幼儿英语教育机构（8篇）
1.幼儿英语教育机构 篇一
有效的少儿英语教育是关键
如今，少儿学习外语非常普遍，已经成为客观事实存在，这给少儿英语培训机构的有所作为提供了可能性，也给家长带来了更多选择。然而，选择好的少儿英语培训机构并不容易，首先要看是否是针对少儿，符合其年龄的特点。儿童英语主要是培养兴趣，提高语言学习的敏感性，而不是把它作为一门工具。教师从孩子们的兴趣入手，让孩子在快乐中学习，多采用一些游戏化，生活化的方式来说一些口语，鼓励幼儿用口语交谈，发展他们运用语言交往的能力。下面是朗训教育专家介绍的几种有效的少儿英语教育方法。
创新教学——打破传统单一教学方法
专家指出，目前的国内英语教育方式方法存在漏洞，针对幼儿英语教育的培训机构水平良莠不齐，传统的教学方法单一枯燥，容易给小孩子造成心理负担，从而更加厌恶学习英语，而国内一些好的培训机构已经发现问题，并进行了教学实践，事实证明，取得了良好的效果。比如“DVD场景教学”模式，就打破了传统单一课堂面授教学方式。全面整合课堂面授教学，真实展现美国同龄儿童学习生活的视频片断，让学员们以看电影的方式巩固学习内容,了解异国风情和文化，培养标准的语音语调及地道的表达方式，给予学生更多自我展示、自我表达的空间。
多媒体互动教学——充分调动学员兴趣
进入21世纪，科技的发展日新月异，专家指出，丰富有趣的教学内容，变化多样的课堂设计，更能使学员在潜移默化中进入角色，在不知不觉中提高学习能力。如今计算机课件教学，网络学习，CD随身听自学等方法的研究和运用，已经使一大批孩子受益，并且深深爱上了学习英语。游戏与课堂教学相结合，多媒体互动式教学方式，往往可以取得意想不到的良好效果。
有效的少儿英语教育通过构建纯正的英语环境让学员以母语的学习习惯来学习英语，英文听、说、读、写技能全面提高。教学内容紧扣教育部中小学《英语课程标准》要求。教材是涉及文化、艺术、体育、科技、天文、地理等全方位知识，让学员在学习英语语言的同时掌握多学科知识，同时，趣味性不可少，让孩子在唱歌、跳舞、说歌谣、表演和手工制作中“润物细无声”地掌握英语,完全在享受英语的乐趣中学习英文知识。
谢谢
2.幼儿英语教育机构 篇二
一、英语学习的盲目性
家长让孩子接受英语教育的目的是不尽相同的, 许多家长对于孩子在幼儿时期就开始接受英语教育的认识并不全面, 只是觉得越早让孩子接触到英语, 就会让孩子越快的学习英语, 他们对于“英语学习要从娃娃抓起”的观念深信不疑。而有的家长则是完全盲目的追随英语学习的风气罢了, 看着别的孩子学什么就让自己的孩子学什么, 看到现在很多孩子都在学英语, 就觉得也应该让自己的孩子学英语。如若不这样做, 就会让孩子缺少了教育, 也让自己很没面子。
其实, 家长为了让孩子有一个美好的未来, 而要孩子尽早的接受英语教育, 父母出发点是好的。据相关科学研究显示, 处于学龄前的幼儿的大脑拥有极大的潜力, 与大龄儿童和成年人相比其语言学习能力更强, 语言接受方面有更大的优势, 很多语言专家和学者也是倡导学龄前的儿童接受外语启蒙教育的。作为世界性语言的英语是21世纪的新青年必须要掌握的一门技能, 对于现在的儿童来说是其将来步入社会所必须具备的能力之一, 所以儿童早期的英语智力开发、言语能力培养和英语学习兴趣发展还是十分必要的。但是, 值得注意的是家长不能盲目的让孩子去学习英语。幼儿时期的儿童, 其认知能力还不够, 往往是家长怎么教孩子怎么学, 家长就是孩子的第一任老师, 家庭就是孩子所在的学习环境, 父母对于他们的影响是最直接的。因此, 作为家长就要尤为注意自己的教育观念, 要结合孩子的实际能力和特点, 用正确的教育思想影响孩子, 采取正确的教育方式对幼儿进行英语启蒙, 不能越俎代庖的一味按照自己的想法安排孩子的教育方式, 让孩子盲目的、被动的接受英语教育。
二、英语教育年龄不适当
对于儿童英语教育的最佳年龄段的讨论, 一直是相关机构和学者争论不休的话题。有一些家长认为, 对于孩子的英语教育是越晚越好的。因为儿童的心智还没有发育成熟, 其注意力很难集中, 对于事物的兴趣只能保持极短的一段时间, 如果过早的强迫他们学习英语, 所实施的方法再不得当的话, 反而会让他们对于英语产生恐惧心理, 不仅起不到打下坚实英语基础的目的, 而且更会使他们对于学习英语产生反感。况且童年是应该是孩子最无忧无虑的时候, 欢乐是父母给予他们最好的回忆, 对他们进行过早的英语教育, 就是对孩子快乐生活的一种剥夺。这样对早期幼儿英语教育持反对态度的家长, 其也是从为孩子好的角度作为出发点的, 但也是片面的。而根据心理学家最新的研究表明, 年龄不超过6岁的儿童语言的能力最强, 处于这一时期的幼儿有可能形成两个或两个以上的语言中枢, 要是在这个最佳的时期只是接受来自母语的刺激的话, 那么母语中枢以外的语言中枢就有可能会渐渐的退化, 到了孩子进入适学期以后, 母语中枢一旦形成了固定的模式, 就很难再学好其他语言了。因此, 如能够在孩子的幼儿期对其进行适当的英语教育, 运用适当的教育方法, 就能让幼儿的语言学习能力得到充分的发挥, 达到更好的英语学习效果。若是错过了这一语言萌芽最为关键的时期, 那么要想得到同样的语言能力或许就要付出更多的努力了。
三、英语教育方法不得当
适当的学习方法会让学习由“苦差事”, 变成是“轻松事”, 对于幼儿的英语教育来说也是如此。科学合理的英语教育方法可以让孩子的英语学习达到事半功倍的效果, 然而一些家长却并未按照正确的方式对孩子进行英语教育, 甚至是步入了误区。
单词的记忆是英语学习的基础, 一定的单词储备是学好英语的前提条件, 因此在对孩子进行英语教育时, 要注意的就是培养他们的英语识记能力, “授子以知, 不如启子以智”启迪孩子的心智让他们科学的识记英语知识才能学好英语。家长还可以与孩子进行有趣的英语训练游戏, 让枯燥的英语知识和游戏相结合, 寓教于乐的让孩子主动的学习英语, 并逐渐爱上学英语。家长和幼儿教师可以把一些实物应用到幼儿的早教英语中去, 把抽象的英语具体化, 让孩子真切的体会一下英语与实际生活的联系, 进而更快的熟悉并接受这种语言。
