教学工作计划高中俄语

教学工作计划高中俄语（精选6篇）

1.教学工作计划高中俄语 篇一

高中俄语必修二第四课学案

一、知识目标：

1.掌握与主题“Человек и природа”有关的词汇和句式。2.复习巩固можно,нельзя的用法。

3.复习巩固становиться-стать,давать-дать的用法。4．复习巩固+день(неделя,месяц,год)+назад的用法。5.掌握课标词30个，认读14个选学词。

6.掌握动词защищать,беречь,охранять和спасать用于保护自然意义时的用法。7.初步掌握同根词的构成，如защищать,защита,защитник.等。8.掌握всѐ больше,всѐ меньше及появиться-появляться的用法 9.掌握сын的复数形式сыны和сыновья的用法。

二、技能目标：

熟练掌握下列句式，并能在模拟的交际情景中运用。

Если бы люди берегли природу,жизнь была бы лучше.Если бы у меня была собака,я бы с ней дружил.三、学习重难点：带条件从句的主从复合句。

四、单词用法详解：

必学词：Кто?

работник〔阳〕⑴做工的人，劳动者；有劳动能力的人.Стар`ик бол`еет, он уже не ～.老头儿有病，他已经不能工作了。⑵工作者，工作人员.на`учный ～科学工作者.‖раб`отница〔阴〕对比：рабочий工人работать 工作где 或над чем致力于---（думать над чем和сидеть над чем）Что? 1.ветка复二-ток〔阴〕⑴树枝，枝，分枝；小(树)枝.～ сир`ени一枝丁香(花).⑵(铁路)支线.2.климат〔阳〕(只用单)气候，天候；континент`альный ～大陆性气候.сыр`ой ～潮湿的气候.对比：погода на что天气

3.минус〔阳〕⑴〈数〉减号；负号.⑵〔不变〕减(去).Д`есять ～ три равн`о(будет)сем`и(семь).十减三等于七。⑶〔不变〕零下(指气温);〈数〉负数 `Утром б`ыло ～ 20.早晨(气温)是零下二十度。Температ`ура уп`ала до ～ тридцат`и пят`и гр`адусов.气温下降到零下三十五度。⑷〈转，口〉不足，缺陷，～ в раб`оте工作中的缺点.（недостаток）对比：плюс加号；正号；优点；零上 注意：表示零上可用(плюс)20 градусов(выше нуля)表示零下минус 20 градусов(ниже нуля)4.градус〔阳〕⑴(弧、角的)度.`угол в 60 ～ов六十度角.～ы долгот`ы(широт`ы)经(纬)度.⑵(空气、水和身体等的)温度.20 ～ов мор`оза(тепл`а)零下(上)二十度.Температ`ура у больн`ого до сорок`а ～ов.病人发烧到四十度。⑶(酒的)纯度.конь`як в 60 ～ов六十度的白兰地.5.берѐза〔阴〕桦树.б`елая ～白桦.чѐрная ～黑桦.对比：ѐлка枞树дерево(деревья)дуб橡树 6.свобода阴〕⑴〈哲〉自由.⑵(社会政治生活中的)自由.～ сл`ова言论自由.～ печ`ати出版自由.～

собр`аний集会自由.дать д`етям б`ольше ～ы 给孩子们更多的自由 记住：.На своб`оде=в свободное время在空闲的时候.6.опасность〔阴〕⑴见оп`асный.⑵危险，危急.с ～ью для ж`изни冒生命危险.быть в ～и在危急中.对比：беда不幸 быть в беде(трудном положении处于坚难的状况)7.пирожок-жк`а〔阳〕⑴пир`ог的指小.⑵小馅饼.8.миллиард〔阳〕⑴(用作数)十万万，十亿.⑵(常用复)亿万.～ы люд`ей亿万人民.对比：миллион一百万

тысяча一千 сто一百

9.ракета〔阴〕⑴高升爆竹，烟火，花炮.⑵火箭；导弹..～ д`альнего д`ействия远程火箭.Рак`ета-нос`итель运载火箭.10.железо无复数〔中〕〈化〉铁；(用作集)铁制品.ст`арое ～废铁.～ рж`авеет.铁生锈。11.нефть无复〔阴〕石油.зап`асы ～и石油储藏量.добыв`ать ～开采石油.перераб`атывать ～加工石油.Б`елая нефть液化气燃料.12.автомобиль〔阳〕汽车.грузов`ой～载重汽车，卡车.легков`ой ～轿车.注意：aвтомобиль多用于科技语体和正式语体；而машина(汽车；机器)外来词，常用于口语。当用于“小轿车”这个意义时两个词可互换。

13.молния〔阴〕⑴闪电⑵加急电报.посл`ать ～ию发加急电报.⑶拉链，拉锁.к`уртка на ～ии带拉链的短上衣.14.человечество非动物名词〔中，集〕人类.Всѐ прогресс`ивное ～ сто`ит на стр`аже м`ира.全体进步人类都在保卫和平。对比：население〔中，集〕人口 человек人

15.золото〔中〕⑴〈化〉金；金子，黄金.ч`истое ～纯金.Не всѐ то ～, что блест`ит.〈谚〉闪光的东西并非都是金子⑵Б`елое з`олото棉花.Чѐрное з`олото石油.М`ягкое з`олото贵重毛皮.Прилагательные形容词/Наречие副词

1.вечный-чен,-чна〔形〕⑴永恒的；永远的，永久的；不朽的.～ая др`ужба永恒的友谊.～ые снег`а终年积雪.⑵长期的，无限期的.перед`ать(что кому)в ～ое п`ользование把…交给…长期使用.记住：вечная п`амять(слава)кому永垂不朽.记住：～ая(сл`ава)память нар`одным гер`оям.人

民英雄永垂不朽

2.искусственный,-ен,-енна〔形〕⑴(只用全)人工的，人造的，人为的.～ дождь人工降雨.～ые з`убы义齿.～ сп`утник Земл`и人造地球卫星.д`елать(кому)～ое дых`ание给…做人工呼吸.‖иск`усственно.‖

3.радостный-тен,-тна〔形〕高兴的，快乐的；令人喜悦的，令人愉快的.～ое настро`ение喜悦的心情.～ое соб`ытие令人喜悦的事情.对比：кому радостно高兴地=приятно(相识用语)4.яркий`ярок, ярк`а, `ярко, `ярки或ярк`и;`ярче;ярч`айший〔形〕⑴明亮的，耀眼的；晴朗的.～ое с`олнце灿烂的太阳.～ свет强烈的光线.～ое `утро晴朗的早晨.⑵(色泽)鲜艳的，鲜明的.～ цвет鲜艳的颜色.⑶〈转〉突出的，卓越的，杰出的.～ тал`ант卓越的才华.‖`ярко.‖ Глаголы动词：

1.окружить,-ж`у,-ж`ишь;-жат〔完〕окруж`ать,-`аю,-`аешь;〔未〕⑴кого-что围住.Д`ети ～`или уч`ителя.孩子们把老师围住了。⑵кого чем〈转〉(以某种态度)对待…，使处于(某种)环境.～(кого)тѐплой заб`отой给…以温暖的关怀.⑶(只用未)(不用一、二人称)кого-что〈转〉环绕，笼罩.Ег`о ～ет все`общее уваж`ение.他受到普遍的尊敬。

