米字格写字练习

米字格写字练习（共5篇）

1.米字格写字练习 篇一

一、我会填：

早上，_______和________来到________里，_______看到_______很美，想去摘一朵花。________看到了，对

她

说

：

“______________________ , ________________________________。”

（提示：什么时候，谁和谁在做什么？她们在说什么？）

二、看图，谁和谁在什么地方？干什么？

三、看图，请说明什么时间？有谁?在什么地方?干什么?他们在干什么？

四、请你仔细看图，用两三句话说明图意。

五、请你仔细观察，这是什么季节？谁在哪里干什么？你会表扬他们吗？为什么？请说几句话吧。

六、请你看图，发挥想象说说图意。

七、看图先说清图意后再写几句话。

八、看图说话写话。

九、看图说话写话。

十、看图说话写话。

十一、看图说话。

十二、看图说话。

十三、看图说话。

十四、看图说话。

十五、看图说话。参考答案：

一、早上，妈妈

和

小红

来到____花园____里，___小红____看到___花儿____很美，想去摘一朵花。___妈妈_____看到了，对她说：“花儿是给大家看的，我们要爱护花草树木。

二、春天到了，到处一片绿色。小明和爸爸一起到小河边画画。

三、星期六的早上，阳光明媚。冬冬和兰兰在公园里的大树下做操。胸前的红领巾在太阳的照射下显得更加鲜艳了。

四、下午放学后，兰兰和冬冬在教室里打扫卫生。兰兰抹窗子，冬冬抹桌子。他们把教室打扫得干干净净的。

五、植树节来了，老师带领同学到山上植树，为祖国绿化荒山，大家可高兴了。你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。

六、一天，小兔高高兴兴地到树林里采蘑菇。一不小心摔了一跤，篮子里的蘑菇满地乱跑。小兔伤心地哭了。

七、一天下午放学后，同学们一起打扫教室。他们有的扫地，有的擦桌子，还有的擦玻璃。一会就把教室打扫干净了。

八、晚饭以后，妈妈忙着洗碗。我们大家坐在客厅里，有的看报，有的看电视，还有的写作业。

九、冬天到了，雪花飘满大地，小朋友们在雪地里堆雪人.雪人堆好了，小明又把自己的帽子和围巾给它戴上。三个小伙伴围着雪人又跳又笑。

十、一天放学回家，东东看见奶奶在院子里摘菜。他连忙跑过去给奶奶捶背，看着孙子这么关心自己，奶奶高兴极了。

十一、早上，小红在草地上玩风车，她玩得多开心啊！

十二、下午，同学们在操场上举行拔河比赛，他们玩得多用力啊！

十三、中午，小明来到河边钓鱼，他钓的鱼真大啊！

十四、小明是个不爱护眼睛的小朋友。他常常一边看书一边走路，一边吃饭一边看书，还常常在床上看书。慢慢地，眼睛看东西越来越不清楚了。医生叫他要好好保护眼睛。

十五、补课

一天，王明和李红在考语文。王明有一道题不会做，他抓耳挠腮，不知该怎么办。

于是，他就把头伸过去，看李红的考卷。李红不让他看，就告诉他：“考试的时候不能看人家的。”后来，李红冒着雨到王明家里，帮助王明补课，王明很感动。

2.米字格写字练习 篇二

一、教师认真范写，树立一个榜样

《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者感知、理解、巩固是很重要的。教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作和讲解，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美，更让学生有一种亲近感。教师千万不能要求学生这样写，自己却不认真遵守，甚至龙飞凤舞。不论在板书时，还是在改作业时都要写规范字，在教写生字时一定要在田字格里范写，每一笔都要遵循硬笔字的运笔方法，写好每一个字，切实起到表率作用。因此教师也应提高自身书法水平，善于运用资源，认真对待自己的每一次范写。教师范写时，一些重要的笔画要用彩笔标出。小孩子喜欢模仿老师，他们能从老师的范写中直接领悟书写要领。低年级学生写字刚刚起步，易错也易改，教师要多鼓励学生，走下讲台，深入学生中间进行个别指导，发掘闪光点适时表扬，发现不足，诚恳地指出，最好在学生的本子上范写或握着学生的手写一写，让学生少走弯路。要经常注意用一些顺口溜、比喻来激发学生的兴趣，如“三点水这样写，上点下提一直线，中间突出才好看”、“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”。

