2018大学生英语自主学习报告(英文)

2018大学生英语自主学习报告(英文)（精选6篇）

1.2018大学生英语自主学习报告(英文) 篇一

关于英语自主学习的研究性学习报告

按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。培养自知,树立自信

自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。确立目标,制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现,很多大学生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的计划,即使有,时间的安排也相当随意,往往不能达到预期目标。鉴于这种情况,教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标, 要制定多项小的、具体的短期目

标,因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,对他们的意志控制要求也更低,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果,很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动,有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧,其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问,在使用有效策略的情况下,要获得较高的英语能力,就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段,使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用,认识到自己是如何利

用时间的;制定个人时间表,确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间,并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。学习并运用学习策略

目标制定出来之后, 就要付诸实践, 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么,我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示,许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查,无论对于英语学习的总策略,还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用,受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下,表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授,轻技能培养有关,所以,对学生进行明确的策略培训是十分必要的。

根据著名的策略研究者科恩的观点,“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此, 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验;让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是, 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略, 而不是以传授具体的策略为重点, 因为它们可能难以穷尽。适时反思、评价和调节

我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走, 被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者, 评判者和操纵者, 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。

自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重

点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督, 作出鼓励性、形成性评价即可。结语

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自

主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,大学阶段的自主能力培养很重要,应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。

2.2018大学生英语自主学习报告(英文) 篇二

1 Result of the Survey

More than 300 students of different grades from different schools in Wuhan Institute of Technology were randomly chosen as the subjects for the survey.The subjects'responses are classified in five aspects:motivation,attitude,anxiety,personality and confidence.

1.1 Motivation

From the survey,only 7.1 percent often studied English out of class;10.8 percent seldom and 82.1 percent sometimes did.As for the learning motivation,64.2 percent learned English for future use;17.9 percent for integrative motivations;and the others had to just because English is a required course.When asked if they could keep the learning motivation for long,71.3 percent sometimes could;only 10.8 percent always and 17.9 percent never.

1.2 Attitude

In terms of attitude,33.9 percent liked autonomous English learning and the others had a neutral attitude.Only 19.6 percent approved of reviewing after class.As to extensively reading English materials after class,33.9 percent liked it,and 12.5 percent never.53.6 percent had no definite attitude towards this form of learning.

1.3 Anxiety

For anxiety,25 percent often felt very nervous when practicing speaking English out of class,and 48.2 percent sometimes did.64.2 percent seldom felt nervous while practicing listening after class,and 28.7 percent sometimes did.Compared with practicing listening in class,54.6 percent did better in listening out of class,and 23.9 percent held an opposite opinion.

53.6 percent sometimes felt nervous when the learning task was difficult;7.1 percent often did so,and 39.3 percent occasionally did.

1.4 Personality

When asked if a learner's personality has an impact on the performance of autonomous English learning,76.8 percent agreed.As many as 92.9 percent of the students maintained tha an extroverted learner would do better in speaking English than an introverted one.5.3 percent agreed that extroverted students were better at English reading than introverted ones.1.8 percen argued that English listening is extroverted students'advantage in autonomous English learning.

1.5 Self-confidence

Only 41.1 percent were confident in learning English autonomously;5.3 percent had no confidence at all.57.6 percen were not very confident when the learning task was difficult.23.3percent were full of confidence and would work harder when they did not achieve very good learning effect,while 69.6 percent did not work harder in that case.

2 Conclusion

2.1 Summary of the survey result

First,the survey result shows that less than half of the students have realized the importance of autonomous English learning and many students do not usually keep persistent learning.It also shows that students who do not have very positive attitude towards autonomous English learning tend to have less interest in reviewing and reading after class.

Second,the result indicates that most of students are usually less nervous in autonomous learning than in class.It can also be found that personality does influence autonomous English learning and that students with different personalities may have their own advantages.An extroverted learner is usually more active in practicing English with others.Comparatively,introverted students may be good at the analysis of language rules and forms.

