么?她都能作出正确回答。但当别的老师问她这些相同问题时，她却听不懂其他老师在说什么。因为她不熟悉别的老师的声音，所以无法分辨。这说明我们的语言训练教师在语言训练工作中一味强调聋儿多说不听，注重语言训练，忽视听力训练，这样的语训无法让聋儿认识、分辨各种不同声音，没办法达到能分辨声音、识辨言语的水平。在对聋儿进行语言训练时，既要要求他们多说，更要加强聋儿听力训练，以提高聋儿识辨能力。

三、没有注重语言训练课的组织形式

由于聋儿年纪小，知识和经验水平限制，克服困难的勇气较弱，自控能力差，并具有直接行动思维的特点。如果每天在聋儿面前呈现的都是一些单一活动，他们就会产生一种消极情绪和厌学心理，对语言训练失去信心，语训效果会大打折扣。所以，语言训练的形式和内容应该遵循语言康复规定的活动和游戏的方式来进行，可以创设一些聋儿感兴趣的活动。例如，在教聋儿发“K”音时，语训教师可以和聋儿玩含水游戏，先将凉水含在口中，再仰头，让聋儿一个一个地摸老师与自己的喉咙部位，接着，让水在自己的口中打滚，发“K、K、K”的音。在教聋儿发“H”音时，老师可以和聋儿玩老鹰捉小鸡的游戏，老师扮演老鹰，全体聋儿演小鸡，大家跑得气喘吁吁，上气不接下气时，老师告诉这就是“H、H、H”音。在这样的游戏中接受語言训练，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

四、没有做好家长的咨询与培训工作

父母及家庭成员是聋儿最亲近的人，聋儿的言语大多从家庭中获取信息，所以培训家长一些语训方法及助听设备的使用、保养等有关知识，是学校义不容辞的责任和义务。但是，由于在校接受语言训练聋儿的家长大部分都在外打工。一年半载都难还乡一次，寒暑假接送孩子的任务都落在年迈的爷爷奶奶或者亲戚朋友、未成年的哥哥姐姐身上，因此家长的培训工作根本无法开展。针对聋儿家庭的实际情况，学校采用电话授课等方式培训家长，使家长能用正确的态度对待聋儿，让他们掌握一些基本的语训技能，确保聋儿寒暑假回到家中，也能够继续得到系统地训练。

五、没有较专业的语训教师队伍

我校语言训练班教师共有三人，其中大专学历两人，中专学历一人，小学高级职称一人，小学一级教师一人，三位教师都不是特教专业。在语训过程中，想让聋儿学会一个发音，说好一个词语，不知道要花费多少时间努力才能成功。因此，语训教师必须成为终身学习的典范，通过各种渠道，省时高效、及时准确地提取有用信息，不断更新观念、更新知识。调整知识结构。在语言训练工作中不断探索，总结出一些行之有效的语训方法。

3.长治市新声聋儿语训园简介 篇三

我园创办于2001年2月，隶属于长治市城区残疾人联合会，是一所集听障儿童听力语言康复、言语矫治、人工耳蜗术后康复、听觉口语法（AVT）教学、集体课教学、亲子教学、康复评估，家长学校、感统测评、专家听力咨询于一体的专业听力言语康复机构。现有教职工15名，专职教师12名，均为特教幼教及师范类学院毕业，管理人员及教师100%为大专以上学历。

