德语学习方法：语言能力的训练和培养

德语学习方法：语言能力的训练和培养（精选8篇）

1.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇一

注重语言训练培养思维能力

[作者] 徐克兴

[内容]

(北京四中 徐克兴)

注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力;注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。这是语文课堂教学的核心。

语文的工具性决定了语言教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。

在语文课堂教学中我们一以贯之地坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢?又如“不敢越雷池一步”这个成语(熟语)谁都会用，但是“雷池”是什么?不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的`良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。

下面是高三老师利用上课5分钟随堂练习的三个语言基础训练题：

1.分别用“定”或“订”填空。

(1)二人__交(2)__期开会(3)__价合理

(4)__立条约(5)__正错误(6)装__成册

2.判断正误(有歧义画“×”)。

(1)甲乙双方一致同意，甲按八折优惠售给乙方1000吨钢材，乙方则须用被优惠的20%来购买××公司股票。

(2)某厂93年改善管理方法，成效显著，产品合格率超过历年平均值的20%。

(3)某校开设五门选修课，高一学生踊跃报名，第一天就超过规定名额的20%。

3.解释加点词语。

(1)故国神游

(2)故国三千里，深宫二十年(唐・张祜《宫词》，写宫女哀怨)

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2.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇二

一、教学训练中创新能力培养的途径

1、建设高水平教师、教练员队伍

要提高一个项目的运动水平, 首先要求有一大批理论知识扎实、基本技术好、有丰富教学经验和比赛经验的教师队伍, 只有在教师及教练员拥有较高水平时, 才能很好的指导练习员进行正规的训练及练习。

2、组织高水平的羽毛球比赛

高水平的比赛能够很好的使运动员通过比赛得到锻炼, 有利于运动员发现自身技术的不足于优势, 通过实战来吸取经验, 真正做到训用于赛;同时, 高水平的羽毛球比赛能够很好的锻炼运动员的心理素质。通过比赛, 使地方和运动员能够进行积极的交流, 有利于羽毛球运动的高速发展。

3、加强羽毛球场地设备建设

羽毛球场地及设备的正常化是实施羽毛球教学训练的基本前提, 羽毛球场馆的建设应进行科学合理的规划, 加大羽毛球场地设施的经济投入, 提高羽毛球场地的利用率, 只有在羽毛球场地设施的基本满足下, 才能进行有效球教学训练, 而羽毛球场地设施情况的优劣在一定程度上影响羽毛球的教学训练质量。

二、教学训练中创新能力培养的方法

1、更新教学训练方法

更新教学方法及训练手段, 改革与完善羽毛球教学训练的科学性, 根据运动员身心特点及时作出调整, 改变过去单一的训练原则, 加强教练员的教学能力, 在训练手段上要有一定的趣味性、娱乐性, 提高运动员训练的积极性;通过多种教学手段及训练方法, 使运动员合理的进行训练。

2、运用教育心理学原理, 讲授羽毛球教学方法

在教学中所采用的教学方法应根据学生的特点而定, 做到真正的因材施教, 我们的教训训练目的是为了使运动员及学生能更好的掌握羽毛球运动的技战术使学生提高身体的基本活动能力, 学会锻炼身体的方法、增强体质、促进身体的全面发展。教学方法之一触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要, 才能发挥高度有效的作用。

3、不同运动项目教学训练方法迁移

运动是相通的, 所有的体育运动都是通过身体的参与完成的, 所以在一定程度上, 大多的体育运动在教学及训练方法上可以进行有效的教学迁移, 引用不同体育项目的教学训练方法应用在羽毛球教学训练中, 能提高羽毛球教学训练的新颖性。通过不同运动项目教学训练的融合, 有效改进羽毛球教学训练的方法, 促进羽毛球教学训练的科学发展。

4、运用多媒体进行技术动作的演示, 提高技术学习效果

观察是知觉的高级形式, 是有目的, 有计划, 比较持久的知觉。在观察过程中, 知觉系统会引起形式对动作的深入研究, 注意到动作的变化及其规律。利用多媒体录像教学可以完整的、准确的再现重复动作, 同时对一些复杂的动作, 可以调节控制速度。羽毛球教师在组织观看国内外羽毛球赛事的录像前可以提醒学生注意录像中的一些应该特别观察的动作极其战术, 同时在观看录像后简单分析一些战术重点, 学生在课上的活动兴趣和技术动作水平可以得到明显提高。

三、建议

1、充分发挥羽毛球传统项目的优势, 获取政府支持

羽毛球一直是中国奥运会项目中的传统强项, 当前, 应充分利用羽毛球运动的优势, 获取政府在政策、保障上的扶持, 在经济上的支持, 加紧教学训练, 取得好成绩, 使得投入与产出成正比, 形成良性循环。

2、加强教师、教练员的培养

通过加强现有教师、教练员队伍的专业技能培养, 提升教学能力, 为羽毛球教学训练打下坚实基础, 只有在教练员专业技能以及教学水平提升的情况下, 才能有效的对学员的教学训练进行有效的指导, 为学员技术水平的提升提供基本条件。

3、加大场地设施的建设

各地方通过加大羽毛球场地设施的投入, 促进羽毛球运动的高速发展, 带动羽毛球教学训练的高效进行, 对已有羽毛球场地进行维修, 增加缺乏场地器材地区的场地器材建设, 只有在羽毛球场地设施允许的条件下, 羽毛球教学训练才能在教师科学合理的引导下进行正常的教学及有效的技术训练, 场地设施的羽毛球教学训练的基本条件, 较好的教学环境能够促进羽毛球教学训练水平的提升。

4、科学合理的教学训练途径及方法

科学合理的羽毛球教学训练方法是羽毛球运动水平稳步提升的保障, 通过专业队伍对羽毛球教学训练的积极探讨, 利用自身经验在现有教学训练方法及手段上进行科学的改进创新, 为羽毛球的教学训练提供更有效的方法和手段。

