我的批改作业方式

我的批改作业方式（共11篇）

1.我的批改作业方式 篇一

小学数学作业批改方式的研究

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

3、第三阶段（2006年7月—2006年8月）：对实验进行总结分析，总结研究成果，撰写研究报告。

2.我的批改作业方式 篇二

一、“我对我”的形式———学生自我批改

自批就是让学生自己批改自己的作业。在课堂上, 教师公布正确的答案, 在教师的指导下, 要求学生态度认真、方法得当、重点突出地批改自己的作业。很多学生因为不会自我检查而影响考试成绩, 我们可以在平时做完作业时, 培养学生耐心、认真地去检查每一道题、每一个字的作业检查习惯。日久天长, 学生会逐渐养成这种良好的学习习惯。

二、“我对他”的形式———学生间的相互批改

学生间的相互批改一般采取同桌或前后桌之间交换批改的办法。让学生互批互改伙伴的作业, 包含了一种信任感, 学生很重视这种信任, 尤其是同学的赞扬、鼓励、批评与帮助, 大大激发了学生的上进心, 使他们的学习主动性和积极性空前高涨, 作业质量明显提高。多数学生对这一方式极感兴趣, 批改十分认真, 唯恐有疏漏, 有时在批改中出现问题, 学生大胆地提出, 全班同学共同讨论研究, 以辨是非, 这样对培养学生的责任感和评价能力大有好处, 对批完的作业, 交换过后, 学生能再次认真核对自己作业的对错, 又一次起到了深化思维、培养能力的作用。学生在问题面前善于动脑, 敢于发表意见;在不同观点面前, 善于追根究底, 敢于据理力争。

三、“师对生”的形式———教师对作业一对一批改

首先批改要及时, 教学效果信息能否得到及时反馈, 直接关系到教学质量的高低。教师若能及时地批改作业, 不仅可以获得全班学生学习的总体情况, 还可以从中了解学生学习的个别差异及掌握新知识的程度, 它将成为教师下一步教学安排的可靠依据。学生看了教师的批改, 一方面受到鼓励, 获得成功的满足, 增强进一步学习的信心;另一方面也可以及时地发现自己的不足, 从而及时地纠正作业中的错误。

其次注意表扬和批评结合, 作业做得较好的, 教师应给予表扬, 指出其优点, 鼓励继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦, 应该给予关心爱护, 帮助分析错误的原因, 使其掌握正确的改正方法;对做作业不认真的学生, 应在批评教育的基础上, 做耐心的工作, 使他们改正不良习惯。这种方法, 能有效地发挥出作业、做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。

总之, 作业批改的方式很多, 这些方式有利也有弊, 不管怎样, 教师采用的批改方式应符合教会学生学习的基本原则。对待作业, 我们语文教师只要根据具体情况, 一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法就会实现事半功倍的效果。

摘要：教师要根据具体情况, 一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法批改作业才能实现事半功倍的效果。

3.小学数学作业的批改方式 篇三

传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业、老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常现象。结果是学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出。作业批改中的问题,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。

一、改革作业批改的指导思想

1.要有利于提高学生的能力,特别是自我评价能力。随着学生自我评价能力的提高,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担也会相应减轻。

2.要有利于提高课堂教学效率,作业批改以课内为主。目前的做法大多是课后收学生的作业,教师在课外批改。这样,学生对所做作业中的问题不能及时得到及反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得反馈信息。心理学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈。此外,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课、上好课,从而提高课堂教学效果。

3.要有利于促进学生的自我反省。作业批改应以学生自批为主。从心理学的角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维能力,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾和检查。这种回顾使学生自己的心智活动成为反省的对象,这对学生的智力活动是一种校正(校正错误)、整理(整理思路)、巩固(巩固正确的理解)、澄清(澄清模糊、混淆概念)的过程。通过对自己心智的反省,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰映象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到的教育效果。

学生自批作业是在教师指导下的自批,绝不能放任自流,让学生随意处置自己的作业。在学生自批作业的初级阶段,应在教师的指导下进行。对学生自批以后的作业,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生的作业量及自批作业的质量进行评价,并评定作业成绩。

二、作业批改的方式

小学数学作业的批改,应形成以学生自批作业为主,多种批改方式相结合的新的作业批改方式,主要做法有以下几种:

1.组织学生批改教师的“下水”作业,教师向学生布置作业后,自己与学生一道,去做这些作业。以实际行动给学生作出榜样,在感情上激励学生。教师在做这类“下水”作业时,可以以学生学习中可能出现的问题。作业中易出现错误的地方,有意识地做错。学生对能批改老师的作业,很感兴趣,批起来也十分认真。在批到教师作业中的错误时,教师还可以与学生争论,借以深化学生的思维、培养学生的能力。当把教师的作业批完了,学生也真正弄清了作业的正误。这时,教师让学生打开自己的作业,进行批改、订正。这样,只用很短的时间就把全班作业批改完毕。教师“下水”虽花费些时间,节约了批改学生作业的时间。在组织学生批改教师作业的过程中,提高了学生的评价能力。

2.教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上,在教师的指导下完成。教师先作必要的提示,讲清检查的方法、批改的重点,有关技术性细节,如批改所用的符号,改正错误的方法等。正确的答案,开始时可由教师公布,以后逐渐改为由学生自己先确定正确答案。这种批改方法,对当堂作业及课堂练习作业最为适宜。

3.学生之间的相互批改作业。一般有两种方式,同位或前后座位之间交换批改和小组集体批改。让学生批改学生的作业,包含了一种信任感。学生很重视这种信任,多数学生批改十分认真,害怕有疏漏。这对培养学生的责任感和评价能力很有好处,小组批改划组一般不宜过大,以四到五人为宜。可以让学生轮流作小组作业批改的主持人,不设固定的小组长。主持人先组织小组同学研究出正确答案,然后分别组织同学进行批改。批改中遇到的问题,可以提出,全组共同讨论研究,以辨明是非,对批完的作业,还可作一次交叉检查、核对。

4.其他批改方式。可以搞开放式的集体批改,在全班进行。这种批改方式适宜对那些难度较大,容易出现错误或易于混淆的作业。引导全班学生对这些问题进行讨论、争论。这种学生间的智力激荡,有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。教师在课堂上对较差学生的当面批改,即“面批”,也可以适当运用。不过这种“面批”的目的,不应是单纯的批改差生的作业,而是给差生一个批改作业的示范,使差生逐渐学会自己批改作业。

4.我的批改作业方式 篇四

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

5.作业批改标准 篇五

（说明：我校对于教师批改作业，基本按照“教师自查、学校核实”的原则进行教师“六认真”检查。本“标准”根据“新课程标准”制订，根据我校实际和上级教育主管部门提出的“减轻学生课业负担”要求，本“标准”完全作为教师批改作业的参考。）

作业是学生进一步理解和巩固知识，熟练运用知识和重要环节，要认真对待作业，做到“四精、四必”。四精：精选、精练、精批、精评。四必：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。

一、总体要求：

(一)作业形式：包括复习、预习、阅读课外材料，口头、书面作业，实训（验）报告，专业作品，实践活动总结等。

(二)布置作业要求：

①考查课程作业在课堂内完成。考试课程留有课外作业。

②符合课程的范围和要求，有助于理解，记忆、巩固知识，形成技能、技巧，特别是结合专业学习和职业能力培养，做到“三布置”“三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用学生时间多的作业。作业分为必做作业与选做作业。规定完成的作业符合学生一般水平，选做作业应有利于优秀生发展。

③作业的份量适当，主要学科每天以布置30分钟作业量为宜，其余作业不超过20分钟。每天的课外作业总量不超过二个小时。

(三)对学生作业应严格要求，做到内容正确，步骤清楚，格式合理，字迹工整，独立按时完成。

(四)学生作业要按时收交，全部批改，准确评分，定期讲评。做到“四精”“四必”。其中带普遍性的错误要在课堂上集体订正、讲评，个别性的错误要求学生个别订正，并在下次作业批改时一并检查，二次批阅。

（五）教师应在备课本本课小结与改进措施中记载“作业错误”，将学生作业中的重要错误，随时摘记，作为作业评讲及个别辅导的依据，并作为今后教学的借鉴资料。

二、分科要求：

（一）语文

1、作文：大作文每学期6篇，每篇由教师详细批改三分之一，必须有边批与总批，其余由学生互批或略批，有总批。每学期小作文不少于12篇，教师自行采取多样形式批改或讲评。

2、每周至少一次作业，全批全改。

※作文批改：要使用批改作文的专用符号，包括增、删、调、换、补。

（二）英语

1、每周一次课外作业，时间不超过30分钟，教师全批全改，用英语作批。

2、每单元（章）结束后必出一套自编题，全批全改。

3、每周一次日常口语练习，时间30分钟，教师监督、抽查。

（三）数学

1、新授课有课时作业或每一完整内容授完后安排一次书面作业，每次时间30分钟左右，习题课后发现问题有针对性全批全改。

2、每单元、章结束后必出一套过关题，全批全改。

（四）文综、理综（理化生政史地）

1、每周一次作业，时间不超过30分钟，全批全改。

2、每章结束后开展一次总结或出一套过关题，全批全改。

（五）素质技能学科

体育、音乐、美术、安全、信息技术课学科、社会实践活动没有书面作业，但有课前布置的搜集有关资料与课后训练的任务，在课堂上展示后记分。

信息技术课在网上建立个学生个人文件夹，学生将完成作业上传后由教师评分。社会实践活动结合我国传统节日，在假前向学生布置相关的“实践作业”，如，爱心作业、社会调查等。

