浅谈如何做好小学阶段英语入门教学

浅谈如何做好小学阶段英语入门教学（精选10篇）

1.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 篇一

浅谈小学英语的入门教学

常州市新北区龙虎塘中心小学

黄小妹

在教学中，我们都会觉得三年级的英语难教，因为内容少，学生又不会说。于是，我在教学中不断实践、体会、思考、反思和感悟。

三年级英语教学是小学英语教学的起点，作为一名英语老师，应该纵观三到六年级的所有教材，甚至更高年级。只有这样才能全面把握教材。做到早渗透，合理安排全程教学。少儿空中英语教材上有一句话叫Well begun is half down.我觉得很有道理。下面就把我是如何渗透教学的和大家一起探讨一下。

首先,创设一个良好的英语环境。利用黑板报布置一个英语角，根据每期相应的主题选择内容，并找个时间带着学生一起学习一下，丰富学生的课外知识，了解外国的风土人情。不要让它成为一种形式，只是走过场而已。

其次，给学生一个轻松的英语学习氛围。比如每堂课我都让学生通过唱英语歌曲来陶冶情操，缓解气氛，激发兴趣，让学生一想到上英语课就可以唱歌了。从而培养学生喜欢上英语课的欲望。

第三，坚持每周一句谚语。原来设计的是每日一句，但实践下来，效果并不理想，因为三年级的学生接受能力有限，于是改为每周一句，发现学生学得既轻松又扎实。一周下来，每个学生都能流利地说出当周的一句谚语，当然好记性不如烂笔头，一定要让学生准备一本记载本，把每周一句记下来。这样不断日积月累，孩子们的语言知识将会惊人的丰富。关于每周一句的内容，还是简短一些，毕竟教学对象是三年级的学生。其中的某些词最好和当周的教学内容有关联。比如在教book时，可以选择A good book is a good friend.，让学生在潜移默化中学会新单词。

第四，拓展学生的日常用语，让三年级的学生也能有话就说。比如，五年级时要学的星期和天气，这些知识在生活中天天都可以运用。完全可以在三年级时就教会他们，实践告诉我，效果非常好，可以利用每堂课的Free talk 进行教学，在第一周时，你会觉得很吃力，但一个月下来，你就会品尝的成功的喜悦。因为现在我班有许多同学已能突口而出：What day is it today? What’s the weather like today?等日常用语，我想，随着年级的升高，他们的日常用语将会运用自如。

第五，用儿歌来学习英语字母。字母教学枯燥，单调乏味。但易捷韵律儿歌给了他们活力，也再次激发了学生学英语的兴趣。每堂课我们可以设计两个字母的教学。首先指导学生读和写，然后跟同学们一起学习那两个字母的儿歌，因为每个字母的儿歌韵律都一样，学生只要会说字母A的儿歌,其他字母的儿歌就朗朗上口了，甚至有的同学在长期的熏陶下能自编儿歌。

第六，渗透语音教学，语音教学一直是让人头疼的问题，如何解决，每个人都在不断思考，我觉得早渗透可以试一试。在教新单词时，把带有同音素的单词让三年级的学生尝试着读读，如，在教book时，可以让学生试着读读look, took, cook, good等单词。在潜移默化中培养学生的语音判断能力。

以上的种种做法，让我感触最深的是贵在坚持，没有了坚持，什么喜悦都不会降临你。

总之，教学是一门艺术。爱因斯坦曾说过，教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。课堂教学的艺术美，不仅能增强学生积极参与学习活动的意识，而且能充分提高学生的学习兴趣，让学生体验成功的喜悦，在和谐融洽的教学氛围中让我们师生共同发展，从而努力取得最佳教学效果。

2.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 篇二

每种语言都有一个复杂的语音系统,小学英语的教学大纲明确强调要让小学生打好语音基础。词汇和语法都是需要语音表现出来的,语言如果没有了语音,就是死的语言,它的交际作用也会受到极大的影响。一个人如果发音不准确、语调不流畅的话,那他就很难与人正常地交流。吉姆森教授说过:“无论说哪一种语言,你都必须懂得接近百分之百的语音,只要懂得百分之一的词汇和百分之五十的语法就够了。”可以看出学好语音对英语的学习多么重要,所以语音教学是小学英语教学人们阶段的重点内容。

二、小学英语入门语音教学概述

语音就像连接砖与砖之间的粘合剂,将词汇和语法联合起来形成语言,是语言存在的基本形式。教好小学英语,语音教学是关键。做好语音教学,就要先清楚语音教学的一系列内容。

1.小学英语语音教学内容。小学英语入门语音教学即包括基础语音知识教学也包括基本语音能力的教学。基础语音知识是形成基本语音能力的基础,帮助学好基础的语音知识,形成语音能力是小学英语教师要完成的教学目标。小学英语基础语音知识包括字母、单词、句子这些元素的重音、节奏、语调等内容,而基本语音能力包括小学生英语学习的听音、辨音、读音的能力。也就是说,教师要在传授学生基础语音知识的基础上,培养学生听、读的能力。

