在生活中学作文

在生活中学作文（精选15篇）

1.在生活中学作文 篇一

中午大课间，无聊的翻开语文课本，眼前出现了“语文”两个字。虽然我是一个二年级的学生，但是直到现在我才注意到“语文”这个词，直到今天我才知道语文知识的价值。

语文对一个美丽的春天女孩来说，有着生命和希望，迈着轻盈的步伐，带领我们穿越山川，一刻也没有休息，所以我们从快乐中学习语文。我们去过的地方充满了无限的活力。有时候春姑娘不好意思隐藏自己的外貌，那我们就去找他的脚印吧。

你会学习吗?你知道怎么学习吗?正如爱迪生曾经说过的;“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水.”是的，“天赋”只出现在努力和勤奋的背后。让我们努力学习汉语。

时间像一匹好马。如果你不把它的太阳穴绑紧，它会把你甩得远远的。是的，如果你语文学不好，语文会把你甩得远远的。幸福不是一块巧克力，而是他的微笑。幸福不是蛋糕，而是他的心。

2.在生活中学作文 篇二

一、教师备课应密切联系教材与生活

中学物理教材的内容与学生生活实际的联系非常紧密, 从教材各章节前的插图、每一节知识的导入、“做一做”、“想一想”到课后的练习, 都是从日常生活中的常见现象入手, 以激发学生的学习兴趣, 降低学习难度。但是, 每个人的生活经验不可能是完全相同的, 如有些物理情景农村学生比较常见, 但对于城市学生却很陌生。如物态变化中的“雾凇”, 南方地区的学生就没见过。在物理“力学”部分的教学中, 平原地区可充分利用学生熟知的自行车, 结合具体的教学内容补充力学原理在自行车上的应用, 使学生对所学的知识得到强化和巩固, 而在山区农村学校则行不通。因此, 教师在备课时, 要在理解教材内容的基础上, 结合本地实际, 使教学内容与学生的生活实际联系起来, 对课堂教学内容适度地进行整合。

二、联系生活实际导入新课, 激发学生的学习兴趣

中学物理教学中, 有一部分知识在小学《科学》课程中已学习, 学生有了一定的了解, 具备了学习的基础, 学习起来较为轻松, 但大部分知识是第一次接触的, 所以学生有一定的理解难度。如果缺乏顺应学生认知规律的新知导入, 学生将难以把握新知识。为此, 教师可从学生熟悉的生活现象入手导入新知。例如, 在教学《浮力》前, 可引导学生思考:铁钉入水就沉没, 为什么同样是钢铁做的轮船却可以漂浮在水面上呢?生活中还有哪些利用浮力的例子?自己动手做一做:怎样让橡皮泥漂浮在水面?因为浮力这一概念比较抽象, 不容易理解, 课堂的时间有限, 不可能人人动手、个个都参与。在上课之前, 让学生在生活中学会观察、思索、实践, 能激发学生强烈的求知欲望, 提高学习效果。

三、创设生活情境, 传授新知

在物理课堂教学中, 可根据学生的实际情况, 利用学生熟悉的生活经验, 创设情境, 引导学生学习新知。例如, 在教学《电功率》时, 出示学生生活中常见的100W灯泡和15W灯泡, 让学生观察并思考:哪个灯泡的灯丝粗?谁的电阻大?哪个灯泡亮?接着教师把两个灯泡串联, 让学生看看哪个亮。学生对“15W的灯泡亮一些”感到很惊奇, 从而产生困惑:为什么15W的灯泡要亮一些?由此引入电功率的教学, 由学生进行探究得出答案。这样的设计, 自然引起学生学习的兴趣, 充分调动了学生学习物理的积极性。在探究过程中, 学生真切体会到物理就在生活中, 并非高不可攀, 原来是我们身边触手可及的东西, 课堂教学的效果也就提高了。

四、学以致用, 解决实际问题

在生活中学习了物理知识, 要使物理走向生活, 用学到的物理知识分析、认识生活中的现象;把学到的知识应用到实际生活中去, 解决生活中的实际问题。

例如:在学习了沸腾以后, 可启发学生思考:妈妈为小明熬排骨汤, 开始用大火, 一会儿水开了, 此时最合理的做法是 () 。

A.一直用大火 B.用大火煮半小时后改用小火

C.马上改用小火 D.关掉火

例题主要考查的是学生对“水沸腾的特点”的基本知识的理解应用能力, 水沸腾以后, 继续吸热, 但温度不变, 不再升高, 所以应选C, 而且这样做既节约能源又使汤的味道鲜美。这些问题都与生活密切相关, 学生学习的积极性很高。为学生提供把课堂上所学知识应用到生活实践中去的机会, 让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识, 感受物理的魅力。这样既能培养学生灵活运用知识的能力, 又能使学生感到利用物理知识解决实际问题带来的愉悦和成功。

在生活中学习物理, 强调的是物理与生活的紧密联系, 二者不能割裂开来, 但是, 不能完全用生活经验来取代物理知识, 毕竟生活经验是零散的, 取代不了物理知识的完整体系和特有的规范性, 也不能一味地突出应用物理知识解决生活中的问题, 过分强调实践而冲淡了物理课堂教学的主体地位, 毕竟中学物理的教学时间是有限的。在教学中应引导学生多注意观察身边所发生的一些现象, 运用物理为生活服务, 感受物理的趣味性, 在生活中学好物理。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准 (2011版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]顾凌云.农村学校初中科学课堂有效情景创设的尝试[J].物理教学, 2011 (6) .