二、教给学生写字的方法和技巧

1. 写好基本笔画。

每个字都由基本笔画构成，因此，写字要先练习写笔画。一年级上学期，可用一个月的时间对基本笔画进行教学练写。点、横、竖、撇、捺、折、钩……一个一个过关。从形状到运笔指导要细致，如：“横”画形如扁担，书写时“落笔轻，行笔畅，收笔回”，写“竖”画“起笔重，行笔畅，收笔提”……对于特别难写的笔画可以借助多媒体来教学。例如，“心”字中的卧钩，是笔画教学中的难点，可以在田字格中画一个圆形，沿着圆形演示卧钩的书写。课件演示完了，教师再给学生示范一下刚刚的方法，边写边说：“写卧钩就仿佛在圆形弯弯的底线上加一个钩，起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿。”这样学生就能把卧钩写好了。

2. 字的偏旁归类。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的字书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如“口”字旁的字(左右结构)，“呼”、“喊”、“听”、“吧”、“喝”、“唱”、“吸”、“吃”、“吗”……偏旁“口”一般都写在田字格的左上方。

3. 总结字的间架结构。

汉字的形体特点是方块形，左右结构的字数量最多。写这类字可以告诉学生左右两部分基本等高，如“玩”，学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分;上下结构的字布局要匀称，如“青”;低年级独体字识字量相对较多，写这类字主要是把基本笔画写好，找准字的最长、最宽那一笔;左中右结构的字，各部分要写得窄而长，如“脚”、“渐”;上中下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

三、指导学生读帖，培养观察审美能力

要使读帖训练到位，首先要让学生学会观察。唐代书法家孙过庭说：“查之者尚精，拟之者贵之。”可见细致的观察对学习书法的重要性。在写第一个字之前，要认识点横竖撇捺几个基本笔画，还要认识并观察田字格，初步建立上下左右的空间概念。然后再来观察字。先看结构，引导学生看清要写的字有几个部分组成，每一部分的大小比例怎样，是上下结构还是左右结构。再看笔形，让学生看清每一笔每一画的形状怎样。三看笔画的位置与关系。关键笔画的位置要安排好，找准起笔在哪里，主笔是哪一笔，注意笔画的呼应、避让、疏密、长短。字在田字格中的摆不正就不美观了。“顶天立地”的字不美，“缩头缩脑”的字不美，结构松散、东倒西歪的字也是难看的。“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一条线”。这方面的训练需要花一定的时间反复地训练，不能着急，根据字形的特点，坚持练下去，学生才能慢慢地把握好字形。

四、指导学生描红临写

苏教版教材每课课后都有生字描红训练，还有配套的《习字册》，这对于降低学生的书写难度、提高学生的书写信心是大有帮助的。学生观察后，教师也进行了范写并辅以生动简要的讲解，学生有了整体上的认识，这时再让学生按笔顺进行描红和仿影，就能达到事半功倍的效果，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。学生在描仿过程中要注意三点：一是认真仿;二是仔细比，仿写后与田字格里的字进行比较，看结构是否正确，笔画是否到位;三是用心改，如果认为写得不好，找出存在缺点，改正过来，直到满意为止。

在田字格中练字的最终目的是不需要田字格也能把汉字写规范写漂亮，纸上无格，心中有格。教师在指导学生写字时，不宜贪多，一次少练几个有代表性的。小学生写字往往眼高手低，因为他们的观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够。写字教学不是一朝一夕的事，必须经过长期的训练才能取得好成绩。教师要有耐心，不能急于求成，应注重长远，激发兴趣，面向全体，持之以恒。

摘要：写字教学是低年级语文教学的一项重要内容。低年级写字指导离不开田字格, 教师如何在田字格中指导学生写字:一是教师认真范写, 树立一个榜样;二是教给学生写字的技巧和方法;三是指导学生读帖, 培养观察审美能力;四是指导学生描红临写。

关键词：低年级语文教学,写字教学,田字格

参考文献

[1]陆志平.小学语文新课程教师研修教材.北京大学出版社, 2005.8:49.