Last,it can be seen that the majority of students are not very confident in autonomous English learning.They seem to lack in confidence especially when the learning task is very difficult and when they did not get a good performance in this process.

In short,students'affective factors do have an effect on autonomous English learning.

2.2 Suggested Learning Strategies

To become more autonomous in English learning,students need to adopt some learning strategies which can improve their efficiency of English learning.Here metacognitive and affective strategies are involved.

2.2.1 Metacognitive strategies

Metacognitive strategies are higher order executive skills that entail planning for,monitoring,evaluating the success of a learning activity.

1)Self-awareness:developing an understanding of their individual attitudes and motivation to enhance awareness of autonomous English learning.Without awareness,college students would know little about what English learning involves.Learning motivation has much to do with what attitude they often have towards learning.If students have strong learning motivation,they will have very positive learning attitudes and then with persevering effort they will overcome the difficulties.Positive attitudes are conductive to increased motivation,while negative attitudes have the opposite effect.

2)Self-direction:sharing more responsibility for successful autonomous English learning.If students desire and expect to reach an acceptable level of communicative competence,they will learn English actively.

3)Self-assessment:evaluating the autonomous English learning progress.Students should check the outcomes of performance and strategy uses,or judge how well they have accomplished a learning task.

4)Self-management:arranging the helpful conditions,finding practice opportunities,choosing suitable learning materials using hesitation techniques to provide thinking time in a conversation.Taking advantage of the personality on different learning situations will do good to learning efficiency.

5)Setting short-term aims:identifying goals and using selfmanagement techniques to determine which are achievable in a realistic time frame.

2.2.2 Affective and Social strategies

Affective strategies serve to regulate emotions,motivation and attitudes(e.g.strategies for reduction of anxiety and for selfencouragement)

1)Cooperation:working together with classmates to plan solve problems,check learning tasks,evaluate and model autonomous English learning activities,or get feedback on oral or written performances.

2)Self-talk:reducing anxiety by using mental techniques that make students feel competent to do the learning task.Less anxiety helps perform better.Excessive anxiety and self-doub hinder students'performance in many ways.Successful English learning will enhance students'confidence,while the negative factors of pessimism and fear will surely cause much anxiety.

3)Self-reinforcement:providing personal motivation by arranging rewards for themselves when English learning activity has been successfully completed.Self-confidence is the precondition of success.It can make students do their best to overcome problems consciously and explore the suitable learning strategies.

3 Conclusion

To sum up,affective factors and learning strategies play important roles in college students'autonomous English learning

参考文献

[1]Benson P,Voller P.Autonomy and Independence in English Learning[M].London:Longman,1997:1,2,10,23,99-106.

[2]Brown H D.Principles of English learning and Teaching[M].Englewood Cliffs,JC:Prentice Hall,1987:126.

[3]Holec H.Autonomy in Foreign English Learning[M].Oxford:OUP,1981:3-4.

[4]Littlewood W.Autonomy:an anatomy and a framework[J].Sys-tem,1996(24):427-435.

[5]O'Malley J M,Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education Press,2001:8,44,199.

[6]Tudor I.Learner-Centredness as Language Education[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,1996:18.

3.2018大学生英语自主学习报告(英文) 篇三

目的：分析目前河北小学学生英语自主学习的现状，以便更好地了解小学生英语自主学习的情况，从中找出他们学习中的优势和不足，有针对性的进行教学。

原因：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。今天，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。通过认真研读2011版《英语课程标准》我发现关于教学建议方面的第四点要求是：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。同时，根据多年的教学经验，我体会到：小学生的英语自主学习是指导性自主，是在教师指导下进行的。教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

二、调查内容

小学生英语自主学习情况

三、调查地点

北京市房山区河北中心校河北小学

四、调查对象

1至6年级部分学生共200人。

五、调查时间

2015年9月7日—10月7日

六、调查方式

访谈法，问卷调查法

七、调查过程

（一）初步调查（访谈法）

我采用访谈的方式在全校随机抽取了1～6年级共10个班的学生（每班20名同学，共200人），了解学生自主学习的现状，了解他们的自主学习的习惯和学习方法，希望能找到我在教学中的问题，为自己的英语教学提供了一些参考依据，帮助我提高教育教学质量，积累丰富的教学经验。