2.小学英语人们语音教学的教学原则。这一阶段的小学生的思维方式较具体形象,抽象思维能力较弱,记忆与模仿能力较强。教师可以根据小学生的这一特性,遵循一定的原则,引导小学生对语音知识的识记和练习,从而提高英语入门语音教学的有效性。

(1)示范与模仿原则:教师在小学英语语音教学中进行有效的示范,让学生通过观察教师的示范进行模仿。教师可以对发音进行示范,小学生根据教师所示范的口型和发音,掌握正确的发音并进行模仿。

(2)对比原则:小学英语的学习与汉语的学习存在着巨大的差异,在小学入门英语语音教学中,教师可以引导学生将英语语音学习与汉语进行对比,让他们体会英语语音独有的特点。

(3)整体原则:单词的学习可以促进音标的学习,句子的学习可以促进单词的学习,音标、单词、句子是一个有机的整体,仅仅进行语音教学是不能真正完成英语的教学目的的,因此,小学英语语音教学应该把握字母、音标以及句子的语法的整体性原则。

三、提升小学英语语音教学的有效性策略

良好的开端为成功创造了一半条件,语音学习是小学生学习英语的重要开端,因此,在小学英语语音教学中,采取有效的方法提升小学英语语音的教学效果至关重要。

1.营造语音学习语境,提升学生语言的感受能力。流利说话是天天实践的结果,要说一口流利、地道的英语,正确地发音,需要经过长期的实践运用,所以教师要努力为学生营造一个语言实践环境。我们可以尽量给他们创设英语学习环境,让学生开口说英语,通过不断的对话来加强语音的练习。在小学英语语音教学中,教师要充分利用示范与模仿这个突破口,尽可能地结合配套的教学录音磁带。但教师在向学生播放教学录音带时不能给学生讲解过多,更不能读出来给学生听,可以引导学生脱离课本,多次细听。直到他们能够流利地说出来时, 才要求学生模仿录音的语调、语速、语气试着将所听到的内容说出来。

2.提高学生单词的拼读能力。每个单词的音素构成不同, 教师要全面掌握每一个音素的读音,清楚每个单词的音素构成,采用有效的教学方法,帮助学生读准每一个单词。

学习是一个循序渐进的过程,小学生对48个音素的学习、 吸收是一个渐进的过程,不能要求学生一下将这48个音素全盘吸收,合理地安排每节课音素学习的数量,让学生在轻松的状态下习得音素知识,可以增强他们学习的自信心。

英语发音有很多的规律,当然教师不可能让学生在短时间内掌握所有的规律,但可以先将一些简单、容易被学生接受的规律逐步传授给学生。例如,在学习China时,教师可以引出another,woman,breakfast等单词,让学生领会元音字母a在非重读音节中的读音。

英语单词中会有相同发音的单词,让学生根据已归纳出的字母或字母组发音的共性与规则,独立地解决这些发音规则相同英文单词的拼读问题。

四、结论

学生在模仿语音时,会注意自己的发音动作,自觉地控制自己的发音器官,因此,教师有必要向学生介绍发音的方法和发音器官的动作。虽然英语有些语音室汉语中所没有的,但经过正确的指导,反复地训练也是不难学会的。学生的发音很大程度上是受教师的影响,所以,小学英语教师要本着高度负责的态度,认真做好小学英语的语音教学,全面掌握语音教学的有效策略,不断为祖国培养更多高素质的英语人才。

摘要：语言的学习是从学习发音开始的,小学是学习英语的入门阶段,所以,学好基础的语音知识是学好英语的基础。小学是我国小学生接受正规英语教育的起始阶段,在这个阶段里,学好英语语音知识将有利于其将来更好地学习英语。对小学英语教师来说,根据小学生的特点,采用有效的教学手段来提高小学英语语音教学效果,帮助学生打好学习英语的基础具有深远的意义。

3.浅谈如何做好小学英语入门教育 篇三

当前,英语教学处在一种改革、创新、发展的阶段。新英语课程标准提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,把英语课程定位在一个开放的体系上,让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。由此可以看出,教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。但要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。

一、注意学生的主体地位

学生是学习的主体,是学习的主人。把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具,设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的先前旧知,在适当的时候主动向学生提供一些信息,培养学生学会获取、分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好、和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,共同解决问题,决不能以自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的活动,从而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心,克服学生英语学习中的害羞和焦虑心理,教师要乐于向学生提供帮助,关注学生的生活世界,创设融洽和谐的学习氛围,促进师生间的情感交流。在新课程体系下,教师要坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个体差异,注重个性化教学。在课堂中,教师不仅是知识的传播者,体现出崇高的师德,发挥好育人的功能,还要激发学生的创新精神,帮助学生学会在实践中学习,在合作中学习,为其终身学习奠定基础。