2.ломать,-`аю,-`аешь;〔未〕слом`ать〔完〕⑴(也用作无)что折，折断；打碎；擗，掰.～ сук折树枝.～ лѐд把冰打碎.～

(что)на куск`и把…掰成块.⑵что弄坏，损坏；拆毁.～ игр`ушки弄坏玩具.～ маш`ину损坏机器.～ ст`арый дом拆毁旧房子.～ хар`актер(骤然)改变性格.～ м`ысли у люд`ей改变人们的思想.～ семь`ю毁坏家庭.记住：ломать себе ногу

3.создать,-`ам,-`ашь,-`аст,-ад`им,-а-д`ите,-ад`ут〔完〕создав`ать,-да`ю,-даѐшь;-в`ай;〔未〕⑴кого-что创造(出);造成，建立；创作；树立.～ авторит`ет(кому)给…树立威信.～ госуд`арство建立国家.～ п`артию缔造党.Труд ～дал челов`ека.劳动创造了人。⑵что制造；造成.～ шум制造噪音.～ затрудн`ения造成困难.‖созд`ание〔中〕

对比：создать泛指创造新东西，既可与具体名词，也可与抽象名词连用。Создать завод(новую жизнь)

Творить(что)指创造物质精神方面的珍品，含义比较笼统，语体高雅，多与抽象名词连用。Творить будущее(прекрасную жизнь)строить建设(что)指在原有的基础上发展。

4.исчезнуть,-ну,-нешь;знут-`ез,-зла〔完〕исчез`ать,-`аю,-`аешь〔未〕⑴消失，消逝.～ из п`амяти忘却.Тум`ан ～`ез.雾消散了。⑵消失不见.～ в толп`е在人群中消失不见.Парох`од ～`ез `из виду.轮船看不见了。Он ～`ез, пот`ом верн`улся с гор`ячим ч`айником.他悄悄地离去，不一会儿提着一壶热茶回来了。⑶〈口〉久不露面，长久不来.Вы почем`у ～зли?您怎么好久没露面呢? 5.занять займ`у, займѐшь;займут;命：займите〔完〕заним`ать,-`аю,-`аешь〔未〕что占(空间、地位)，占去.～ своб`одное м`есто占空位子.～ п`ервое м`есто в соревнов`аниях比赛得第一.Пассаж`иры ～яли сво`и мест`а, и п`оезд тр`онулся.乘客们找好座位后，火车就开动了。что占领，占据.～ террит`орию占领领土..что担任，出任.～.～мин`истра出任部长.что占去，花费，用(时间).Дор`ога дом`ой ～`ает два час`а.回家路上要走两小时。对比：з`анятый(-ят,-ят`а,-ято)忙于чем 如：Я занят работой

6.удаться уд`астся, удад`утся;-`ался,-л`ась〔完〕удав`аться, удаѐтся〔未〕⑴成功，顺利进行，顺利完成； `Опыты удал`ись.试验成功了。Н`омер не уд`ался.节目没演好⑵(用作无)(кому 接动词原形)得手；办得到.Не удал`ось ем`у по`ехать.他没有走成Н`есколько раз я собир`ался пис`ать вам, но всѐ не ～в`алось.我几次想给您写信，但都没写成。

注意：удаться用作无人称句主体三句加完成体不定式Мне удалось поехать в Пекин.(успеть,забыть)

7.трогать-аю,-аешь〔未〕тр`онуть,-ну,-нешь;-нут命：троньте〔完〕⑴кого-что触，摸，动.Пр`осьба не ～гать рук`ами！请勿动手!⑵что〈口〉拿，用.Не ～гайте мо`и кн`иги.不要拿我的书。⑶кого-что〈口〉打搅，干扰.Не ～гай ег`о, он расстр`оен.别打搅他，他心情不好。⑷кого-что使感动，引起…的同情.～

(кого)расск`азом说得使…感动.Союз连接词：

Чем比：与形容词，副词比较级连用。Частица语气词：

Неужели〔语，疑问〕难道，莫非，真的吗Неужели вы его не помните?难道您不记得他吗？同义：разве Слова по выбору选学词：

1.охранять-`яю,-`яешь〔未〕охран`ить,-н`ю,-н`ишь;〔完〕кого-что保护，维护；守卫，保卫.～ общ`ественный пор`ядок维护社会秩序.～ Р`одину от напад`ений враг`а保卫祖国使其不受敌人侵犯.‖охр`ана〔阴〕

注意：охранять кого-что от кого-чего指事先采取防护措施，即经常性地守卫在被护卫的人或事物旁边，使其免受攻击或破坏。另外本词还可与抽象名词搭配。如：охранить природу.охранить здоровье учеников.Защищать кого-что от кого-чего既可指事先防御，也可以指在受到攻击时而保卫。用于后者不能用охраниять替换。Защищать的对象可以是具本的人或物，也可以是抽象的荣誉、利益。如：защищать слабых保护弱者。Защищать жизнь.2.возможный〔形〕可能的，能有的～случай可能的情况считать что возохр`анможным认为—可以做得到

возможно〔副，用作谓语〕能，可能，可以Эту книгу мне возможно купить.〔作插入语〕可能

Возможно,завтра мы не встритимся.我们明天可能见不着面。用法同：можно可以

3.желательный-лен,-льна〔形〕〈书〉称心如意的，所希望的；合乎需要的.～ое реш`ение合乎 愿望的决定.～ая м`ера适当的措施.‖ 4.ѐж二格：ежа复二：ежей〔阳〕刺猬

5.богатство〔中〕⑴财富；财产；(常接чего)富丽，豪华.жить в ～е 生活奢侈.Н`адо бер`ечь госуд`арственное ～.应当爱护国家财产。⑵(常用复)富源，资源.прир`одные ～а 自然资源.⑶чего 丰富，富足；丰富多彩，多种多样.～ урож`ая 丰收.～язык`а语言丰富多彩.相关词：багатый丰富的；盛产---的чем

бедный(беден,бедна)贫困的；缺乏---的чем 6.защитить,-щищ`у,-щит`ишь;-щи〔完〕защищ`ать,-`аю,-`аешь〔未〕⑴кого-что保护，保卫；捍卫.～ р`одину保卫祖国.～ сл`абых保护弱者.～ интер`есы нар`ода保卫人民的利益.⑵кого-что防护，遮挡(使免受…).～ пол`я от з`асухи抗旱保田.～ от дожд`я遮挡住使免受雨淋.⑶что(对学位、毕业论文等的)答辩.～ диссерт`ацию学术论文答辩.‖защ`ита〔阴〕.Междунар`одный день ～ы дет`ей国际儿童节.～

(чьих)интер`есов保卫…的利益.быть(或наход`иться)под(чьей)～ой 在…的保护之下.на ～у встать（或подн`яться）奋起保卫 7.ненавидеть-`ижу,-`идишь〔未〕кого-что⑴痛恨，仇恨，憎恨.Др`уга н`адо люб`ить, а враг`а ～.对朋友要爱，对敌人要恨。

8.разнообразный,-зен,-зна〔形〕各种各样的，各种不同的，形形色色的，五花八门的.～ые м`етоды各种方法.～ые л`юди形形色色的人们.～ые впечатл`ения各种各样的印象.‖разнообр`азно.注意：разнообразный指人的性格、情感、性质、外貌或事物的特征、内容、形式等方面各不相同，多种多样，形形色色，只与复数名词连用。～вещи(растения,мысли,цветы)

Разный指各种人或事物完全不同，强调“差异”也可指不是同一个，如：～деревья各种树木

разный通常不用短尾，当表示“不是同一个”时不能用разнообразный替换。如：Мы учимся в институте иностранных языков,но на разных факультетах.我们学习在外语学院，但在不在同一个系。9.слон,-`а〔阳〕⑴大象.⑵(棋中的)象，相.