也有一些家长只是看重孩子的英语成绩好坏, 而不重视他们英语学习的过程。经常有家长会对孩子说:“你看XX小朋友多聪明, 不但能够背出很多英文单词, 而且还会唱英语歌, 你的努力像人家学习才是。”这样化的评价方式和价值观念, 于幼年儿童来说是不适用的, 孩子有爱表现的天性, 愿意听到别人的夸奖, 希望受到他人的关注, 因此, 当听到家长这样的教导时, 很有可能为了获得大人的表扬而机械地去学习英语, 却根本不去思考和消化所学习的英语知识的内容, 短暂的速记和应付一旦过去, 所学到的东西很容易就被遗忘了。在幼儿英语教育中, 我们并不提倡让儿童单纯地、机械地去记忆单词和句子, 也并不一味的只是看重孩子学习的结果, 其目的是要让孩子在乐于学习英语的基础上使英语语言能力得到提高。家长在评价孩子学习英语的状况时, 不能只看中结果, 既要注重孩子学到了什么, 又要注重孩子如何去学, 让孩子在学习英语的过程中爱上学英语, 主动去学习英语, 只有这样才能让幼儿的英语教育活动变得有意义, 让孩子的各方面能力都得到良好的发展。
更多家长不会运用科学的方法实施英语教育, 只是让孩子死记英文单词、单调的练习口语, 出于急切的望子成龙心理对孩子施加巨大的压力, 而忽视了英语兴趣培养的重要性。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 千年前的孔老夫子如是说, 千年后的今日对于我们来说依然受用。教育学家和心理学家们也一致认同, 当一个人对某一事物产生兴趣时, 便会主动的去探究学习, 甚至是全身心的头入其中, 达到忘我的精神境界。著名教育学家福禄贝尔曾说:“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样, 天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长, 他们需要活动的认识, 需要兴趣得到唤起和培植, 他们要主动的发展自己”。当孩子对英语产生了兴趣以后, 兴趣就是其学习的动力, 是幼儿最好的老师, 他们会自觉的去学习英语, 并且把这种学习当做是乐趣而不再是负担, 寓教于乐的教育目的也就是如此, 所以幼儿对英语的兴趣能否被唤起, 在很大程度上决定着英语教育的最终效果。
四、英语教育实施急于求成
应社会需求, 现在已经形成了诸多英语早教育理念, 有着各自不同的教学方法, 他们的幼儿英语学习倾向, 家长们的选择是多样的, 要根据孩子的情况而定, 不能盲目, 更不宜操之过急, 要选择其中适合自己孩子方式进行学习。幼儿英语能力是在日常生活中循序渐进慢慢提高的, 不能急于求成。孩子都喜欢新鲜的事物, 在接触的初期阶段都会有很强的学习兴趣, 对于英语学习的态度也是如此, 初学英语的孩子很快就能记住老师所教的东西。但经过一段时期的学习, 新鲜感过去以后, 学习兴趣也随之慢慢的消退了。这时候家长如果急于求成的对孩子实施英语教育, 逼迫他们记忆单词、做英语习题, 反而会让孩子对英语学习产生厌烦的心理, 学好英语的信心也会慢慢减退, 其结果就是孩子对于英语学习变得越来越抵触了。对于幼儿的英语学习教育不能操之过急, 应以兴趣引导为主, 不能把超过孩子接受能力的英语知识强行的灌输给他们, 揠苗助长的学习方式, 只会挫伤他们的英语学习积极性。
还有一些家长总是对孩子的英语学习情况感到不满, 经常抱怨自己的孩子英语学习能力太差, 与其他孩子的差距太大。为了让自己的孩子赶上其他小朋友, 达到理想的英语学习效果, 也不考虑孩子的感受和接受力, 自作主张的给孩子报了几个英语辅导班。而这样做的结果却是事与愿违的, 孩子的英语成绩并没有什么提高, 甚至是越来越差了, 对于英语的抵触情绪也越来越大了。家长重视孩子的英语学习其初衷是好的, 一些孩子的英语成绩确实也有了很大的进步, 但这样做势必要牺牲孩子大量的娱乐时间, 久而久之就会很容易的消磨掉孩子处于萌芽状态的英语学习兴趣。
总之, 早期的幼儿英语教育活动的宗旨在于开发幼儿智力、培养幼儿对于英语学习的兴趣, 进而使幼儿各种能力得到发展, 让儿童在游戏的同时对英语产生兴趣, 主动的去接受和学习英语及其相关知识, 并在今后的日常生活之中能够自如的运用英语。但必须注意的是, 家长在对孩子进行英语教育指导的时候, 充满了美好的期待, 但是在具体的英语教育实施过程中往往存在着很多的误区, 其教育的效果并不理想, 预期的效果也无法达到。所以, 希望家长们在望子成龙、成凤的同时, 要注意自己的教育方式, 关照孩子的实际学习能力, 努力培养孩子对于英语学习的兴趣, 从而真正的让孩子的英语语言能力得到提高。
参考文献
[1]于杨;当前幼儿英语教育误区解读[J];《陕西教育 (高教版) 》2009年09期
[2]张晓亮;谈幼儿英语教学的方法[J];;《大众文艺 (理论) 》2009年第20期
[3]李冰玉;儿童英语教学存在的问题及教学探索[J];《内蒙古科技与经济》2000年第S1期
3.浅谈幼儿英语教育 篇三
摘要：在当今社会，幼儿素质的提高越来越受到重视，尤其是对外语的学习。怎样使幼儿能够愉悦的学习外语，在这里，笔者便就自己几年的教学实践来谈一下在教学工作中的体会。
关键词：幼儿英语教育；教育方式
在当今社会信息化、全球化的同时。社会处于快速进步中。同时，对人的素质的重视也提高到了前所未有的高度，而幼儿的素质提高也日益受到越来越多的人的重视，对外语学习的重视便是表现之一。现在许多幼儿园开始让孩子们从小学习外语，下面笔者便就自己几年的教学实践来谈一下在教学工作中的体会。
一、幼儿时期是学习英语的最好时期
经中外许多科学家研究证明，4-7岁幼儿正处于智力开放盛期，是语言发展最迅速的时期，也是学习外语的最佳期。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，幼儿头脑的知识面单纯。如同一张白纸，再加上，语言学习本就是一个不断重复刺激，加强巩固，最终达到应用的过程。
但很多成年人却在外语学习中困难重重，原因何在?