5、组织高水平羽毛球比赛

通过高水平的羽毛球比赛, 促进个地方羽毛球运动员的技术交流, 在实战中发现学员问题所在, 根据其补足做出相应的调整教学训练, 各地方教练员进行积极交流, 有利于教学训练方法的改进与创新。

6、积极组织各地方羽毛球教学训练交流会

各地区教练员积极组织关于羽毛球教学训练的学术交流会, 通过各地方的教学情况的探讨与研究, 对自身教学训练方法进行解读, 吸收全国各地优秀教练员好的教学手段及训练方法, 对自身知识水平有较大提高, 能很好的促进教学训练的改进与创新。

摘要：翻阅近几年来关于羽毛球教学方向的资料发现, 国内多数相关类文献多倾向于研究和分析各地方高校竞技羽毛球的教学研究, 而关于羽毛球教学创新能力培养方面较少涉猎。本文旨在为我国羽毛球教学训练能力的提升提供参照, 同时为我国羽毛球运动的发展提供理论依据。

3.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇三

关键词：英语；朗读；兴趣；技巧；语言感悟

中图分类号：G633 41 文献标识码：A 文章编号：1 009-01 0X(2009)02-0041-02

朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础，也是培养语言感悟能力的重要途径之一。语言感悟能力它包括对文字符号所负载的思想内容、文字材料组合的方式、方法以及所渗透的情感、韵味的总体综合性的感知和领悟。如何加强朗读训练以达到培养学生语言感悟能力的目的，是我们每个英语教师都应思考的问题。

一、朗读训练与语言感悟能力的关系

1，朗读训练促进语言感悟能力的形成。

语感在使用语言过程中占有极其重要的地位，每一位英语教师都应积极地采用一切教学手段帮助学生形成语感，激发学生学习英语的兴趣。形成语感最有效的方法就是朗读。朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感则是对语言文字吸收内化的感受。英语是节奏感非常强的语言，语音的正确、语调的流畅使英语语言具有一种韵律美。培养语感能力，正是以优美的言语对象作用于人的语言器官，激活人在阅读过程中的感悟能力。

2，语言感悟能力的形成可提高朗读质量。

初步的语言感受使学生体会到了英语的美感，体会到朗读训练的作用及其重要性，使学生鼓足学习英语的劲头。朗读课文时能够做到正确、流利和连贯并能迅速地捕捉语言信息，感悟到语言信息真切而具体的韵味，从而提高朗读的质量。

二、激发朗读兴趣，培养语言感悟能力

激发学生的英语朗读热情与兴趣是探索朗读训练方法的前提，也是培养语言感悟能力的基础。要激发学生的朗读热情与兴趣可以采用多种方法。

1，教师正确、良好的示范。

教师的朗读水平对学生的朗读热情会产生较大的影响。教师纯正优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而激发学生的朗读欲望。

2，形式多样的课堂朗读训练。

课堂上要采用形式多样的朗读训练，以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的语言感悟能力。可以采用分角色朗读、“开火车”朗读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，多给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。

3，多种形式的朗读竞赛和评比。

通过评选班级“勇敢朗读天使”、“英语朗读助教”和“英语朗读明星”等丰富多彩的朗读活动，可极大地激发学生的朗读热情和兴趣。如每节英语课上可以评出几名“勇敢朗读天使”，通过“勇敢朗读天使”的评选使很多以前羞于开口、不敢朗读、不敢说英语，怕自己读错、说错被别人笑话的同学，便会放弃思想包袱，张开口，大胆地朗读、说英语。每周我都会评选出两名“英语朗读助教”。这两位“英语朗读助教”就是我的左右手，每天他们带领同学们朗读英语，帮助英语朗读有困难的同学，使全班同学的英语朗读水平得到较大提高。另外，每月开展一次英语朗读比赛，评选出“英语朗读明星”，将照片粘贴在教室里的英语角内。通过这些比赛和评比，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高，英语语言感悟能力也逐步形成。

三、提高朗读技巧，诱发语言感悟能力

1，掌握语音、语调。

语音语调是英语朗读的基础。但很多学生不能准确地读出单词的语音。因此，教师要加强语音、语调教学，帮助学生准确地读出单词。在单词读音准确的基础上，教师应指导学生运用正确的语调朗读句子。很多学生不知道语调的规律，而乱用语调，使朗读不能达到应有的效果。因此，教师要让学生掌握语调的规律，让他们能正确地运用语调，提高朗读的水平。

2，学会朗读节奏。

目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语拖音很重。“Chant”是很好的改进学生英语朗读节奏的方法。“Chant”是指将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，反复朗读。此法可以提高朗读趣味性、拓展课堂内容、训练学生的节奏感和准确性，提高学生的朗读技巧和水平。例如：在学习了新的称呼词语如：cousin，uncle，SOB，daughter后，鼓励学生根据既有的chant格式自己新编chant。这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解，进而提高学生的朗读技巧和水平。

英语朗读中少不了连读与重读。因此，在朗读教学中，教师应适当对这些内容进行训练。如How old are you?一句中，要把old和are连起来读成ouda：。也许学生并不知道连读的规则，但只要教师朗读示范正确并加以训练，学生的语感便会逐渐形成，他们即使在不知道规则的情况下也能正确地连读，形成正确的语流。

3，激发想象，加强情感。

有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

一篇文章所反映的总的感情倾向就是感情基调。朗读一篇文章的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。要朗读好一篇文章一定要把握好基调。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，以情动情，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵与心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和感受。

四、创设朗读氛围，激发语言感悟能力

1，充分利用教材，创设朗读、交际氛围。

教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。新课标英语教材课文内容丰富多彩，大多以生活中的故事为情景，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。如分角色朗读要读得活、读得像，争取和录音磁带比高低。学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。他们不仅深刻领会了课文意思，更在表演与模仿中、轻松和笑声中提高了朗读能力，有助于形成良好的英语语感。

再如：教学《How much…》一课时，创设“教室小商店”情景。在讲台上放满玩具和生活、学习用品，让几个学生扮成售货员，其他学生扮成顾客，让学生亲身体会买东西时的情景。这不仅有利于学生理解句型，而且还有利于学生将所学知识运用于交际之中，即朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。