（六）专业技能课

1、每次实验后要有实验报告，要有记录，并按要求写出总结，教师全批全改。

2、每期要完成一个（次）作品展示，集中评分后收藏优秀作品展示。

3、每期开展一次技能竞赛。

三、作业批改标准

1、作业、实训报告批改使用等级制，分A、B、C、D，每次批改要标明日期；有评语，批语书写要准确规范。

2、过关练习批改使用百分制。

3、批改符号：

√：解答题目全对，划在题尾 ×：解答题目出错，划在题尾

6.作业批改布置建议 篇六

完成作业对学生来说是痛苦无奈的事，批改作业对教师而言更是繁重枯燥的工作。怎样才能让这些弊端减少一点，有效性提高一些呢？试试下面的方法。

一、布置作业

1、现在常用的作业布置方法的缺点：学生学习情况不同而面对的作业一样，致差生感吃力而优生觉乏味。

2、提倡正确的作业布置方法——弹性作业。

例如对七个生词的练习可设计为三种类型：一类作业：抄写生词及解释各三遍。二类作业：用生词各造一个句子。三类作业：写一段话，用到其中至少五个生词。要求：在以上三种作业中，至少选做一类。教师在检查中重点表扬做三类和二类作业的学生，并展示其优秀作品，以鼓励学生逐步向难度较高的作业倾斜。其他科目参照这种方法。

二、作业批改

1、现在的作业批改方式有以下不足之处：

反馈时间过长；反馈信息不全；校正措施不力；“搬运”现象严重，作业形同虚设。

2、提高作业批改有效性的方法：

（1）批改认真仔细，对不正确和不全面的地方，公正的写出正确全面的答案。让教师这种严谨的工作作风成为学生学习的楷模。

（2）.教师批改作业蕴含感情，对学生的每一点微小进步都应进行鼓励，在批改作业中真诚的写出激励性评语。

（3）.批改及时，在新一课开始之前，教师应得到反映学生学习情况的全面信息。

（4）.批改方法力求多样：精批细改、自我批改、分组批改、当堂面批等。（全收简批的方法弊大于利）。积极地对作业批改进行改革，例如：在作文批改中可采用，在教师的指导下全班讨论集体修改、分小组讨论修改、同学之间相互批改等形式，应尽可能多的让学生直接参与到作文的修改中来，使他们能通过发现他人错误从而深刻认识到自身写作时的不良习惯及不足之处，并能引以为戒、积极改正。从而逐步养成写作文的正确习惯。修改后的作文一定要学生重抄写一遍，要从小养成正式提交的作业应保持页面整洁的习惯。

（5）.批改形式不断翻新：巡改、回批、轮流面批等。

7.改进数学作业批改方式的有效尝试 篇七

一、数学作业批改的现状

数学作业作为教学的一个重要环节, 对提高学生的数学成绩和巩固所学知识起到至关重要的作用.学生完成高质量的数学作业, 不仅能将数学知识转化为数学技能、技巧, 提高解决实际问题的能力, 而且有利于教师了解教学情况.现今, 很大一部分数学教师认为数学作业的批改存在以下三个方面的问题.

(一) 作业批改占用教师过多的时间

作业批改占用教师过多的时间, 原因来自三个方面:第一, 数学作业数量、种类多, 包括每天的课堂作业、家庭作业、经常性的小测验、单元测验等;第二, 数学作业难批, 标准答案少, 教师批改作业的过程就是思考的过程, 尤其是在批改几何作业时, 教师需要花费更多的时间和精力;第三, 教师在批改作业的过程中, 经常需要给学生提示作业中的一些解题规范、技巧.笔者身边的很多数学教师反映, 他们每天需要花4~5 个小时批改作业.教师有时白天没工夫批改作业, 晚上还得将学生的作业带回家批改, 以至于没时间看书, 没时间思考理论知识, 更谈不上研究教学了.