10.клетка复二-ток〔阴〕⑴(装禽兽的)笼子.жел`езная ～铁笼.～ для птиц鸟笼.⑵方格..тетр`адь в ～у方格本.⑶〈生物〉细胞.н`ервная ～神经细胞.11.прежний〔形〕⑴以前的，从前的；原先的.～ее вр`емя以前.～ие друзь`я以前的朋友.Ты уж`е не ～.你已不是从前那个样子⑵(用作名)пр`ежнее,-его〔中〕往事.всп`омнить о ～ем 回首往事.12.уголь`угля或угл`я〔阳〕煤炭.к`аменный ～煤.13.разум〔阳〕智慧，智能；理性，理智.ч`увство и ～情感和理智.14.отважный,-жен,-жна〔形〕勇敢的，大无畏的.～ в`оин勇敢的战士.‖отв`ажно.‖

几个数词的用法

тысяча , миллион一百万, миллиард十亿 的变格同名词变格，在与名词连用时，无论这几个数词是第几格，名词都用复数二格。只有тысяча 的单数第五格有两种：тысячей及 тысячью，тысячей рублей, тысячью рублями

谓语副词的意义

1.表示人的感觉和心理状态。例如：холодно, жарко, хорошо, плохо, скучно, весело, радостно，приятно.тепло等。

2.表示自然现象和周围环境。例如： чисто, грязно,тихо, светло, темно 等。3.表示情态意义。例如：

надо, нужно, можно, нельзя, необходимо, невозможно 等。4.表示其他意义。例如：

время, пора, видно, жаль, слышно等。127 谓语副词的用法

1.作无人称句的主要成分，主体用第三格形式表示。例如： — Сегодня больному плохо.— Мне приятно в кругу друзей.2.谓语副词和动词不定式连用，共同作无人称句主要成分。例如： — Нельзя опаздывать на собрание.— Нам надо побеседовать с иностранными студентами.3.句中的时间借助动词быть, стать 表示，过去时было, стало, 将来时будет, станет, 现在时есть 通常省略不用。表示“正在变得……”的意思，可用становиться。例如： — Больному становится хорошо.— На улице было темно.— Скоро будет холодно.4.某些谓语副词可以要求第四个直接客体。Надо,нужно,необходимо,видно(看见),слышно（听见）例如：

— Мне надо（нужно ,необходимо）эту книгу.— Отсюда хорошо видно сцену.

2.浅谈高中俄语阅读能力培养 篇二

【关键词】阅读能力 阅读方法 阅读速度 背景知识

【中图分类号】G633.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0245-02

高中俄语阅读能力的培养在学习高中俄语中占有举足轻重的地位，它是学习俄语，提高学生俄语成绩，巩固俄语知识，全面发展学生在语言综合能力的重要手段。在日常学生在学习俄语的课堂上，应通过相应的学习方法来提高学阅读技巧的训练，培养出学生高效正确的阅读方法和阅读习惯，从而提高高中学生的俄语阅读能力水平。

一、研究正确、科学的记忆方法

通过对外语阅读能力训练提高高中学生在学习英语的重要手段。然而高中俄语教学应该在学生有很大的词汇量和掌握一定语法知识的情况下才能进行的，其中目的是培养学生通过学习过的词汇、语法和阅读技巧进行高强度阅读，在提高学生对语法知识运用的同时记忆更多的单词从而提高词汇量，进而使学生在阅读文章或资料所能理解出此文章或资料表现出的思想、所要说明的理论观点、存在的问题、想要表达的情感和传达的信息都能有自己正确的理解。学生在阅读中往往存在有这样的情况：面对不认识的生词往往不知道应该如何有效的去处理，生词往往阻碍学生阅读，影响学生在阅读中所使用的时间，从而影响学生阅读的效率。因此，必须通过各种方法扩大学生的词汇量，其方法如下：一是利用同一语种中词根相同、意义相似的方法来扩大词汇量；二是利用前后有相同的写法的方法扩大词汇量；三是利用意思相同或者相反的方法扩大词汇量；四是利用相同的意思不同的说法来加强学生对俄语的强记忆；五是利用由两个或以上的俄文单字构成的俄文字的巧计方法扩大词汇量；还有利用表示同一类事物或现象的词在通过联系想到另一个单词的方法等记忆单词。通过这样的词汇记忆方法， 不但提高了学生的记单词的数量，也加强了同学的想象能力，同时学生的词汇量也随之增加。

二、摒弃错误阅读方法，学习正确阅读方法

想要培养出学生较强的俄语阅读能力水平，拥用大量的单词往往是不够的，还需要大量的语法知识。如果在阅读俄语文章时，即使在全文中没有你不认识的单词情况下，如果你不了解单词和单词之间组合的关系即解释时还是无法正确解释句义，还是会去影响你的阅读效率。对于以上的问题，老师应该拿一定的句子做为列句，让学生能够理解结构复杂的句子，能处理好主谓宾之间的关系，能够理解整个句子在说什么，从而能够快速的理解全局的意义。接着要培养学生在做阅读题的使理解整篇文章意义的速度。在学生做阅读题时，往往因时间问题，学生急于把文章看完，从而只读出文章的大概，不能理解文章的中心思想，导致学生在做阅读题时正确率大大下降。因此，教师要在如何能快速找到各段落的主题词和整篇文章的中心思想上来帮助学生。

三、加强学生阅读量，提高学生阅读水平

在学生已经拥有大量词汇及语法知识的能力时，帮助学生尝试与之前不同的阅读方法，来提高学生的阅读水平。一是通过词典进行阅读。这样的阅读方法是非常适合刚刚开始学习俄语的学生，因为这些学生有很多不了解不认识的单词，在做 阅读题时常常因为不认识单词做不下去，如果不去使用词典去查找，就无法去做阅读题。借助词典查找单词阅读是一种很慢的阅读方法，但刚刚开始学习俄语的学生， 如不借助词典查找阅读，结果会达不到自己所需求的。因此，教师应把借助词典查找单词的阅读方法当成提高学生阅读能力水平的第一步，为了使学生尽快 不使用词典，能达到自己能阅读的能力，教师应先让学生去学习理解文章中具有关键性的单词和词组，然后在让学生去做一些阅读题时不去借助词典能够单独的完成，并且逐步提高他们阅读的速度。三是让学生在规定时间内完成阅读。在解释文章意思的阅读基础上，逐步提高对学生进行规定时间完成阅读的能力。让学生在规定时间内完成阅读的方法是相比较于解释文章意思阅读的方法的一种在阅读速度和能力上的提高。在规定内完成阅读的方法，可以让学生通过每一次在规定内完成阅读的量，来检验出自己阅读速度是否提高，这样的阅读方法可以让学生在完成时有成就感，自豪感，激发出学生学习的积极性。四是指定材料阅读。为了能够尽快让学生学会阅读方法，提高阅读速度，仅靠在上课时的练习是远远达不到的，教师应该在课后给学生布置一些相比较与课堂上难的文章材料让学生课下进行阅读，并标记出不会的词组以及遇到的问题。教师可以在课堂上对学生课下阅读的情况进行相应检查。然后， 教师对课下布置的阅读文章材料进行相应的总结，并对学生提出的问题，文章材料中出现的重点、难点进行讲解并指出学生中存在的不足之处，从而提高学生的阅读水平。