2，利用课外读物，营造朗读氛围。

有效利用课外英语读物，将朗读训练和泛读训练相结合，可以提高学生运用英语的能力。我经常推荐《英语画刊》、《英语周报》、《英语辅导报》及各种英语故事读本给学生，让他们在课余时间阅读、思考、写读书心得。还可提供一些英语阅读及学习的网站，让学生通过阅读文章。听文章诵读并跟读以提高英语朗读能力。在英语活动课上，让每个学生上台展示自己的阅读成果。有讲故事、唱英语歌、做英语游戏、演英语小品等形式。这样让他们把学到的知识和交际相结合，有助于学生体验学有所成，学有所用。这既增强了学生学习英语的积极性，又丰富了学生的第二课堂；既提高了学生的朗读能力，又激发了学生的语言感悟能力。

3，开展各种英语课外活动，引导学生投入阅读实践。

除课外读物及网络学习外，还可以开展多层次、多角度的课外活动，引导学生投入到阅读的实践中，加强学生的朗读训练。如在我校英语艺术节中，每个学生都能用自己喜欢的形式展示其英语朗读水平；学校开办了校园英语一百句的教学节目《campus English Teaching》，让学生担任主持人，进行教读。这不但锻炼了学生的胆量及各方面能力，同时训练了全体学生的朗读能力，提高了英语感悟能力。我校还开辟了英语角、创设了英语报廊，经常举行英语故事会、英语晚会、英语童话剧表演等活动，使学生在合作学习中互相启发，拓宽了解决问题的思路，培养了思维能力，增强了责任感，同时又提高了英语朗读能力和英语感悟能力。

4.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇四

一、引导学生强化语言积累

心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。青少年时期是语言积累的重要阶段，可见，在青少年时期让学生多读、多背、多记忆优美的词语、句子、篇章是何等的重要！学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以量的积累促进质的飞跃。我们应从杂志和各类书籍中收集一些精美的语言摘抄下来，然后每天熟练的背诵一遍，以培养自己的语言感觉能力。古人云“拳不多手，曲不离口”，只有每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。之所以要强调背诵，是因为这是形成语感的唯一途径。“天上从来不会掉下馅儿饼”、“成功从来只属有心人”。全国著名特级教师——“情景教学法”创始人李吉林老师说：“作文指导主要工夫就在写作前，而且主要在阅读上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖阅读。平日里，教学的一篇篇课文，不仅是在提高阅读能力，同时也在为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。朗读就是对语言的直接感受，文章读得越好越能说明学生理解得深透，并受到感染，就如同走进作者所描绘的情景，走进作者写作时的心境。文章一旦被学生高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，书本的语言就会变成自己活的语言，成为自己的储备和财富。因此，语言的积累最下工夫的应该是让学生把课文读进去，读出来，达到“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”的境地。

二、引导学生语言灵巧的运用

积累精美的语言可以培养我们的语言感觉能力，但是只有积累，没有运用，我们就不能将这些积累的语言灵巧的运用到平日的作文中去。通过仿写可以培养学生语言表达的灵活运用，仿写就是在原文的语言结构和字数保持基本不变的情况下，改动或增添一些词语和句子，使之表达不同的意思。例如沙宝亮的《暗香》：当花瓣离开花朵，暗香残留。香消在风起雨后，无人来嗅。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱会在灰烬里重生，难忘缠绵细语时，用你笑容为我祭奠。让心在灿烂中死去，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一年春风。当花瓣离开花朵，暗香残留。稍作改动就可以变为：当灯光照亮书本，思绪翻动。笔就在风起雨后，书写人生。如果爱告诉我走下去，我会拼到爱尽头。心若在灿烂中死去，爱让它在灰烬里重生。难忘父母眼神里，用你笑容为我壮行。让心在灿烂中前行，让爱在灰烬里重生。烈火烧过青草痕，看看又是一年春风。当灯光照亮书本，思绪翻动。仿写应与积累保持同步，每天坚持一次积累、一次仿写，时间长了，自然就知道运用语言的技巧了。

三、启发学生创造自已的语言

在课堂上指导学生运用学到的语文知识去理解语言现象，真正形成有自己语言风格，就必须学会创造。在语言积累和仿写达到一定程度之后，就应开始着手于自己的创造了，所谓创造，就是用自己的精典的语言来进行表述。要学会创造，除了要具备一定的语感外，还必须掌握一定语言表达技巧，一般来讲经典的语言应具备三个要素：1.语言的节奏；2.修辞手法的运用；3.典雅词语的运用。语言如同音乐、舞蹈，是有节奏的。所谓节奏就是由一对相反的因素按照一定的顺序排列形成的。如音乐的节奏是由声音的高低、续停等形成的；舞蹈的节奏是由动作的刚柔、快慢等形成的；而语言的节奏则是由语言的舒缓与激越形成。整齐的句子激越、散句子舒缓；短句子激越、长句子舒缓。因而要形成语言的节奏，就是必须长短结合，整散结合。其次，作文的表达追求形象生动，作文的语言力求典雅。因为只有“厚积才能薄发”，积累得越多，对自己的语言表达以至于思想积淀就越有益处。“千里之行，始于足下”，但愿自已能行动起来，让自己的语言生花，令自己的语言添彩，在文学的天空下插上绚丽的语言翅膀自由地翱翔。

5.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇五

一、培养目标

1．硕、博士研究生应掌握马克思主义的基本原理，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，具备严谨的科学态度和优良的学风，为祖国的社会主义建设做贡献。

2．博士研究生应具有扎实的理论基础，了解本研究领域的国内外最新动态，能独立承担与本学科相关的研究课题和教学工作，学位论文要有创新，在深度、广度上达到学校的规定；硕士研究生应掌握一定的理论知识，了解本研究领域的学术新动态，掌握基础的研究方法，具有较强的分析批评和知识更新能力，眼界开敞，学风严谨；语言基础和专业知识扎实，能够胜任与本学科有关的研究工作和专业课教学工作，学位论文在语言、内容、形式上达到相应的要求。

