《汉字家园》教学设计

2024-06-15

《汉字家园》教学设计（精选8篇）

1.《汉字家园》教学设计篇一

由于本学期，我只教一个班的语文，教学任务较少，所以有时间坐下来，认真地思考一下低年级的语文教学之重点识字教学。经过一个月的实践，我对识字教学有了一些新的认识。

一、巩固是关键。

儿童的认识规律是由线上升趋势，他们的瞬时记忆很快，遗忘也很快，所以识字教学应在巩固上下功夫，所以我将每课学过的字组成词输入微机，每堂课前播放一些让学生读记，效果很好，特别是一些记字困难的同学，在这一过程中也有了反复记忆的过程，比课下给他们补课还好，这种方法既容易又有效地使学生记住了大量的二类字，而且使学生在读词的过程中积累了好词，丰富了他们的语言。

二、积累是好办法。

语文课程的基本特点：1、工具性与文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而识字写字的能力是语文素养形成的发展的基础。而这一能力的培养与提高的办法就是积累。本学期我让学生准备了积累本，专门积累成语或好词，多背古诗，课文，通过一个月的时间的观察，我发现学生自主识字的意识增强了，主动积累成语的人多了，口头表达能力提高了，在背古诗和课文的过程中，字得到了巩固，语感得到了培养。

总之，我必将继续摸索识字教学，使每一堂课有效地落实各个知识点。动手做做看教学反思动能定理教学反思冬阳童年骆驼队教学反思

2.《汉字家园》教学设计篇二

关键词：汉字,视觉特征,对外汉语

从视觉的角度来分析研究汉字的结构形态, 不难发现, 汉字从形态上看是平面方块文字, 它依赖简练的笔画、多元化结构模式, 时左时右, 时上时下, 或左右上下, 同时进展, 具有平面性特点。汉字用简单的点和线, 就能组成千变万化的形态, 记录和传达出无穷无尽的信息。真可谓以不变之笔画应万变之意。汉字包涵丰富的内容和千变万化视觉形式的形体, 这对于听音而知义的留学生来说, 是个新鲜的内容, 很容易引起他们的兴趣。汉字的视觉特征主要表现在以下几个方面

一、视觉传达和汉字的视觉特征

人能够通过各种感觉获取信息:触摸物体的形状、品尝味道、嗅其气味来感觉物体, 但视觉是人最重要的感觉。人感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静, 从而获得的各种信息, 大约有80%来源于视觉。从人类获取信息的生理器官说, 视觉传达是人们使用眼睛获取信息的一种方法。从信息传递媒介看, 视觉传达也具有某种程度的综合性。视觉在信息传达上比语言更具有优势。

汉字是一种象形表意文字, 具有两大特色:首先, 形体上具有可视性。其次, 具有超越具体形象的意象性。汉字的可视性, 主要的表现是汉字能够见形知义。汉字具有可视性和意象性, 通过考察汉字字形, 就可以解说该字的字义, 发掘、揭示字中隐藏的丰富人文意蕴。

汉字形体结构经过系统地、有规律地安排, 经过了符号化的过程。汉字的构字及用字方法有自己独特的规律, 最典型、最本质的特征就是以象形为根基, 由意造形。这里所说的“形”, 有广义和狭义的认知, 广义的“形”是指所有与形相关的统称;狭义的“形”则是指具体的图形、形状等。“形”主要通过视觉感知。对于汉字, 我们以“形”为基点进行研究, 在于更好地理解汉字在视觉传达方面所表现出的特征。在对外汉语教学实践中, 尤其是对中高级阶段的留学生而言, 可以把视觉特征的汉字作为楔子, 增强汉字的趣味性, 引起学生对汉字的兴趣, 从而让学生更深一步的加强对汉字的理解。

二.汉字视觉特征在对外汉语教学中的积极作用

把汉字的视觉特征引进对外汉语教学, 可以帮助留学生更深刻地了解汉字文化, 领会汉字背后的社会文化信息, 帮助留学生更快更好地掌握汉语。汉字的视觉特征在对外汉语汉字教学中的作用主要体现在一下几个方面:

1、加深对汉字形体结构的认识。在汉字的造字方式中, 象形、会意、指事和形声是最主要的造字方式。

象形, 是描摹实物形象的一种造字方法, 表示一般常见的事物。如“水”、“木”、“网”等。

会意, 是把两个或两个以上的字组合在一起, 表示一个新的意义。如“采”字, 是“瓜” (手) 在“木” (树) 上, 表示采摘;“众”字, 是三个“人”字组合在一起, 表示人数众多。