四、了解俄语文化背景，提高学生阅读理解

学生本身缺少文化素质以及缺乏背景知识的了解，很大程度上影响学生的阅读速度和阅读水平的提高。语言是一个国家的独特的文化，学习俄国的语言就应该借助资料文献等去了解此国的历史文化风俗等，作为高中俄语的教育教学工作者，我们应该尽可能多的向学生提供相对于的文化知识，这样能够在学生做阅读时提高学生阅读理解，提高学生准确率，提高学生阅读速度。

五、总结

在我们高中俄语教学教育过程中，我们教师让学生去了解文化背景知识，采取科学的记忆方法，扩大学生的词汇量，并让学生掌握正确的阅读方法，强化阅读训练，来提高学生的阅读能力水平。

参考文献：

[1]杨昕.俄语阅读策略及其教学模式探究[D].辽宁师范大学，2009.

[2]倪宏勉.试论第二语言阅读能力的培养──改进高中俄语教材的思考[J].课程.教材.教法，1995，06：29-32.

[3]侯新伏.浅谈如何提高大学生俄语阅读能力[J].河北农业大学学报（农林教育版），2000，03：16-17.

[4]孟繁红，姚敏.浅谈提高大学生俄语阅读能力的途径[J].黑龙江教育学院学报，2001，06：108-109.

3.初中俄语教学反思 篇三

白鹤飞

随着时代的发展和社会的进步，俄语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握俄语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会俄语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中俄语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习俄语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在俄语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思

二、俄语应用能力需要相应的词汇

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，俄语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的俄语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学俄语的瓶颈。

反思

三、中学俄语教师应有发展意识

一向以来，人们中学俄语教师的语言知识能力要求不高，认为中学俄语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样俄语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的俄语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

反思

四、中学俄语教师应有文化意识

在中学俄语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学俄语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是俄语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对俄语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版俄语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思

五、中学俄语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在俄语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对俄语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。俄语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

俄语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习俄语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，俄语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，俄语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中俄语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，俄语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱俄语教师和俄语课，从而提高俄语课堂教学的效益。

初中俄语教学反思

4.俄语课堂教学设计 ----改 篇四

摘要

课堂教学设计是教学过程的一个重要组成部分，是教师对整个教学过程的全面规划。传统的教学设计的主体总是围绕“教师”和“教”单方面为重点，忽视了“学”和“教学”。新时代课堂教学设计将“教师”和“学生”都作为主体考虑。本文围绕大学基础俄语课堂教学主体设计这一主题，首先阐述了有关课堂教学设计的相关理论，然后从“学习者”和“教师”两方面对大学俄语课堂的主体进行了分析和设计，最后对对大学基础俄语课堂教学主体设计的提出了建议。

关键词：大学俄语

课堂设计

主体

设计与分析

Аннотация

Сегодня развитие науки и техники идѐт особенно быстрыми

темпами, возникают новые направления и отрасли знаний.Разработка процесса обучения в классе является важным компонентом всего процесса обучения учителей для комплексного планирования.с учетом традиционных учебных дизайн всегда вокруг “ учитель ” и “ научить ” в одностороннем порядке для ключевых , игнорировать “обучение” и “ обучения”.Разработка новой эры процесса обучения аудиторных занятий будет “учитель ” и “ все студенты ” в качестве предмета рассмотрения.Настоящяя диссертация состоит из четырѐх частей : В первой части излагается теория: теории разработка процесса обучения.Во второй части анализируются главная роль русского класса с двух сторон-преподавателей и студентов.В четвѐртой части излагаются проблемы, связанные с предложения создать хорошие отношения между учителями и учениками.Ключевые

слова：русский класс ；класс проектирования；орган；разработка и анализ

一、课堂教学设计理论概述

（一）课堂教学设计的内涵

教学设计理论是20世纪60年代末70年代初的西方教育领域出现的一种现代化的教学技术。中西方学者关于其具体内涵的描述不尽相同：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程”；或者“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”

虽然学者对教学设计的准确定义描述不尽相同，但显然本质一致，即他们都认为教学设计是一个解析教学问题，设计具体的教学方案，试行方案，并根据实际教学结果进行评价、修改，最终获得最佳方案的完整的过程。

教学设计理论将教学设计从大到小划分为四个层次：

1、以教学系统为中心的层次──教学系统设计，2、以一门课程为中心的层次──课程教学设计，3、以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，4、以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计。而本文的研究重点主要是课堂教学设计，因为它直接作用于教师的“教”与学生的“学”，对师生的行为有直接的导向功能，它是教学系统设计、课程教学设计成功与否的关键。

目前有关课堂教学设计的研究仍然属于摸索和发展阶段，因此，课堂教学还没有一个完整公认的概念。我们根据上述教学设计的内涵，综合学者们对于课堂教学设计多方面的阐述，将其定义为：课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。

从本质上看，课堂教学设计是一个对于教学过程有目标、有规划的整体安排的过程，它要求教师能够做到四点：认真分析教学对象——对课堂教学主体的分析；认真分析教学目标——对课堂预期结果的分析；分析教学信息——对教材内容的分析；分析怎么优化教学过程——对教学多媒体技术的分析。优秀的课堂教学设计是优化教学过程、提高教学效率的重要措施

（二）课堂教学设计的基本模式

目前，根据课堂教学理论研究，可以其基本模式分为以下四种： 1．以“教”为中心的教学设计

这种教学模式与传统的教学设计相一致，重心在“教，主要是为了研究教师如何更好地传达教学信息，使学生在有限的课堂时间内更有效地接受知识。

这种模式的优点是教师是教学的主导因素，能够使教师根据教学目标按照自己的安排组织教学，在相当长时间内这一模式在我国基础教育中占据重要位置。但是它的最大弊端是忽视了对学生个体差异的考虑，教学对象考虑较少，一刀切的教学模式会挫伤学生的积极性和主观能动性。

2．以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。它强调教学过程中学习者的主动性、建构性；并对学习者做出不同水平的区分；重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一系列以“学”为中心的教学策略。这种模式强调学生是教学过程的主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，其弊端是过分强调学生的“学”，比较容易忽视教师主导作用的发挥，容易偏离教学目标的要求。

3．“主导—主体”的交互式教学设计

这种模式是学者们在着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣基础上，所提出了新型教学系统设计模式。这个模式克服了单纯以“学”为中心和以“教”为中心的片面性，采用辩证的眼光看待教学双方，不断变换教学的“中心”，使教学双方实现有机结合。这种模式是今后课堂教学设计的发展方向。

4．自动化教学设计

自动化教学设计目标是采用高科技、智能系统实现教学设计的自动化，以便减轻教师的工作量，提高工作效率。其弊端是没有考虑到教学过程是一项涉及多种因素相互作用的复杂过程，要真正实现自动化教学设计并不是一件容易的事。但是目前由于各种智能指导系统开发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得自动化教学设计有了很大的进展。