婴儿学语言叫母语学习。婴儿在反复模仿中不断记忆直到应用。
再看成年人学外语，一般是在母语的指导下去学习外语符号、语法、规则，最后才是口语等。因此不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。
二、要学会正确利用幼儿心理特点
幼儿心理特点较明显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。
(一)幼儿模仿能力强，有利于学会纯正的英语发音。
(二)幼儿记忆力强，可以在并不理解的基础上学得更多的词汇。
(三)幼儿的好奇心强，适合采用多样的教学手段来提高幼儿学习兴趣。
三、多方发展，教幼儿学习英语
(一)发挥园所优势，在日常生活中教幼儿学习英语
幼儿虽然记忆力好，但是没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。但在幼儿园进行英语教育却有着得天独厚的优势，幼儿从早到晚12个小时生活在园所，教师完全可以在反复说、反复使用中，使幼儿受到潜移默化的影响。如：早上教师用英语“Good morning!”来欢迎幼儿，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning,teacher.”
(二)在各项活动中多使用英语，初步培养幼儿运用能力。
(三)采用丰富多样的教学方法，提高幼儿学习兴趣。
1、在课堂中为幼儿的英语学习创设具体情境，使幼儿在创设的情境中使用所学英语。突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读能力得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣。
2、在教学过程中通过设计游戏来激发幼儿学习必趣。如学习数字时，就可以以游戏的方式来进行，十个小朋友一组，然后以游戏比赛的方式进行，看孩子们掌握情况。
3、要尽量培养幼儿学习英语的各种好习惯，帮助他们树立信心。
4、利用多媒体的教育手段，提高幼儿学习兴趣。电教手段，能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。弥补幼儿对外界认识的局限性。
四、在课堂外创设情景环境，帮助幼儿学习英语
(一)在室内、楼道、卫生间等地，写上相应的英文句子。既美化环境也让幼儿在潜移默化中学到英语知识，
(二)创设课外英语角。可以由老师组织，在英语角中讲一些幽默小故事或是展示一些图片、漫画等。由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
(三)多进行一些英语小游戏，让幼儿主动参与到其中来。一来幼儿有的玩，二来在玩中学到了知识。
4.幼儿英语教育的目的4 篇四
1．确立正确的幼儿园英语教育目标
教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。
〔1〕CAMERONL.Teachinglanguagetoyounglearners〔M〕.TheUnitedKingdom:CambridgeUniversityPress，2001.〔2〕李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索
5.幼儿英语教育机构 篇五
句
I.Reception入园接待 1.Hi!/ Hello!你好！2.Good morning.早上好。
3.Hello, nice to meet you./ Nice to see you.你好，见到你真高兴。4.How are you? I am fine, thank you.你好吗？我很好，谢谢。5.Please say bye-bye to your mummy / daddy.请和妈妈/爸爸说再见。6.Come in, please.请进。
7.Come on./ come here, please.请过来。8.Take off your coat.脱掉外套。
9.Please put on your morning check-card.请把晨检牌带好。II.Group Activity集体活动 1.Are you ready? 准备好了吗？ 2.Let’s start.让我们开始。
3.Who can tell me? / Who can answer me? 谁能告诉我？谁能回答？ 4.Look at me.看着我。
5.Look at the blackboard.看黑板。6.Be quite./ Keep quite.保持安静。7.Sit well./ Sit nicely.坐好。
8.Put up your hand./ Put down your hand.把手举起来 / 把手放下。9.Stop talking.别说话。
10.Is that clear? / Do you understand? 清楚了么？你明白吗？ 11.Read with me.和我一起读。12.Return to your seat.回座位。13.Stand up./ Sit down.起立 / 坐下。14.Listen carefully.仔细听。
15.Listen to me./ Listen to the music.听我说 / 听音乐。16.Say it in English.用英语说。17.Do you know? 你知道吗? 18.Let’s play a game.让我们来做游戏。
19.Let’s write / draw something.让我们来写点什麽 / 画点什麽。
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20.Let’s dancing / singing.让我们来跳舞唱歌。21.Let’s listen to a story.让我们听个故事。22.Let’s listen to the tape.让我们听磁带。23.Let’s watch TV / a play.让我们看电视 / 看表演。24.Let’s say it together.让我们一起说。25.What did you hear? 你听到什麽了？ 26.Who has finished? 谁做完了？ 27.Who want to try? 谁想试试？ 28.How do you know? 你怎麽知道的？ 29.Which one do you like? 你喜欢哪一个？
30.Put your hands on your knees.把手放在膝盖上。31.Attention.注意。
32.You are right.你是正确的。33.You are so good!你真棒！34.Paint it in red.把它涂成红色。
35.Open / close your book, please.打开/ 合上你的书。36.Don’t be afraid / shy.别害怕 / 害羞。III.Outdoor Activity 户外活动
1.It’s time for morning exercises.早操时间到了。2.Let’s go out / outside.让我们到室外去。3.Let’s go downstairs.让我们到楼下去。4.Let’s play on the ground.让我们去操场上玩。5.Line up.排队。6.Two line.2条队。
7.At ease!/ Attention./ Eyes front./ Hands down.稍息 / 立正 / 向前看 / 手放下
8.Let’s go.让我们走。9.Stop.停。10.Count off 报数。11.Hurry up.快点。12.Be careful.小心。13.One by one.一个接着一个。
14.Be slowly，take easy.慢点，别着急。15.Don’t move.别动。
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16.Let’s have a race.让我们来个比赛。17.Hand in hand.手拉手。18.Make a circle.围一个圈。19.Jump on one foot.单脚跳。
20.Fall in./ Fall out.集合。/ 解散。21.Run.跑。
22.Wonderful!/ Great!太棒了！23.You are the winner.你是胜利者。24.You are the first.你是第一名。
25.Are you tired? / Let’s have a rest.你累了吗？/ 让我们休息一下。26.Let’s go back to the classroom.让我们回教室。
27.Don’t push other people / children.别推别人。/ 别推别的小朋友。28.Stop pushing.不许推搡。IV.Washing and Eating 讲卫生和进餐