3.创设情境在生活中学写作文 篇三

一、推开窗户教语文，让课堂荡漾着生活的气息

低年级学生年龄小，对生活认识肤浅，这就需要我们教师去给孩子们创设一种情境，让孩子们在情境中学会观察、学会想象。

1.亲近大自然。为此，我们在学生中开展了“我和春天有个约会”的语文实践活动。我们来到桃花园、小溪边、柳树下，徜徉在散发着浓郁生活气息的春天中。春寒料峭的时候，我们就将柳枝养在教室里，我们每天都仔细观察柳枝的每一点变化，并且将自己的观察结果记录下来。每逢下雨的时候，我们会让孩子去细心聆听雨的声音，去亲自品尝雨的滋味，深深呼吸雨后的空气。我们在班里设置“生物观察角”，养孩子们感兴趣的蚕、小乌龟、小金鱼、小龙虾和泥鳅等。这样孩子们在室内就可以领略花红柳绿，鱼虾嬉戏。

2.感受亲情。引导学生去爱别人，去悉心体会人间真情应该是我们教育不可或缺的内容。对此，我们开展了“爱有千千结”系列活动。“名字的故事”，让学生通过和父母交流，了解自己的名字的来历，从中体会父母对自己寄予的无限期望和浓浓的爱意。学生写到“我叫陈芊逸，芊，就是因为我是属牛，哪里有草哪里就有牛，这个字里面有一个草字头。还有一个词语叫“草木芊芊”，意思就是草木茂盛。逸，就是潇洒飘逸的意思。妈妈希望我一生丰衣足食，而且长的潇洒飘逸。所以才给我起这个名字。”

另外，我们还组织了“我为妈妈洗洗脚”“保护一个鸡蛋”“我是残疾人”等系列亲情活动。在活动中，我们不仅仅是为学生提供了写作的素材，更重要的是通过这个活动，让孩子从一个全新的视角认识了亲情，有了情感的体验。

二、走出课堂学语文，让“探究”丰富情感的体验

在作文教学中教师要着力引导学生走向社会，在社会这个大舞台中为学生提供想象的情境，丰富学生的情感。“走进大芦湖”这项活动，如果只是为了锻炼学生的意志，看一片水是远远不够的，应该让学生全面了解大芦湖，激发爱家乡的思想感情。如何让学生了解湖的地位和作用，激发学生爱湖、爱家乡的思想感情呢？为此，我们专门制作专题网站，让学生了解湖的过去，大芦湖给我们提供了优质的生活用水、引黄引来了投资项目、引黄改善了生态环境，雨滴莲叶、白鹭飞天，一片诗意的湿地景色，保持了原生态无污染的状态，“保护生态、依靠生态”已经成为当地村民致富的重要途径。而土地流转后的村民也通过在湿地里种植有机水稻、稻田养蟹等途径获得可观的经济收益。有的学生曾在作文中这样写到：大芦湖，您像一颗璀璨的明珠镶嵌在高青这片沃土上，您养育了淄博人，并且带动了淄博的经济发展，我为您骄傲，我为您自豪！

我们还让孩子回家为父母烧饭，感受做饭的艰辛，开展“小鬼当家”等活动。这些情感的体验、素材的积累自然而然地就成为写作的活水之源。

收获尽在阅读与活动中，活动中师生共同成长，活动中学生走出了课堂，活动中学生的探究能力明显提高，学生的写作欲望得到有效激发。

三、让心灵捕捉生活素材，让妙笔佳作放异彩

生活是多彩的，孩提时代更是充满童真童趣，有时课堂上出现的一些小插曲，如果教师不及时记录就将淡成模糊的记忆，当时的情趣就无法再次体验。在一次次活动中学生不仅得到情感的熏陶、认识的加深，还收获了更高的书写水平，这些收获带给师生一份收获的惊喜。

在我们组织的“徒步赴黄河”的拉练活动中，学生多角度、多感官进行了情感的体验。十几里的路程对于这些衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”、“小公主”来说，是很好的磨练。有的同学因为听错了集合时间，而独自寻找队伍；有的同学因为体力不支，而掉了队，行走在别的班级队伍中……活动结束后，学生们从不同的角度抒发了自己的收获。《心儿飞了》《Les go》表达了出发前自己内心的喜悦与期待；《我爱母亲河》抒发了对黄河的热爱与依恋；《想说爱不容易》《坚强的毅力》表达了长途跋涉的劳累与艰辛；《寻宝大纪实》《一人历险记》《虚惊一场》写出了活动中的意外收获……这些生动且真实的习作，证实了学生已经拥有了一双捕捉精彩生活的火眼金睛。

凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情，学生的思路就会一个个涌现出来，它能使学生的作文走向趣味与生动，走向丰富与真实。

4.我在生活中学语文作文 篇四

你轻轻地、轻轻地从我们身边走过。于是，历史给了你一个美丽的名字。

你藏身于古典文学里。从“举世皆浊我独清，举世皆醉我独醒”里，我感到了屈原心中交织着的生与义的苦痛;从“至今思项羽，不肯过江东”的赞美诗句里，我感受到了项羽的豪爽与壮气;从“登东皋以舒啸，临清流而赋诗“里，我感受到了陶渊明那诗意的人生。在《西游记》里，我感受到了孙悟空的机智勇敢、惩恶扬善和唐僧的慈悲善良;在《红楼梦》里，我感受到了林黛玉一生的凄凉悲苦和宝玉的痴情;在《水浒传》里，我感受到了宋江等人的英雄气概，但也看到一场声势浩大的农民起义必将走向失败;在《三国演义》里，我感受到了诸葛亮的足智多谋，也知道了曹操石破天惊的壮语：“宁教我负天下人，休教天下人负我?”

你藏身于文人笔下的名胜古迹里。万里长城，展现了古代劳动人民的智慧与勤劳;黄河，有“奔腾到海不复还”的气概;长江三峡，哺育千千万万的儿女，她有着母亲一般的慈祥;北京故宫，多么的富丽堂皇，金碧辉煌!