我中心作为国家、省贫困听障儿童康复定点机构、国家人工耳蜗术后康复定点机构，承担0-6岁听障儿童听力语言康复训练教育教学工作，山西省户籍儿童可享受国家项目补贴康复；开设的课程有：听觉口语法（AVT）教学、个别化单训、集体课教学、亲子教学、家长课堂，并为步入普幼、普小的听障儿童提供预约单训、听觉口语法（AVT）教学和家庭入户辅导等多种康复模式。多年来，我中心始终以“关注特需儿童健康生活，造福每个特需儿童家庭”为宗旨，“用爱开拓孩子的心声，用心浇灌孩子的心灵”作为服务口号，使800余名听障儿童得到了不同程度的康复，回归主流社会，实现了随班就读，并取得良好的学习成绩。自创办以来，在各级领导、社会各界爱心人士的关心支持以及与新声全体教职工的共同努力下，多次被区残工委、教育局授为“先进集体”、“先进单位”等荣誉称号。2013年率先在晋东南地区开展AVT教学，2015年成为北京远航教育合作基地，为家长和教师提供了更多的学习机会和成长平台。

为使晋城地区的听障儿童及家长也能得到专业的康复和指导，特设晋城康复站。晋城康复站提供的康复形式：个别化单训、听觉口语法（AVT）教学，言语矫治、入户指导、家长培训、感统测评、各项评估（多元智能评估、格雷费斯评估、希内评估、听觉言语评估）。

为解决孩子语言发育迟缓，身体协调性差，胆小缺乏自信，注意力不集中，情绪不稳定„„等一些行为，我中心特开设有感觉统合课程体系，从根本上培养孩子的行为能力，组织能力，学习能力，专注力，思考力等多种能力。为广大的家庭提供专业测评，心理动态评析及追踪辅导，量身定制个性化教学和家庭辅导方案，充分挖掘儿童潜能，全面提升儿童核心竞争力。

中心文化：

教学理念：以爱办学，已爱施教，以爱育人，以爱促进幼儿全面发展。服务口号：关注特需儿童健康生活，造福每个特需儿童家庭，用爱开拓孩子的心声，用心浇灌孩子的心灵。

办学宗旨：康复特需儿童，尽心帮助家长，用心成就员工。愿景：消除特殊性，真正实现融合教育，成为特需儿童教育的引领者。使命：让每位特需儿童拥有健康、快乐、自信的童年重获新声！教风：和谐相处的人气，不拘小节的大气，默默奉献的风气，改革创新的勇气，追求卓越的志气。

地址：长治市捉马庙西巷125号

（八一广场后捉马庙旁）电话：0355-2232523

4.聋儿语训记录 篇四

山东省莒县特殊教育学校 张传霞

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到聋生阅读能力和写作能力的发展与提高。目前聋儿的语言障碍，是困扰聋校教育教学甚至能力培养的难题，聋生的学习、生活、工作更是离不开语言。实践证明，聋生语言信息的获得主要依靠阅读来实现。聋生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。我在学前语训过程中，一边加强发音训练，一边进行识字教学，采用开放式教学方法，注重识字教学方法多样性，让聋生在愉悦中认识汉字，识字、语训相互促进，效果显著。我的具体做法是：

一、寓认于玩，在游戏中认识汉字。

教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此我根据聋孩子年龄特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，让聋儿在玩中，快乐地自觉不自觉地认识了汉字。教学过程中我自创了许多小游戏，如“翻牌游戏”看谁得到的卡片多；“走迷宫游戏”，认识卡片上的汉字就可以顺利走出来； 还有“听一听 跳一跳 读一读” 游戏，把地面上画上一个个圆圈，每个圆圈里放上一张字卡。聋儿先听老师敲鼓或其他乐器，也可以听老师说“跳”，跳到圆圈里，然后捡起卡片，读一读，老师给与纠正。说清楚了，再听，再跳，再读。这样，聋儿在游戏中得到了听说读认等多种训练，既促进了他们的语言发展，也培养了他们的识字兴趣。

