电和磁教案

电和磁教案（精选8篇）

1.电和磁教案 篇一

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高中物理说课教案：《电和磁》

一、教材分析

1、教材的地位与作用

本节教材是在学生学习了简单的磁现象和电现象的基础上初步揭示电和磁之间的联系的，可使学生了解直线电流和通电螺线管周围存在磁场及它们周围磁场的状态和性质，使学生初步认识磁现象的本质，不但为学习电动机和发电机打下基础，还为以后学习电学等知识培养可持续发展能力。

2、教学内容的特点

本节教材内容是在实验的基础上介绍电流的磁场。通过奥斯特实验和通电螺线管的实验来概括磁场的存在及磁场方向与电流方向有关的结论，具有较强的探索价值，因此本节内容为培养学生自主探究学习能力和创新精神提供了良好的机会。

3、教学重点、难点

重点是奥斯特实验及其结论。难点是直线电流变环形电流时磁场的变化及用安培定则判断通电螺线管的极性与电流的关系。

二、学生分析

在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁极、磁场、磁感线有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，可望了解究竟。

三、教学目标

1、知识目标：知道电流周围存在磁场，了解直线电流周围磁场分情况，知道通电螺线管周围磁场分布情况并能用磁感线表述。

2、技能目标：会用实验探究问题，用科学方法总结规律，会用安培定则判断电流方向和螺线管磁极。

四、教法与学法

教法：问题启发、点拨引导学法、实验探究、讨论归纳。

五、教学设计

1、引入新课，提出问题：给同学播放电磁起重机工作的视频材料，让学生指出其中运用的物理知识：电和磁，引导学生思考电和磁之间的联系.介绍1820年奥斯特的发现，并指出今天我们利用前人的启示，在课堂上凭借自己的能力来探求究竟：电流周围是否有磁场存在。

2、实验探究总结规律：

问(1)我们怎样判断磁场是否存在？怎样判断磁场方向？ 利用那些工具来设计实验判断电流周围是否存在磁场？ 学生在回答问题的基础上进行实验，根据现象总结结论。

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(2)既然电流周围存在磁场，那么磁场情况又怎样呢？教师借助实物投影让学生认识直线电流周围的磁场。

(3)把导线弯成环形，环形电流周围的磁场又是怎样的呢？利用自制教具，使学生了解环形电流周围磁场与条形磁体磁场类似，学生用铁屑和通电螺线管做实验进行验证。

(4)改变螺线管中所通电流的方向，用小磁针检验极性是否变化，总结螺线管极性与电流方向有关。

(5)课件介绍安培定则后，每两人一组，用软导线和笔绕制螺线管，并用安培定则判断极性与电流方向的关系。

六、课堂小结

总结探究结果，体验成功。

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2.电和磁教案 篇二

一、 “5E”教学模式在《电和磁》一节中的具体应用

在这一节课的教学中，我尝试使用5E教学模式进行教学。

教学实录如下：

第一环节：参与

在课堂开始的3分钟，我用一个科学故事来引起学生的学习兴趣。

“人类有些发现是很偶然的，我们把眼光放到196年前，也就是1820年，当时有位叫奥斯特的丹麦科学家在一次讲课时偶然发现了一个现象。下面我们来重现196年前的情形。”

学生带着疑问进行学习，可以调动起学生的学习兴趣。

第二个环节：探索

“你能用一个简单电路和指南针来设计实验吗，你打算怎么做？”这个问题带领孩子们一起探索。在这个问题里，再用5个温馨提示指引孩子们在做实验，让孩子们在小组实验中，孩子们在实验中，会发现：（1）拉直的导线放在磁针上，磁针是不会有偏转的；（2）用电线、电池和小灯泡连接后，再把电线去靠近小磁针，磁针会发现很小的偏转，当电线移走，磁针又回来原来的位置了。孩子们共同交流分析实验现象，得出结论，并根据现象进行合理推测。

第三个环节：解释

学生在刚才实验中，观察到磁针偏转的现象，在这个环节中，班内先交流各个小组有发现，倾听其他小组的发现与自己是否一致。接着再交流电流是可以让小磁针发生偏转的，而且偏转的程度和通电导线的位置有关。这样得出一个结论：电流能够使小磁针发生偏转。这样就可以解释了为什么通电的电线可以让磁针发生偏转了，把这个知识点跟孩子们看到的现象形成了一致。然后再次回顾开始的故事。