3.米字格写字练习 篇三

关键词：田字格;书写能力;写字教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）17-052-2

当下，借助田字格进行写字指导已成为小学起始阶段写字教学无可争议的方法，也成为小学生学写生字的必然路径，那么，低年级语文教师使用田字格指导学生书写，需要注意什么？如何借助田字格，指导学生书写具有不同结构特点的字？如何指导学生由使用田字格向中年段的方格或练习本过渡？此类关于田字格使用的问题不仅困扰着一线语文教师，也是影响写字教学质量、学生书写能力提升的重要因素。

现结合笔者的教学实践及听课情况，对小学低年级语文教师在使用田字格指导学生学写生字的过程中所出现的常见问题，作简要的梳理与分析：

一、使用田字格指导书写的常见问题

（一）强调书写位置而忽视书写姿势

在听课过程中，笔者经常观察到，语文教师们一遍又一遍地向学生强调生字在田字格中所占位置，甚至细致入微地分析到每个笔画与横中线或竖中线之间的夹角大小、间隔长短。于是，对于生字位置怀着无比严谨态度的学生们，像从事科学研究般地努力将范字的每一个笔画平移进田字格，务必确保自己书写的字与范字大小一致，位置相同。可正是为了严格控制行笔路径和笔画长短，许多孩子的握笔姿势却大为变样，他们用手指紧紧地捏住铅笔，甚至将食指弯曲成近似L形。为了仔细观察生字的位置，许多孩子的写字姿势也严重变形，他们弓着背，歪着头，耸着肩，斜着眼。渐渐的，这样的姿势成了学生们的书写常态。面对此种情形，有的语文教师会加以纠正，但更多的教师则更加关注学生的书写情况，而非书写姿势。

（二）关注基本笔画而忽视结构特征

结构是汉字的“第一印象”，准确把握了汉字的结构特点，便能大致描绘汉字的模样，勾勒汉字的整体轮廓。可是，在写字教学时，教师往往为了指导学生尽量模仿田字格中的范字，便习惯性地反复强调每个笔画或某个部件，于是，在这样的引导和强化下，学生便也会重点关注生字的笔画、部件，而恰恰忽视了汉字作为块状文字，本身所特有的结构特点。他们由于没有从整体上把握汉字特点，就认认真真地写出了一些长于笔画，而弱于结构的相貌怪异的字。

如下图所示：

（三）依赖参照线而忽视自主观察力

在借助田字格学写生字的第一节课，教师便要带领学生认识田字格，了解“横中线”、“竖中线”，因为这些都将成为指导学生书写的重要参照线。事实也的确如此。低年级语文教师经常引导学生观察：“生字中的哪一笔在横中线上？”“竖要写在竖中线上。”……学生们也学会了依据这些参照线进行书写，而不是根据不同汉字的不同结构特征来把握笔画位置、搭建汉字框架。长期的依赖使得学生盲目遵从参照线，是横划的就一定写在横中线上，有竖划的就非得写在竖中线上，忽略了生字笔画之间的呼应穿插、间隔比例。而且，书写时一旦没有了这些参照线，缺乏自主观察力、辨别力的学生们便又如同失去航向的飞机，茫然不知所措，横划、竖划不知何处落笔。

（四）聚焦单个字而忽视作品整体效果

中华书法源远流长、博大精深，这一艺术形式、文化瑰宝需要不断传承与发扬。因此，小学阶段软笔书法课的缺失便赋予了硬笔书法教学更多的使命和要求。然而，在写字教学时，教师们却大都只有作业意识，缺少作品意识;只有写字方法，没有书法技巧，他们会逐个教授生字，逐一指导学生在田字格中书写生字，却并不指导学生如何完善整篇书写，如何建立生字之间的联系。因此，学生也习惯了“见树木而不见森林”，关注眼前而忽视全篇。学生们会工整地书写每一个汉字，但是很少会意识到作为整篇作业（作品），字的书写应该做到大小相当，风格一致。这样一来，学生的书写就始终缺乏整体美感，他们也只是在写字而已，而不是进行书法练习，书法艺术的传承与发扬、书法创作的技巧与方法更是无从谈起。