你和我的生活紧密相连。游走于大街小巷时，你就会藏在那大大小小的招牌里，化身为一句句广告词。在卖饮料的店铺门口，挂着“百事可乐，万事通达”的字样;在药材店的门口，挂着“药材好，药才好”的广告语;在电影院门口，竖着“心有多大，舞台就有多大”的招牌;在专卖窗帘的店铺门口，挂着“珠帘壁合”的广告语……

曾徜徉在那意境迷离的字行里，陶醉在瑰丽的影视作品中，置身于青山绿水之间。这时才知道，原来你就是那看不见、摸不着的生命磁场。

5.在生活中学会坚强初二作文 篇五

我怎能相信陪伴我度过无数美好日子的老人就这样永远的离我而去?记忆中，他是个瘦小却刚强，笑起来嘴还有点歪的老顽童。童年时，多少个没有父母陪伴的日子都是他让原本孤单内向的我变成了一个阳光、活泼、外向的女孩。想到这儿，我的鼻头一酸，心中滑过几滴豆大的泪珠，不经意间，我又想起了那个悲伤的夜晚。

一家人都在熟睡中，妈妈的手机铃声突然想起，接完电话后，妈妈的情绪立即失控了，平日里端庄大方的她一边哭着一边换衣服，在爸爸的再三询问下，她才哽咽的说：“我妈打电话来说，爸心脏病又犯了，在医院，医生说可能，可能……”这一刻，一家三口都从梦乡中彻底醒悟过来，没来得及换衣服，我们就一起赶往医院。

“叮，叮，叮”外公心脏跳动的每一声都无比清楚，只是那声音好像是越来越衰弱……全家人都站在病床前，那一刻，时间如同冻结了一般，最先打破这静默的还是外公。“你们都先出去吧，孙女，你留下。”外公费力的说着。“过来，孩子。”他嘴角一咧，仿佛让我看到了平日里的他，我终没忍住，滴下几颗剔透的泪水，他用苍老无力的手抹去了我脸上的泪，虚弱的说：“孩子，外公的时间不多了，你爸妈都大了，不需要我烦神，这……最牵挂的还是你。”我忍不住的抽泣着。“看吧，我就知道你会哭，我要走了，你一滴眼泪都不准淌，坚强乐观的走下去，即使没有外公的陪伴……照顾好外婆，改变从前那个胆小懦弱的自己，哎!人生苦短，孩子，你无论遇到什么，都要坚强的，微笑着面对，外公永远守护着你，永远……”还没说完，他就永远的睡了过去……

6.在生活中学作文 篇六

“蓼茸蒿笋试春盘，人间有味是清欢。”我的目光落在这句诗上很久、很久。

我仿佛与苏东坡相对而坐，无言，周围只有清新的空气，悦耳的鸟鸣，淡淡的花香……是呀，我是有多久没有和自己好好相处了？

每天早上，叫醒我的不是理想而是“叮铃铃”的闹钟。迷迷糊糊地到了教室，课代表使劲拍着讲台，冲大家喊：“安静！安静！语文书拿出来！听写本拿出来！”这响亮的一声，好像把灯都震得晃来晃去，却震不醒我的梦。

语文老师进来了。“一个个都还没睡醒是吗？大早上的没精神！都站起来！”凳子与地面摩擦出一阵刺耳的声音。

“蒋小涵，该扫地啦！”

“组长，数学作业要交吗？”

“没有交作业的快点交！”……嘈杂的声音，充斥在我周围。

忽然，一阵麻辣味钻进我的鼻孔——今天的早饭是麻辣烫？连从来不吃早饭的同学都买了纸碗，喧闹的教室中迷漫着麻辣的味道。我在想：古人从自然中品尝食物原来的滋味，难道我们要靠味觉的刺激来寻找存在感吗？

随手翻开一本书，扉页上赫然写着：每个人都有一双翅膀，一只承载的是物质，一只承载的是精神，只有这两只翅膀一样丰盈，我们才能在天地间自由翱翔。瞬间，灵魂苏醒，周围嘈杂的声音好像忽然安静下来。

“是的，该是和自己好好相处的时候了。”心里有个声音说道。

当第一缕晨曦通过窗帘的缝隙透进我的房间，我在愉悦中醒来。来到阳台，借着微光，读喜欢的诗词。微风吹过，书页“哗哗”响。树上的鸟儿欢快地鸣叫，叫声悠长，我仿佛置身于山谷，还闻到阵阵幽兰之香。

随着书页的翻动，一个人向我徐徐走来，正是另一个我，我与她相对而坐。她告诉我：“明晰后的.黯淡又如何呢？短暂的停留是为了更好地出发。”

而后，我们又静静地坐在一起，只有彼此，又好像对方根本不存在。能够感受到的，是山边刚升起的太阳，悠长的鸟鸣，汩汩的山涧流水和醉人的花香……

7.鼓励学生在生活中学数学 篇七

一、利用熟悉的自然现象学习数学

自然现象中蕴涵很多数学知识,例如在“可能性”的学习中,同学们就可以利用自然现象展开讨论。在风和日丽的春天,鸟儿在飞来飞去,突然天阴了下来,鸟儿也飞走了。这时可以想象:“天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?”相信大家一定会有很多答案:“可能会下雨”,“可能会打雷、电闪”,“可能会刮风”,“可能会一直阴着天,不再有变化”,“可能一会儿天又晴了”,“还可能会下雪”……不妨再想想:“刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大,如下雨,有些事情发生的可能性很小,如下雪……在我们身边还有哪些事情会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”这样结合自然现象学习“可能性”,学生一定会觉得很有趣。

二、结合生活经验学数学

我们每天或多或少都会和钱打交道。你可能也会注意到这样的现象:任何一笔多于6元的整数款项可以用2元硬币及5元纸币来支付,不是吗?7元可以用一张2元和一张5元的纸币来支付,8元可以用四张2元纸币,9元可以用两张2元纸币和一张5元纸币去支付。一般情形怎么样呢?想一想这其中的理由是什么?你说这不是很容易吗?如果钱数是偶数,我只要用若干张2元去应付就行了;如果是奇数,我只要先付一张5元钞票,剩下的是偶数款项,当然就可以用2元纸币去处理。是的,这里你就用到了整数的性质。

如果大家积攒了一定数量的零用钱,不妨存到银行去。假如小花有1000元压岁钱准备存三年,(如果银行一年期存款利率3.5%,两年存款利率4.4%,三年期存款利率5%)现在有人为小花提供三种存款方案:直接存三年定期;先存一年然后将本息和再存两年定期;先存两年定期,本息和再存一年。小花犯难了,你能否帮忙解决?在解决问题的过程中你就会体会到数学神奇的作用,便会感到数学知识会为我们解决实际问题提供决策的依据。