1.Use soap to wash your hands.用香皂洗手。2.Dry your hands with your towel.用毛巾把手擦干。
3.Please go to the toilet / bathroom, boys go first.男孩先去洗手间。4.Turn the tap off, when you have down.洗完手后，把水龙头关了。
5.Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗？ / 脏吗？ 6.Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗？/ 你饿吗？ 7.Please take your cup.请拿你的杯子。8.Have some water.喝点水。
9.It’s time for lunch.午饭时间到了。
10.Don’t spill your foods on the table.别把你的食物洒在桌子上。11.Please finish it.把它吃完。
12.Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤？ 13.Do you want to more? 你要加一些吗？ 14.Eat a little more.在多吃一点。15.Don’t play with your foods.别玩食物。16.Eat properly.好好吃。17.Are you full? 饱了吗？ 18.Wipe your mouth.擦嘴。19.Rinse out your mouth.漱口。
20.Please keep the table clean.请保持桌面干净。
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21.Let’s go out for a walk.让我们出去走走。22.Is it delicious? 它好吃吗？
V.Sleeping time and Tea time 午睡和午点 1.It’s bed time.午睡时间到了。
2.Take off your clothes / coat / trousers / shoes.脱衣服 / 外套 / 裤子 / 鞋。3.Fold up your clothes / coat / trousers / shoes.叠好衣服 / 外套 / 裤子，放好鞋。
4.Go to sleep.睡觉。5.Close your eyes.闭眼。6.Cover yourself up.盖好被子。
7.Put hands into the quilt.把手放进被子里。8.Wake up./ get up.叫醒。/ 起来。9.Put on your clothes.穿衣服。10.Dress yourself.自己穿衣服 I.Reception入园接待 1.Hi!/ Hello!你好！2.Good morning.早上好。
3.Hello, nice to meet you./ Nice to see you.你好，见到你真高兴。4.How are you? I am fine, thank you.你好吗？我很好，谢谢。5.Please say bye-bye to your mummy / daddy.请和妈妈/爸爸说再见。6.Come in, please.请进。
7.Come on./ come here, please.请过来。8.Take off your coat.脱掉外套。
9.Please put on your morning check-card.请把晨检牌带好。II.Group Activity集体活动 1.Are you ready? 准备好了吗？ 2.Let’s start.让我们开始。
3.Who can tell me? / Who can answer me? 谁能告诉我？谁能回答？ 4.Look at me.看着我。
5.Look at the blackboard.看黑板。6.Be quite./ Keep quite.保持安静。7.Sit well./ Sit nicely.坐好。
8.Put up your hand./ Put down your hand.把手举起来 / 把手放下。
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9.Stop talking.别说话。
10.Is that clear? / Do you understand? 清楚了么？你明白吗？ 11.Read with me.和我一起读。12.Return to your seat.回座位。13.Stand up./ Sit down.起立 / 坐下。14.Listen carefully.仔细听。
15.Listen to me./ Listen to the music.听我说 / 听音乐。16.Say it in English.用英语说。17.Do you know? 你知道吗? 18.Let’s play a game.让我们来做游戏。
19.Let’s write / draw something.让我们来写点什麽 / 画点什麽。20.Let’s dancing / singing.让我们来跳舞唱歌。21.Let’s listen to a story.让我们听个故事。22.Let’s listen to the tape.让我们听磁带。23.Let’s watch TV / a play.让我们看电视 / 看表演。24.Let’s say it together.让我们一起说。25.What did you hear? 你听到什麽了？ 26.Who has finished? 谁做完了？ 27.Who want to try? 谁想试试？ 28.How do you know? 你怎麽知道的？ 29.Which one do you like? 你喜欢哪一个？
30.Put your hands on your knees.把手放在膝盖上。31.Attention.注意。
32.You are right.你是正确的。33.You are so good!你真棒！34.Paint it in red.把它涂成红色。
35.Open / close your book, please.打开/ 合上你的书。36.Don’t be afraid / shy.别害怕 / 害羞。III.Outdoor Activity 户外活动
1.It’s time for morning exercises.早操时间到了。2.Let’s go out / outside.让我们到室外去。3.Let’s go downstairs.让我们到楼下去。4.Let’s play on the ground.让我们去操场上玩。5.Line up.排队。
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6.Two line.2条队。
7.At ease!/ Attention./ Eyes front./ Hands down.稍息 / 立正 / 向前看 / 手放下
8.Let’s go.让我们走。9.Stop.停。10.Count off 报数。11.Hurry up.快点。12.Be careful.小心。13.One by one.一个接着一个。
14.Be slowly，take easy.慢点，别着急。15.Don’t move.别动。
16.Let’s have a race.让我们来个比赛。17.Hand in hand.手拉手。18.Make a circle.围一个圈。19.Jump on one foot.单脚跳。
20.Fall in./ Fall out.集合。/ 解散。21.Run.跑。
22.Wonderful!/ Great!太棒了！23.You are the winner.你是胜利者。24.You are the first.你是第一名。
25.Are you tired? / Let’s have a rest.你累了吗？/ 让我们休息一下。26.Let’s go back to the classroom.让我们回教室。
27.Don’t push other people / children.别推别人。/ 别推别的小朋友。28.Stop pushing.不许推搡。IV.Washing and Eating 讲卫生和进餐
1.Use soap to wash your hands.用香皂洗手。2.Dry your hands with your towel.用毛巾把手擦干。
3.Please go to the toilet / bathroom, boys go first.男孩先去洗手间。4.Turn the tap off, when you have down.洗完手后，把水龙头关了。