3．硕、博士研究生均应掌握基本的研究方法，了解并遵守学术研究的一般规范。4．熟练掌握工作语言（德语），具有在较高层次上应用该语言的能力和文化素质，基本掌握第二外语。

二、研究方向

博士研究生研究方向： 1）德语语言学 2）跨文化日耳曼学 3）德汉语言、文化对比 硕士研究生研究方向：

1）德语文学

2）德语语言学

3）跨文化日耳曼学（本方向硕士研究生参加跨文化日耳曼学项目，毕业时获南京大学和哥廷根大学双硕士学位）

三、招生对象

硕士研究生：本专业应届本科毕业生和已获得学士学位的在职人员或同等学历者，参加全国硕士研究生统一考试合格，经复试通过者。

跨文化日耳曼学方向中德双学位中方硕士研究生：本专业应届本科毕业生和已获得学士学位的在职人员，参加全国硕士研究生统一考试合格，经复试通过者。

跨文化日耳曼学方向中德双学位德方硕士研究生：本专业应届本科毕业生和已获得学士学位的在职人员，向南京大学海外教育学院申请，申请者必须已经通过哥廷根大学入学资格审查并被哥廷根大学录取。

博士研究生：本专业应届硕士毕业生和已获得硕士学位的在职人员或同等学历者，经博士生入学考试（笔试、口试）合格者。-中国在职研究生招生网官网

四、学习期限

硕士研究生实行有条件的弹性学制，学习时间一般三年，其中第一学年为课程学习阶段，通过中期考核后进入论文的准备与写作阶段，期间包含申请出国进修机会，搜集整理论文资料，进行教学实习，参加论文及阅读讨论课。

跨文化日耳曼学方向中德双学位硕士研究生实行有条件的弹性学制，学习时间一般为三年，其中第一学年在哥廷根大学跨文化日耳曼学系学习，第二学年在南京大学学习，包括课程学习、教学实习以及考核和论文写作辅导等。

博士研究生学习时间一般为三年，其中课程学习阶段至少一学年，特殊情况下可以申请延长学习时间。

五、课程设置

（一）硕士阶段：

硕士研究生课程分为A、B、C、D四大类。A类为全校公共学位课程；B类为外国语学院以一级学科为基础的学位课程；C类为二级学科德语语言文学文化专业学位课程；D类为本专业的方向选修课程。

硕士研究生实行学分制，修课总学分数不得低于35学分。A、B、C类及跨一级学科选课的总学分不得超过25-26学分

本专业硕士生主要课程如下：

A类：

马列原著选读

第二外语

（3学分）

科学社会主义理论与实践（2学分）

（4学分）

跨文化日耳曼学方向中德双学位中方硕士研究生也必修以上课程。跨文化日耳曼学方向中德双学位德方硕士研究生必修以下课程： 中国概况

汉语

B类：（外国语文通论必选，其它三门中任选一门）

外国语文通论

翻译通论

外国语言学

（2学分）

（2学分）

（2学分）西方文艺批评理论综述

（2学分）（2学分）（南大课程）（4学分）（南大课程）

跨文化日耳曼学方向中德双学位中方硕士研究生必修课程同上。跨文化日耳曼学方向中德双学位德方硕士研究生必修以下课程： 中国历史与文化

（3学分）

C类：

德语语言学导论

（3学分）德语文学导论

（3学分）（3学分）

（3学分）（哥大课程）（3学分）（哥大课程）（3学分）（南大课程）跨文化学术语篇分析 跨文化日耳曼学

文化学方法论

D类：

文学方向指选

作家作品专题研究

德语小说理论

语言学方向指选

德语语法理论

篇章语言学

跨文化日耳曼学方向中德双学位硕士研究生必修以下课程：

跨文化学术语篇分析

（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）

（3学分）（哥大课程）（3学分）（哥大课程）（3学分）（哥大课程）（3学分）（哥大课程）（2学分）（哥大课程）（3学分）（哥大课程）（3学分）（哥大课程）（3学分）（南大课程）（3学分）（南大课程）（3学分）（南大课程）（3学分）（南大课程）（3学分）（南大课程）（3学分）（南大课程）（中德双学位）跨文化日耳曼学方向指选

跨文化语言研究I 跨文化语言研究II 文化专题研究I 文化专题研究II 学术理论与方法 跨文化教学研究

跨文化文献研读 汉德对比语言研究

汉德对比翻译研究

＊他者再现 媒体形象学

跨文化学术语篇分析 跨文化经济语篇分析 非指定选修 德语修辞学

（注：除带＊课程为英文授课，其余为德文授课）

（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）（3学分）（3学分）德语文学中译研究

断代文学史讲座 文艺学方法论

德语文学批评 欧洲文学视野中的德语文学

汉德对比语言研究

汉德对比翻译研究 媒体形象学

（3学分）（2学分）（3学分）（3学分）（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）（2学分）媒体与语言变迁

跨文化学术语篇分析 跨文化经济语篇分析近代语言学流派 认知语言学 语言符号学

德国文化研究

德语写作研究

（二）博士阶段： 中德经济文化交流

博士研究生必须完成南京大学研究生院规定的全校学位课程和本专业方向开设的课程。主要课程如下：

全校学位课程：

马克思主义与当代西方社会思潮

第二外语

专业课程： 篇章与修辞 认知隐喻研究 认知语用学 句法学理论 认知句法理论与应用 语言研究方法与评价

六、培养方式

1）硕士生在入学的第一学期进行师生双向互选，确定导师。导师确定后，由导师制定培养计划，并负责专业培养工作。博士生录取后由导师成立指导小组，负责专业培养工作。

2）课程采取课堂讨论、课外阅读、讲座、研究报告等方式，着重培养独立分析、解决问题的能力。

3）理论结合实际，要求研究生在掌握本领域基础理论与专业知识、掌握学术研究方法的基础上，拓宽视野，采用新方法、新手段进行研究。

4）鼓励研究生参加本系、院及国内的各种学术活动，参加中外教师举办的各种学术讲座，了解本学科及相关学科的学术新动态。

5）跨文化日耳曼学方向中方硕士生在南京大学入学报到后，同时获得哥廷根大学该方向的入学资格。第一学年两个学期在哥廷根大学进行部分课程学习。第二学年回到南京大学继续进行课程学习和进入论文准备阶段。其中，在入学的第一学期初进行师生双向互选，确定导师，第三学期末进行中期考核。德方导师可选为第二导师。