三、依托生活事例学习数学

很多数学问题同学们都可以转化为生活中的事例,如我们经常绘制统计图,如果不容易理解统计图为什么用不同的长方形表示事物的多少,不妨尝试用生活中接触最多的不同颜色的积木代替不同的事物的多少,用一块积木代表一定的数量。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想:积木要放在同一桌面上才能看出谁搭的高,同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木最高,表示这种事物最多。这样的活动中,不仅更容易理解数量在统计图中表示,而且把统计中深层次的数学思想生活化了。

四、用数学知识解决生活中的问题

学习目的不是为记住知识而是为更好地运用知识解决实际问题,尽可能多用数学知识解决生活中的问题。在学习“长方形面积”后可以试试用一段已知长度的绳子围一个面积最大的长方形,在围的过程中就要考虑长取多少,宽取多少,然后不断调整,试试怎样做面积最大。在这样一个实际搭建的过程中,不仅提高了学生的学习兴趣,而且培养了实际测量、计算能力、估计、应用意识。比如,日历是生活中最常用的工具,你发现其中的规律了吗?仔细看看,一月中横行和竖行相邻的两个数之间有什么规律?发现了这样的规律,不妨自己也做一个有个性的日历。假如你做出了日历,恭喜你,你就用已有的经验解决了实际问题。

五、将数学问题情境化,增强趣味性

同学们都爱听故事,特别是童话故事。小猫、小白兔、小猴等活泼可爱的卡通形象会让他们感到亲切、自然。小学阶段已经开始接触负数,但很多同学理解起来有一定的困难,那么就可以用负数编一个有趣的童话故事:周六小猫一家相约去距家正东方向500米的村头池塘钓鱼,小黑猫睡过了头,其他兄弟姐妹已经向正东走了200米,它却稀里糊涂向正西方向跑去。如果把正东200米记为+200米,小黑猫向西跑50米怎样表示?这样的故事情境,一定会激发学生的好奇心和求知欲。在听故事的同时,数学知识便会不知不觉地渗入学生的脑海。

摘要：数学与生活实际有着密切的关系,本文作者结合自己多年的教学经验,通过列举生活中的数学例子阐述了如何在生活中学习数学。

关键词：生活实际,数学学习,自然现象,问题情境

参考文献

[1]邓石华.“有效学习”与“学习有效”[J].湖南教育(语文教师),2010(02).

[2]韩晓霞.提高学生解答应用题的能力浅析[J].甘肃教育,2010(03).

8.在生活中学习写作 篇八

一、在生活中学习写作的意义

1.生活化

高扬“生活即语文”的旗帜，让学生置身于当前的生活中，让他们懂得，学习，要面对生活，了解生活，才能认识语文学习的实质。面对生活，要有开放的心胸，脱离生活的学习，并不是真正意义上的学习。

2.开放性

一个广阔的世界开放在眼前，面对这样一个世界，人的身心得到解放。每个人都是主动积极的，每个人都是真诚面对，抒发真情实感。

3.人文性

生活充满智慧，是一部百科全书。每一个写作话题都来自于生活，写作，是教师和学生对自身的关注和自我的教育，是对人类忧患的关怀和对人类发展的期待。

二、在生活中学习写作的操作方法

1.确定对“生活”关注的几个方面，把它们与写作联系起来。如：体育与作文，学习与作文，人生修养与作文，发现生活的美等。

2.通过报纸、电视等媒体，把作文训练与生活联系起来。读报，是我的语文教学活动中很重要的一环，它贯穿了我的初中三年的教学历程；报纸，我把它看作是语文教学的另一部教材。因为报纸是与生活联系的媒介，是我们把握生活的一种方式。生活是一部无字的教科书，而报纸却把它化作有形，让生活辽阔而新鲜生动地展现在我们眼前。培养学生读报的兴趣，通过剪报、办报、读报、评报，写读报心得等活动，千方百计让学生对报纸关心起来，把读报的习惯培养起来。在生活中开掘新鲜有趣的写作话题。如：我们也来畅所欲言；美丽在鹏城；新年抒怀；开学，一个美丽的日子等。

三、作文教学发生的变化

1.学生摄取写作材料的面宽广了

作文教学中一个令人犯难的问题是：学生眼中没有生活。他们觉得他们的生活很单调，很乏味，没有什么可写的，这就是“无米之炊”的问题。与生活相联系，读书读报，收看有关的电视节目，打开了学生的视野，解放了学生的思想，生活的新鲜气息扑面而来，他们乐于从多方面去关注生活，了解生活，写作再不会觉得无话可说，无事可写，他们的思想感情也有了实实在在的依托，而不会呈现苍白的色彩。

2.教师指导作文的方式改变了

从讲授写作知识到指导学生观察生活，从教导如何审题到指导学生对生活投入自己的理性和情感，指导学生由封闭向开放转换；教师更多的是充当教学中的组织管理者的角色，怎样引导他们去关注生活中正在发生的某一个事件，怎样组织开展一个观察活动，怎样把阅读与写作联系起来，推广一个同学的写作经验，介绍一种写作观念，其实质是把学生引导到生活中去，让他们热爱生活，认识生活，在写作中创造一种新的生活。如引导学生写日记、写生活随笔；又如引导学生对体育，对一些体育比赛的关注。

3.命题有了广阔的视野

当你把眼光投向生活的时候，你会发现生活其实正热情洋溢地等着你的到来，它会给你很多教学设计的灵感，一个个新鲜有趣的写作话题奔涌而至。(例见“在生活中学习”)

4.评改作文更具人文关怀，更多地表现出对人的生命的尊重和对生命成长的关注

面对生活，学生都将敞开自己的心扉，去接纳它，在作文中抒发自己在生活中的感受，表达自己对生活的认识。教师对学生作文的评改，更多的是对他们思想的疏导，情感的激励，心与心的交流；对他们的成长、进步，欣喜地给予肯定和鼓励；对他们生命意识的增长，个性的、创造性的表现，更是由衷的叫好。如对学生日记、随笔的评改是与他们贴着心来交流；又见“日记，呈现生命的颜色”，用赞许的眼光肯定他们写作上的努力，思想的进取，个性的彰显；对他们的对生活的一些不同理解给予更多的宽容和包涵，认识到他们内心的对生活意义的积极探求，使他们能保持一颗求知的心，思索的心。