5.Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗？ / 脏吗？ 6.Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗？/ 你饿吗？ 7.Please take your cup.请拿你的杯子。8.Have some water.喝点水。
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10.Don’t spill your foods on the table.别把你的食物洒在桌子上。11.Please finish it.把它吃完。
12.Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤？ 13.Do you want to more? 你要加一些吗？ 14.Eat a little more.在多吃一点。15.Don’t play with your foods.别玩食物。16.Eat properly.好好吃。17.Are you full? 饱了吗？ 18.Wipe your mouth.擦嘴。19.Rinse out your mouth.漱口。
20.Please keep the table clean.请保持桌面干净。21.Let’s go out for a walk.让我们出去走走。22.Is it delicious? 它好吃吗？
V.Sleeping time and Tea time 午睡和午点 1.It’s bed time.午睡时间到了。
2.Take off your clothes / coat / trousers / shoes.脱衣服 / 外套 / 裤子 / 鞋。3.Fold up your clothes / coat / trousers / shoes.叠好衣服 / 外套 / 裤子，放好鞋。
4.Go to sleep.睡觉。5.Close your eyes.闭眼。6.Cover yourself up.盖好被子。
7.Put hands into the quilt.把手放进被子里。8.Wake up./ get up.叫醒。/ 起来。9.Put on your clothes.穿衣服。10.Dress yourself.自己穿衣服
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6.幼儿英语教育的误区及对策 篇六
一、认识上的误区?
(一)片面理解关键期假设?
儿童学习外语越早越好，这几乎成了一种共识。有学者认为，2-12岁是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。在这个时期里，任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期，语言学习将变得非常艰难，因为这时大脑侧化已经完成，语言学习不再是一种无意识的、自然的行为，需要付出艰辛的努力，而且还不一定成功。这就是著名的关键期假设。该假设自从提出来之后，对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是，关键期假设还只是一个假设，信奉“关键期”的人往往忽略了一个很重要的事实，即有关研究都是在实验者的二语环境下进行的，目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。英语在中国是一门外语，还不具备二语的特征和条件，这与我们学习和使用英语的环境有很大的关系。而且幼儿学习外语的优势在于语音，在语法等其他方面则不如青少年和成人。研究表明，同样是每周几个小时的学习，大一点的孩子所学到的东西比幼儿学到的要多得多，也快得多(Lightbown & Spada，)。现在大多数幼儿园开设的英语班，每周也就两三个小时，在这么有限的时间里，且不说难以训练幼儿的语音语调，就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。因此，对幼儿英语学习抱过高的希望是不现实的，“越早越好”也只是大人们一厢情愿的想法而已。
既然这样，那么幼儿园还要不要开设英语班?还要不要开展英语教学?回答是肯定的。关键是如何定位，幼儿园应该根据各自的条件来决定是否开设和如何开展。英语和汉语一样，在幼儿园阶段都属于启蒙教育，对于促进幼儿身心发展、提高幼儿的语言能力、进而提高其他方面能力的发展都大有好处。?
(二)懂英语就能教英语?
幼儿英语教学能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前，许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语。因此，对教师的专业水平要求不高。笔者最近做的一次调查发现，很多幼儿园英语教师都是“半路出家”，只是在中学或者师范的时候学过，根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论，对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学，其效果是可想而知的。?
幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。
二、实践上的误区?
错误的认识必然导致错误的行动，反映在教学实践上，主要有以下一些违反幼儿英语学习规律的做法。?
(一)以单词教学代替语言教学?
在幼儿家长和教师中，有一种普遍的看法：幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序，一般都是从字母开始，由字母学单词，以教单词为主;采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯，即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆，这对于汉字识记是一种很好的办法，因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的，毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿，难以保证让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体，学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而，目前这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且，孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣，反而有可能会扼杀这种兴趣，为以后的学习埋下祸根。?
有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box， fish与face， monkey与donkey， pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。?
(二)以教学代替游戏?
对学龄前儿童来说，玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长，在游戏中增长知识和能力。然而，由于受师资水平的限制，有些幼儿园英语兴趣班的教学呈现了小学化的特点，每次课都是由教师很努力地带领学生读字母、念单词、背句子，缺乏形式和内容上的创新，没有活动，没有游戏，难以引起孩子们学习的兴趣，也难以吸引他们的注意力，无法让他们参与进来，用身体、用各种感觉器官去体验英语、感受英语和使用英语。就幼儿而言，没有了兴趣，便没有了学习;这样的教等于没教。
(三)以苛求代替宽容?
像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的幼儿，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因经常被纠正而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。其实，就算是学习母语的孩子，哪个不会经常出错呢?又有谁会经常专门注意这些孩子语言形式上的错误呢?学习母语尚且这样，外语学习就更加如此了。语言习得研究表明，错误并不是如洪水猛兽般可怕的东西，而是语言学习过程的一种必然，是学习行为发生的明证。如果不学习，就不会有错误了。因此，作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。幼儿都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量的、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为幼儿理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验.