（三）本章小结

科学合理的课堂教学设计是课堂教学取得有效成果的必要条件。教师能够准确理解课堂教学设计的科学内涵并能够在实践教学中结合教学设计的理论的指导和要求进行课堂教学设计，是促使教学工作科学化、规范化的大前提。教师要把握课堂教学设计的内涵，了解课堂教学设计是运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有四种基本模式：以“教”为中心、以“学”为中心、“主导—主体”的交互式、自动化教学设计。教师要紧紧围绕其内涵的核心，准确理解，合理运用。

二、大学基础俄语课堂教学主体分析

（一）学习者分析

1、学习者特征：

学习者是教学过程最终目标实现的载体，正确分析学习者不同的特征，能够是教师因材施教，对学习者进行更为有效的指导。我们可以从以下几个方面来具体分析。

（1）学习者的心理发展特征

大学基础俄语学习者来自不同的省份、有不同的年龄、有不同的家庭背景，不同的能力，因此他们展现出的心理特征不同。随着对大学环境的熟悉、本科阶段的深入学习，他们的知识经验的不断丰富，因此他们的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，主观能动性和自觉性增强；第三，社会化水平提高，个性化特征发展。伴随学生们抽象逻辑思维迅速发展，他们逐渐学会辩证思考，且思维的独立性和批判性显著增强；在这一时期，他们对于俄语的认知，有了更多的思考，有人认为学习俄语很重要，有人却觉得学习其他学科更重要，因此需要教师恰当地引导他们的认知，学会正确认识俄语学习的意义。这对课堂质量的提升至关重要。

（2）学习者的个体差异

“世界上没有两片相同的叶子”，大学俄语学习者也是如此。每一个学习者都是一个独特的个体，呈现出千差万别的面貌。

①认知差异。不同的俄语学习者在认知水平和认知策略方面有差异。有的学生在初高中已经接触俄语，甚至有的已经达到很高的水平，而有的则是零起点学习；有的学生接受能力很强，很会触类旁通，总结学习方法，不论是听说读写都学习游刃有余，有的则是学习俄语的老大难，对知识点的接受很慢。另外学习者们学习俄语的过程中，其认知方式也有很大差异，有人上午记忆效率高，有人晚上效率高，是典型“夜猫子”；有人喜欢听歌、看电影、网聊的方式学习俄语词汇或者听说技能，有人喜欢单独多背单词、用看书的方式学习；有人喜欢教师多讲，有的学习者喜欢与同学一起讨论，有的则喜欢独自思考„„

因此，我们的大学俄语教师在进行课堂教学设计时应该考虑学习者认知方式上的个人特征，以增强其针对性，增强学习的效率。

②人格差异。人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。大学俄语教师在日常的教育教学过程中，要注意细心观察学习者在气质、性格和自我意识方面的差异，以便进行因材施教，纠正不足。

有的学习者性格比较活泼外向，非常热情，见面就是朋友，有些学习者却始终“静若处子”，半天不说一句话，有的学生看到单词、句型就很快能够应用到实践，有的却只是机械记忆，不善于灵活运用，对于俄语的学习，教师要设计相应的环节，照顾到内向不爱张嘴的学生，强迫他们尽量敢于张嘴说，大胆尝试。

自我意识是强调学习者对自我的认知和评价，它往往表现为学习者的兴趣、爱好、动机和归因等。有的学习者认为自己能够很好地学会俄语，前途光明，因而学习的兴趣很浓厚，有的学习者比较悲观，认为自己学不好，是毕业即失业，针对这些现象，教师可以在课堂设计环节针对俄语发展的趋势即以往毕业生的就业实际做一些文章，对学习者做相应的引导，增强他们的信心和学习动力。

2、分析方法：

对学习者的正确分析不能只靠时间和经验，需要有规律和方法的，利用以下原则和方法，能够缩短我们分析学习者的时间，并更好地保障我们分析的正确性。

（1）分析原则

①客观性原则。客观性原则要求教师对学习者的分析要尽量规避个人偏见和个人喜好的影响，要在客观、公正的基础上实事求是地对学习者作出分析。

②发展性原则。要用发展的眼光看待学习者学习的过程，不能一成不变，随着时间的推移、地点的变换要对学习者的分析不断深入，根据学习者的变化对课堂教学设计做相应的调整。例如有的学生开始没有学习兴趣，水平不高，但是随着学习的推进，应该给他更多的机会在众人面前展示进步，以便树立榜样。

③全面性原则。对学习者的分析要全面，既要有纵向的心理发展特征的分析，还要有横向的个体心理特征差异的分析。如前文所述，在分析方法上要多种方法并举，在分析途径上要从家长、同伴、其他教师等各个方面获取信息，从而真正认识学习者这个“多面体”。

（2）分析过程

对学习者的分析是一个完整的过程，大致可以分为以下步骤： 明确目的→确定对象→获取信息→作出判断→得出结论

①明确目的。“目标是行为的先导”。首先要明确自己分析的具体目标是什么，是想要知道全班整体的俄语基础，还是想要了解学生阶段性学习的成效；是想要进行下一步学习计划的安排，还是为了帮助某位学生补足短板。

②确定对象。这一步是要我们确定自己分析的是全班学习俄语的基础，还是了解某位具体学生的知识掌握。另外关于某位具体学生，是想要知道他词汇量的储备水平，还是想要了解其听说读写四项技能的长处与不足，以便找出好的方法引导对方更好的学习。

③获取信息。这一步骤是我们分析过程中的核心环节，是要我们制定周到有效的方案获取想要了解的信息，可以是课堂测验，可以是辩论展示，可以是师生互动游戏等等。通过这样的过程，细心观察学习者的具体表现，以便得出需要的信息。

④作出判断。信息收集后，要根据这些信息做出判断，例如学生俄语口语不好，是词汇量的不足，还是语法知识的缺失，是不够勤奋努力，还是技巧方法的失误。

⑤得出结论。对学生听说读写各方面进行分析判断之后，我们尽量做出整体的概括，就能让我们看到一个整体的学习者，或是学习者某个方面的全貌。例如有的学生俄语学习很出色，有的学生需要更多的基础知识练习和实践锻炼。

3、学习者角色设计举例

按照课堂设计的概念，学生已由过去的被动的知识的接受者向多元角色转变。以往的课堂教学强调接受学习，学生往往只是一味死记硬背教师传达的信息、机械训练，缺乏对学习的主动性、参与性，而新型的课堂设计概念要求我们要培养学生在教学过程中多面的角色，倡导学生积极参与、主动探究、乐于思考，具有独立搜集和处理信息的能力、有获取新知识的途径和能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

对此目标，我们在课堂设计中将学习者在定位为合作者、探究者和自主发展者。

（1）学习者作为合作者

课堂教学作为学校教育的核心环节，是需要师生合作、互动，共同完成的。单方面的努力达不到需要的成效，因此需要把学生作为合作者的角色设计。

学生作为课堂教学的合作者，主要表现为以下两方面。

①与教师的合作。学生要配合教师的“教”，听从教师的安排。例如大学俄语课堂，经常有教师要求的课前查新单词，预习新课的作业，需要学生积极配合，才能在有效的45分钟内传递更多的知识，而不是将时间浪费在课上一个个解释单词的意义上。