5.学生端正了写作态度，培养了对生活关注与热爱的感情，大大提高了写作兴趣

在生活中学习，解决了写作学习中的许多难题。面对生活，学生有话要说，有理要议，有感要发，有情要抒，不会为无话可说，无事可写而烦恼犯难，并随着作文写作能力的增长而不断提高写作兴趣，使他们认识到正确的写作态度就是正确的生活态度。

6.学生的认知能力和认知水平得到提高。头脑日益丰富，目光日益远大，生活阅历的宽厚宏博提供了如何生活的经验，对生活的思考与评价磨练了他们的眼光。

9.在生活中学语文 篇九

这下你明白了吧?”我听了恍然大悟，情不自禁地说道：“原来是这样啊!这个店主可真会动脑筋啊!” 接着，妈妈又向我提问了：“尧尧，移动公司不是有句沟通‘从心’开始的广告语吗?”“是啊!”“你知道‘从心’是怎么写的吗?”“当然知道，‘从’是重峦叠嶂的.‘重’，‘心’是新旧的新。”妈妈听了却说我说的不对，我就像是丈二和尚摸不着头脑，心想：难道不是这样吗?这个词老师讲过啊!妈妈看我答不出来，便做了个手势──指指我的胸口。“难道是‘从心’，这怎么可能?”我更好奇了。妈妈说：“确实是‘从心’。其实，这句话的意思是说移动公司是真心为广大民众服务，所以用‘从心’这个词语。”我高兴地说：“原来它是利用了近音字来使这句话变得有意义，从而来吸引人们。看来，移动公司也动了一番脑筋啊!”妈妈拍拍我的肩，说：“这样类似的广告语还有很多呢!这都是要靠你到生活中去仔细观察，用心观察的，这样你就会获得更多的知识。”我听了妈妈的话，似乎明白了什么：这些都是语文知识啊!要想把语文学得更扎实，能够灵活运用，还得依靠那些从生活中学来的语文知识。 是啊!其实生活中处处有语文，让我们去发现那些生活中的语文吧!作者:郭希尧

10.在生活中学写作范文 篇十

我一直信奉“语文无处不在”，所以也就觉得学习写作的根本方法是学习生活。

我在看书时，最关心的并非作者表达了什么，而是体味作者是如何感悟生活的，这样，我才能学会用自己的眼睛和脑袋去观察和感受生活。我厌恶刻意地背诵和套用中外名篇中的语句。但对于那些真正与我产生强烈共鸣的字词句，我也用在自己的文章里，因为它们已成为我生活感悟的一部分。正因为感受生活，我读名著，大报小报的副刊，流行歌曲的歌词等，只要它的某些东西能打动我，启发我，我是决不会排斥的。

我把与朋友聊天作为人生一大乐事，也喜欢在独处“胡思乱想”。前者，使我听到形形色色的故事，了解各种各样的心态；后者则给我深入思考的自由空间。我还乐于对那些引起争论的事物作一些换角度、换立场的思考。只有这样，才能写出“人人笔下皆无”的东西，也时常觉得有话可写。而我所有的失败之作，均由“为写而写”所致。

写作是让人喜欢让人忧的事。其感受也是一言难尽的。

（1）填空。（本题共3小题,第①题2分,第②③题各4分,共10分）

①“我”学习写作的根本方法是----------------②我”看书时，关心------------------------------③“我”从四个方面来写从生活中学写作，分别是-----------

（2）文中的“胡思乱想”指什么？你用什么方法理解的？

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（3）读文中画“------”的句子，你有什么想法？写下来。

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（4）“写作是让人喜欢让人忧的事”，请从文中找出最恰当的语句回答其中的原因。

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（5）文中说“语文无处不在”。你联系实际说说我们应该怎样学习语文？

----------------------（1）①学习生活

②作者是如何感悟生活的

③用自己的眼睛和脑袋去观察和感受生活；我把与朋友聊天作为人生一大乐事；喜欢在独处“胡思乱想”；对那些引起争论的事物作一些换角度、换立场的思考

（2）我喜欢一个人进行深入思考，想我所想，思我所思。

（3）能写出“人人笔下皆无”的东西，也时常觉得有话可写。而我所有的失败之作，均由“为写而写”所致。

11.在生活中学习数学 篇十一

一、目前数学课堂教学存在的弊端

1.教与学分离现象严重

课堂教学是学生学习的主渠道,可在课堂教学中教师只顾埋头讲课,却很少过问学生如何“学”;学生只知道跟着“学”,也从不问一问为什么要这样“学”,为什么只能这样“学”。即使有时教师也考虑到学生的“学”,也只是以教法来定学法,而不是以学法来定教法。

2.数学教学模式化

如简便计算:12×25,我们教学生看到25想到4,把12拆3乘4,如有的学生把12拆成2乘6,算成12×25=2×25×6这样对不对呢?应用题教学,数量关系分析就太细、太深奥,不少老师还非要让学生按“要求什么,必须知道哪几个条件?”这样的模式去思考分析不可。

3.唯“应试而教”

为了对付考试,不少老师授课只注重考试的内容,不考试的内容干脆不教;只重结论,不重思维过程;只重课内,不重视课外;数学课变成满堂灌、满堂问、满堂练的课。

二、数学教学,应注重在生活中学习数学

数学教学的根本目标是培养学生的数学能力,提高学生的数学修养。数学教学向生活靠拢,我认为主要是为了以下两个方面:

1.激发学生学习数学的积极性

数学教学要打破“纯数学课”的界限,联系一些生活实际,一些科学知识,使数学教学与其他各科知识有机结合,互相补充,相互促进。可把生活中不断出现的新事物有意无意地编成题目引入到数学课来,如奥运知识、利息税、人口增长情况等等,使学习数学与学习语文、常识、体育、美术等有机结合,让枯燥的数学在故事、绘画、音乐、游戏等情境中,学生不知不觉地领会、掌握、应用。