中国少儿英语教育改革迫在眉睫
中国孩子学习英语的年龄越来越小，少儿英语教育问题也随之引起更多人的关注。在最近的一项网络调查中，对我国少儿英语教育现状表示满意的家长仅占11%，而83%的家长认为“在少儿阶段应该引入“浸入式学科英语”等国外先进语言教学方法”，93%的家长认为，中国的少儿英语教育必须突破传统教学模式，潜移默化地培养“未来领导力”。
国内提出教育改革已经多年，到底如何引入国外先进的少儿教育理念和方法?现在，越来越多的家长注意到一种新的少儿英语教学方法——“浸入式学科英语”，而这种教学方法的最大亮点，正是对孩子“未来领导力”的培养。
“浸入式学科英语”和“未来领导力”的教育理念都发源自美国，强调鼓励式、启发式、探索式的教学方式。在国内，瑞思少儿英语第一个引入了“浸入式学科英语”教学法，不仅保持了原汁原味的美国小学课堂，同时将对孩子未来领导力的培养贯穿于教学的始终。
在瑞思课堂中，有独特6人课桌设计。孩子是6人一桌，形成一个团队，很多时候课堂作业是以课桌为单位来完成，锻炼孩子的团队协作能力;每个团队都会随机指定小组长，锻炼管理设计、分工以及协调等能力，也就是瑞思所定位的项目管理能力;作业完成后，小组长必须上台用英文进行演讲，锻炼其演讲演示的能力。这样，瑞思小学员不仅能获得母语似的英语语言能力，更能获得美国孩子的思维能力和创造力。
除了对“未来领导力”的培养，正确的教学内容、教学方法和高科技教辅手段同样值得国内借鉴。“浸入式学科英语”教学法在国外经历了40多年实践，老师把语言教学融入到数学、自然科学等学科教育当中，孩子们在学习学科知识，以及思维、交流、演示的过程中，全部使用英语，这种“浸入式”的环境促进了少儿英语能力的习得，提升了语言教学质量。
同时，国内少儿英语教育还需要在授课过程中引入更多的高科技辅助教学手段。在美国、东南亚、日本、欧洲的幼儿园里，“浸入式学科英语”广泛使用媒体互动学科课件，课堂上的教学互动完全通过多媒体来实现。这样直观鲜活的互动表现形式，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望。
7.农村幼儿英语教育问题及对策 篇七
一农村幼儿英语存在的问题
1. 农村幼儿英语不受重视
首先, 有关领导不够重视农村幼儿英语教育, 导致基础设施差、资金支持不足。部分农村的幼儿园以家庭形式出现, 不能保证办园质量, 一些园区根本没有对幼儿进行英语教育。有的幼儿园只是教幼儿一些简单的知识, 只有少部分幼儿园将双语教学加入幼儿英语教育的内容。其次, 一直生活在农村的学生家长, 也没有意识到幼儿英语教育的重要性。同时由于他们的知识水平有限, 一般都是初中毕业, 而有些甚至是小学毕业, 根本无法辅导孩子的英语。
2. 幼儿英语教师紧缺且综合素质低
乡村幼儿英语教师不仅数量不足, 而且流动流失率高, 教师队伍极不稳定。在乡村的幼儿园, 农村幼儿英语教师很少有专门英语专业出身的。他们缺乏必要的语言交际能力, 发音也不够准确, 而且这部分师资得不到及时的后续培训, 势必会影响教育质量。农村幼儿英语教师不是从师范学前教育毕业的, 对学前幼儿心理把握不到位。他们缺乏必要的英语教学法的指导, 难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点, 在不影响兴趣和积极性的条件下开展教学。
3. 园区资源及语言环境缺乏
英语学习需要的硬件设施包括语音室、电视机、录音机 (配套磁带) 。由于农村幼儿园的规模小, 资金薄弱, 根本不能保证这些设施的配备。有些幼儿园连基本的教学用具都没有配备, 教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。幼儿英语的学习, 应该充分利用幼儿语言发展的最佳期来进行早期第二语言的教育。孩子语言的学习有一段时间是用来储存语言信息的, 这段时间孩子虽然没有说话, 但是他在为以后的说话打基础, 这时一个良好的语言环境格外重要。英语的学习也不是一蹴而就的, 需要一个良好的语言环境。但是, 由于农民多数科学文化素质不高, 即使对孩子学习英语足够重视, 可是却心有余而力不足, 这就需要幼儿园能给孩子创造一个好的语言环境。由于农村幼儿教师往往在英语教学方面, 忽视环境的营造, 导致孩子对英语学习感到困难。
二提高农村幼儿英语教育的对策
1. 加强对农村幼儿英语教育的关注
对于农村幼儿英语教育, 有关领导应采取积极的关注态度, 在财政上给予支持, 在幼儿园管理上设置一套有理有据的规定, 让幼儿的英语教育做到统一规范。幼儿园本身也应该意识到, 农村幼儿英语教育不是简单的形式化, 而是应该从多方面投入。由于农村家长关于孩子英语教育的意识淡薄, 并且认为教育孩子是老师的事。所以, 幼儿园应与家长进行沟通, 使家长对幼儿英语教育从不懂到了解, 从了解到理解, 从理解到支持。以便家长意识到自己对孩子英语学习的重要性, 引发家长主动与教师密切合作, 达到家园教育形成合力。
2. 提高农村幼儿英语教师的教学水平
幼儿英语教学的关键是师资。孩子在刚开始学习英语时要能听到正确、地道的美式或英式发音, 这对孩子将来的辨音能力很重要。国家应多鼓励学前教育双语方向的毕业生支边, 为农村师资提供更好的平台。支边不仅能锻炼大学生吃苦耐劳的精神, 而且能提高农村的幼儿英语教学水平。让农村教师学习标准的普通话, 以便进一步做好英语教学。对老师进行岗前培训, 特别重视培养发音标准的英语教师。幼儿英语教师自身要加强学习, 不能有保守的思想, 要开拓进取。积极地参加或组织英语教研活动。要多看一些有关儿童心理的书籍, 这样才能从根本上引导孩子的学习。多听一些名师的示范课, 这样有助于提高自己的业务水平。幼儿英语教师应参加继续教育, 进行学习, 不断提高自身的英语素质。