指事, 是用象征性符号或者在象形字上加指示性符号来表示意义的造字方法, 多表示抽象概念。如“本”字, 在象形字“木”字的下面打一小横来指出树根的所在。

形声, 是用表意符号和表音符号组合在一起, 组成一个新意义的造字方法。如“材”字, “木”为意符, “才”为声符。

不同的民族用不同的语言表达对自然界的认识, 只是用不同的符号表示罢了。基于这一点, 我们可以把最常用的汉字让学生先了解, 学生在了解汉字基本意思的基础上发挥联想, 跟客观生活中的事物联系起来, 然后进一步的理解汉字中的会意字、指事字和形声字。这样一来, 留学生的脑子中就形成了一种基于汉字的信息库, 加深对汉字的认识。

2、利于留学生跨越文字障碍, 了解汉字的形体演变。包括图形在内的视觉意象可以为理论性的观念提供知觉等同物。通过视觉产生的“图像”却能够跨越民族与地域的界限。正因如此, 图形化的汉字标志更容易被留学生所理解。

3、有助于留学生学习中国传统文化。汉字的视觉特征将博大精深的中国文化直观化、具体化, 为文化教学提供了丰富的素材, 让留学生体验中国文化的同时培养他们欣赏汉字的审美情趣。

4、利于留学生了解中国社会, 关注当代生活。中国社会日益发展变化, 在汉字中也有体现, 尤其是现实生活中的汉字, 商标设计之类都有利于留学生从侧面了解中国。

三.汉字视觉特征的教学方法和原则

(一) 汉字视觉特征的教学方法:

(1) 多样化、全方位的教学和渗透。有视觉特征的汉字可以作为例子在相关课型中渗透, 如在汉字课中结合汉字形体演变, 可以作为某种形体的举例, 如北京大学、人民大学、复旦大学的校徽都是小篆, 可以作为汉字艺术专题讲座, 以开阔学生视野、激发学习兴趣。

(2) 充分利用现代化教育技术, 发挥多媒体优势, 实现最佳教学效果。教师可以利用互联网, 下载汉字标志图片及赏析文章, 在素材库中提取典型的图像文字材料, 制作课件, 形象直观地将它们呈现在留学生面前, 激发留学生学习汉字汉文化的兴趣。

(二) 汉字视觉特征的教学原则

(1) 汉字选择要精当。由于教学对象和教学目的很特殊, 并不是所有汉字都适于对外汉语教学。因此教师要注意精挑细选, 对初级阶段的留学生要挑选使用常用汉字并为社会熟悉的优秀汉字作为分析赏析材料, 讲解时注意通俗易懂;对高级阶段的留学生可以选择具有丰富蕴涵的汉字, 重在赏析品味文化意蕴。

(2) 不喧宾夺主。视觉特征的汉字是作为部分对外汉语教学课程类型为帮助留学生学习汉字、了解中国文化所使用的具体材料, 不是要把留学生培养成艺术家, 也不是为了哗众取宠。故在授课时教师既要注意趣味性、形象性, 又要把握好重心, 做到为教学内容服务。

参考文献

[1]王宁, 汉字构造学讲座[M]。上海:上海教育出版社。2003

[2]赵金铭, 对外汉语教学概论[M]。北京:商务印书馆。2004

[3]金胜国, 中国象形文字的图形识别和符号表意[J]。装饰。2005

[4]符赋, 汉字视觉传达特征研究[J]。中国艺术研究院硕士学位论文。2008

3.关注汉字教学，发掘汉字之美篇三

一、汉字被动弱化，哀哉！

目前，众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着，学校写字课形同虚设，也缺乏对写字教学的评价机制，这些因素直接导致学生书写质量降低，应试教育“捆绑”汉字教学，汉字被弱化。

另外，计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用，极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统，使文字记录成为一种负担;电话的普及，使书信成为历史……汉字书写教学被弱化，成为不争的事实。

二、汉字音形义合，壮哉！

汉字相对于拼音来说，它具有独特的影响力和震憾力，它是音、形、义的结晶体，给人强烈的视觉冲击，是一种视觉语言。

（一）壮在扣人心弦的音。“一声平，二声扬，三声转弯，四声下降。”它的每一种发音都包涵了隐藏在汉字之内的美妙。人们所朗诵的诗歌短文在那灵活而又小巧的四种声调的谱写下。抑扬顿挫，轻重缓急。这些看似简单的发音方式，却串联成了一首首关于汉字的赞歌。