(二) 学生完全处于被动地位

学生天天忙于按时完成作业, 却不管作业做得对还是错.学生主动思考、自我检查的积极性受到压制.对于批改后的作业, 学生往往只知道哪道题做错了, 却几乎没有时间去思考出错的原因.至于学生是否真正掌握知识, 教师并不十分清楚.这严重背离了新课标“开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做数学学习的主人”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

(三) 教师获得的“学生的信息”失真度很大

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要途径.笔者经常发现, 有些学生作业完成得挺不错, 但考试成绩往往不理想.很明显, 这些学生是为了应付教师的检查而抄袭作业, 使教师不能获得真实的教学效果的反馈, 作业失去了原有的作用.

二、改进数学作业批改方式的尝试

现代教学论认为:“学生是学习的主体, 是具有主观能动性的人, 不是消极的容器, 要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能, 必须自己学会学习, 学会评价.”作业批改是数学教学的重要环节, 是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果的重要方式.批改作业的方式是多种多样的, 有效的作业方式能激发学生学习的动力, 调动学生的学习积极性.反之, 会使作业流于形式, 甚至造成学生的心理负担.根据新课程标准的要求, 笔者尝试改进传统的数学作业批改方式, 收到了良好的效果.

(一) 变教师单一批改为批改主体多样性

1.学生自批法

对于课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题, 可采用学生自批法.学生完成作业后, 由教师或指定的学生口述正确答案, 学生自己批改.然后, 教师统计学生的作业情况, 对做得好的学生加以表扬, 对大部分学生有疑问的题目进行讲评或请学生口述解题思路.

2.随堂批改法

在类似于复习课、专题课或习题课的课堂中, 可采用随堂批改法.教师让学生独立完成作业, 基础好的学生做完简单题后, 继续挑战一些有一定难度的题目, 而教师正好可以利用这段时间巡视.巡视中, 教师看到学生做对的题目时, 随即批阅, 而看到做错的题目时, 要立即指出, 让学生先自己订正.这样边巡视边批改的方式可促使学生自己发现典型的错误或向周围其他学生寻求帮助.对于有一定难度的题目, 教师应及时给予指导, 让不同层次的学生都有收获.

3.小组互批法

每个学生都有想当“小老师”的心理.教师要利用学生的这种心理, 让每一个学生都积极参与到作业批改中来.教师可把不同层次的学生安排成前、后两桌, 每四人组成一个小组.小组内互相批改作业, 并向教师汇报批改的情况.这样, 学生既可了解自己作业中存在的问题, 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法, 提高自己的纠错能力和辨析能力.

4.师生互批法

教师集中学生在作业中经常犯错的典型题目, 并利用投影仪展示出来, 然后师生共同批改作业.教师一边给全体学生分析、讲解, 一边指导他们纠正错误.同时, 教师还可鼓励学生随时质疑, 并加以指导.师生共同讨论、批改, 可使某些具有共同性的普遍错误得到解决, 也能充分发展学生的思维.

5.教师面批法

面批一般都是午休或课间休息时在办公室里进行.教师一边批改, 一边讲解、纠错, 让学生明确自己错在何处、错误的原因及正确的解法.同时, 教师还要注意发现学生的思维火花和进步, 给予学生充分的肯定和鼓励, 激发学生的学习兴趣.由于面批往往费时, 所以面批的对象不可能太广, 一般是个别的学困生、尖子生或是出现典型错误的学生.

在作业分类批改的过程中, 教师可以把学生作业中普遍存在的问题、典型错误、创新性的解法、一题多解的方法等记录成册.这样有利于后期的教学.同时, 让学生每人准备一本错题集, 要求学生把自己做错的题和难题都记录下来, 在平时多加以翻阅和巩固, 避免以后出现类似的错误.

(二) 变单一评判为评判与激励相结合

德国教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在作业批改中的评价语言是沟通师生心灵的桥梁, 可以起到“无声胜有声”的效果.作业可以作为师生心灵书面交流的媒体, 在加强人文关怀的同时, 给学生以期望.教师可以从四个方面设计评语.

1.鼓励学生发奋学习, 增强学生学习的信心

班里有些基础较差的学生的作业质量不是很高.曾有一个学生完成的五道证明题全错了.笔者在批改时, 很想打上大大的“×”, 但转念一想:这样可能会伤了他的自尊心, 使他丧失学习的自信心.于是, 笔者在他的作业本上写上:“仔细点, 再动一下脑筋, 老师相信你有这个能力, 期待你的进步, 加油!”

2.鼓励学生大胆探索, 关注学生的思维过程

教师在批改学生的作业时, 不要轻易否定学生的答案, 而要关注学生的思路和步骤是否正确, 对于学生巧妙、简洁、独特的解法, 应给予充分的肯定.有一次, 有一个学生解题时用了课上没讲过的方法, 比常规方法简单, 笔者就在他的作业本上写上:“好!你真棒!太聪明了!”作业本一发下去, 学生互相传阅, 大受鼓舞.