二、注意培养兴趣吸引学生

“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠也指出:“教师的主要任务在于开发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。”因此,对于三年级的英语教学工作,培养学生兴趣是非常重要的。

学生初涉英语,兴趣浓厚,这时就要因势利导去保护、引导这种兴趣,并激发兴趣向深层发展。我把第一堂英语课上成“兴趣培养”课。一进教室,我就向大家用英语做了自我介绍:“Hi! Good morning, boys and girls. I am your English teacher. ”同时配上手势、表情及适当的中文解释,学生懂了我的意思后,我再告诉学生只要认真学习,用不了多长时间,自己也能用英语进行简单的交谈。看着学生满脸的钦佩、羡慕与向往,我知道这节课目的已经达到。

三、构建良好的师生关系

教学过程是师生双向互动的过程,良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。只有把爱注入学生心田,才能让学生亲近老师,亲近英语,从而产生学习英语的欲望。课堂上,教师要善于运用自己的眼神、动作、语言、表情和姿态始终关注每一位学生,让他们感受到老师的关怀。

首先,小声提醒,大声表扬。低年级学生注意力集中的时间短,上课容易分心。我会在朗读的时候,趁大家不注意,悄悄对某些学生皱眉、摆手或轻轻拍拍他们,提醒他们回神。等他们改正过来,我会悄悄对他们竖竖大拇指,或者故意说:你看某某坐得多好,听得多认真!在以后的课堂中学生做小动作和走神现象大大减少,发言也积极多了。

其次,把目光撒向每一位学生。尽量关注每一位学生,让每一位学生至少能在课堂上发一次言。没有人愿意让人忽视,尤其是低年级的学生,更希望成为教师的注意焦点。所以,我有意识提醒自己,每堂课尽量让每一个学生都能发言。对于那些水平较低、学习有困难的学生表达词不达意时,我不会生硬地说No,而是把正确的说一遍,让他们进行模仿,使他们感觉学习英语就是这样一步一步改正的。学生只要体验到一次成功的喜悦和胜利的欣慰,便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力。

英语教师要带着快乐的情绪感染学生,让学生在上英语课时始终体验亲切、温馨、幸福的情感,产生积极的学习情绪和良好的心境。所以尽量不要在课堂上批评学生,要注意保护学生的自尊心。

最后,幽默是最大的润滑剂。做一位幽默的教师,拉近与学生的距离,留心他们学习的动态。学生松懈时及时提醒;落后时给予帮助,要让学生感到,老师时时关心着他们。

4.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 篇四

摘 要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

关键词：识字写字 小学教育 基础

伴随着社会信息化的发展,计算机等信息技术的运用迅速地走进千家万户,成为人们日常生活和工作中必不可少的一部分,而传统的通信方式和书写方式被慢慢取代,而写字教学也有着明显被人们忽视的趋势,人们甚至不知道该怎么写信了,在这样的情况下写字教学状况令人堪忧,写字教学也面临着巨大的挑战。而《写字教学指导纲要》中指出:写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分。而小学生的写字教学有下滑的趋势是不可避免的,特别是到了中高年级，小学生的写字呈现极不规范的倾向，而且波动性比较大。特别是五六年级的学生，因其各方面的原因，有些学生的字反而没有在低年级的学生写的认真端正。识字教学面临着困境。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

二、课堂上教会孩子识字方法

1、形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2、猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3、顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4、找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

5、故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住。

6、用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8、生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

5.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 篇五

太行路学校

王艳

上周三早上，我们有幸和中学教师在一起，就英语怎样做好小初衔接这个话题进行了一次教研活动。在交流之后，作为小学英语教师，我就怎么做好小初衔接谈几点个人看法：

第一，要提高教师自身素质。由于小学英语处于开设初期，师资力量匮乏，许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位。主要表现在未受过专业培训就直接上岗，自身语音语调不标准、基本语法知识不正确，导致学生出现错误性知识。所以难免受到中学英语教师的抱怨。近几年来，通过在全省范围内做小学英语教师的培训，欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化，教师起点高了，他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上。鉴于目前我市许多孩子在入学前接触过英语，家长和社会对小学英语教育的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求，要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论，全面提高自身素质。

第二，要转变教育教学观念。多年来部分人把小学英语作为副课对待，没有引起人们的关注。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法。家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。新课程标准颁布以来，明确提出小学生毕业，英语要完成二级目标。许多小学英语教师虽然学过多次新课标，但领悟到的真谛却是凤毛麟角，他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可，没有中、高考那样的压力，学校领导、家长和学生都认为学多少算多少，没学会的进入初中以后，中学教师会重新教。