1.音韵和谐。古人写诗，表现手法很多，但最主要的修辞是押韵，声音美同押韵有密切的关系。诗讲究押韵，讲究平仄，押韵给人以音韵和谐之美感，平仄则给人以节奏和谐之快感。

2.节奏感强。古诗和散文诗都给人一种很强的节奏感。就拿散文诗这种散文和诗“嫁接”的新文体来说，具有诗和散文“两栖”特征，音节匀称、整齐有节奏感。如冰心《繁星》语言清新典雅，婉约清秀，平白却饱含情意，犹如在明媚烂漫的春光中歌唱，具有音律美。

3.谐音双关。有时，音韵美还表现在谐音双关，利用语音条件同时关顾表面和内里两种意思，言在此而意在彼。如王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”“柳”既是写景，又暗寓“留”之意，表达了作者对朋友的留恋之情。

（二）壮在亦庄亦谐的形。汉字的形体，虽然整体上我们称之为“方块字”，但具体观察每个汉字的形体，却是千差万别，形态各异，给人的感觉是美不胜收。

汉字中的“横竖撇捺折”是汉字的基本笔画，这些笔画看似简单容易，但要真正写好却是需要花大功夫的。

（三）壮在想象丰富的义。汉字是表义性质的文字，从古代汉字的字形构造就可以看出汉字与词或语素的意义有着直接的联系。如“攀”字，看似笔画多，难记，难写，可仔细品味一番，发现它所包含的意思却十分深刻。两个“木”字代表茂密的树林，那两个“×”就代表大手交叉着向上，不断努力，登上更高峰。

汉字的义与形相互结合，或寄以骋纵横之志，或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高，虽妙算不能量其力。

三、汉字书画同源，美哉！

汉字是记录汉语的文字，中华民族灿烂辉煌的历史靠汉字得以传承，汉字为中国社会发展做出了不可磨灭的贡献。汉字中的每一笔，每一画，都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千。古人云：“丶”画如高峰坠石，磕磕然实如崩也;“一”画如千里阵云，隐隐然其实有形;“|”画如万岁枯藤;“丿”画如陆断犀象;“し”画如百钩弩发……每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。

四、汉字回归课堂，智哉！

汉字如冰山上的雪莲美丽、圣洁，每一笔，每一画，都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千。那怎样让汉字之美重新回归我们的课堂呢？不妨从以下几个方面突破：

（一）提高教师书写水平

提高汉字教学效果的关键在教师。学校里有一部分老师自身写字基本功不过硬，师且如此，生奈何？各校应开展书法基本功大练兵活动，建立一定的考核机制，限时达标，尽快提高教师的写字水平。

（二）完善书写评价机制

长期以来，学校不重视写字教学，不开设写字课。评价和考核的缺位使教师对写字教学放低了要求。学校应引导教师把写字教学摆到应有的位置，还要把写字教学作为衡量学校素质教育的重要内容，努力形成全方位的写字教学评价体系。

还有，教师要依托教材，循序渐进地提高学生的识字能力。培养学生良好的读书、写字的习惯，不断优化识字教学。

古人云：学书者，不可视之为易，不可视之为难;易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣。教师要树立正确的汉字书写意识，引导学生感受汉字之美，汉字教学才会“水晶帘动微风起满架蔷薇一院香。”