3.要求学生保持书面整洁, 强调过程格式

教师对学生的作业书写、格式以及解题过程都要严格要求, 在批改作业时, 应及时、委婉地指出作业中的不足之处.比如:“你很聪明, 如果字再写得工整一点, 那就更好了!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”“再细心一些, 准行!”这样委婉的劝诫可使学生逐渐养成书写规范、一丝不苟的学习习惯.

4.鼓励学生独立思考, 注重心灵沟通

有些学生存在思维惰性, 不想独立思考, 经常抄袭他人的作业.于是, 笔者在他们的作业本上写下这样的批语:“抄别人的作业可不是一个诚实的孩子该做的事情!”“在老师的眼里, 你是一个好孩子, 老师希望能看到你自己思考的东西, 哪怕是错的.”“业精于勤, 而荒于嬉!”亲切的语言像缕缕春风, 可以拉近师生间的距离, 帮助学生克服怕苦、怕难的思想, 促使学生独立思考, 形成健全的人格.

(三) 变统一批改为分层批改

对于不同层次的学生的作业, 教师可以采用不同的批改方法.

1.优生批改法

在教师的指导下, 优生相互批改作业, 教师复核, 学生自由讨论不同的解法, 确定最佳解法.这样做, 可使优生互相取长补短, 培养他们独立分析问题、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

2.中等生批改法

中等生的作业由教师进行笔批.教师在作业本上指出学生具体的错误之处, 如列式错误、证明方法原则性错误、概念混淆等, 并写上鲜明的、富于启发性的、肯定或否定的批语, 如:“还有别的解法吗?”“这种解法很简便!”“书写格式不正确!”“作业很整洁!”这样能让学生清楚了解出错的地方、产生错误的原因和改正错误的方法, 还鼓舞了学生, 给学生指明努力的方向.学生独立订正错误后, 教师进行二次批改.

3.后进生批改法

教师尽可能对后进生的作业进行面批.教师引导学生查找出错的地方, 帮助学生分析出错的原因, 指导学生如何改正错误.查漏补缺是提高后进生数学成绩的有效方法.

三、初步成效

经过近两年的实践, 笔者发现, 改进作业批改的方式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性, 还可以增强学生的主人翁意识, 为学生创造一个轻松、愉悦的作业环境, 使学生乐在学习中做作业, 喜在批改中学知识.同时, 改进作业批改的方式还提高了笔者教学创新的信心和能力, 促使笔者不断改进教学方法, 提高教学质量.

摘要：数学作业的批改是数学教学活动的重要环节之一, 是提高初中数学教学质量的不可或缺的手段.作业的批改要以学生为中心, 既要有教师的认真把关, 更要有学生的积极参与.教师是作业批改的组织者, 又是学生学习的引导者、合作者.学生主动地参与作业批改, 能提高作业批改的有效性, 增强学生的自信心和责任感, 培养学生的合作意识和科学精神.

8.改进数学作业批改方式的有效尝试 篇八

[关键词]数学作业 批改方式 有效尝试

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140010

批改作业是数学教师教学“五认真”中的重要一环，是一项常规工作.作业的批改、反馈对指导学生后续学习、评估教学效果和调整教学方案有着十分重要的作用.传统的批改作业的方式基本是用对错的符号来评判，内容枯燥乏味，评价片面，缺乏激励，不能提高作业的有效性.在贯彻“减轻学生课业负担，实施素质教育”的今天，作为一线的数学教师，除了研究如何提高课堂45分钟的效率之外，如何提高作业批改的有效性也成了当务之急.笔者结合自己的教学实践，对改进数学作业的批改方式进行了一些有效的尝试，取得了一定的效果.

一、数学作业批改的现状

数学作业作为教学的一个重要环节，对提高学生的数学成绩和巩固所学知识起到至关重要的作用.学生完成高质量的数学作业，不仅能将数学知识转化为数学技能、技巧，提高解决实际问题的能力，而且有利于教师了解教学情况.现今，很大一部分数学教师认为数学作业的批改存在以下三个方面的问题.

（一）作业批改占用教师过多的时间

作业批改占用教师过多的时间，原因来自三个方面：第一，数学作业数量、种类多，包括每天的课堂作业、家庭作业、经常性的小测验、单元测验等；第二，数学作业难批，标准答案少，教师批改作业的过程就是思考的过程，尤其是在批改几何作业时，教师需要花费更多的时间和精力；第三，教师在批改作业的过程中，经常需要给学生提示作业中的一些解题规范、技巧.笔者身边的很多数学教师反映，他们每天需要花4～5个小时批改作业.教师有时白天没工夫批改作业，晚上还得将学生的作业带回家批改，以至于没时间看书，没时间思考理论知识，更谈不上研究教学了.