幼儿英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础, 良好的英语文化知识及语言教学基本理论知识, 还要熟练地掌握幼儿心理。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存, 英语教学重在培养学生的兴趣、学习英语的积极性和自信心。还要根据幼儿的年龄特征和思维的特点, 采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法, 最好以游戏的方式进行教学。孩子的天性喜欢游戏, 喜欢让他们感觉快乐的东西, 所以能在游戏中学, 对孩子来说是一种快乐的学习生活, 让他们能够对英语有基本的感性认识, 从而热爱学英语。
3. 加强园区建设, 创造良好的学习环境
农村应加强对幼儿园的管理, 建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系, 以加强人力、物力、财力等资源的合理利用。其次, 应增加经费投入, 增设英语教学相关的教学备品。幼儿英语的学习不能脱离一定的语言环境, 幼儿学习母语能够快速掌握的原因就是母语的语言环境非常良好, 而掌握英语的难度较大和英语的语言环境缺乏有很大的关系, 所以, 为幼儿营造一种良好的语言环境十分关键。开办双语幼儿园的意义也在于创设英语教育的环境, 重视双语教育, 如果外教能进课堂, 就能给孩子一个直接与外国人交流的机会, 给孩子一个非常难得的语言环境也能让他们喜欢英语。课堂是以一种轻松的环境, 对孩子不仅是语言的学习, 更是一种兴趣的培养。幼儿老师应该给孩子创设一个良好的语言环境, 这个环境不仅包括良好的语言交际环境, 还应包括物质环境, 例如, 在物体上贴上英语卡片, 孩子的好奇心会驱使他们多学多问。也可以在教室多放些英语的字母和图片等。可以在早上和孩子打招呼时用英语。英语的运用是一种自然而亲切的存在, 而不是课堂生硬死板的教学, 更不是学习没有感情的单词。孩子另外一个学习的地方就是家, 虽然在农村, 由于家长的局限, 孩子没有一个好的英语交流的机会, 但是家长的鼓励能让孩子们形成感性认知和兴趣, 从而营造一个学习英语的氛围。语言是在不断地听、说、模仿、使用中提高的, 特别是幼儿英语学习。如果没有一个连续、经常的语言环境刺激, 学过的东西极易遗忘, 因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势, 幼儿从早晨入园到下午离园, 大部分时间都生活在园所, 教师与幼儿一起学习、游戏、生活, 使幼儿在教师反复说、反复使用中, 受到潜移默化的影响, 得到自然而然的掌握。
三提高农村幼儿英语的重要性
为了适应社会发展, 幼儿英语教育已经逐步发展成为一门重要的学科。实践证明:让孩子在语言发育时期就接触英语, 同时运用英语和中文去表达自己的意思, 对孩子的语言发展有很大的好处。美国科学家彭菲尔德·罗伯茨等人积累的神经生理学和神经病理学方面的例证表明, 人在大脑神经组织的发展过程中, 存在着一个关键时期, 好好利用便会事半功倍。在此期间, 大脑可以同时获得几种语言符号, 一旦越过了这一时期, 大脑所必需的灵活性就会丧失, 任何新的词语和符号系统只能通过间接的方式才能掌握。学前期儿童在学习语言方面有得天独厚的优势, 他们掌握语言的本能是无与伦比的, 因此应在学前期进行双语教育。然而有不少家长反映他们的孩子上初中以后英语成绩不好, 直接导致孩子的总体成绩处于中下等水平。而这些孩子中绝大部分英语成绩不好的原因是他们小学没有学习过英语或是只接触了简单的英语单词。因此相对于其他少儿时期便开始系统学习英语的孩子而言, 这些孩子在一定程度上已经输在了起跑线上。
摘要：由于英语的普及应用, 人们对幼儿英语教育愈加重视, 但是在农村实施幼儿英语教育的过程中, 由于各项条件的限制导致农村幼儿英语教育存在很多问题, 本文主要针对农村幼儿英语教育中存在的问题及其策略进行了研究。
关键词：农村幼儿英语,存在问题,对策
参考文献
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[4]刘春凤.当前农村幼儿英语教学问题与对策探讨[J].现代商贸工业, 2011 (24)
8.幼儿英语教育机构 篇八
【关键词】整合教育 幼儿学前 英语教育
一、前言
整合教育是将品格教育、艺术教育、服务教育等多种教育的有效整合。在教育过程中，幼儿教师将品格教育作为教育核心，注重幼儿的道德教育和人格教育，同时，注意加强幼儿艺术和音乐方面发展以及解决冲突的技能教育。在此基础上，引导幼儿开展有意义的教学活动，而幼儿在学习过程中，通过整合教育，自然而然的产生变化，养成自身特有的品格。为此，幼儿教师应该采用整合教育模式，并在教学过程中从幼儿语言学习规律出发，注重在整合教育模式背景下幼儿学前英语教育的特点，从而促进幼儿全面发展。
二、立足于整合教育模式，分析幼儿学前英语教育的特点
1.“品格”是教育的核心。当前幼儿学前英语教育的目的是：培养幼儿英语学习兴趣，并使其在学习英语的过程中提高自身语言敏感性；引导幼儿积极发展英语交际性，体会各国之间的文化差异。在传统教学模式中，幼儿教师注重引导幼儿掌握语言，语用语言，偏向于对幼儿认知性和社会性的教学引导。但是，整合教育模式不同，整合教育模式下的幼儿教育围绕“利他性品格”展开多个领域的学习活动，最终目的是使幼儿在学习过程中不仅获取生活中的美德，也潜移默化的产生为他人服务的意识，进而一定程度上形成全球责任感。例如：在学习“Here you are.”和“Thank you.”这组语言时，幼儿教师不能将其定位于理解内容上，应该考虑语言背后的含义：Thank you在表示礼貌的同时，从美德习性的角度看，主要是引导幼儿学会分享，并体验分享的快乐。