2.培养学生应用数学知识解决实际问题的能力

人民教育出版社张卫国同志在《知识经济时代与小学数学教育改革》一文中提到:“人们对数学的需要将发生变化,对具体计算的要求降低了,而对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的要求提高了;对解决问题过程中,逻辑推演的要求降低了,而实际问题模型化以及运用模型解释生活现象,解决实际问题的要求提高了。”

可見培养学生的数学应用意识,提高学生解决实际问题的能力,已成为课堂教学的重要任务。

三、数学教学,应走向生活

数学课本是人的生活知识的抽象和概括,小学数学更是贴近生活,往往在生活中能找到其原型。我们在课堂教学中关键是创设学习情境,再现生活场面,使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。

12.在生活中学作文 篇十二

语文与生活是密切联系的, 教师教学时要让课堂教学变得生活化, 即引导学生以课堂为生活, 学语言, 用语言, 积累语言。课堂不应仅仅是学习的地方, 更应是学生“生活”的园地。我们把课堂创设成一种近似生活的情境, 让学生在这种“生活式”的课堂中, 不知不觉地学语言, 用语言。如在教学《在家里》一课时, 教师可在课堂上创设家里的情境, 引导学生说说家里有哪些东西, 从而认识本课的生字词———沙发、电视、台灯等, 再让学生扮演爸爸妈妈在家的情境, 引导他们说说爸爸妈妈在家里都做些什么。这样, 学生在不知不觉中不但学会了本课的生字词, 而且还能够用生词进行遣词造句。在“生活式”的课堂中, 学生的参与兴趣更浓厚, 知识记得更深刻。

作为小学老师, 要拥有一份未泯的童真, 学会“蹲”下来看学生, 关注学生的兴趣和爱好, 善于从学生的年龄特点和生活经验出发, 创设出一个个可亲可近的生活化的学习情境, 使学生对学习的知识感到亲切、形象、具体。一旦学生觉得所学内容很熟悉, 他们就可以轻松大胆地去触摸、去感知、去应用。生活化的课堂, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能让孩子们迸发出智慧的火花。

二、设计生活化教学方案, 提高语文课堂教学效果

生活中蕴含了丰富的教学资源, 课堂教学应贴近现实的生活。教师要有针对性地收集和筛选与教学内容有关的素材, 有计划地将搜集到的资源融入教学设计中, 以学生的现实生活为立足点, 培养学生敢于开拓、敢于探索和敢于创新的能力。

例如, 我们在教学人教版语文实验教材六年级上册的《山中访友》一课时, 可先设计一情境, 让学生分享自己要去拜访朋友时的心情, 以此来理解作者去拜访山中“众友”时的感受。接着, 让学生跟随作者去拜访“朋友”, 把作者的“朋友”当作自己的朋友来看待, 从而体会作者为什么要把山中的一切当作朋友。最后, 引导学生学习作者是如何把对“朋友”的喜爱之情表达出来的, 并让他们试着用文字表达出自己对朋友的感情。

新课程的基本理念说明了课程的设置应贴近现实的生活, 我们教师在使用新教材时要不拘泥于教材所呈现的具体素材, 应根据学生实际和教材需要, 创造性地使用教材, 开发学生身边的生活资源, 切实发挥新教材的作用, 设计贴近现实生活的教学方案, 为学生学习语文知识提供丰富、生动、有趣的资源, 使学生在体验生活中学到语文知识, 让学生从身边熟悉的生活现象中学习语文, 从而提高了课堂教学效果。

三、探寻贴近生活的教学方式, 引导学生在生活中学习语文

在语文课堂教学中, 教师要探寻贴近生活的教学方式, 努力引导学生养成运用语文知识来观察、体会生活的习惯。这样, 既可以让学生在生活中学到语文知识, 又可以使学生在学习语文的同时感受生活。

例如, 义务教育实验教材语文六年级上册第三组的口语交际课是《辩论:讲诚信与善意的谎言》, 在教学这一课时, 由于农村孩子知识面比较窄, 可运用的理论知识较少, 我们可引导学生多举生活中的事例来说明自己的观点, 使学生辩论时不拘束, 就像平时和同学交流一样。让学生有话可说, 说话有理有据, 学生就会在“生活交流”中明白:1.诚信是美德, 应该弘扬诚实守信的精神, 从身边的每一件小事做起, 时时讲诚信、事事讲诚信。2.诚信很重要, 但是在有些特殊的场合, 还是需要善意的谎言。教师要引导学生把交流中获得的理论知识运用到生活中去。当然, 教师在探寻贴近生活的教学方式时, 还要引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等生活环境中, 有目的地发现和搜集与生活密切相关的语文知识, 并如实、详细地记录下来。如, 在教学低年级学生识字时, 可引导学生从买商品、看电视、读报刊杂志等日常生活中去识字;教学中高年级的学生时, 教师应引导他们接近生活、感受生活、发现生活, 以此来拓宽学生的思维境界, 培养他们多观察的习惯, 让学生做生活的有心人。

例如, 三年级的学生就要开始学习写作文了, 由于以前没有太多的接触, 他们会觉得写作无从着手, 于是我根据第一单元中的综合性学习提示, 教他们怎样利用表格简单记录自己每天的课余生活, 到需要写作时, 让学生从自己的记录中找出题材, 学生就有内容可写。现实生活是学生的写作源泉, 引导学生关注生活, 从平时的记录中选出不平凡的事情, 在现实生活中捕捉“闪光点”, 就会让学生的作文与生活衔接起来, 让学生有“米”下锅。这样一来, 既增加了学生的素材积累, 又提高了学生的写作水平。

四、运用生活化教学内容, 让学生在学习语文中品味生活之乐

语文新大纲指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系。”也就是说, 语文教学不能拘泥于课堂和教材, 要加强与课外的联系。利用现实生活中的语文教育资源, 学生从课堂上获得系统的听说读写训练的同时, 还能感受生活、体验生活, 这能够培养学生从生活中学习语文的能力和把语文知识运用到生活中去的能力。