②学生之间的合作。学生之间的合作，在大学俄语教学的课堂上比比皆是，外语的学习是为了沟通、交流。学生之间可以通过设计对话（диалог），戏剧角色扮演，辩论赛、词汇比赛等各种合作形式完成俄语教学中学习者之间的互动，以便锻炼学习者的合作交往技能，有利于激发学习者的学习兴趣和动机，改善课堂教学中的沉闷、枯燥气氛，促进对对学习内容的掌握。

（2）学习者作为探究者

传统的课堂教学中的机械训练、死记硬背和简单重复挫伤了学生的主动性和探究心理。探究，指学生在一种某种研究的情境中，选择和确定探究的主题，通过自主、独立地进行探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，是一种注重创造能力发展的认知方式和学习过程。

学习者在课堂教学中作为探究者主要表现在以下方面。

①对学习内容的探究。大学基础俄语课堂，学生学什么，怎么学，以往都是教师根据教材的安排，有的内容老套、陈旧，而学生对学习内容主动探究，可以激发学习兴趣，跟进时代的发展，比如学生日常上网，想要学习俄语网络俚语，学生喜欢看电影，想要学习影视口语。

②对学习方法的探究。学习方法是学生的学习策略。对学习方法探究，学生可以找到更好的记忆单词的方式，例如采用联想、搞笑式方式记忆。口语的练习，可以通过网络、电话聊天等等。

③对自我价值的探究。自我价值指个体在探究的过程中，学生通过对学习任务的完成、周围人的态度等方面的评价，形成对自己俄语能力等各方面的评价。有了这种评价，学习者就会对自己的能力或水平有更客观的认识，以便调整学习策略。

（二）教师特征分析

1、教师特征

1．有效教师的基本特征 每位教师都希望自己能够有效地帮助学生，受到学生的欢迎，成为一个有效的教师。

学者将教师的有效性分为以下八个方面：（1）了解自己对于学生的职责；（2）为学生提供大量的学习机会；（3）可以有效地管理班级；（4）善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；（5）积极活跃；（6）让学习者掌握自己的学习成果；（7）明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法；（8）能为学生提供支持性的学习环境。

教师了解了这些特征，可以将其运用并贯穿于自身的课堂教学，同时便于课下自省。

2．有效教师的认知特征

（1）较强的教学设计能力。能够根据俄语学生们的特征和程度，进行有效的课堂教学设计。

（2）良好的表达能力。表达能力是教师应具备的基本素质之一，其中最重要的是言语表达能力。大学俄语教学本身是进行语言教学的活动，更加需要教师有优秀的表达能力，能够在学生面前展示良好的语音面貌，语法的示范，知识内容的准确表达等等。

（3）教学管理能力。是要求教师有对教材内容、教学活动、教学过程的组织及对学习者学习活动的激发、维持、评价和对自己教学效果、教学过程的反思的能力。

（4）教学机智。主要是要求教师在课堂的意外情况下，能够迅速有效地做出反应，及时采取措施有效应对的综合能力

3．有效教师的人格特征

课堂教学中，教师自身的的言谈举止对学生对产生很大的影响，这种影响是潜移默化的，因此一个有人格魅力的教师对学生的影响是终生的。一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。（1）对教师工作的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，需要教师能够在处理师生关系时做到谦虚诚恳、开朗、独立的性格。（3）良好的自我意识。要求教师能对自身有合理的评价和认识；能够自立、自信、自尊、自强、自爱；并能够经常自我反省，自我调节。

2、分析方法（1）自我反省

教师教学的自我反省主要包括三个方面的内容：教学活动前的反思，教学活动中的反思，教学活动后的反思。针对大学俄语课堂的教师，在课堂教学活动前，要反思自己作为俄语学习者的时候，是如何有效学习的，比如自己怎么背单词，练习四项技能的，哪个老师的课程对自己俄语知识的把握最有效果，而这样的方式是否同样适用于大部分人，反思以往教师上课的时候，是如何组织课堂的，如何将俄语的每个知识点传授给学生的。在课堂教学环节，要观察学生的具体表现，思考学生是否明白自己的讲解，不明白的学生问题出在哪里，整个教学的难点、重点是否突出了，自己的教授方式是否被学生接受等等一系列需要考虑的问题。课堂教学结束后，仍然要回想一下课堂的情景，想想自己哪部分做得好，需要发扬吗；哪部分不好，需要改进，今天学生的整体表现怎么样，哪个同学需要个别辅导等等。

（2）观察学生的表现

通过观察教学过程中，学生的具体表现，学生肢体动作，语言所反馈的信息来进行分析，当我们看见学生眼睛里散发出激动的光芒，说明我们的教学正在起作用；当学习者的眼神是涣散、无意义的的，可能意味着我们的教学不够生动或不符合学习者的需要；当学习者的眼神是迷茫的，也许告诉我们刚才讲的或现在正在讲的某个问题、某个环节，学习者还不是特别明白，需要特别讲解。另外我们还可以通过匿名写信的方式让学习者对我们的俄语教学提出批评意见，以便改进日后的教学设计。

（3）同事的观察

同行之间最能看出问题，我们的大学俄语教学课堂要欢迎同事、领导的听课，课下注意与听课者进行沟通，及时利用这种反馈的资源，进行自我调研分析，便于进行课堂设计改进。

3、教师角色设计举例

（1）教师作为教学设计的实施者

教师是教学设计的实施者，要恰当掌控整个教学过程，以便不偏离目标。首先我们要根据课堂设计的指导，备好教学内容，例如要讲解俄语课文《Москва》，就需要预先对莫斯科的整体情况进行了解，从地理位置、人口、地位、经济、政治、文化、气候等各方面进行备课，准备的越充足，课堂教学时越从容、游刃有余。还要备学生，提前了解俄语学习者的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。尤其是学生对本节课的了解和掌握情况，还有学生对新知识和能力的准备情况。分析教学的内容中哪些知识点是学生易于掌握的，只需要点到为止，而哪些是难点，需要大块时间详细的学习和练习。另外还要备教学方法，提前预设好知识点传递的策略，例如句型的讲解，需要学生挨个造句、练习，进行汉译俄-俄译汉的转换。

（2）教师作为设计的合作者

教师自身在教学设计的实现过程中也可以以合作者的角色进行，师生双方是平等的，学生需要学习的内容、想要进行的方式可以向教师反馈，教师根据搜集的意见，制定符合学生需要的教学设计，在教学环节，师生双方配合，共同完成预期目标，甚至学生可以成为主导，可以尝试让学生讲解内容，教师配合学生回答问题，对话表演等等。

（三）本章小结

学习者的分析和角色设计，是课堂教学设计前期工作的关键环节，它的有效实施能够帮助教师的进行课堂教学设计是更具针对性和实效性。在分析学习者的时候，教师要考虑到学生通过高考进入大学，他们的籍贯背景，年龄，家庭背景，俄语的水平都千差万别，加之进入大学，学生的心理逐渐成熟，思想也更加独立，因此对于教师来说，面对的是各种类型的学生，需要通过耐心，细致的交流和观察对每一个课堂内坐着的学生做出具体分析，以便根据不同的情况做出相应的教学设计，目前我国大学基础俄语普遍采用小班教学，每班人数在15到30人左右，因此提出对学习者进行个体分析的可操作性很强。在分析时要根据客观性原则、发展性原则和全面性原则；另外要很据“明确目的—确定对象—获取信息—作出判断—得出结论”这几个步骤来分析。在学习者的角色设计上，我们可以将学习者定位为合作者、探究者和自主发展者的角色。