2.以“培养习性”为线索。无论什么教育活动内容，其目标都应该趋向于品德教育，因此，幼儿在接受教学内容的过程中，要感受道德的内涵和精神的力量。但是，由于幼儿学习能力不强，其主要学习途径是从人与人之间的互动学习和使用语言，因此创设良好的语言环境，是有效开展教学活动的关键。为此，幼儿教师必须深入了解幼儿学习语言的规律，根据每个极端的特点，设计和选择适合幼儿学习发展的教学方案，使幼儿在学习过程中养成良好的习性。例如：“I like cat.”这句话表明说话者对小猫的喜爱，因此，幼儿教师可以创设“小猫受伤”的教学情景，激发幼儿对小猫的同情心，进而开展“帮助小猫”的教学活动。在开展教学活动的过程中，幼儿教师必须以“关爱”为主体，以适当的语气进行教学，以便引导幼儿在学习英语的同时，体验关爱动物所带来的快乐，进而养成良好的行为习惯。
3.“多样化”的活动手段。学习英语最重要的就是养成良好的英语语感，因此，在幼儿学前英语教育中，幼儿教师应该注重引导幼儿主动“说”英语。为此，幼儿教师应该开展多元化的教学活动，丰富教学方法，引发幼儿学习兴趣，提高幼儿学习积极性，进而提升英语语感，提升英语交际能力。而在整合教育模式的背景下，幼儿教师要引导幼儿用音乐和艺术，挖掘幼儿自身的才华和潜能，加深幼儿对英语知识的影响，增强幼儿学习信心，提高幼儿对英语的认知能力，进而强化幼儿品格。例如：在学习“together”时，其主要目的是培养幼儿分享和合作意识。因此，幼儿教师可以通过采用播放幻灯片、唱歌、童谣、手工工艺、故事会等多种方式，培养学生团结协作的精神，并在这些活动过程中巩固英语知识，掌握新的知识。
4.“利他服务”作为目的。从整合教育的角度来看，人道主义服务教育是其最终的目的。即幼儿教师通过开展教学活动，将教师、幼儿、生活、社会相联系，把语言教学升华为员行动教学，进而以这种服务实践品格特征，引导幼儿认知世界和感受世界。由于教育直接影响着幼儿道德取向，且幼儿时期是培育品格的最佳时期，因此，在幼儿时期培养幼儿良好的品格，促进幼儿健康成长，需要以服务社会意识进行驱动。例如：在学习“Give me a XX，please.”时，幼儿教师可以引导幼儿对自己的书或者学习用品展开对话，同时，开展“爱心活动”，让幼儿将自己的书或者学习用品等进行募捐。在这个过程中，幼儿教师不仅仅教授幼儿英语礼貌用语，更使幼儿在募捐过程中，学会了关爱他人，友善待人的精神，养成了良好的道德品质。
三、整合教育模式给幼儿学前英语教育带来的启示
1.以“快乐”为出发点。在幼儿学前英语教育过程中，幼儿是学习的主体，因此，幼儿教师必须以满足幼儿学习需求为目的，根据幼儿的学习规律，尊重幼儿发展意识，制定适合幼儿发展的教学计划。同时，幼儿教师要做到与时俱进，引导幼儿掌握相应的科学知识和技能，使幼儿的认知能力与社会发展接轨。除此以外，幼儿园应该提倡情感教育和道德教育，注重专业知识教育与博雅教育的有机融合。基于此，幼儿教师应该注重幼儿的学习兴趣，以便唤醒幼儿对自身内在的道德需求，使幼儿不在停留于学习知识，而是发展到在学习中感受快乐只有这样，才能激发幼儿学习积极性，深入幼儿的心灵，了解幼儿的真正需求，进而引导幼儿正确发展自我。
2.以“经验”为其依托。由于语言学习与社会交际不可分离，而人的德行发展无法脱离社会生活，因此，语言的学习与社会生活经验密不可分。在整合教育模式下，幼儿教师应该主动了解幼儿的生活经验，并将教学内容与幼儿的生活经验进行有效地融合，以便使幼儿在学习过程中更容易上手，并在自身熟悉的生活经验过程中进行深层次的理解和吸收，进而生成新的经验。而这个过程的关键是：幼儿教师对幼儿内在道德的唤醒，只有引起幼儿道德的共鸣，才能使幼儿在英语学习的过程中，感悟社会生活，学习生活经验中的真善美，进而从小养成良好的道德品质。
3.以“体悟”为其关键。幼儿教师在进行英语教学时，应该创建良好的教学情境，并保持所创情境的真实性。而创设有利于开展整合教育模式的情景，幼儿教师应该综合艺术教育、服务教育、技能教育等多种教育，让幼儿在丰富的教学情境中学习，赋予语言学习新的意义，进而让幼儿学习英语的同时，深入了解语言所承载的意义，体悟语言所带来的情感，感受在学习过程中发现的美好和善意，从而将语言学习升华为行为学习，培养幼儿良好的生活品性，促进幼儿全面发展。
4.以“整合”为其方法。整合教育模式，最关键的就是“整合”二字，其主要表明，幼儿教师在引导幼儿学习的过程中，应该利用包括：音乐、舞蹈、游戏、比赛等多种手段，发掘幼儿潜能，引导幼儿向适合自身发展的方向进步，将校内生活与校外生活、内在心理与外在行为；精神与学术、理论技能与道德情感等进行和谐统一，引导幼儿在实际行动中，以便幼儿将利他主义与自我发展充分整合。
四、结束语
总而言之，整合教育模式主要是以品格教育为核心，注重培养幼儿良好的行为品性；且幼儿教师在教学过程中，整合多种教育资源，引导幼儿在学习过程中挖掘自身潜力，全面发展自身特点，进而向着健康向上的方向发展；将培养幼儿良好的习性贯穿于教学过程中，其中包括：爱；商量、尊重、分享、有意、团结等；同时，多元化的教学方法和手段开展教学活动，以便激发幼儿学习兴趣，提高幼儿学习积极性，使幼儿在学习过程体验学习的快乐，积累知识和学习经验，体悟人生哲理，进而养成良好的行为品性，养成关爱他人，服务社会的意识。
参考文献：
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[2]才曉静.浅谈如何将英语教育贯穿于幼儿的一日生活中[J].现代企业教育，2014，15（2）：127.
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