笫三，要领悟课标真谛。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”，所以说兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键在于激发他们的兴趣。教师应多鼓励，少责备，减轻学生的心理负担。教师要想办法提高课堂效率，备课就要充分分析学生的具体学情，精心设计教学环节；重要内容反复操练。针对不同层次的学生，无论是课堂设计，还是作业布置以及词汇、课文默写，要有不同的侧重点。培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、读、说、写习惯。由于小学英语课堂要求低、节奏慢，有时间精雕细凿。在课堂上教师积极创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。随着词汇量的积累、年级的升高，在小学五六年级的时候，不管教材中是否出现语音教学，教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法。特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要。

第四，要建立良好的师生关系。有句教育名言。“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围，才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代。”教师只有和学生建立良好的师生关系，让学生消除畏惧心理，才有可能愿意与教师进行交流和探讨，才能真正了解学生的情感和学习状况。师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生学习英语遇到的困难，以便能够帮助他们及时解决问题。对于暂时落后的学生，更要耐心有佳，采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学，各有所获。所以教师既要成为学生的良师，又要努力变成学生的挚友，才能吸引学生进入小学英语。

第五，要搭建中小学沟通的桥梁。一直以来，中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调知识的传授和学习成绩，导致学生失去学习英语的兴趣。中小学英语教师应加强沟通与联系。小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材，了解中学英语的教学情况。特别是初一教材，对初一全年教学的重点和难点有总体的把握。小学英语教师还需要经常到中学去听课，了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求，与中学教师进行交流时，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容，共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法，使中小学英语教学顺利衔接。

6.我看小学英语入门教学 篇六

从2001年秋季开始，全国各小学三年级要逐步开设英语课程。对于这些入学才两年的小学生来说，英语是一门新鲜而又陌生的课程。“新鲜”使他们有一种好奇心，也就有可能把这种好奇心引导到学习兴趣上去，而“陌生”又会使他们感到不知所措。我们英语教师应帮助他们从“陌生”变为“熟悉”，在教学实践中培养他们的学习兴趣、学习积极性和学习英语的能力，并注意发展他们的智力。下面我就三年级英语入门教学浅谈自己的几点做法和体会。

一、培养兴趣吸引学生

俗话说：“兴趣是最好的老师”，德国教育家第斯多惠也指出：“教师的主要任务在于开发和引导学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣”。因此，对于三年级英语的教学，培养兴趣从而吸引学生学习英语是非常重要的。

学生初涉英语，兴趣浓厚，神秘感强，这时就得因势利导去保护、引导这种兴趣，并激发兴趣向深层发展。我把第一堂英语课上成“兴趣培养”课。一进教室，我就向大家用英语做了自我介绍：“Hi, Good morning, boys and girls.I am ٭٭٭, your English teacher„„

”配上手势、表情及适当的中文解释，学生懂了我的意思后，我再告诉学生只要认真学习，用不了多长时间，你们自己也能用英语作简单的交谈了。望着学生们一脸的钦佩、羡慕与向往，我知道我这节课已经达到了目的。

二、有趣的英语歌曲、童谣、游戏愉悦学生

歌曲、童谣、游戏不仅可以激发学生学习的兴趣，让学生在愉快的学习气氛中获得知识，还可以启发学生的思维能力，让学生由过去被动的学习习惯转变为积极主动的学习态度，能使学生在唱歌、游戏的过程中获取知识，感到松驰、愉快和满足，真正达到“寓教于乐”的目的。

我在英语教学中，始终做到“堂堂有歌声，节节有游戏”的原则。除了教材中的每一首歌曲、童谣，每一个游戏外，我还频频收集课外资料，引用到课堂上来。我精心设计了一些英语游戏，使学生边做游戏边轻松地操练英语。如用How much is 6 and 8？（数学智力游戏）操练数字；用Show me your„„, Touch your„„等来锻练学生的听说反应能力。

这种游戏深受学生的喜爱，他们对英语的爱好进而形成了对英语的饥饿，而这一点，正是成功掌握一门语言的开端。

三、传递鼓励信息激发学生

英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他从事的任何事业。”我们教师应把教学过程作为向学生倾

注爱的主要渠道，让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受，使学生在接受英语知识的同时，得到精神上的支持和语言情感的体验。所以我在课上对学生的回答进行评价时，总是尽量注意以表扬鼓励为主。即使学生答错了，也用“Try again”，“Don’t worry”等保护学生的自尊心，并当众表扬们能积极思考，敢于举手方言。“Very good.”“Great!”“Well done.”“You are clever.”等激励性语言更是我在课堂上常用的评价。学生受到了老师的肯定，就大大提高了积极性，那我的教学任务就容易完成了。

四、开展竞争机制激励学生

针对儿童好胜心、荣誉感强的特点，我在英语教学过程中，经常以竞赛的形式激励学生。因为竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情，能促使学生积极思考，充分准备，变被动学习为主动学习。