如人教版语文实验教材一年级上册《影子》的教学中, 我们可以带学生到阳光下去感受影子, 也可以让他们回家后在不同的灯光下观察影子的变化, 品味生活的乐趣。我们日常生活有许多话题可以成为语文课程的资源, 教师可以通过语文的综合性活动和生活实践, 让学生在语文与生活高度“一体化”的学习环境里, 不断地学到语文知识, 不断把知识应用于生活。

13.在生活中学语文、用语文 篇十三

苏教版语文第三册中有一道口语交际训练题：收集、认识标志。我在教学这两堂课时，由于教学方法不同，产生的效果也大相径庭。

课堂一：

在学生认识了书上的五个标志：注意危险标志，禁止烟火标志，安全通道标志，禁止游泳标志，防止触电标志，以及了解在哪些地方见到过后，我进行了如下教学，师：把你们收集到的标志张贴出来。

生：我收集了禁止吸烟标志，在学校见到过。

师：请张贴在黑板上。

生：我收集了“静”标志。

师：请张贴在黑板上。

„„

最后，教师请学生互相说说这些标志的意思，指名起来对大家说说标志的意思，直到下课。

课堂二：

在学生认识了书上的标志以及互相交流了课内外收集的标志及表示的意思：如绿色食品标志，男女厕所标志，禁止游泳标志，停车场标志，防晒标志后，我设置了一个去游玩的情景：黑板上贴出了公园大门、小路、草坪„„

师：同学们真聪明，一下子认识了这些标志，下面我们要去公园

游玩，愿意去吗？

生：愿意去！（去游玩，小朋友最高兴了，一张张小脸上荡漾着兴奋的笑容）

师：先请大家想一想，来到公园，我们会发现哪些标志呢？ 生：我认为要有个停车场标志，使车子可以同意停放。

生：我想应该有餐厅标志，游客饿了可以吃饭。

生：还要有厕所标志，用水标志，因为我们要大、小便的时候要上厕所，上完厕所要用水洗手„„

师：同学们说得真好，你们看，我们学到的知识在生活中的用处还真大呢！下面就请同学们帮忙把这些标志贴到相应的地方去。（得到老师的肯定，学生充满自信地上台贴标志）

教学反思：

上完两堂课，我觉得课堂二是成功的，在生活中收集制作见过的标志、了解其表示的意义，即“学语文”；通过创设生活情景有根有据地猜想`张贴标志，即“用语文”，体现了语文知识的综合运用，语文课程与实践活动的紧密结合。在同样内容的教学中，第一种教学方法教师囿于教材，让学生反复地交流标志的意思，在什么地方见过，显得重复罗嗦、味同嚼蜡，其实学生通过部分时间的交流早就掌握了，后面的时间就白白浪费了。而第二种教学方法我充分理解和运用了教材，在挖掘教材精神的前提下，对教材进行了创生与生成，做到了在生活中学语文、用语文。

当然引导学生学习怎样把标志所表示的意思说清楚是这堂课的重点，但在解决了这个重点后，我们完全可以拓展。生活中的标志随处可见，课堂二就把课堂和生活联系了起来，通过创设游公园这一场景猜想里面会藏着哪些标志，藏在什么地方。这一问题的提出，可谓一石激起千层浪，学生对刚学的知识迫不及待地想呈现出来，他们把自己当成公园中的游客，边游玩边用口头方式表达自己的所得，这是多么兴趣盎然啊！当他们发现自己所认识的标志活生生地就运用在生活中，成就感油然而生，学生学得轻松，教师听得生动，课堂变得灵动。至此，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标也不知不觉地巧妙统一在一起了。

14.在生活中学作文 篇十四

【内容摘要】

现实生活是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感。

【关键词】

生活英语 生活话题 寻找英语灵感 体验、摄取英语灵感

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语教学必须注意从学生身边的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到英语就在身边，对英语产生亲切感。现实生活就是英语学习的源泉，因此在英语教学中就要充分挖掘生活中的英语素材，唤醒学生的生活经验，将英语知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，让学生在生活中去寻找英语灵感，从而促进学生综合语言运用能力的提高。下面我就谈谈本人在平时的英语课堂如何与生活实际联系一起的。

一、让生活走进课堂

现实世界是英语的丰富源泉，小学生学习的英语应是生活中的英语，是“活”的英语，是学生“自己的英语”。课本中的英语是生活英语的一种影射、提取、概括和应用，课本无非就是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活英语提供了一种视角，搭起了一座平台。任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近儿童生活的素材，都可以成为学生英语学习的内容，学生在生活中能找到很多的英语灵感。如在5A《 Unit 5 A camping trip》时，围绕“camping trip”这个主题，我应该引导学生从已有的生活经验出发,展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要的物品：各种实物，开启罐头需要的tin-opener, cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星时需要telescope等。我想这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型“I have„”，在逐渐积累、潜移默化的任务完成过程中，学生的口语表达能力和词汇量不断增加，这也促进了学生不断汲取新的知识。

二、在课堂中选取生活话题

语言是人际的主要工具，因此要给机会让学生交流。教师和学生围绕生活话题展开讨论，在这样真切自然的语言氛围中，能调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，轻快地掌握和运用语言。如我在课上，当教授了“hospital”这个单词，我就让学生模仿上医院看病的情景。一学生扮演医生，“病人”挨个排队就诊，每个“病人”说一句描述自己病情的句子。如：“I have a headache.I have a cold.I have a toothache.I hurt my back ”等等，学生对我在课上的补充内容显得饶有兴趣，并能积极主动投身于这项交际活动中去，通过观察、触摸、比较、交流等活动，促使学生主动地用英语的眼光去观察生活，去思考生活问题，让英语生活化。