4.长春版汉字家园教学设计篇四

1、认识15个生字，会写8个生字。

2、能正确读写要求学会的词语。

3、正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思。

教学重点：学习生字词，了解句子的意思。

第一课时

一、导入新课今天我们学习第一课“汉字家园

（一）”的第3小课。

二、多媒体演示，学习生字词，理解句子的意思。

1、多媒体出示本课的10个基础字。

2、引导学生学习“杰、传、著、浅”及其词语、句子。

（1）学生认读汉字。相机学习“杰”这个字并指导书写。

（2）由学生为这几个字组词。多媒体出示本课词语。相机学习“显”字，指导书写。

（3）多媒体出示本课句子。由学生认读句子，理解句子的意思。

第二课时

一、巩固上节课所学生字。认读词语卡片。

二、学生自学生词、小组合作理解句意。

1、多媒体出示“滑、靠、强、服”四个字。

2、学生认读这几个字。

3、打开书，找到这几个字的词语及句子。

4、小组合作学习。

（1）读词语及句子，不认识的字问一问其他人。

（2）在熟读的基础上，做接力游戏。

三、学习“依、坚”两个生字，书写两个生字。

第三课时

一、巩固前两节课所学生字。认读生字卡片，开火车读词语。

二、引导学生通过“”的方法学习最后一部分内容。

1、学生用部首查字法认识“省、道”，并为其注音。

2、查出它们有几种意思。

3、一种意思找到的词语说一句话。

4、为自己找到的词语说一句话。

5、可以用书上的词和句子。

6、小组汇报（词或句子要读熟、读流利）。

三、用“”的方法自学“节、省、份、理”这几个字。

1、查字，讲词、讲句子。

2、观察字形，指出注意的地方。

3、书写四个字。

四、活动（1）题。认读词语卡片。

五、作业。

1、写生字。

2、自制学习卡片。

六、练习。

1、选字填空。

杰节

（1）《本草纲目》是李时珍的一部（）作。

（2）我们要（）省每一滴水。

份芬

（1）台湾是中国的一个省（）。

（2）阵雨过后，空气中弥漫着桂花的（）芳。里理（1）教室，（）很整洁。

（2）我明白了这个道（）。

2、选择正确读音填空。

5.长春版《汉字家园》教学设计篇五

1、学习生字，认准字音，认清字形了解字义。

2、感知儿歌。

3、巩固复习生字，有感情地朗读课文，完成课后练习。

4、能留心观察周围的小动物，知道用什么拟声词来描述它们的叫声。

重点：学习生字认清字形了解字义。

难点：学习生字认清字形了解字义。

关键：认清字形了解字义

课时：两课时教具：字卡、挂图。

相关知识点：学习生字的方法。

教学突破点：认识8个生字，学会8个生字。

教学流程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

同学们，你们喜欢小动物吗？今天我们一起去看看这些小动物。

（学生回答，激发学生学习具兴趣）

二、初读课文

范读、领读

三、理解课文，学习生字。

1、谁能朗读课文的第一行？

2、池塘里还有一种小动物，它是谁

3、看图，你知道公鸡操心声是怎么样的吗？

4、你知道小羊的叫声是怎么样的吗？

5、蜜峰飞行时发出一种声音。

6、公鸡那样叫，母鸡怎么叫？

7、你知道猫怎么叫？

四、巩固练习。

1、读字卡。

2、归类识字。

五、多种形式读课文。

六、总结：你有什么收获。

特色作业：

1、练习书写两个生字。

2、朗读课文。

板书设计：

鸭、戏、报、咩、咯、娃、咪、喵

第二课时

教学流程：

一、复习字词。

1、出示生字卡片。

2、出示词语卡片。

嘎嘎叫、喔喔叫、报纸、咩咩叫、嗡嗡飞、咯咯叫……

二、练读课文

三、指导完成课后练习

1、组词

学生练习组词，教师给以评价。

2、猜一猜，填一填

学生练习说拟声词。

完成填空练习。

做游戏。

3、读一读

四、书写出字

都是在有结构的字，但是左右两边书写时所占的比例却不同，“鸭、戏、娃”左右的宽窄相似，但“报、咩、”是左窄右宽。

五、总结。

特色作业设计：戏、报

板书设计：

汉字家园（二）3

6.《汉字家园》教学设计篇六

（一）1》教学设计

教学目标：

1、了解汉字故事，激发对汉字的热爱。

2、初步了解字形和字义之间的联系。

3、认识8个生字和一个部首，会写9个生字。教学重点：

1、识记生字，认识一个部首。

2、引导学生了解字形和字义之间的联系。

第一课时

一、情境导入