开学初布置教室时，我特意设计了一张“英语赛事表”，分为“Words”、“Listening”、“Singing”、“Making”四部分，在平时英语教学时，我充分利用这个比赛形式，如教单词“words”时，各小组认单词比赛，如教歌曲“singing”时各小组又进行唱歌比赛„„这种形式较大地鼓励了学生的积极性，提高了他们的学习兴趣。每当我说：“Let’s have a competition

between groups, OK?”全班同学总是兴高采烈地回答：“OK!”在比赛时，他们也特别认真，对于他们的表现，我也总是恰到好处地奖以小红花等，表示鼓励。学生们如此积极配合，当然我的教学目的很容易就达到了。

7.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 篇七

【关键词】小学英语；音标

一、游戏教学，摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标为了让学生学得有趣。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如快速认读音标卡片记时赛、钓鱼比赛等。钓鱼比赛，就是每条鱼都写一个单词，如leg， red，pig ，sit等，鱼篓上贴上一个音标，学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里，如将写有leg ，red的鱼放在贴有[e]的篓子里，将写有pig ，sit的鱼放入贴有[i]的篓子里，比比谁钓的鱼最多，又准确无误。学生十分喜欢做这类游戏，我利用学生的兴趣，使其在玩玩赛赛中巩固所教知识，取得良好效果。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

二、音形结合，掌握规律

大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记单词。而是从字母到拼写形式去死记硬背，就如同记枯燥无味、没有规律可言的、杂乱无章的电话号码一样，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。这种现象不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语环境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确的给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词thank时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发[θ]，还知道ow发 [au]，ea发[i：]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

三、合作探究，寻找规律

在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five， 先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

四、严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu：k] 长音，[u]与[u：]不分，bus发成[b u：s]，这种错误和平时教师的要求是分不开的。这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

8.浅谈如何做好小学阶段英语入门教学 篇八

随着时代的不断进步和发展，课堂教学也必须随着时代的发展而发展。现在我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。所以，现今的小学教育，必须从以学生为本的角度出发，充分利用现在学生更强的好奇心和更强的好动性，通过语言和情感的沟通，让学生发挥主动性，主动去探索和学习知识，教师在通过引导，让学生掌握正确的知识，摒弃一些不需要的或错误的知识。由此可见，课堂教学中师生的教学互动是非常重要的。只有充分做到了教学互动，那么学生才能主动的学习教师教授的知识，而教师也才能高效的完成预期的教学目标。

那么在课堂教学中如何才能做到做好教学互动呢？结合日常教学实践，我谈谈本人的几点看法和认识：

一、建立平等和谐的互动关系。

苏霍姆林斯基曾说：“上课这是教师和儿童的共现劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”建立互动的师生关系，把教学视为一种交往和互动，就是抓住了教学活动中的主要矛盾，也才能达到促进学生全面发展的目的，才能在充分发挥教师的主导作用的条件下，让学生在一定框架下大胆讨论。但我们的课堂有时看上去很热闹，学生的活动也很频繁，实际上是变“一言堂”为你方演罢我登场的“群口戏”，实际并未实现师生互动、生生互动，应该说，有生成才是一节好课，课堂上要实现教与学的统一，及生与生之间的心灵碰撞，尤其强调的是师生互动是以学生为中心的互动，具体应做到以下几个方面：

首先，师生互动要以学生为中心，要把学习的主动权交还给学生。教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并有学生讨论，阐述自己的见解，教师作为平等中的首席，只是适时的参与学生的交流和讨论。

其次，教师要加强师生间的沟通，要注意倾听，尊重每一位学生的发言。教师要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，要关注学生的差异，以尊重为准则，对学生的创建要充分鼓励，对学生的不同看法要尊重理解，对不正确的见解要宽容引导，要避免居高临下的发问，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难、实现对话、达成共识。

再次，教师要全面关注学生，关注学生全体。教师关注应深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神，在此基础上教师要特别关注以往被忽视的学生群体，比如，课堂上同学们在纷纷发言时，对没有发言的同学教师可以直接走到他的身边说：“你虽然没有举手，但老师还是想听听你的意见，请你谈谈自己的想法。”当他大胆的说出自己的想法时，教师要鼓励，并引导其他的学生说出不同的答案。