另一方面就是需要教师自身对自我的分析，不仅要了解自身认知能力，性格特点，还要了解自身教学能力的优势和不足，通过自我反省、学生的反馈以及同事之间的相互听课，交流，参考理论文献和借助工具等方式进行自我分析，以便对课堂教学设计做出改善，使之更适应大学俄语课堂的教学规律。第二，教师在自我角色设计时要符合新课程改革的精神，可以将自身设定为学习者发展的促进者、学习者课堂活动的参与者、课堂教育教学的研究者这样的角色。

三、对大学基础俄语课堂教学主体设计的建议

（一）建立有效的课堂互动

大学俄语课堂上的师生互动是俄语学习一项重要策略。要建立有效的大学俄语课堂互动需要做到以下几点：

（1）师生关系要注意和谐、平等。有效的课堂互动是师生之间平等双向的活动，如果师生之间身份不平等，课堂教学容易沦为“一言堂”。在教学过程中，师生之间要相互信任，教师要心里明白每个学生都是独立的个体，都有自己的长处，是平等的，在课堂上要充分尊重每个学生的自尊和人格，不能歧视、轻视任何一个学生。同时学生也要明白教师是为了让自己学到知识，教师的工作很辛苦，要体谅尊重教师的劳动成果。只有双方相互理解，在相互信任、平等、和谐的关系基础上进行俄语课堂的教学活动，才能取得更好的效果，使师生双方都精神愉悦，实现互动学习的良性循环。

（2）充分利用现代化的教学手段。充分利用现代化的手段进行教学，是现代课堂教学的重要标志之一。使用多媒体进行俄语课堂教学，可以有效提高视听效果，增加教学容量，创造良好的俄语教学环境，大大提高教学效率。实践证明，学生最乐于，也最容易接受的信息是形象化信息，在俄语教学过程中，充分利用现代化信息技术辅助教学，给学生提供大量情景互动式的试听资源，可以强化教学内容的直观性，更大程度地调动学生的学习兴趣，建立高效的互动式俄语课堂。

（二）建立良好的师生关系

教师和学生是大学俄语课堂教学活动过程中的两个主要角色，也是教学活动中的两个最基本的构成要素。作为教师，承担着传道授业解惑的重任，对于推动科学技术进步和服务社会承担重要的职责。在新形势下，进行有效的课堂设计，需要建立良好的师生关系，对俄语课堂的教学成效起着重要的作用。

在面对当前大学校园种种复杂的师生关系间题，对于如何合理地建立良好的师生关系，我们提出以下建议。

（1）加强师生相互交流，相互增进理解和支持。在日常教学以及生活中，教师应该主动地增进与学生的沟通和交流，尽量克服目前大学校园学生多，教师相对较少的普遍困难，更多地走进学生中去，了解学生地想法和实际困难，具体问题具体解决，而不是坐等学生自己来求助，因为一些相当大一部分学生因为内向、害羞的因素并不敢主动找教师寻求帮助。当今社会快节奏的生活，许多大学生中存在或多少一些心理问题，如不能及时得到解决，会对学习和生活产生严重后果。

（2）教师应该民主的意识，保障师生平等交流。大学生一般都是成年人了,他们有自己独立的人格，有很强的自尊心和自我意识，作为教师不管是在日常教学过程中，还是在课下生活中，都应该充分尊重学生的人格和权利，制定教学安排前，多多征求建议，不要强迫学生做不愿意做的事情，可以适当给出参考意见，让学生自己根据自身情况决定是否采纳。

（3）教师应该对待学生应该用正确的评价方式。在当今大学校园，教师对学生的评价对其奖学金、评优、保研升学等有直接的联系，正确的评价方式非常重要。这就要求教师在评价学生时不能够只看重他们某一方面的特点，比如只重视学习成绩，而忽视其他的方面。要全面、客观的去评价学生的优缺点，要善于发现他们的长处，而不是去刻意找出他们的缺点，更加不能因为一个缺点就否定一个学生的全部。

（4）教师可以定期举行茶话会、座谈会的方式加强与学生的亲密联系。举行各种形式的茶话会或是座谈会，有助于加强教师间的交流，信息传递，增进相互学习，有效应对新的教学问题。

（三）本章小结

良好的课堂互动以及和谐的师生关系能够使师生都在一种精神轻松愉悦的氛围下完成教学任务，实现教学目标。这就需要教师多思考多做一些工作，把学生真正放在心上，尊重学生的人格和个人喜好，公正对待每一个学生，善于发现他们的闪光点，课堂教学环节采用技巧给每一位学生锻炼的机会，因为俄语学习需要多说多练，这样互动就会激发起一些性格内向，不爱张嘴的学生的学习兴趣，变得积极大胆敢说会说，达到俄语教学的目标。另外教师还可适当采用多媒体技术，将课堂变成光影世界，使教学的内容更加直观，生动，有趣，促进互动型课堂的建立。

总之，通过引进新型的课堂教学设计理念，充分发挥师生双方的主体性作用，未来的大学俄语基础课堂一定会发生根本性的变化，俄语的教与学将更加有效，轻松。

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5.俄语教学及其国情知识探略 篇五

俄语教学及其国情知识探略

语言是文化的载体,学习语言的`同时应了解该语言国情文化,才能更好地掌握语言.在俄语教学中,纯语言性的释义是不够的,应从基本文化知识、词的背景、词的文化象征意义、风俗习惯、成语、俗语等方面进行国情文化知识的讲解.

作 者：张会艳 ZHANG Hui-yan  作者单位：阜新高等专科学校,辽宁阜新,123000 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 22(1) 分类号：H359.3 关键词：俄语   国情文化   背景意义   象征意义  

6.教学工作计划高中俄语 篇六

【关键词】俄语教学；对比；教学方法；作用

Chinese Russia language contrast in Russian teaching function

LI Ming-xia

【Abstract】studies Russian，compared with and contrast phenomena and so on Russian and Chinese corresponding grammar，pronunciation，has the significant significance，compared with is the inference core，is the understanding foundation，it can help the student to obtain the knowledge and the consolidated knowledge，furthermore，compared with also has the education significance： It can expand the student in the grammar aspect field of vision，the rich student's language knowledge，stimulates the student regarding the research native language and the foreign language interest.Therefore，compared with in the teaching，should become one essential method.