6）跨文化日耳曼学方向德方硕士生获得哥廷根大学该方向入学资格的同时，必须在南京大学海外教育学院申请注册。第一学年两个学期在哥廷根大学进行部分课程学习。第二学年到南京大学继续进行课程学习和进入论文准备阶段。其中，第三学期初进行师生双向互选，确定导师，第三学期期末进行中期考核。

七、考核方式

1．公共课和基础课以笔试为主，由任课教师负责。

2．专业课或进行笔试，或写课程论文，论文篇数由任课教师确定。

3．中期考核：中期考核在学位课程基本完成之后进行，一般在第三学期举行。中期考核的目的是对研究生的学习做全面评估，其内容包括检查学位课程学习情况、专业及方向书目阅读情况、论文开题计划、基础德语（语音语调、口语表达）等。中期考核按照研究生院的有关规定进行，考核组成员由研究生导师组成。考核结果分“通过”、“暂缓通过”、“不通过”三种，“暂缓通过”者须参加补考，“不通过”者将终止学业，按南京大学学籍管理的有关规定处理。

八、论文写作

学位论文的撰写是全面训练和考验研究生科研能力的重要环节，必须在导师的指导之下，由研究生本人独立完成。论文的选题要有一定的理论价值和实际意义，必须有自己的见解，文字和格式必须符合规范。硕士生论文用德文撰写，论文的长度（不含封面、摘要、目录、参考文献、附录, 1.5行距）一般为60页，不得少于50页。

博士生在论文选题完成后要举行开题报告会，接受指导小组的审查，并在论文写作过程中定期作阶段性报告。博士论文可以用德、中文撰写。

九、论文答辩和学位授予

学位论文完成后，硕士论文应在答辩前至少请2位同行专家对论文进行书面评阅，评阅意见上要写明是否同意论文答辩并申请硕士学位。

硕士论文答辩委员会由3人组成（其中教授不少于2人），研究生导师不参加答辩委员会（但可以列席答辩）。跨文化日耳曼学方向德方硕士生在学位论文答辩时，答辩委员会成员中必须有一名德方教师。硕士论文答辩结果分“通过”、“暂缓投票”、“不通过”三种，“暂缓投票”的论文必须在规定的时间内（一、三、六个月）完成修改，由答辩委员会组织评阅，决定是否通过。论文经答辩委员会通过后，经院分学位评定委员会讨论通过，上报校学位评定委员会，获得通过后授予硕士学位。硕士论文答辩应脱稿，回答问题及口头表达能力不达要求者将不予通过。

南京大学对文科研究生在论文发表方面提出了量化标准，发表刊物参照“南京大学授予博士、硕士学位中文期刊目录一览表”。如在答辩时尚未发表论文，可在一年内补充。跨文化日耳曼学方向的中方学生完成该方向所必修的课程、成绩合格并通过硕士论文答辩，可以获得南京大学授予的德语语言文学专业硕士学位；经本人申请并通过哥廷根大学授予硕士学位的资格审查后，可以获得哥廷根大学授予的硕士学位。

跨文化日耳曼学方向的德方学生完成该方向所必修的课程、成绩合格并通过哥廷根大学授予硕士学位的资格审查，获哥廷根大学授予的硕士学位证书后，同时向南京大学申请授予的德语语言文学（跨文化方向）的硕士学位。

博士论文必须通过预答辩、并且根据预答辩中提出的修改意见做出修改以后，才能进行正式答辩。预答辩与正式答辩之间的时间一般不得少于一个月。预答辩一般由本系同专业博、硕士导师参加，人数4至6人（包括博士生本人导师）。预答辩不通过的不得参加正式答辩。

6.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇六

一中刘其凤

教学作为一项直接面对学生的课堂教育活动，需要教师在平时对自已的教学过程和教学效果不断进行反思、检讨和总结。这就需要教师具备一定的反思能力,而且反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项教育教学技术能力，这其中包括对教学观念的反思，对教学目标的反思，对教学过程的反思，对教学评估的反思等等。它就需要我们有意识地、有计划地进行自我培养和自我提升。只有具有一定的反思能力的教师，才能培养出具有反思能力的学生。因此,作为教师，在教育教学工作中应该有意识地把教学与反思结合起来，努力寻找解决课堂教学中出现的相关问题的方法，以便更好地提高教育教学的质量。

新课程标准强调教师的教学反思，只有不断地思考自己的教育教学行为，总结教育教学工作的得失成败，并且对整个教育教学过程进行回顾、分析和审视，教师才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断地丰富自我，提升自我的发展能力，从而逐步完善教育教学艺术，最终实现教师的自我价值。

在新一轮基础教育课程改革过程中,对教师的反思能力的培养和训练中我认为要注重以下几个方面的反思:

教学目标的反思。新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即知识、能力、情感态度与价值观的培养。教师在上完一堂课后，应反思本堂课的教学行为目标的准确性和有效性，即反思是否说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。在制定目标时是否考虑要教给学生什么：目标有没有关注学生如何学，学后收获如何等问题。此外，还应反思具体到某一节课，什么样的教学目标才能真正起到导学、导教的功能。对学生的认知目标、情感目标和能力目标的培养是否有机地融入了课程教学内容，并有意识地贯穿于教学过程中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂.教学实践的反思。教学实践活动前的反思主要在课前准备的备课阶段，要预测学生在学习本节课的内容时可能会遇到哪些问题；学生能否通过探究、合作、讨论与交流找到解决这些问题的方法和途径；以前的课堂教学中存在哪些问题，现在该如何改进等。此外，在备课时，教师应根据学生的实际情况对过去的经验进行反思，以使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础之上。