二、开发资源，在生活中认识汉字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，聋儿的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，老师要树立“大语文”观，加强认字与生活实际的整合，走出语训只教聋儿说话的局限，有针对性地将识字引向生活。聋儿在生活环境中，可以接触到很多汉字，引导聋儿平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。再就是平时聋儿吃零食的包装袋，在大街上看到的广告牌，衣服上的商标品牌名字，看电视时的字幕，都是很好的识字资源。要让聋儿养成随时随地认识汉字并且不会就问的习惯。同时加强家长培训，让家长也帮助聋儿养成这个习惯，家校协力进行语训与识字，这样聋儿认识汉字的速度自然会加快。然后再把识字融入生活中，聋儿们有了成就感，自然对识字乐此不疲，有时他们还把一些自己掌握的“字”拿出来，互相考一考，真是“乐在其中”！利用聋儿生活经验进行识字，事半功倍。

三、形体相近，在区别中认识汉字。

无论做什么事都要用心，记字当然也如此。我们要善于引导聋儿把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青蛙”这个词的时候，我就把“清水”“心情”“晴天”“眼睛”这几个词放在一起学，让聋儿学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这样的方法小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较聋儿用部首分析法区分出这几个字的区别，这种学习方法适合已经掌握了一定数量的汉字的聋儿。

四、人人是老师，在交流中认识汉字。

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。如果每天都这样交流，那么一个班级五、六个聋儿，每天一个聋儿就能多掌握五六个字。我尝试着这样做，让聋儿当一回老师，把自己认识的字词让家长写在卡片上，然后教给同学们。在教聋儿的过程，既巩固了汉字，又能得到语言训练。极大的提高了聋儿认识汉字的积极性。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。正好也增加了家长与孩子的交流时间。聋儿为师的快乐，成功的喜悦，在教与学的过程中得到提升。这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

五、创造环境，在不自觉中认识汉字。

我注重教室文化的布置，力求给聋儿一个良好的识字环境，让聋儿在不自觉中就认识了汉字。如，在黑板前的下方，我拉上一根铁丝，上面夹上字卡。早上到校时，聋儿一进教室，就会向自己的父母炫耀认识的汉字，这样，聋儿不仅有了成就感，也及时地巩固所学的汉字。然后结合语训内容更换卡片。下课时，聋儿们都会在前面互相比比，看谁认识的的字多，努力记准记牢，以便明天向家长“炫耀”。积累一段时间，我就这些熟悉的卡片放在一个箱子里，课余时间让聋儿随意摆弄一番，他们有时也模仿老师组织一些小游戏，在玩的过程中进一步巩固了所学的汉字。同时，我也要求家长在家里给孩子这样一个环境，把孩子认识的汉字贴在墙上，或者制成卡片，放在他随手就能拿到的地方。

六、背诵儿歌古诗，在指读中认识汉字。

在学前语训中，我教聋儿背诵了许多儿歌和古诗。聋儿先跟我学会了儿歌或者古诗，然后再让聋儿一边背诵一边指出来相应的字。这样时间长了，聋儿也会通过这种方式，认识很多汉字。如聋儿会背《一望二三里》后，我就让他们指着古诗一个一个的对应着念，不久，我发现聋儿在别处也认识了“烟、里、村”等字。这样就潜移默化的增加了聋儿的识字量。

七、分析字型，在形象分析中认识汉字。

这种方法适合大班的聋儿或者是低年级的聋儿。这个阶段的聋儿已经掌握了一定量常用汉字和一些偏旁部首，联系聋儿长于形象思维的特点，我用“趣”构建识字教学的组织形式，教给聋儿识字的方法。有些汉字用简单形象的语言解释出来，聋儿很感兴趣，也就很容易记住了汉字。如“捉”字，有个聋儿总是无法记住这个汉字，我就问聋儿：这个字是什么偏旁呀？聋儿答：提手旁。我又问：那“足”代表什么？聋儿答：“脚”。我接着说：你们看，提手旁一般与手有关，如，提、扫、等字。足代表脚，那么只有手脚并用，才能捉到你想捉的东西呀。这样聋儿一下子就记住了这个字。再如“泪”，单独认识这个字，聋儿很容易混淆，我就告诉他们：三点水代表水，目代表眼睛，眼睛里的水，就是“泪”。聋儿自然很容易地记住了这个字。