（二）学生完全处于被动地位

学生天天忙于按时完成作业，却不管作业做得对还是错.学生主动思考、自我检查的积极性受到压制.对于批改后的作业，学生往往只知道哪道题做错了，却几乎没有时间去思考出错的原因.至于学生是否真正掌握知识，教师并不十分清楚.这严重背离了新课标“开发学生智力，培养学生能力，让学生做数学学习的主人”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

（三）教师获得的“学生的信息”失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径.笔者经常发现，有些学生作业完成得挺不错，但考试成绩往往不理想.很明显，这些学生是为了应付教师的检查而抄袭作业，使教师不能获得真实的教学效果的反馈，作业失去了原有的作用.

二、改进数学作业批改方式的尝试

现代教学论认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价.”作业批改是数学教学的重要环节，是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果的重要方式.批改作业的方式是多种多样的，有效的作业方式能激发学生学习的动力，调动学生的学习积极性.反之，会使作业流于形式，甚至造成学生的心理负担.根据新课程标准的要求，笔者尝试改进传统的数学作业批改方式，收到了良好的效果.

（一）变教师单一批改为批改主体多样性

1.学生自批法

对于课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，可采用学生自批法.学生完成作业后，由教师或指定的学生口述正确答案，学生自己批改.然后，教师统计学生的作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分学生有疑问的题目进行讲评或请学生口述解题思路.

2.随堂批改法

在类似于复习课、专题课或习题课的课堂中，可采用随堂批改法.教师让学生独立完成作业，基础好的学生做完简单题后，继续挑战一些有一定难度的题目，而教师正好可以利用这段时间巡视.巡视中，教师看到学生做对的题目时，随即批阅，而看到做错的题目时，要立即指出，让学生先自己订正.这样边巡视边批改的方式可促使学生自己发现典型的错误或向周围其他学生寻求帮助.对于有一定难度的题目，教师应及时给予指导，让不同层次的学生都有收获.

3.小组互批法

每个学生都有想当“小老师”的心理.教师要利用学生的这种心理，让每一个学生都积极参与到作业批改中来.教师可把不同层次的学生安排成前、后两桌，每四人组成一个小组.小组内互相批改作业，并向教师汇报批改的情况.这样，学生既可了解自己作业中存在的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，提高自己的纠错能力和辨析能力.

4.师生互批法

教师集中学生在作业中经常犯错的典型题目，并利用投影仪展示出来，然后师生共同批改作业.教师一边给全体学生分析、讲解，一边指导他们纠正错误.同时，教师还可鼓励学生随时质疑，并加以指导.师生共同讨论、批改，可使某些具有共同性的普遍错误得到解决，也能充分发展学生的思维.

5.教师面批法

面批一般都是午休或课间休息时在办公室里进行.教师一边批改，一边讲解、纠错，让学生明确自己错在何处、错误的原因及正确的解法.同时，教师还要注意发现学生的思维火花和进步，给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣.由于面批往往费时，所以面批的对象不可能太广，一般是个别的学困生、尖子生或是出现典型错误的学生.

在作业分类批改的过程中，教师可以把学生作业中普遍存在的问题、典型错误、创新性的解法、一题多解的方法等记录成册.这样有利于后期的教学.同时，让学生每人准备一本错题集，要求学生把自己做错的题和难题都记录下来，在平时多加以翻阅和巩固，避免以后出现类似的错误.

（二）变单一评判为评判与激励相结合

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在作业批改中的评价语言是沟通师生心灵的桥梁，可以起到“无声胜有声”的效果.作业可以作为师生心灵书面交流的媒体，在加强人文关怀的同时，给学生以期望.教师可以从四个方面设计评语.

1.鼓励学生发奋学习，增强学生学习的信心

班里有些基础较差的学生的作业质量不是很高.曾有一个学生完成的五道证明题全错了.笔者在批改时，很想打上大大的“×”，但转念一想：这样可能会伤了他的自尊心，使他丧失学习的自信心.于是，笔者在他的作业本上写上：“仔细点，再动一下脑筋，老师相信你有这个能力，期待你的进步，加油！”

2.鼓励学生大胆探索，关注学生的思维过程

教师在批改学生的作业时，不要轻易否定学生的答案，而要关注学生的思路和步骤是否正确，对于学生巧妙、简洁、独特的解法，应给予充分的肯定.有一次，有一个学生解题时用了课上没讲过的方法，比常规方法简单，笔者就在他的作业本上写上：“好！你真棒！太聪明了！”作业本一发下去，学生互相传阅，大受鼓舞.