课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思主要是指课堂教学，主要解决教师在课堂教学中出现的问题。教师要反思自己是否具备驾驭课堂教学的调控能力，当师生之间、生生之间的语言交流出现障碍时，教师该如何

化解；在设计的教学活动中，新课的导入能否激起学生的学习兴趣，如何进行启发提问，设计的问题是否有效，何处需要演示教具；如果先前的教学设计过于简单或太难，又应如何调整原先的教学设计，并进行有效的调控等。

教学策略的反思。教学策略也是教师进行教学反思的一项重要内容，英语是一种语言技能课，教学课型非常丰富，有听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课和综合技能课，教师在教学过程中应针对课型的特点，以及不同的教学材料采用不同的教学方法和策略；教学过程中的教学策略应该注重师生之间、生生之间的互动、合作和交往；教学策略应有利于培养学生的探究意识以及分析问题和解决问题的能力。教师应反思自己的教学策略和方法是否有利于学生的语言知识的掌握和语言技能的发展；反思自己的教学策略是否适合学生的学习特点和心理需求；课堂教学是否真正由教师的“教”转向了学生的“学”。

对教师本人来讲，要转变教育观念，运用各种方法，提高自身的反思能力。具体表现在：

1．加强理论学习，促进理论提升。

当前，新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。因此，教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。为此，教师可从以下两个方面提升自己的理论素养、水平。一方面，经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著，吸取国内外先进的教育思想、理论方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态及进展等，加强自身的理论修养。另一方面，根据自己的学科需要，或从教学体验出发，有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文，通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、动力、愿望就会逐渐培养起来，反思性教学也就有了实践的基础和动力。

2．增强课后反思的意识和能力。

反思日记是教师提高课后反思的意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。教师的反思日记的内容涉猎应十分广泛，既可涉及到专业自我方面，如个人的生活经历、与他人的对话等；有关教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后教学提供可吸取的教训；有关学生方面的，可记录学生的思想、见解，等等。作为一个独立的个体，学生总会有创新的火花闪烁，对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方

法。

3．利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。

现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”，教学过程及内容应符合学生的个性心理特征和认知的思维规律。学生作为教学实践的客体，对教学有着自己独特的见解，他们从自己的实际需要，从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织与管理及效果作出评价。通过学生的眼睛，教师就可能认识到自己教学上的优点与不足，而且能够深入了解学生的真实感受和需要。这样，既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律，又有利于教师从学生的层面自我认识，增强教学的针对性。

4．参与教育科研，促进反思的超越。

教育科研能力是根植于教育实践百又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。比如这次新课程改革，不仅仅是课程、教材的内容、体系和方法的变革，而且也是人的变革。教师不仅仅是课程被动的解释者，也是课程的参与者、建构者和开发者。这就要求教师必须以研究者的身份进入到新课程实施当中去，在不断的实践反思过程中，使自己的专业知识、专业意识、专业能力得到升华。总之，谁参与教育科研，谁就可以掌握教育的制高点和主动权，并产生教育可持续发展的原动力。所以，教育科研是培养教师反思能力的最重要也是最有效的途径。

7.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇七

语言文字是构成文章的材料, 就像建筑一样, 没有建筑材料不可能砌成高楼大厦, 有了材料, 没有技能, 也不能够建成高楼大厦。写作最终是用语言文字将思想感情外化。所写的文章有没有感染力、表现力, 直接取决于驾驶语言的能力。能不能自如地驾驭语言文字是写作的决定条件。所以, 要提高学生议论文的写作能力, 语言表达训练是关键。

但是, 文字表达其实是思维显现与明确的过程。语言是表达思想的工具, 是思维的直接体现, 语言思维是思维发展的高级阶段。所以, 语言训练也就是思维训练。在对学生进行议论文语言表达能力的训练中, 说理思维的训练是不可或缺的, 就如同一块硬币的两面, 存乎一体, 不可分割。作文教学的思维引导、情感激发绝不可脱离语言表达;同理, 语言表达也要符合学生思维情感发展的需要。因此, 有效的议论文语言训练, 应建立在思维训练基础之上。

鉴于此, 在具体的教学实践中, 如何实现语言训练与思维训练的统一, 如何使学生在议论文写作中, 能把自己内心想法明白晓畅地表述出来, 是作文指导课上不可回避的一个教学目标。围绕这个目标, 笔者采用“一比二练三仿”的训练方式, 在教学实践中, 做了以下的尝试:

一、比较阅读——力求思维脉络清晰, 语言简明扼要。

比较阅读是一种同中求异, 异中求同的思维过程。在议论文语言训练教学中, 教师可选取一些思维流程和语言表达相同或相异的、有一定可比性的文本或文段进行比较分析, 由老师提出问题, 让学生去研读、去斟酌其说理的思维脉络, 揣摩其语言运用的技巧等, 让学生在分析比较其异同中领悟议论文叙事说理的思维流程及语言表达方式。用于比较阅读的文本可以是名家作品, 也可以是学生作品。只要是比较点明确, 导向性明确, 可操练性强的文篇, 都可以提供给学生阅读分析, 揣摩比较。

例如:为了使学生感悟议论文围绕论点举例说理, 语言表达简明扼要的特点, 可提供以下的文段给学生阅读揣摩。

文段一:古代文人大有仕途不得意之人, 遥望南山, 于东篱下安然地采菊;泛舟赤壁, 江天夜饮, “不知东方之既白”。面对巨大的逆境, 陶渊明没有大惊小怪, 苏东坡没有大惊小怪, 很多人都没有大惊小怪, 思想之潭的涟漪很快平复, 沉静地接受了逆境。因为逆境虽然不等于生活, 然而至少包含了生活。所以, 于尘嚣之中终会为自已赢得一片桃花源地。

——考场佳作《行走在逆境中》

文段二:2007年月10月24日, 我国首颗探月卫星“嫦娥一号”发射升空, 并在随后的一系列测试中取得圆满成功。这是我国科技自主创新取得的标志性成果, 是中华民族在攀登科技高峰征程上实现的又一重大跨越。