二、对于使用田字格指导书写的改进建议

（一）扩大田字格尺寸，强调书写姿势，重视培养书写习惯

良好的书写习惯是小学生练字的重要前提，是促进小学生书写能力持续发展的必要条件。

笔者认为，保持正确的书写姿势对于培养小学生养成良好的书写习惯，保护未成年儿童身体健康成长十分重要，也正因此，苏教版语文第一册教材将书写姿势作为小学生入学后首个要重点培养的习惯。因此，低年级语文教师要协同各科教师、家长，不断训练书写姿势，提醒、督促他们始终保持正确的握笔和写字姿势，以不同形式的评比竞赛鼓励和表扬书写姿势好的同学，影响并带动更多的同学重视书写姿势。

同时，笔者发现，小学低年级的学生大多使用的是“1cm*1cm”规格的田字格。但由于低年级学生的手指力量不大，灵活性不够，因此，在这样的田字格中书写生字，同时还要尽量书写工整、美观，缺乏动作精细度的学生们就会在不知不觉中驼背歪头。因此，教师在指导学生练字时，可将常规的田字格放大1倍，这样做虽然增加了书写难度，但有了更大的视觉范围和运笔空间，学生们在书写时保持正确的书写姿势就会更加持久，也会更加关注汉字的间架结构。

（二）降低田字格使用频率，鼓励少写精练，重视传授书写方法

由于低年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对学生的身体发育有害，还会影响学生写字的兴趣。因此，低年级的书写指导及练习贵在精，而不在多。教师在教学中，坚持适度原则，即教师布置的练习量要适度。每课的字，学生能够写得好的，可以少写几个，写得不满意或问题较多的，就可以多练几个。对于生字较多的课文，教师可把生字分配到几个课时，不集中一节课写字，做到少写精炼。

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书写量的减少，必然带来田字格使用频率的降低，学生便不易形成对于田字格的依赖性，但同时，也不易积累书写经验，不易形成对汉字特点的感悟。因此，在教学过程中，教师要重在以正确的书写方法指导代替笔画位置分析;以良好的书写能力培养代替田字格参照线的盲目遵从;以丰厚的书法文化熏陶代替大量而机械的书写练习，从而真正减负增效，提升书写教学的效益。

（三）开展写字活动，改进书写评价，重视激发书写兴趣

兴趣是激励儿童不断努力的强大内驱力。低年级语文教师要在生字教学过程中，开展形式多样、内容丰富的评比、表彰及展示活动，例如：评选“小小书法家”、组织书法作品展、评比身边的“书写姿势榜样”……学生在参与各项活动的同时，便进一步明晰了改进个人书写现状、提升书写品质的路径。同时，在批改作业时，除了常用的百分制或等第制以外，教师还可以不断更新书写的评价方式，以“☆”“”“”等符号或激励性评语等灵活的、为学生所喜爱的形式来给予学生书写的评定和指导，不同的符号代表教师评价的不同方面，看到教师的批改符号，学生便能够立刻了解自己书写中的优点与问题。当学生积累了一定数量的符号或评语后，教师还可以进行阶段性的评比或表彰，不同的数量相对应的表彰级别也有所不同，从而激发学生的书写热情，培养书写兴趣，提升书写水平。

（四）传授读帖要领，强化结构意识，重视提升自主能力

汉字是由各种基本笔画按照一定的规律组合而成，而且，每一个汉字中都有一些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用，这些笔画即为关键笔画。培养学生的读帖能力便要引领学生先学会观察范字的结构特点，再指导学生自己寻找并写好这些字的关键笔画，努力做到“意在笔先，笔居心后”，进而工整、美观地书写汉字。

1.在观察中，感受汉字的结构特点

一个字在正式书写之前，教师必须指导学生学会观察。引导学生先粗略观察，用语言描述或用图形描绘这个字结构的整体感觉，是“”，还是“”或是别的结构，再指导学生细致观察，比较关键笔画的长短，宽窄。例如：“鸟”字中的“ㄅ”是关键笔画，竖短折长。像这样有意识地引导学生在写字之前认真观察，从字的整体到部分，再由部分到整体，然后下笔，既可以使学生了解汉字的结构特点，更有利于学生形成对汉字的整体感，使学生能从大处着手，写准对字的感觉。