“其实我们是在重复了200年前的丹麦科学家奥斯特的实验。1820年春，奥斯特在一次讲课时偶然发现了这一现象。在接下来的3个月时间奥斯特不断实验求证，终于证明了电流能产生磁性，让人们知道电除了能发光发热外，还能转化为磁能，被广泛应用到日常生活生产中。”

接着，引出另一个问题：刚才的实验现象太不明显了，你有什么方法使小磁针偏转角度更大，现象更明显、更有说服力？

孩子们会想到可以增加电池的数量，甚至可以把电池直接短路以获取更大的电流。

这时，鼓励孩子的各种想法，并且支持他们在安全的前提下作出尝试。

第四个环节：应用

知识学会了，那么在日常生活中有什么应用呢？这是一个让知识与生活相联系的地方。

这个也是学生在学习过程中的一个难点，理论与实践要相结合。本课例，我让孩子们研究怎么让磁针偏转的角度更大，想好后，要用手中的材料去进行实验去验证自己的想法是否可行。这个过程可能会有点困难，但学习的乐趣也在这里，通过自己的努力做成一件事情，这是一种很快乐的体验。

第五个环节：评价

孩子们在这个实验中，知道了大电流可以让磁针偏转，那么，用这个装置是否可以检查电池是否有电呢？

今天用这个装置将可以测试电量的电量。教师给孩子们分发一些废旧电池，用这节课做的装置来测试旧电池电量，并评价这节课做的这个装置是否成功。孩子们大部分都可以用这个装置测量到，其实旧电池看似没电，但实际测量时，还是可以使磁针发生偏转，所以这样也可以让孩子们知道一个事情，个人的感觉并不准确，要用仪器测量才是准确有效的。

二、运用5E教学模式的优势

1. 学生在5E教学模式的引导下，对于电磁两者间的关系能得到充分的认识。学生能通过自己的探索，观察到通电的电线可以使磁针偏转，从而得出了通电的电线可以产生磁性这一科学结论。在应用环节中，学生可以进一步研究如何在通电的电线中得到更强的磁性，并用适当的语言表达出来。学生在整节课中，都处于一个在探索未知世界的好奇心中

2. 引趣乐学。学生在本课中，有充分的时间进行探索。得益于5E教学模式的指导，本课，我大胆地让学生用了15分钟以上的时间进行探索，在充分的探索时间中，学生用不同的方法去实验、观察通电的电线与磁针方向的关系，探索并没有走过场的形式，学生始终在有序，兴奋的状态下对于未知的领域探索，并享受到获取知识的快乐。

3. 学生的前概念还是没有再细问，导致实验后的结果匆匆而出，例如，在解释环节，教师问到指南针转向偏了，是什么原因导致的，学生很快就说出，虽然学生已经明白电和磁的关系，但教师在这里没有再去深挖学生是怎样得知这一结果的，没有让学生充分表达自己的想法，浪费了一个深入了解学生想法的时机。

3.《电和磁》教学设计 篇三

一、教材分析

本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针

学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。

通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针

教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

二、学情分析

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。

三、设计思路

本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。

四、教学目标

1、知识与技能：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。

五、教学重点及难点 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

六、教学器材准备

电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线

七、教学流程

一、导入电视剧《神探狄仁杰》片段 提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）

用了指南车还是走错方向，为什么？

总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。] 关于磁，还有这样一个有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学 生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。

二、通电导线和指南针

4.电和磁教学反思 篇四

在实验将“通电导线”放置到“指南针”上面，让“导线”和“指南针”保持一致，观察指南针变化的活动中，教师一定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”这一点，并且应要求学生和老师一起学习实验操作的要点，并且可以请学生说说对实验步骤学习的理解，或者可以借助实物投影仪展示一下，确保帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象。在活动中，还要强调观察“断开电流时指导针的变化”和“接通电流时指针的变”，进行一个对比，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的比对与分析。在利用短路电路增大电流的活动前，要强调调只能短暂接通，可以让学生三秒 倒计时，以此保证电池不会被过于损耗，强化学生对短路的危害的认识。这两项活动的目的是让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转?因为有了前前面的引导和学习，学生比较容易能得出：指南针的偏转是由于磁性，而这磁性既不来源于磁铁，也不来源于铁的影响，那就应该是电流，可能是电流流过导线时产生了磁性。。