同学们，以前我们就学过许多有趣的汉字，今天老师和同学们一起再业学习一些这样的字，你们喜欢吗？

二、追本溯源，通过字理学习生字。

1、教师出示生字图片。

2、学生猜这是什么字？

3、讲解字理。

渔：形声字。“三点水旁”表示与水有关，在水中获得鲜美的鱼的过程即为“渔”。

突：会意字，甲骨文中间是一条河流，上下各有一只脚，意思是脚迈过河后，河流变作水，两脚在水的两旁。小篆将水写在左侧，两脚变成步字写在右侧。本义是步行渡水。

灾：会意字，屋内着火必成灾。

焚：会意字，上林下火，意为火烧树木，本义是烧毁灌木宿草以便打猎。引申为烧毁其他东西。

茁：（草木）发芽，也指植物旺盛生长。茁壮、茁实。

斩：砍。斩草除根、斩首。

闭：会意字，金文从门，下边是才的古字。才是在的本字，表示存在的意思。门前有物存在，会意为门不通。又引申为堵塞，杜绝。

贫：会意字，贝表示金银财宝，把财宝分了，就没有了，即为贫穷。

第二课时

一、复习生字。组织复习。

利用字卡读生字。

二、学习书写生字。

组间巡视，随机指导。游戏巩固生字。

三、完成练习，巩固生字。完成课后练习。

第1题：请学生读给同学听一听，在互相帮助之后，学生已认识词语，最后把会写的字写在练习本上。

第2题：本题是本课学习的拓展，可引导学生观察图（1），三点水旁边是一只眼睛，眼睛里流出的水当然就是“泪”了；“看”的图画应该是一只“手”下边有一只眼睛；第三幅图请学生自己画一画，并写一写这样的字。如“乐、闪、苗”等。

7.汉字教学的思考篇七

近年来, 国家重视中小学生的书写能力, 提出要推广和规范使用国家通用语言文字, 并将其作为文化强国战略的重要组成部分。《中国汉字听写大会》应运而生, 必将推动对汉字的正确使用, 中国的汉字文化将得到更好的继承和发展。那么, 怎样更好地认读书写

汉字呢?我认为需要从汉字的特点入手, 认识汉字的造字规律。

汉字的特点是一形一音一义, 我们习惯上认为每个汉字都是有意义的, 教师如果运用文字学的知识, 分析出字形和意义之间的联系, 学生认读汉字可以起到事半功倍的效果, 提高使用汉字的能力。

方法一:利用字形本身的意义

如, 学习《乌鸦喝水》中讲到“乌”字, “乌”字和“鸟”字只差一点。如果讲到这儿还不够具体形象, 我让学生想象乌鸦浑身黑色, 眼睛也是黑的, 所以看起来乌鸦好像没有眼睛, 于是用“乌”字表示, 我记得学生听后恍然大悟, 可见这种方式形象生动, 学生能把字形和意义联系起来, 印象深刻, 学习效率高。

方法二:利用汉字之间的联系建立字形和意义的联系

一个汉字可以通过若干特征和其他汉字形成一个聚合, 如“月”字, 一般我们认为它是个“月亮”的“月”, 如果以月亮之月看脑、肝、脸、脖、胳膊、腰、背、腹、腿、肚、肝、胆、脚、肺等字就会不得其义, 也不知这些字的联系, 认读汉字的效率就会大打折扣, 其实“月”字的来源除了月亮之“月”还是古“肉”字, 在字形演变中二字形合并了, 如果以“肉”字部首去认识前面例字, 这些字正好以和人体“肉”字相关的组成一个聚合, 学生的印象会很深的。

又如, 雀、焦、霍、集、隼字中“隹”和“住”很形近, 单以三横四横说明二字符的区别恐怕不好认读, 其实, “隹”字读zhuī, 阴平, 甲骨文、金文、小篆里的字形就是鸟的另一种写法, 从字源上讲, “隹”就是表示鸟, 《说文解字》里说“隹是短尾鸟总名” (其实就是鸟) , 从“隹”的字往往和鸟有关, “雀”就是表示小隹, 即小鸟, 两个字符上下合在一起表示这个意义, 从字形看意义很明显, 只不过“隹”字短撇变形为长撇而已, 如麻雀、孔雀、山雀、欢呼雀跃, “焦”字上面是“隹”, 下面是四点水 (四点水表示的是火之形, 是火) , 可以想见古人造字之初, 围山放火狩猎, 看见鸟儿尾部着火之现象而引起的造字灵感, “焦”字由鸟尾巴烧焦引出, 表示物体经火烧变成黑黄色并发硬、发脆:烧焦、焦土, 又引申表示人心里着急之意, 如焦急。

8.《汉字家园》教学设计篇八

【关键词】非汉字文化圈；对外汉字教学；教学建议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、研究缘起

本文在初级汉语课堂上对16名来自不同国家和地区的留学生做了随堂调查。

调查对象：韩国留学生5名，日本留学生1名，俄罗斯留学生2名，罗马尼亚留学生3名，印度留学生1名，哈萨克斯坦留学生1名，斯洛伐克留学生1名，法国留学生2名。按传统汉字文化圈与非汉字文化圈的划分，其中6名留学生来自汉字文化圈，剩余10名留学生来自非汉字文化圈。