2.在寻找中，掌握笔画的关联特点

一个字的结构特点及中心笔画，大致确定了，对于其它笔画的长短、高低位置，也是有规律可寻的，因为汉字有方正、意连的特点。教师就可以凭借这一特点，指导学生观察、寻找前后笔画之间的位置关系，建立字的上下左右部件之间的联系，以帮助学生搭建好整个字的结构。在教师如此的长期指导下，学生们一旦养成了据字形特点而写字，观关键笔画而行笔的良好书写习惯，那么，书写便真正成为学生们自己的能力。

3.在比较中，了解部件的变化特点

在汉字中，还有很多偏旁，它们处于不断变化之中。它们可以放在字体的上下、左右、里外等很多地方，在不同的位置，显示出不同的形状。所以，在平常教学中，教师也应引导学生比较同一部件在不同字中所呈现的不同形象，并用师生共同约定的语言来表述这些规律，以便于学生更好地记忆这些部件的变式特点。例：“口”字，变化较多，说“小”，代表横竖都是短的;说“扁”，则是横长竖短;说“方”，即竖画要笔直下来;说“上宽下窄”，就表示两竖都要微微往里斜。在这样的比较中，学生渐渐发现很多偏旁的变化规律与结构特点是相通的。因此，学生就能够较快地抓准汉字部件的特点，做到形似。

（五）注重田字格使用的衔接过渡，总结书写规律，促进学生持续发展

《课标》是语文教师进行书写指导的最重要依据。作为低年级语文教师，既要明晰写字教学的年段要求，也要改进田字格的使用方法，抓实衔接过渡，使学生习得自主书写能力，从而灵活运用书写方法工整、美观地书写汉字。

一年级是学生学习书写的起始阶段，对于课后的生字，教师要借助田字格稳扎稳打，详讲细练，逐步培养学生的观察能力、锻炼书写能力。此阶段不能完全使用田字格辅助教学，要以使用田字格为主，辅以使用方格。

二年级的写字教学则不需要字字讲、个个练，重在承前启后，精讲精练。要指导学生根据生字的结构特点归纳不同类别汉字的书写方法、总结书写规律，例如：左右结构的字，偏旁部首偏瘦长，相靠部分缩，两侧展;上下结构的字，偏旁部首显扁，上下都要让。让学生不仅通过临贴，在田字格中工整、美观地书写汉字，更要能够迁移和自主运用这样的书写规律，提笔即能写出一手好字。对此，教师还需要“因材施教”，分层要求。书写姿势好、书写能力强的学生，教师可提前让他们过渡到使用中年段的簿本练习书写，在书写工具上也可改为钢笔，其他的学生则必须要根据他们的书写能力逐步过渡。

同时，教师还要为写字指导智慧地“留白”。在教学中，教师要真正做到让学于课堂，为学生自主地观察、思考和练习提供充足的时间，充实的空间和充分的机会，使学生在自主的实践与探究中感悟汉字，习得方法，提升能力。

写字教学是形象化的，是个性化的，是充满活力和情感体验的。作为语文教师，我们要认真研究、精心设计写字教学，要立足学生，促进发展，真正使我们的学生在课堂中感受汉字魅力、沐浴汉字文化，学会书写、热爱书写。

4.女字旁的练习(写字教案) 篇四

【教学内容】女字旁及女字旁的变化练习【教学目标】

1．知识与能力：通过探究女字旁的特点，培养学生读帖观察、分析结构，总结书写规律的能力，把字写得美观大方，养成“提笔即写字”的习惯。

2．过程与方法：通过讨论、合作、探究的学习方式，掌握女字旁汉字的书写技巧。

3．情感态度与价值观：鼓励学生细致耐心、意志专一做好每件事。

【教学重点】

指导学生写好女字旁的字，提高分析能力，掌握书写技巧。【教学难点】

指导学生自主分析常见错误，用细致耐心的品质写好每个字。【教学过程】 课前展示名家硬笔书法作品。师生问好。

（一）教学“女”。

1．提问：今天我们的学书内容是“女”。同学们请看

2．学生交流。分析“女”。象形。甲骨文字形，像一个敛手跪坐着的人形。（如图）独体字。笔顺。组词。过渡：同学们说得很好。请同学们拿出铅笔，我们来书写“女”。注意姿势：头正身直臂开足安，一尺一拳一寸。板书“女”。3．学书“女”的起笔：撇折。（出示）P23（1）讲解：基本特征——头重、折方、尾重。