【Key word】Russian teaching；Contrast；Teaching method；Function

【中图分类号】：G350 【文献标识码】：A

【文章编号】：1009-9646(2008)03-0081-02

在外语教学里，两种语言的对比是贯彻依靠学生本族语原则的重要方式，为了更好地应用对比方式，本篇对俄语和汉语在语音、构词和语法用对比的方法作了分析，并对教学方法提出了建议。

1 俄语和汉语之间的差异表现

非同一种语言的人群其发音方法和所使用语言形态在许多方面都是密切配合的，但是某些方面存在很大差异，主要表现在语音、词汇和语法等三个方面。

1.1 语音是语言的基本物质外壳和表达手段、要充分了解语言的本质，首先必须懂得语言的语音特点，同样也要了解语言之间差别和语言的特点。通过语音学研究的主要对象即语音的物质性和音系学研究的主要对象功能属性来考察，在语音方面的差异是比较大的，尤其是汉语。

1.2 词汇通常被称为语言的建筑材料。因为词是语言中能够独立运用的最小的语言单位，具有一定的形式，并表达一定的意义。一般来说，词汇也是语言中最不稳定的成分，许多复杂的原因使语词趋于消失而代之以新的词汇，而且有时虽然有些词还保存着，但它的意义已经发生了变化。尽管如此，在对各种语言进行比较时最先引人注意的还是词汇。下面通过词的形式和意义将汉语和俄语的词汇加以比较。

1.2.1 词的形式。工厂(завод)、起立(встать)，从以上两个例子可以看出汉俄在词的形式上的差异。首先从词的组成上看，汉语中的词是由字构成的，而俄语中的词是由字母构成的；汉语有些字也能单独表达一个完整的意义，这也是词，如读书、读、书。“读书”一词由两个字构成，而“读”、“书”又分别为两个词。而俄语里没有字和词的分别，都是以词的形式来出现表达独立完整的意义。特别是动词，汉语是靠动词“着”、“了”来表示进行时或完成时，而俄语则是利用词形变化来表达两种时态的区别。

1.2.2 词的意义。一般来说一个俄语单词都有若干个相近或相差较大的汉语词汇相对应，如：

а.Сегодня у нас урок русского языка.

今天我们有俄语课。

б.Он получил хороший урок.

他得到了一个很好的教训。

这里就代词具体谈一下俄汉之间词汇的差异和对比

(1)俄语里人称代词的使用频率远远高于汉语。这是因为俄语里的он、она、оно不仅可以替代表示人物的名词，而且还能指代性、数相同的事物的名词。

例如：а.Она замечательная преподавательница.

她是一名优秀的老师

б.Это книга.Она на столе.

这是书。它在桌子上。

(2)汉语里代词不做人称或物主之分，当需要表示所属关系时，只要在被说明词的前面加上“的”字，或干脆依靠词序及上下文意义就可解决。如：“他的父亲”“他父亲”，而俄语表示相应意义时要使用物主代词。

1.3 语法。“语法”一词在不同的语言中具有许多不同的含义，有的泛指对语言的描述，包括语音、语义和句法；有的用来指句法、词汇和形态研究。同过语音和词汇的对比已明显看出汉俄之间在语音和词义上的差别，而汉语中的一些特殊句式及汉语中的古代汉语也是俄语所没有的。

例如：Вчера мать купила много книг.

昨天母亲买了很多书。

上述例子可以看出，俄语中数的变化是通过词形本身的变化来实现的。而汉语没有格的变化，数的变化是通过量词来实现的，动词也是如此。通过上述对语言成分的对比可以得知，汉语俄语两种语言差异的比较研究的目的并不是为了建立“意合语法”，而是为了求得对语言结构和语言运用中的文化精神的深刻理解。

2 通过以上分析，对俄语教学方法提出以下建议

2.1 汉语是学生学习俄语的基础。学生学习俄语时，已经牢固地掌握了汉语。根据由已知到未知的原则，学生一定利用本族语的知识去学习外语，即自觉地按照汉语的规律去理解和应用俄语。本族语在这个意义上成了学生学习俄语的基础。俄语和汉语有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方，学生学习起来，就觉得简单、容易；不同的地方容易造成混淆，给学生带来困难。汉俄语在语法范畴上有词类的概念、句子的结构和种类上相同的地方很多，应及早提出，以扩大学生的知识范畴，并尽快地把本族语的知识转移到学习俄语上面去。汉俄语在表达语法范畴的语法形式上各有特点，尤其是俄语词法上的词形变化以及句法里所特有的一致关系和支配关系，更是我国学生在学习俄语时所极不习惯的地方。这些部分应该作为教学里的重点，要更有计划地逐条介绍，着重地讲解和练习，并经常复习。学生在学习俄语上的困难是有规律的，汉语和俄语的异同在俄语里对解决学生的疑难起着指路明灯的作用。

2.2 汉俄语对比的知识是提高俄语教学质量的重要方法和保证。汉语是我国学生学习俄语的基础，汉俄语的对比对于提高俄语教学质量有积极的作用，在俄语教学里应该如何应用汉俄语对比的知识呢?

2.2.1 备课的时候，应该根据汉俄语的异同，来确定教材的重点，根据教学重点来考虑每个课时的课题。俄语所特有的东西，或俄语和汉语不同的部分是学生学习俄语的困难所在，自然应构成教学的重点，在教学里能够作到课题恰当、目的明确、重点突出，教学质量就有初步保证。

2.2.2 在讲解新教材，形成学生对新教材的概念时，要应用汉俄语相对比的方法，细致地阐述汉俄语相同的地方和不同的地方，就能帮助学生深入地理解教材，教师尤其应该深入考虑两种语言不同的地方，估计学生在理解上可能发生的困难和混淆，并针对这些情况在教学方法上采取响应的措施，这样才是事实求是的对症下药的教学方法，才能真正地解决学生的问题，预防学生在运用俄语上可能发生的错误，避免教学里走弯路。

2.2.3 在培养学生运用俄语的熟巧和检查学生掌握俄语的程度上，汉俄语对比的知识也是极有帮助的。俄语教学的时数有限，要在有限的时间里发挥口语和书面语练习的最大效率，便不能不考虑把练习多放在比较困难的材料上，只有根据汉俄语相对比的知识去实排练习，才能作到把练习放到最必需的地方去，而不犯形式主义的错误。也只有根据汉俄语相对比的知识去进行检查，才能更有效的看出学生掌握俄语的真实情况。

2.2.4 汉俄语对比的知识是分析学生作业里的错误、寻找造致错误的原因、解说错误的性质、纠正错误的方法和配备相应的练习的重要依据，而且对于检查教学效果，改进教学方法都有极大帮助。汉俄语的不同是学生学习俄语的难点。因此，根据学生在学习上的困难，就不难找出造致学生犯错误的原因，并计划订正错误的相应措施。同时，学生作业里的错误说明教师的教学方法有一定有问题，在应用汉俄语对比上存在着一定的缺点，教师应该从中吸取经验教训，以便更好地应用对比方法，改进以后的教学工作。

2.2.5 在俄语教学里应用汉俄语对比的原则，包括应用汉语语法术语。凡是汉语语法现象和俄语语法现象相当，汉语语法又有现成的术语，就应该采用汉语语法术语，而不可让学生另用一套翻译的俄语语法术语，这样即可避免学生记两套语法术语的困难，又可以更方便地把汉语语法知识转移到学习俄语上面去。

2.3 汉俄语对比的知识是贯彻自学性原则的重要条件。汉俄语相对比的知识和方法是启发学生的积极思维、培养学生独立工作能力、帮助学生深入理解、贯彻自觉性教学原则的手段。自觉性原则要求学生深入理解语言现象，掌握语言现象的规律，使学生在繁杂的语言现象前是清楚的，而不是糊里糊涂的，不用对比的方法，不能清理出来，也不能认识支配繁杂的语言现象的规律；同时，离开对比方法，在外语教学里便只有依靠机械记忆，学生的思维能力便缺少施展的机会，思维活动的道路不外：由此及彼，由表及里，去伪存真，去粗取精，上面所谈的任何一条都离不开比较的。

参考文献

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