调查结果：1.汉字文化圈留学生普遍认为开设的课程相对平衡，难点主要集中在听力和声调上。主要原因是他们在本国接触过汉字，对汉字的形体并不陌生。但是，汉语的发音对他们来说是全新的，因此不论是输入形式的听力课，还是输出形式的口语，都是完全陌生且难度较高的。2.非汉字文化圈的留学生认为汉语对于他们来说整体都难度较高，其中汉字最难。他们认为，汉字难学的主要原因有两个：一是汉字是一种完全陌生的形体，与拼音文字差距过大；二是汉字的形体与汉字的语音联系不密切，记忆难度大，没有可以遵循的学习和记忆规律。

通过课后作业和课堂听写发现，汉字文化圈留学生在汉字书写时较为顺畅且书写的形体与汉字本身的形体较为接近，能够做到一个汉字占一个田字格；非汉字文化圈留学生在汉字书写时更接近于“画”汉字，书写出的汉字形体与汉字本身有一定差距，在利用田字格书写时不能很好地做到一个汉字占一个田字格。这也从一个侧面反映出，非汉字文化圈的留学生对于汉字形体和结构没有一个清晰且完整的认知。

二、非汉字文化圈留学生学习汉字难点分析

相对于非汉字文化圈留学生母语文字来说，汉字有一个相对独立的形体系统，也就是说汉字不像拼音文字那样与语音有着相对直接的联系。汉字的形体和语音联系较弱，非汉字文化圈留学生在学习汉字时要将汉字的形体与语音联系起来，这不符合他们原有的认知规律。

留学生在学习汉字过程中，会碰到各种各样的难点。汉字文化圈留学生会碰到多音多义字方面的干扰，也会有汉字繁简差异。而非汉字文化圈留学生会碰到读不出音、写不出字、不知道意义等问题。综上分析，将非汉字文化圈留学生学习汉字的难点总结为如下几点。

（一）母语文字的负迁移

汉字形体与母语文字形体差距较大，由于大多数非汉字文化圈留学生的母语文字都是以拼音文字为主，拼音文字不论在形体结构、书写方式还是数量上都相对简单。但来自汉字文化圈的留学生在本国文字中保留了部分汉字形体，即使在学习汉字前也能通过本国文字对汉字有一个形体印象，因此在学习汉字时难度相对于非汉字文化圈的留学生来说更容易。

（二）汉字本体原因

1.有些汉字笔画差异小，形似字多。汉字的方块形体只能靠笔画和位置加以区别，这必然造成繁多的笔画和复杂的结构，也必然产生很多的形似字。如：丸——九。

2.汉字整体性强，结构复杂。汉字部件之间的组合方式较多，留学生写字的时候往往没有整体意识，有时只记住一个字由哪些笔画而忘记组合方式，有时记得组合方式却忽略笔画，脑中缺少一个字的整体形象。

3.汉字多靠字形区别意义，同音字数量多。由于汉语语音系统中可供的音节符号数量有限，基本音节只有400多个，算上声调变化也只有1300多个。而汉语词汇意义丰富多样，这就造成了同音字词特别多，汉字读音与意义的联系并不是单一的，且过于复杂。

4.多音多义字多。汉字的多音字和多义字的数量繁多，同一个形体的汉字可能会有两个及以上的读音，每个不同的读音同时承载着不同的意义，留学生很难分辨何时该使用何读音。

三、针对非汉字文化圈留学生的教学对策

在实际的教学活动中，我们可以采取适当的、符合非汉字文化圈留学生认知规律的教学策略和教学技巧，帮助留学生学习更多的汉字。

（一）将汉字文化教学与汉字本体教学相结合

汉字是世界上最古老的文字之一，经历过几千年的发展，汉字不单单是记录语言的符号系统，也承载了很多文化内涵。教师在进行汉字形体教学的同时可以将汉字的历史、造字法、有关汉字的传说故事等贯穿于汉字教学课堂。

（二）利用现代科技手段

在汉字教学时可以利用多媒体进行汉字形体拆分、笔顺教学、汉字形体展示等，用立体动态的方式让学生通过手、眼、口综合学习。除多媒体的教学设施外，现在手机也有越来越多的汉字教学软件，能让留学生更便捷地学习汉字，也能增加学习汉字的趣味性。

（三）及时总结汉字教学技巧