书写提示——撇由撇加长点组成，撇与长点夹角约90度。书写方法——稍顿后向左下撇，由轻渐重向右下行，略顿后收笔。

（2）请同学们跟我做手势，用手势表示90度的转动。范写。学生临摹。评讲。4．教学“女”的写法。范写。学生讨论，书写要点。把握几个要点：“垂线”、“折点”、“中点”等 师引导，生临摹。

（二）教学“女”字旁。“女”与“女”字旁的比较，由学生讨论说出书写要领。1．基本特征：内紧外松。2．书写方法：撇要长，点要短；下撇要与上撇平行；横画要改长挑。3．书写提示：女字旁的下面左低右高，撇与折的交叉点应与上面的起笔同在一条垂直线上。（答出自己的观点即可，重点讲解书写技巧。）

（三）女字旁的字，分类比较

1．我会写：女字旁的字。妈、姓、奶、姐、姑、姨、如、妙、娘、要、安、婆、妻、妾、耍、姿 归类。左右结构、上下结构。2．书写指导：左窄右宽、上窄下宽。学生练习，师巡视，纠正书写姿势。3．写字比赛。配轻音乐。师巡视，指导。

4．评讲。请同学们看看这几位同学的作业，给予中肯的评价。（1）请同学们用铅笔，在自己写得好的字上画红圈圈。

（2）（2）有选择性地选几个学生的作品，进行集体品评、教师评价，评出优胜者，发放奖

（五）总结。今天我们重点学习了女字旁的书写方法。那么，你今天有哪些收获或要改进的地方呢？大方地说一说自己的练字心得，与大家交流不足，分享成功的体验。让学生充分地说。组织教学。课件播放：《写字歌》。

5.米字格写字练习 篇五

1、复习合体字的构成部件;练习写字;认识多音字并能口头组词;

2、练习补充句子;

3、读读《锄禾》这首古诗的含义;

4、阅读练习，使学生养成爱劳动的好习惯，并通过家校联系，具体落实劳动的细则;

5、复习巩固前几个单元所学的内容，做好自我评价。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、学写字。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、出示“他”和“她”字，比较字形，练习书空。

3、观察“他”和“她”在田字格里的位置，描一描。

4、学生练习写“他”和“她”字。

二、看一看。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、出示“米”和“立”，读一读，想想它们和起来组成什么字?

3、抽学生口头组词。

4、学生分小组自己学习其他几组。

5、学生在全班交流。

三、读多音字，组成词语。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、出示“种”字，想想读什么音?分别用两个读音组词。

3、再学习“着”，读读不同的音，再用不同的音组词。

4、做在书上，学生互相订正。

四、老师小结。

第二一课时

一、照样子，说一说。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、读例句，说说谁在干什么?

3、指导完成补充句子，再读一读句子。

4、分小组将自己补充的句子读给同学听听。

二、读一读。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、老师范读短文，学生认真听。

3、学生自己读短文。遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。

4、同桌互相读读课文，正音。

5、全班齐读课文，说说你读懂了什么?

三、复习课文《小母鸡种稻子》，分角色表演课文内容。

四、分小组说说自己是怎么爱劳动的?选代表在全班发言。

第四课时

一、跟着老师读一读，唱一唱。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、老师范读儿歌，想想儿歌有几个小节，讲的是什么?

3、学生自己读读短文，读准字音。

4、全班齐读儿歌，说说你读懂了什么?

5、老师小结。

二、和爸爸、妈妈订一个《家庭劳动公约》。

1、出示丁丁家的《劳动公约》;

2、你准备订一个什么样的公约?(小组讨论)

3、老师小结。

三、丁丁送给你的金钥匙：写字不能看一笔写一笔，要先把这个字每笔都看清楚，再完整地写出来。

四、复习第13、14、15单元的字，背背课文。如果你已经全部会了，就奖励自己几个大蘑菇。

五、老师总结，布置作业。