——学生习作《在比较中进步》

文段一展现的是缘事及理、脉络清晰的思维过程。在语言表达上紧紧扣住“逆境、沉静、平和、坦然”几个关键词来叙事说理, 叙事简洁明白, 说理清晰连贯, 水到渠成。相比之下, 文段二在叙事时没有突出关键词“比”, 但在说理时强调“比”就显得突兀, 叙事与说理思维不连贯, 表意含糊, 凸显思维的混乱。

再如:

文段三:法国的普鲁斯特患有严重的哮喘病。在一间门窗紧闭的房间里静静地思索。历时十五年, 终于写成了《追忆似水年华》。这部著作不知拨动了多少人的心弦。巴尔扎克躲在一个小楼上慢慢地喝完了一万杯咖啡, 《人间喜剧》横空出世。我国著名作家张承志在昏暗的灯光下, 伴着呼啸的西北风, 几年如一日, 静静地在那儿写作, 终于写成了《北方的河》。

——学生习作

文段四:不是谁在暗室里《追忆似水年华》?是谁喝一万杯咖啡谱写一部《人间喜剧》?是谁夜夜长明灯记录《北方的河》?普鲁斯特、巴尔扎克、张承志他们这群孤独寂寞的灵魂, 生前无声, 死后却长存。

——教师下水作文

两段对比, 向学生展现了议论文中叙事与说理的关系, 以及围绕说理而叙事的语言思维与方式。通过对比, 也使学生体会到议论文语言概括性和简洁性的特点。

此外, 学生作文中还有叙事详略不当, 用词重复累赘等毛病, 都与学生的说理思维混乱有关, 都可以通过比较点明确、导向性明确的文本去比较分析, 阅读感悟。大量的比较阅读, 尤其是用学生的作品与名家的作品比较阅读, 可使学生了悟自己作文语言的缺点之所在, 也明白了修正的方式与方向, 激发模仿创作的兴趣与欲望。

二、修改练习——力求思维客观全面, 语言准确有分寸。

俗话说“三分写, 七分改”, “文章不厌百回改”, 好文章是改出来的。因此, 我们必须舍得把修改作文的优先权给学生, 尤其是在语言方面, 更应让学生在长期不断的推敲与琢磨中, 提高语言的运用能力。

学生要修改自己的作文, 一个重要的前提是他必须明白自己作文的缺点之所在, 如用词不准确、语句不通顺、表达过于偏激等问题, 都与学生的思维不够全面客观有关, 都必须通过大量的比较阅读与教师的点拨分析来促使学生明白与领悟。此外, 教师还需为学生提供一些可模仿的范例, 提供一些修正的方式与方向, 才可帮助学生在不断修改中提高自身的语言运用能力。

例如, 针对学生习作中出现的用词不准确、语句不通顺等问题, 笔者给学生提供了以下文段进行比较阅读:

文段一:感情是雨露, 滋润着普天下无处不在的亲情树;感情是生命长河中的动人乐章, 喜、怒、哀、乐、愁是其永恒的主题;感情也是人类认知世界、探索世界的第一触角, 真、善、美、假、恶、丑是其最本真的感受。, 感情也是自私的、唯心的, 它会或多或少地蒙蔽我们原本明亮的双眸, 影响着我们对人及事物的客观判断和认知。

——考场佳作《生命是否同样珍贵》

文段二:《中国青年报》“八卦红楼”中有笔者谈到晴雯有一半是“比”死的。她与平级比地位, 与下级争宠, 与上级比聪明……的确, 这种攀比心理导致晴雯整天郁郁寡欢, 争强好胜, 活在痛苦中。然而, 我们不能沉醉于比较中, 因为这种态度阻碍人类社会的发展与进步。

——学生习作《“比”出风采》

两段文字都用了“然而”一词, 文段一的“然而”一词, 把“感情”正反两面的作用全面客观地描述出来, 并且突出了它的反面作用。但是文段二的“然而”就用得不准确, 因为它的前后句并不构成转折关系, 此处凸显了学生思维的局限与片面。所以修改的重点也就在此处。修改的方法就是要把这个表示转折的词语改为一个表示顺承的词语;或修改此词后句的语意, 引出另一种有风采、有进步的“比”, 使之构成转折关系, 从而突出语意的后半部分, 收到清晰表达自己观点的效果。

再如, 为了使学生感悟议论文说理思维全面客观, 语言表达有分寸的特点, 笔者又给学生提供了以下文段进行比较阅读:

文段三:发牢骚, 是人们将内心积压的意见、见解、看法说出来, 虽然态度或形式但终究是一些真实的意见, 当然里面偏激的成分, 但是我们干部一定要认真地对待啊!

——《牢骚之我见》

文段三对文字掌握的分寸比较好。“有些不太合适”、“里面不免有些偏激的成分”, 两个“有些”界定了牢骚的特点, 让人们更清楚地认识到了“牢骚”的弊端。这样既符合思维习惯, 又符合客观事理。

三、仿写范文——力求思维组织严密, 语言表达合逻辑。

议论文是阐明道理、表明立场的文体, 其说理思维需要严密, 其语言表达更需具备逻辑性。而这些方面, 正是我们学生的“软肋”。为此, 范文引路是不可或缺的一步。通过对一些优秀文段的摹写, 能帮助学生形成一个合理有效的思维模式, 尤其是对一些思辨性较强的文段的摹写, 更能使学生形成说理思维追求严密的作文意识, 同时促使学生的遣词造句趋于规范与合乎逻辑性。例如:同情不是居高临下的恩赐, 不是装模作样的慈悲, 而是人与人之间一种和谐的连接, 同情者与被同情者之间同等的情感流动……同情不是一种荣誉, 一种交换, 而是一种与功利全然无关的情感享受, 不可为求名而施与, 因为只有达到主客相投、物我两忘, 才能达到善行的顶峰。”