二、激发学生的兴趣，增强学生的自信

在数学教学中不乏有些枯燥的、乏味的知识点需要学生掌握，学生对这些知识缺少兴趣，往往不能按照老师的引导和设想来发展。这时，就需要教师灵活的运用自己的经验来激发学生的学习兴趣，通常可以利用一些新奇的图片或者课件，引起学生的好奇心或者共鸣，比如在小学二年级数学中“带余除法”知识教授中，原本毫无生趣的知识点，我通过课件中展现情景和描述“联欢会上挂的彩灯，按红、黄、蓝、绿的顺序排列，一共34个灯，最后一个灯是什么颜色？有谁知道？”学生迟疑，老师却报出那盏灯的颜色，之后再让多个学生随机换掉灯的总数，老师却能每次很快报出那盏灯的颜色，并用计算机图片验证，通过“余数的妙用”，使学生对老师这么神奇的反应产生了浓厚的兴趣，大大激发学生学习的好奇心，使学生有急切想学好“带余数除法”的兴趣，这样教学互动就能顺利的实施。同时，在遇到学生碰到一些难题或者犯一些错误又或者天生胆小、没自信的学生时，教师要学会多鼓励学生，利用引导的方式让学生往正确的答案方向靠近。曾经遇到一位自卑感很强的学生，在新授乘法口诀知识之后，下一课前要求学生当堂抽背，几次抽到她时，在全班同学面前总是背的疙疙瘩瘩、不连贯，可是私下了解到她一个人时可以背的很熟练，这时如果当堂用同样的熟背标准来衡量她或批评她，那她在今后的学习中只会越来越没自信，越来越抗拒学习。而当时老师给予的是鼓励和宽容，那样她慢慢就会在集体学习中体验到成功。多用积极的教学手段，学生就不会因为缺乏自信而不愿参与到教学活动中来。要用自己的热情来感染学生，使学生感受到教师对他们的信任和理解。这样学生就会充满自信的参与到教学活动中来。

三、注重有效互动的过程

1、把握好问题的难度。教师在教学过程中的提出问题，要把握好学生的学情和认知水平，以及认知规律。如果题目太难，会是学生觉得无从下手；如果题目太简单，学生便很容易的得到觉得。这样便不能激起探究的意识，产生不了有效的互动。这就要教师课前充分的钻研教材，充分分析学生，做好预设，所准备的问题要难易适中，能充分调动学生的积极性，让学生通过一定的思考和合作，在老师和同学之间产生有效的互动。

2、引导学生进行合作。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学的习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。

3、关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，问题要面向全体学生。行之有效的互动，应当是使班级的每一个学生都能积极的参与，这就要教师在课堂上要提出不同认知水平或类型的问题，促进每一个学生都能健康的发展。

9.浅谈小学作文入门教学的方法 篇九

山颠的树

[摘要] 三年级学生正处在写作文的起步阶段，在教学中我们会发现不少学生面 对作文题目完全不懂得怎样去写，对上作文课头痛不已。因此教师要把调动学生的写作积极性放在首要位置；其次是引导学生养成观察与阅读积累的好习惯，使学生习作时有话可写；最后还要架设说写的桥梁，让学生学会表达。

[关键词] 小学作文 作文入门 教学方法

小学作文入门教学是指在小学三年级阶段教师所开展的作文教学活动。这一阶段的学生正处在写作文的起步阶段，许多同学都对写作文有畏难情绪，怕写、厌写的现象普遍存在。因此搞好这一阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，建立良好的作文开端，为以后的作文教学奠定坚实的基础。那么如何做好小学作文入门教学呢？根据本人多年在一线的作文教学经验，我觉得指导学生入门写作可以从以下几方面入手：

一、激发学生的习作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。所谓“心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多”就是这个道理。要想提高学生的作文兴趣，教师就要在作文教学中选择贴近童心的教学内容。

我在多年的教学实践中发现如果让二年级学生写一段话，他们人人都能写出来，而到了三年级一部分学生却连笔都动不了。究其原因，不外乎是作文的要求太多，教师既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些“清规戒律”使得这些学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”许多一线教师在教学中也发现：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。因此，培养学生的习作兴趣与自信心，是教师指导学生起步作文第一个要关注的目标。怎样让孩子由被动而作转变为 “我要写，我想写”呢？我想可以从以下几个方面入手：

1、创设情境。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的击鼓传花、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象深刻，写的时候也会有话可写。

2、淡化作文的“清规戒律”。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断地规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子们为了让自己的文章“立意正确”，学会了编写几代人似曾相识的“红领巾的故事”；为了使自己的文章显得有文采，孩子们的妈妈都有了“一双大大的眼睛”。作文课上，学生要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。帮助儿童解除心灵的枷锁，告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。

3、习作指导循序渐进。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写，乐写并敢写的情况下，慢慢提高对习作的要求，不断提高习作水平。例如人教课标版《语文》三年级上册第一单元中的习作练习是这样要求的：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。”针对这次习作练习，我觉得老师在指导学生习作时需要注意以下两点：一是写作范围，紧扣“课余”二字；二是把一件事较完整的写下来。而对于学生作文中词句的推敲润色，表达的生动具体，老师不可做出过多的要求。

4、习作评价注重鼓励。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、谈心式、启发式语气。表扬鼓励式：这种形式要求

在写作文批语时，要多看到学生作文的优点，用肯定的语气给予表扬和鼓励，以激励他们持之以恒，把成绩发扬光大。对于作文中不足的地方，在批语后面稍加提示，以引起学生的重视。这样，表扬、鼓励在前，对于后面提出的不足，学生便乐于接受。交友谈心式：这种形式要求对学生作文中反映出来的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就加上一段交友谈心式的指导性短文。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解，能够深入到学生的内心世界中去，所谈的内容能打动学生，使他们在学习和生活上都能受益。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的兴趣。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了“刹那间”这个词，于是在批语中这样写道：“这个词用得很准确，如果今后能多看点书，多积累一些好词，老师相信你的作文会更棒！”）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