3.要求学生保持书面整洁，强调过程格式

教师对学生的作业书写、格式以及解题过程都要严格要求，在批改作业时，应及时、委婉地指出作业中的不足之处.比如：“你很聪明，如果字再写得工整一点，那就更好了！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“再细心一些，准行！”这样委婉的劝诫可使学生逐渐养成书写规范、一丝不苟的学习习惯.

4.鼓励学生独立思考，注重心灵沟通

有些学生存在思维惰性，不想独立思考，经常抄袭他人的作业.于是，笔者在他们的作业本上写下这样的批语：“抄别人的作业可不是一个诚实的孩子该做的事情！”“在老师的眼里，你是一个好孩子，老师希望能看到你自己思考的东西，哪怕是错的.”“业精于勤，而荒于嬉！”亲切的语言像缕缕春风，可以拉近师生间的距离，帮助学生克服怕苦、怕难的思想，促使学生独立思考，形成健全的人格.

（三）变统一批改为分层批改

对于不同层次的学生的作业，教师可以采用不同的批改方法.

1.优生批改法

在教师的指导下，优生相互批改作业，教师复核，学生自由讨论不同的解法，确定最佳解法.这样做，可使优生互相取长补短，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

2.中等生批改法

中等生的作业由教师进行笔批.教师在作业本上指出学生具体的错误之处，如列式错误、证明方法原则性错误、概念混淆等，并写上鲜明的、富于启发性的、肯定或否定的批语，如：“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确！”“作业很整洁！”这样能让学生清楚了解出错的地方、产生错误的原因和改正错误的方法，还鼓舞了学生，给学生指明努力的方向.学生独立订正错误后，教师进行二次批改.

3.后进生批改法

教师尽可能对后进生的作业进行面批.教师引导学生查找出错的地方，帮助学生分析出错的原因，指导学生如何改正错误.查漏补缺是提高后进生数学成绩的有效方法.

三、初步成效

经过近两年的实践，笔者发现，改进作业批改的方式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，还可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个轻松、愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做作业，喜在批改中学知识.同时，改进作业批改的方式还提高了笔者教学创新的信心和能力，促使笔者不断改进教学方法，提高教学质量.

9.作业批改小结 篇九

学生的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力,也可以检测学生运用知识的能力。如何指导学生做好作业和批改好学生的作业呢？下面就结合实践介绍几点做法：

一、作业的内容

首先我对语文的作业进行了细致地分析，结合语文《课程标准》和新大纲，了解编者的意图，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，注重作业选择的整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性，本着减轻学生的作业负担的原则，在作业的内容上也体现了“保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长”的学习宗旨。精心设计和引导学生选择作业内容，坚持“少而精”的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。

1.自由选择。

每一位学生上课听讲接受知识的能力不同，所以，我让学生自己根据自己的学习情况，自由选择作业的内容，有些重复类似的作业引导学生不都做，对于理解起来比较困难的习题，引导学生选做，对于基础知识的习题引导他们根据自己的掌握情况而定，把选择权交给学生，充分体现学生是学习的主人，让他们有兴趣去做，带着愉快的心情去做。这样不是放任自流，而是培养和锻炼学生通过精选习题发现问题的自主学习能力。

2.鼓励创新。

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，所以让学生选择不同的作业。对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，让他们“吃饱”，发挥他们的健康的个性，锻炼他们的思维，积极思考的能力与习惯。引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。答案不局限于一个标准答法，只要符合要求就是优秀的。

3.趣味作业。

10.作业批改检查总结 篇十

本次常规检查，在作业批改方面，全镇教师各科作业设计齐全，符合市教学常规作业批改要求，特别是作文批阅注重眉批、总批，各种标记醒目多样，针对性强。各科作业批改批语教师书写认真规范，注重恰当使用激励性语言。

全镇教师表现突出的是：牟凤荣 黄效德张春英 张玉萍袁凤芹李文英 李雪玲张倩倩 郭双珍 张振国 李正伟 张云成 刘杰 甄树萍 李春芳 郭桂玲 李素云 吴炳芹 周志远 张美臻 韩国瑞 杨杰 王晓欣 王丽丽 郭春莲 吴桂芹 林秀山 郭象杰 韩树茂 王晓萍 贾丽萍

在发现亮点的同时，我们也要正视存在的不足：一是作业批阅有的没有写上时间；二是作文评阅有的缺少眉批，学生病句有的没及时修改；三是作业批语中有的教师书写欠规范，激励性语言较少，数学演草中有的学生错题无及时改正。