在最后一个活动“通电线圈和指南针”中，我利用较长的导线，演示了如何绕一个线圈，然后再给各小组分发导线，组织学生一起绕线圈，本来考虑到绕线会增加学生学习难度，但是，科学课强调的就是动手和动脑，那么，作为教师就应该提供给学生发展的空间和学习的机会。绕了线圈之后，让学生按照自己想尝试的式任意摆放线圈，从而能让学生发现，当线圈放置的位置不同对指南针偏转角度是有影响的，这样，学生就会发现将指南针套入线圈中时，产生的偏转程度最大，甚至旋转了起来。这样的设计既是为了尊重学生的自主性，也是为了以后学习电动机埋下了伏笔。

5.电和磁知识点总结 篇五

电和磁知识点总结

一、磁现象

1.磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。

2.磁体：具有磁性的物质叫做磁体。

3.磁极：磁体上磁性最强的部分(任一个磁体都有两个磁极且是不可分割的)

(1)两个磁极：南极(S)指南的磁极叫南极，北极(N)指北的磁极叫北极。

(2)磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

4.磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。

二、磁场

1.磁场

(1)概念：在磁体周围存在的一种物质，能使磁针偏转，这种物质看不见，摸不到，我们把它叫做磁场。

(2)基本性质：磁场对放入磁场中的磁体产生磁力的作用。

(3)磁场的方向：

规定——在磁场中的任意一点，小磁针静止时，N即所指的方向就是那点的磁场方向。

注意——在磁场中的任意一个位置的磁场方向只有一个。

2.磁感线

(1)概念：为了形象地描述磁场，在物理学中，用一些有方向的曲线把磁场的分布情况描述下来，这些曲线就是磁感线。

(2)方向：为了让磁感线能反映磁场的方向，我们把磁感线上都标有方向，并且磁感线的方向就是磁场方向。

(3)特点：

①磁体外部的磁感线从N极出发回到S极。(北出南入)

②磁感线是有方向的，磁感线上任何一点的切线方向与该点的磁场方向一致。

③磁感线的`分布疏密可以反映磁场磁性的强弱，越密越强，反之越弱。

④磁感线是空间立体分布，是一些闭合曲线，在空间不能断裂，任意两条磁感线不能相交。

3.地磁场

(1)概念：地球周围存在着磁场叫做地磁场。

(2)磁场的N极在地理的南极附近，磁场的S极在地理的北极附近。

(3)磁偏角：首先由我国宋代的沈括发现的。

三、电生磁

1.电流的磁效应

(1)1820年，丹麦的科学家奥斯特第一个发现电与磁之间的联系。

(2)由甲、乙可知：通电导体周围存在磁场。

(3)由甲、丙可知：通电导体的磁场方向跟电流方向有关。

2.通电螺线管

(1)磁场跟条形的磁场是相似的。

(2)通电螺线管的磁极方向跟电流方向有关。

3.安培定则：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

四、电磁铁

1.电磁铁

定义：电磁铁是一个内部插有铁芯的螺线管。

2.判断电磁铁磁性的强弱(转换法)：根据电磁铁吸引大头针的数目的多少来判断电磁铁磁性的强弱。

3.影响电磁铁磁性强弱的因素(控制变量法)：

①电流大小;

②有无铁芯;

③线圈匝数的多少

结论(1)：在电磁铁线圈匝数相同时，电流越大，电磁铁的磁性越强。

结论(2)：电磁铁的磁性强弱跟有无铁芯有关，有铁芯的磁性越强。

结论(3)：当通过电磁铁的电流相同时，电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强。

4.电磁铁的优点

(1)电磁铁磁性有无，可由电流的有无来控制。(2)电磁铁磁性强弱，可由电流大小和线圈匝数的多少来控制。

(3)电磁铁的磁性可由电流方向来改变。

6.电和磁上课评课说课稿 篇六

从整堂课来说，吕慧娥老师自始至终都是以和蔼可亲的教学风格创设一种亲切温馨的氛围，鼓励性的话语，构成了富有成效的课堂教学过程，亲切又温暖。本节课有以下几个亮点：

1、新课的导入别具匠心，自然新颖，激发学生的积极性与求知欲。

2、教学环节设计合理，重点、难点突出。以生为本，以疑为线，以启发为主，以拓展为目标。问题设计具有启发性，有利于学生独立思考合作学习。通过开展学生小组活动，科学实验，使教学取得了很好的效果，所设计的实验能很好地培养学生的实验探究能力。本节的探究实验，从易到难，一步一步引入到磁现象的应用和作用，使学生一开始就处在深厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，变要我学为我要学，对磁现象的应用知识的讲授体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的物理理念。