二、培养学生主动积累的能力

学生的生活并不贫乏，可他们总认为自己是家与学校两点一线，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。他们形成这样认识的原因就是积累的欠缺，导致动笔时“无米下锅”。要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须要有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材有以下几个途径：

1、要靠平时的观察。刚开始学习写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”、“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。如教学《课间十分钟》一文时，我刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写得形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下去，差点来了个空中翻，幸运的是并没有受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又和从里面出来的同学撞上了。也顾不得说声

对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的短文跃然纸上。接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，等下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”学生写作时我们都要求他们“我手写我心”，东拼西凑、胡编乱造的作文不仅不利于学生的健康成长，也不能帮助他们提高写作水平。鼓励学生做一个生活中的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的财富。比如在双休日，不布置机械作业，让学生跟大社会，大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩。在母亲节到来之时，我给学生们布置了一项亲情作业：“我给妈妈送欢笑”。这个活动的开展既是对学生开展了一次很好的感恩教育，同时也丰富了学生的生活积累。我还发现带着老师安排的任务去搞活动，学生会更用心地有意识去观察和体验。

2、要靠坚持课外阅读积累。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量，其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力，还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料，可以是课中穿插阅读的相关文章，可以指导学生课后开展拓展性阅读，还可以是学生开展的自主阅读。但是在农村课外读物匮乏也是一个不容争辩的事实。为了解决这一困难，教师可以号召班级内的同学拿出自己在家里的藏书在教室里建立一个图书角，相互交流阅读。这样一方面解决了书源紧缺的困难，扩大了学生的阅读量，另一方面教师还可以在书目上把把关，从而保证学生读到适合自己的健康读物。我还发现学生几个人在一起阅读的兴趣要比单独一个人高，阅读完以后教师还可以引导他们相互交流一下阅读后的感受，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能提高他们的阅读质量。

3、要“重视文本”。这也是新课标的要求。新课程很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了准备，能够让他们在写作文时有词可用、有话可说。比如：在教完《富饶的

西沙群岛》这篇课文后，我就让学生摘抄文中的好词佳句为以后写熟悉的景物作准备。

4、通过写日记来积累材料。坚持写日记是积累材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如每组织学生读完一本书，搞完一次活动，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来，并利用晨会十分钟展示他们的观察日记。记得在四月底的时候，我乡教办组织各校师生开展了一次义务植树活动。在那次活动中我带领同学们在公路两旁栽下了几十株松柏。劳动时同学们的热情都很高，回校后我要求同学们在当晚的日记中把当日的所见、所闻、所想写一写。第二天晨会交流时许多同学都争着发言，同学们写得也都很精彩。有了丰厚的日记积累，学生习作将如溪水般自然流畅。

三、架设说写的桥梁，让学生学会表达

三年级学生习作时的另一大障碍就是不知怎样去写。有很多孩子会说，可是让他写那就有点“老虎吃天——无处下口”了。因此教师要为学生架设说写的桥梁，让学生学会表达。怎样让学生能把说的写下来，让他们学会表达呢？我觉得教师可以采取以下几种方法来进行指导：

1、教师为学生提供适合的范文。范文的材料可以是教师写的“下水文”。俗话说：鞋子的大小只有脚知道。如果把这话放在作文教学中，那就是教师也应亲自参与写作实践——写下水作文，与学生共同体验训练中的甘苦。叶圣陶老先生很早就提倡教师写下水作文，他说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因此我们倡导在作文教学中，老师也应试着和同学们一起写作文。而且老师写完后还要打印出来，张贴在教室里，让学生们共同在那里大胆地进行修改。教师在这个时候也应该以一个小学生的身份和同学们平等相处，万万不可有“师道尊严”的想法。要知道修改作文也是提高作文水平的一个主要途径。每一篇下水作文，老师都能体会到作文的酸甜苦辣，然后思索在指导学生作文时应该注意什么，怎样指导。这一举动也会带动学生的作文积极性。他们会在自己的作文中不自觉地学习老师作文中的一些写法。老师的作文起到了范文的作用。范文的材料还可以是一些课外读物中的文章，班级内一些学优生的习作更是其他学生学习的好范文，因为他与其他同学的距离更近，学生

们也更愿意接受。

2、让学生在文本的帮助下起步。教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如《秋天的雨》中第二自然段教师抓住作者是怎样围绕一句话把这段写具体的开展教学，指导学生体会写法。除此之外，我们还可以鼓励学生把课内外积累的好词佳句加以模仿运用。如有的学生写秋天，就运用了《秋天的雨》中的语段，自然而生动。老师还应该对这些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。