生活中处处蕴含着英语知识，更是英语知识的“源头活水”。所以英语要联系生活实际，将抽象的英语问题建立在生动、丰富的生活背景上，并引导学生自主探索英语知识。

三、从多彩的生活中寻找英语灵感

1、生活材料是产生英语灵感的基础

现实世界是英语的丰富源泉，但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响，能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就要求我们做生活的有心人，寻找、发现身边可供学生进行观察和交流英语活动的教学资源，只有贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。生活中有许多材料就是我们的英语教学资源，如用过的生日贺卡、日历、购物单据等，不都可以在“My Birthday”，“At a snack bar”等单元中一展身手吗？还有我们每天看到的天气预报，也是一个丰富的英语资源库，可围绕What’s the weather like today?展开话题；另外还涉及了问候、道歉、问路、打电话等许多生活用语，如果将这些话题巧妙融合在英语课堂中来，定会提高英语课堂教学的效果，使学生乐学、爱学，也培养了学生运用英语进行初步交际的能力，教师也可以省去不少麻烦。可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂还给学生，使他们有的放矢。

2、在生活中体验英语

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，以学生的喜欢来切入主题，这样做调动了学生的学习积极性，使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的英语，而是非常贴近生活的。他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃投入到新课的学习中来。

譬如，在教牛津教材4B《Unit 6 Let’s go by taxi》第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲《The wheels on the bus》让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。接着，呈现机场画面。来到机场后，学生在与老师的朋友的交流中，能热情大方地自我介绍，使人际交流趋于真实，课堂气氛尤为热烈。此时，我配以轻快的音乐，把学生再次拉到了现实生活中，让学生离开座位，调查老师的朋友如何上班的。学生如一名名小记者开始了精彩的发问……这是课堂中生成的第三个兴奋点。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造生活闪光点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不在。

英语来源于生活，生活中充满着英语。英语教育要使学生获得作为一个公民基本的英语知识和技能，要达到这个目标，就必须走进社会生活这个人生大课堂，教学时，要善于挖掘生活中的英语素材，让学生在生活中发现灵感，感受英语应用的广泛性。

3、摄取生活中的英语

英语知识来源于生活，教师要善于引导学生紧密联系生活实际，发掘生活中的英语，感受应用的广泛性，使学生产生“生活中处处有英语”的意识。英语教学讲究在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情景毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学的语言呢？经过反复试验，我认为“随机”不失为一个好方法。这里，介绍一个案例。

有一次，我给四（1）班学生上英语课，讲解有关“职业”的内容。课前我让学生准备了他们各自父母的相片，但我介绍完自己的教师职业后，学生便迫不及待的介绍自己父母的职业，一时间教室里像炸开了锅。有的说：“我爸爸是店员。”有的说：“我妈妈是教师。” ……面对这样的情景，我脑子里一下子闪现了这样的想法：平时总是千方百计寻找课程资源，这不就是活生生的课堂资源吗？何不来个就地取材？

T: Hi, Wang Yingying.What’s your father’s job?

S: He’s a …a 公务员

T: Oh, your father is an office worker.(Learn to say “an office worker”, “a nurse”, “a doctor”, etc.)

(出示一张明星相片)T: Is he/she a driver? S: No.T: Yes, he’s/she’s a singer(an actor/an actress).T: How many actors/actresses do you know? And who’s your favourite…?

Ss: 自由回答 …

面对学生的各种回答，教师应该灵活的调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合学生的口味，学生才会充满激情地投入到学习中去。

英语知识来源于生活，现实生活是学习英语的起点，《英语课程标准》明确指出：“英语教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学中要创设与学生生活环境知识背景有关的，又使学生感兴趣的学习场景，也就是让学生联系生活来学习英语知识，英语教学资源其实存在于我们生活的每个空间中，只要我们擦亮双眼，勤于思考，就会发现生活中处处有英语，英语与生活是密不可分的。在现实生活中，处处蕴含着丰富的英语信息，从生活中捕捉英语信息是学生获取知识的源泉。在生活中，让学生做个有心人，在生活中寻找英语灵感。【参考文献】

《山东教育》 2006年第9期、《江苏教育》 2006第3期、《连云港教育》2007第5期 《小学英语教育》2007年第10期

15.在生活中学作文 篇十五

一、课前安排调查, 让学生体会到数学蕴含在生活中

“比”是学生学过的一个概念, 生活中好多地方都会用到比。所以课前我布置了一个作业, 让学生调查生活中某些事物各组成的比, 引导学生通过社会调查获得一些比的实例, 既让学生认识了数学包含于生活, 为学习新知识做了准备, 又激发了学生的求知欲望。

二、创新使用教材, 让学生体验到数学来源于生活

本课原有例题是“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米, 播种面积的比是3∶2, 两种作物各播种多少公顷?”对我的学生而言, 这个问题离他们的生活比较远, 学生没有兴趣。所以我就在学生调查到的众多比中, 抓住了一个学生比较熟知的“喝糖水时, 糖与水的比是1∶28”为例, 重新设计了教学内容。

首先, 提出一个开放性的问题, 让学生说说从这个比中你能获得什么信息?接着创设这样一个生活情境:“同学们平时都喜欢喝饮料, 今天老师想请同学们喝糖水。如果老师想按这个比例配制435克的糖水, 需要糖与水各多少克呢?”学生立刻投入到新知识的探索过程中去。然后, 我又提出这样一个动手实践的问题:“糖和水的重量都求出来了, 谁能现场配置这435克的糖水呢?”课堂气氛一下子活跃了。像这样, 将数学和生活完美结合, 能够极大地调动学生学习数学的乐趣, 增强他们学习数学的信心。

三、改变练习形式, 让学生体会到数学服务于生活

既然数学源于生活, 就必须回到生活中并服务于生活。我把课后的一道题稍加改动变成了一道开放性的练习题:“张老师家与其他三家合用一个电表, 十月份共付电费128元, 其中张老师家用76度电, 王叔叔家用80度电, 赵叔叔家用58度电, 李叔叔家用106度电。收费的同志说:一共4家每家交32元钱吧!”李叔叔说:“行。”赵叔叔说:“不行, 这样分配不合理。”同学们, 你觉得这样分配合理吗?如果你是收费员, 你该让这四家人怎样交电费呢?