11.我的批改作业方式 篇十一

关键词：意义；情感；交流；定律

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-288-01

小学数学作业的批改，长期以来一直是困扰小学数学教师教学的一大难题：许多老师尽力了，做到一日一改（或一日二改），但效果就是不明显，学生这次错的题，下次遇到，还是错！或者，稍微变化下题型，学生就无处着手！要使小学数学作业真正的在数学教学中发挥重要作用，我们数学教师必须要在批改方式上做一番有效的探究，嵌入一些新的理论！

一、让学生充分认识数学作业的意义

“为分数而作业”，在小学数学中的表现为：学生拿到作业本，第一个动作的便是看自己得了多少分，至于为什么错，他们都束之高阁懒得去思考，就算老师在帮助他们订正错题，也很少有人去听，第二次、第三次遇到同类的题，他们还是错！把学生从“为分数而作业”中解救出来，老师要告诉学生做作业的意义，使他们明白不是为分数而作业，不做分数的俘虏。数学作业的意义，站得高一点看，在我想来，应该是为今后学生在社会中严谨的工作作风打基础：数学是缜密的，就说卫星发射吧，来不得丝毫的马虎，精确到一微米，都是不允许忽略的。

二、在批改中注重情感性

小学数学作业的批改，评语是关键的一环。我见好些老师只是打了个分数或等级。这是一种不全面的批改。新课程对作业批改提出的要求：“作业的批改，不能仅停留在一种简单的鉴定上，而应立足于让学生通过这种批改，能够看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。”我们许多老师就没做到这一点，学生根本没从老师的作业批改中产生出愿意进步的动力，他们完成作业是为了交差，是机械性做作业。要扭转这一认识，可以在评语上下功夫。我是这样做的，针对不同的学生写不同的评语。以学习有进步的学生为例，学习有进步的学生都渴望得到老师的认可和发现，我会给他如此评语：“你进步了，老师真为你高兴，继续加油，胜利属于你！”对于那些在解题方法上独到，另辟蹊径的学生，我会给他这样的评语：“你的想法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子，爱因斯坦，牛顿就是这样的！”学习成绩优异的学生，我会给他这样的评语：“为你的优秀干杯，希望再接再厉，攀登更高的山峰。”一些爱做错题的学生，我会这样提醒他：“最近是不是‘信天游去了？别游得太远了啊！老师相信你的，努力啊！”这些极富情感的评语，学生感觉到了老师在关注他，他的每一个进步，每一个点滴的成功，老师都没忘记。学生有了如此的感受，在作业时，他就会“不用扬鞭自奋蹄”，看到希望，激发出动力，在作业中高标准地要求自己。

三、引入全新的批改方式：交流批改

学生拿到本子，只是看一下分数。这个过程只是一个强调分数的过程。这个“分数”过程中，学生之间缺少了比较。比较是一种进步，有比较，才会有动力。以下方法可以参考：1、把优秀的作业本让学生传阅，或者，在班上展览优秀的作业。这样做的好处，可以让那些作业做得差的学生从中找出自己的不足，从而去改进，教师说一千遍都当不了一遍实际的展览。我有这样的体会。我班的几个作业做得马虎的学生，给他苦口婆心说过多少次我都不记得了，后来，我搞了一次全班作业展评，这几个学生的自尊心一下被激发起来了，别人的都很优秀，唯独他们的像天书，他们一下不好意思了。2、让“优秀作业”帮助“差”的作业。在作业展评中，我要求作业做得好的学生帮助作业做得差的学生找差距，并“现身说法”把自己做好作业的绝招说出来。作业批改中，通过展评，可以让学生取长补短，养成他们认真作业的好习惯。学生作业认真了，教师教学效果才会彰显出来，考试也才会取得好成绩。

四、严格要求书写是小学数学作业批改最基本的定律

小学数学作业的批改，为了让批改过程出效果，让教师走出只注重结果的阴影，对学生的书写一定要严。“严“，可以使学生养成缜密的学风，做事的认真。小学数学作业在书写上要有特别的要求，譬如格式，譬如抄题，等号、分数线、数字书写一定要规范。有些学生，认为计算结果正确就行了，至于抄写，一塌糊涂，老师几乎要“火眼金睛”才能分辨清楚。对于此类不注意书写的学生，要坚决纠正，须知，大错是从小错开始点滴积累的。有些学生，书写很认真和美观，但就是解题经常出错，对于这类学生，教师要表扬他的书写态度，多花些时间给他开小灶，美观加解题正确，这类作业，看上去爽心悦目。