3、由“联合作战”到“单兵练习”。学生初学写作对于大多数同学来讲都有一定的困难。针对这种情况教师可以组织同学把他们分成几个小组，让他们把要写的内容先在小组内说一说，然后共同讨论把说过的内容有条理地写下来。学生在共同写作中也会自觉或不自觉地掌握一些写作技巧，从而为学生单独写作做好基础，最终实现学生都能单独完成作文练习。

4、容许学生的“仿写”行为存在。实事求是地讲对于一些农村山区中的个别学困生来说，要让他写一篇行文流畅的作文真比登天还要难。对这些学生，教师要宽宏大量一些，容许他们在作文时“偷梁换柱”“模仿”别人的文章。当然这里的“仿写”并非是简单的誊抄，而是在老师或同学的帮助下的一种改写或者说是一种低等的模仿。学困生经过一些阶段的“仿写”练习，既消除了他在作文面前的恐惧心理，培养了对作文的兴趣，又能让他在“仿写”中学习到一些作文的技巧，从而最终达到丢开“拐杖”走路的目的。

10.浅谈英语入门教学之我见（模版） 篇十

景阳小学

李玲

六年看三年，三年看头年。七年级学生刚从小学跨入中学门坎，能否搞好英语入门教学，对他们英语的后续学习，以及对他们将来的发展都至关重要。我从事英语教学工作多年，对英语入门教学有过某些探索，回顾过去正反经验，结合当前新课标教材的教学体会，认为以下方法值得注意：

一、“慢、细、严、勤”的启蒙教学风格。

七年级学生刚接触的是“新的环境”，诸如新的老师、新的同学、新的学科等，处处都洋溢着新的气象。但是他们对新事物的接触“既慢又快的”。慢主要是新的语言一时难以接受，快因为他们是青少年，有好奇心和极强的模仿力，一但适应学起来是比较快的。所以我们老师在教学时必须要慢——语速慢、进度慢、对学生的渴望值上也要“慢”。特别新教师，估计由于有点儿紧张的缘故，往往语速上就快了。另外放慢进度做好《预备篇》的教与学。

“细”字主要体现在细节知识的传授上和学生易犯错误的纠正上，要细心，这样可以培养学生细心认真地学习习惯。像大写字母E、N 等的笔画顺序，不能像七年级学生说的看起来和你写的一模一样，其实是不一样的，这次的让错可以导致以后的诸多次错误；一般疑问句和否定句的变法是七年上语法教学的重点和难点，特别像一般现在时“单三主语”的句子，变一般疑问句和否定句后，谓语动词的还原是学生易出错的点，在讲时必需要导入清楚，讲解细致而准确。

“严”字主要体现在课堂上要严格要求学生，专心听记，力求随堂消化。七年级学生来自不同的小学，它们的管理层次各不相同，课上有修鼻子的、挖耳朵的、玩笔的等，领读的时候不看书，大声冒喊，检查的时候啥也不知道。这些现象需要我们老师在课上严格课堂纪律，培养学生课上随堂消化的好习惯。新课改倡导的“合作学习”不能淡化课堂的纪律。另外我们老师要严格约束自己的教学习惯，如规范自己的书写、常规的检查督促等都能给学生以潜移默化，润物细无声地影响。

“勤”字在七年级的入门工作中更要体现出来。早读要领读，早自习要检查，课上要规范指导等，这一连串的教学活动要求我们教师要有耐心地勤奋起来，坚持一段时间领上路后，就比较容易了。

二、寓孝于乐、激发学生学习兴趣。

初一新生在开学初有一种学习的新鲜感，学习热情高，但一段时间之后，单词量的增大后难于记忆的困扰以及学生身上保留的学习性心不够的特点，对学习英语的热情必须骤冷。所以在初一的英语教学中应尽可能采用多种方式，寓教于乐，以激发学生的兴趣。

笔者认为，可以在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文章，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

可以在单词教学中，采用实物、彩图、卡片、简笔画来教学手段加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；也可以在句型教学中，给学生设置切实可行、恰如其分的语境，鼓励学生参与表演，予以奖励，体验成功；也可以运用目的性、趣味性、实用性、激励性皆强的游戏，导入新课；更可以利用多媒体为学生创设真实情境，激发学生的学习兴趣。

三、狠抓英语预习和复习环节。

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中我把教给学生学习方法放在应有的地位，给予高度重视。引导学生做好课前预习和课后复习，就是起始年级不可忽视的重要工作，它是避免分化的一个重要组成部分。七年级是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助，为了使初一学生开好这个头，从一开始，我就要求学生每天做好预习和复习巩固工作，并教给他们预习的方法和复习的方法，教会他们如何记笔记，如何听好课的方法，这给课堂教学减少了不少麻烦，也避免了分化的扩大，增强了学习英语的热情。他们喜欢自己的才华展示在同学们面前，积极发言，喜爱表演，这给起始年级的学习带来了不可估量的益处，既提高了授课的质量，又提高了教学效果，有利于培养学生的自学能力和内在潜力的正常发挥和发展，巩固了所学知识，丰富了词汇量，增强了重点、难点的巩固率。