3、自我归纳小结。本节以“今天我学到了什么”作为总结，这不仅培养学生发现规律的能力，也是方便老师对整堂课做一个自我监视，通过学生的回答，教师的板书 ，可以找到本堂课知识点的缺失，对学生的学习情况有一个大致的了解，让学生对本节的知识又一次的记忆和掌握。

4、课堂气氛活跃，学生思维活跃，形成积极的未知态度，充分利用多媒体的教学手段，使用合理，达到信息技术与物理课的有效整合。

建议：1、课前引入实验使用的铁钉如果有颜色后面的学生会看的更清楚，效果更好。

7.电和磁教案 篇七

【教学目标】

科学概念：

1、生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

2、带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。

过程与方法：

根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。情感态度价值观：

发展探究身边科学现象的兴趣。

【教学重点】解释静电现象

【教学难点】认识正负电荷

【教学准备】

一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象的相关图片或幻灯片。

【教学过程】

一、体验静电现象

1、引入

生活中有很多有趣的现象，看老师的表演，问：靠近纸屑，可能会出现什么？

教师演示：用梳子梳干燥的头发，头发可能会怎样？----头发飘起来了。头发为什么能飘起来呢？----出示课题：生活中的静电现象

2、体验静电现象

小组实验：拿出一根经过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。发现了什么？----摩擦过的塑料棒能吸起碎纸屑

为什么会出现这样的现象？----塑料棒经过摩擦，产生了静电，就把纸屑吸起来了。

3、生活中的静电现象

生活中的静电现象随处可见，你知道的有哪些？

二、认识电荷

1、不一样的电荷

1）静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？认识正电荷和负电荷

2）进一步研究静电现象----小组研讨

解释前面的静电现象：如：塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷，头发带正电荷，互相靠近时产生互相吸引的现象，所以头发就飘起来了。

3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一个侧面，将气球的一个侧面靠近头发，发现了什么？（2人一个小组，一人操作，一人观察，后互换）小结：两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时互相排斥，跟我们前面所学的磁铁的现象类似，同一种电荷（都是正电荷或都是负电荷）互相排斥，不同种电荷（一正电荷和一负电荷）互相吸引。

2、让电荷流动起来

摩擦能使电荷从一个物体转移到另一个物体，从而使物体带上正静电。带静电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具备动力，需要形成电路。

板书设计：

电和我们的生活

静电现象：正电荷、负电荷

8.六年级《电和磁》教学设计与反思 篇八

2，过程和方法：提问，设计实验，实验操作，数据记录，得出结论

3，情绪，态度，价值观：在实验团队的过程中，善于思考和探索，可以感受到探究的乐趣。感知科学的一面，只要做心，就能找到。

【教学重点】：

学生经历提问的过程解决问题。

【教学难点】：

学生经历提问的过程解决问题。

【教学过程】：

首先，回顾一下老知识：演示磁铁和铁靠近磁针，用现有知识解释两种现象。

二，导致Oster实验 1.显示课件和阅读内容 2.介绍两条路径

三，构建电路

学生上路

第四，做Oster实验

1.指南针和路径（课件）之间的说明说明 2.学生实验

找到交换

预设：一个是逆时针偏转（°）;一个是顺时针偏转（°）

摘要和指南： 这个类有这样的发现，当Oster也看到这个线索，并产生了很多问题，加入你是奥斯特，你有什么问题出现吗？

五，提问-设计实验 1.学生提问，老师分类书 2.设计实验

（1）呈现材料，引起思考

问题：我可以试验现有材料，解决一些提出的问题吗？

（2）学生讨论，设计实验

（3）交换设计，精加工设计

预设：短路;b绕组;c多根导线在罗盘附近拉直;d改变电源正负;老师安排黑板，安排学生操作上述实验12分钟和记录

六，实验报告，整理发现

两组学生排队交换数据和发现

2.老师简介：什么问题已经解决了？什么是知识？

七，黑板

电和磁

提出问题设计实验结论 1.电的磁性是什么？短路

2.偏转角可以增加吗？ B绕组

电如何产生磁性？更改正负 D多线试

【教学思路】： 设置本课程 核心思想是把教室送回学生，真正归还给学生，教室从问题到设计实验，解决问题，都是以生活为导向的过程。在课堂时间分配方面，教师和学生的时间比例约为1：3，反映了科学的悠久历史，探索新的想法。