——《我看“同情”》

这里运用“不是……而是”句式, 把同情与一系列容易混淆的概念进行辨析比较, 表达了对“同情”这种美德的深刻认识, 使话题的概念更加清楚, 阐述更加深入。

诸如此类的文段, 都是可以提供给学生模仿的范例。也只有通过对优秀文段的摹写, 学生的说理思维才能更清晰与严密, 语言表达才更能凸显逻辑性。

总而言之, 修改与模仿都是使学生作文水平提高的必经阶段, 在这个过程中, 教师要有所为, 也要有所不为, 该引导时需引导, 该放手时则放手, 从教学角度而言, 这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。

8.德语学习方法：语言能力的训练和培养 篇八

【关键詞】高职；英语；听说

随着社会的不断进步，人们对于英语听说能力的要求也越来越高。因此，当前的高职院校英语教学当中，我们应当重视英语听说方面的训练，从而培养学生的语言应用能力。

一、英语听说教学中存在的问题

（一）从听说教学看来看，听说课仅占高职英语教学总学时的四分之一；在教学当中依然注重词汇、语法的讲解，重视阅读教学；不能够重视听说课教学，没有做好明确的分工与通盘计划。

（二）从高职学生角度来看，由于其英语基础能力水平较低，习惯用眼睛去阅读英语，忽视了听说能力的训练，仅仅将英语当中一种知识来学习；对于听、说、写、译等方面的发展不平衡，听说能力相对较差。

二、加强高职英语听说训练的途径与方法

（一）学生学习兴趣的激发

1.选择合适的材料

大多数高职学生都是从“考场”过来的，为了升学考试，大多数学生的时间都花费在了单词、语法等知识的学习，而忽略了听说训练。针对这一情况，教师在一开始就可以让学生先尝试听一些短文，最好是能够选择一些可以联系学生实际生活的材料，日常会话、学生的个人爱好等等。这样学生在听的过程中能够联系到实际情况，不仅能够有利于句子的理解，也能够掌握一部分的表达方法。如果选择的材料较难或者是没什么吸引之处，学生不但听不懂，更会降低学习兴趣。

例如：在听说课之上，我们可以通过一个故事“How Important to Learn a Foreign Language”，来讲述外语学习的重要性。很多学生一开始的时候认为猫和老鼠的故事很平常，但是在听过正文之后，很多学生不但产生了兴趣，也能够听懂正文内容，由此我们不难看出，选择合适的材料以提升学生的学习兴趣才是听说训练的关键所在。

2.游戏教学，情景设计

人们的思维当中永远是喜欢游戏的。对于高职院校的学生来说，喜欢情景游戏也是他们的天性。教师可以将合适的游戏引入到教学中去，可以是单词接龙，也可以是角色扮演等等，都能够提升学生的英语学习能力。在情景教学当中，学生也能够强化听说训练。

（二）安排听说技能训练

1.在高职英语的听说课上，如果仅仅停留在听或者是说亦或是应试性的练习，不仅会影响课堂气氛，也难以将学生的主动性、积极性发挥出来。因此，在英语教学当中需要充分的结合听说读写以及翻译等多个方面，采取变换式的训练方法，来了解学生说的能力，检查听的效果。在一开始，我们需要进行适当地纠音联系。考虑到大多数的高职学生在语音、语调上没有进行相应的训练，很多时候说出来的英语都带有一定的方言，这对于学生的听力有着一定程度的影响。所以，就需要教师在日常的练习当中逐步地纠正他们在语调、语音当中的错误，从而达到强化听说能力的目的。

2.提升学生的总结能力。高职学生的听说能力不能够仅仅停留在理解字面，更多的是需要懂得抓住重点，培养学生的总结能力。在英语的教学当中，需要从课堂的初级阶段就加以强调，从每一个句子抓起，逐渐扩展到段落再到整篇文章。对于句子来说，主要是通过语调、语气、停顿等变化，着重于其中的某一个方面。例如：Can you show me the way to the railway station？就可以通过疑问的语调以及重音来将重点之处表达出来，其中我们应当抓住way，show以及railway station。在成段的语句当中，为了将自己的观点阐述清楚，说话人就需要通过不同的角度进行论事，其中能够将主题体现出来的关键词、句子不单单是一个、两个。所以，在日常的听说训练当中，教师主要起到的是引导与启发的作用，教会学生懂得如何抓住文章的主旨，如此才能够教会学生懂得一部分听说的方法与技巧。

（三）听说训练的方法

1.对于听说训练需要有意识地安排步骤。例如：可以让学生认真听一部分语调、语音标准的录音，促使学生通过其中典型场景的对话来强化口语训练；另外，也可以创设一定的情境，让学生自主地编辑几段对话，并且在课堂上进行表演。虽然对于学生来说，这样的做法存在一定的难度与挑战，但是不得不说其对听说能力的训练有极大的帮助作用。

2.在师生之间的相互接触当中，我们也可以进行听说训练。通过英语教学，虽然一开始学生很不习惯一堂课上没有任何的中文，只能够根据课堂的教学内容以及教师的肢体语言来了解教学的主要内容。但是从某个角度上来讲，此类训练方法的训练效果是非常明显的，当然，如此的训练就需要教师在课堂之上只能够使用英语开展教学。

3.大胆推测、展开想象。也就是说要求学生通过自己所掌握的语法知识以及英语方面的基本常识，从而对于英语教材的内容进行适当的推测，帮助自己加强对教材知识点的理解。没有大胆的推测，学生就如同固定在了一个狭小的空间，不能够将自身的创新想象能力发挥出来。因此，教师也需要鼓励学生进行大胆的推测，不断地强化自身的实际运用能力。

三、结语

在高职英语教学当中，听说训练是必不可少的。培养学生的听说能力，就需要让学生首先认清听说读写译之间存在的关系，才能够更好地协调学习。高职英语教学的目的在于提高学生的语言应用能力，而究竟听说能力的提高还需要如何做，这就成为当前高职教师在教学当中应当不断地研究与探索的方向之一。

【参考文献】

[1]黄小雁.探讨提高英语课堂教学效果的方法[J].中国校外教育，2010，（05）.