1.、首先，我与学生进行了交谈，提出了4个具体问题，并得到了关于大部分学生的英语学习情况：

访谈问题访谈结果

①你每天除了英语课，还听英语吗？老师要求时听英语磁带。

②你在哪些情况下说英语？在英语课上说英语，平时很少说。

③你每天都读英语吗？有老师要求背诵的对话才会认真读。

④你还喜欢哪些与英语有关的实践活动？喜欢听英语歌曲和看简单英语动画片。

2.、其次，我还通过电话向一些学生家长进行了了解，向他们问了4个具体问题，并得到了家长提供的如下情况：

访谈问题访谈结果

①孩子每天在家坚持听英语磁带吗？孩子很少主动听英语磁带。

②孩子每天都读英语吗？孩子在家读英语的情况很少，除非有作业。

③孩子与您用英语简单交流吗？基本上不用英语交流，主要是父母会英语的极少。

④孩子喜欢做哪些与英语有关的事？孩子喜欢看英语动画片，或唱英语歌曲。

（二）再次调查

1、为了确保对小学生英语自主学习现状分析的准确性，根据学生的具体情况和家长提供的情况，我进一步采取了问卷调查的方法，对上述学生进行了问卷调查。为保证数据的真实可靠性不要求学生署名，对问卷调查表进行如实填写。

调查结果如下：

（1）自主学习习惯方面

（2）自主学习方法方面

2、另外，由于英语学习情况的特殊性，学生在家中的日常行为习惯也非常重要，我针对这一方面也提出了几个问题，并得到如下结果

七、调查后的启示

从调查数据中可以看出，作为一所山区校，我校被调查的大部分学生的英语自主学习意识和能力都不强，需要每一位任课教师在平时的教学中加强指导和注意培养。为此结合我多年来的英语教学经验，提出以下建议。

（一）营造融洽的师生关系，树立学生自主参与的信心。

亲其师，才能信其道，师生关系直接制约学生的学习积极性和参与学习活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的逐步缩短，一般总要经历接近、亲近、共鸣、信赖等几个阶段。融洽的师生关系是学生自主参与学习的前提，它能帮助学生在学习中树立自主参与的信心。教师在课堂上应放弃“我说了算”的权威模样，应重视感情投资，和学生交朋友，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。对于一些学习能力较弱的学生，教师更应该循循善诱、因势利导。在课堂上有意识地为他们提供参与活动的机会，品位成功的喜悦。时间久了，每位学生都愿意和我讲话，更愿意上我的课，这样进一步引发了他们自主参与的欲望，树立了自主参与的信心。

（二）巧妙设计预习任务，激发学生自主学习的兴趣。

课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。

在课前，可布置学生先听的新课文的录音，尝试着读课文，并完成一些简单的任务。这有助于学生正确语音语调的形成，更有助于培养学生预习的习惯和自主学习的意识。经过一段时间的学习积累，学生有了一定的听读能力，就可以增加预习要求的难度，可以对语音、词汇、课文内容作具体要求。在教学北京版小学英语五年级上 册Unit1 Which do you like better？ Lesson2一课前，我布置了让学生通过预习课文完成一个调查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

这样便使学生与课文重点正面接触，从而对课文内容有了大致的了解，在通读的过程中，他们会发现自己未知的知识点，通过查词典或询问等方法去解决，这对于他们自主学习意识和能力的形成是极为有利的。

（三）创设真实的语言情境，激发学生自主参与的意识。

人们的学习语言是在现实生活环境中学会的，脱离了现实生活是学不好语言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，决定于生活，又服务于生活的需要，促进生活的发展，这和英语教学目标有着密切联系。教师若在课堂上时时处处为学生创设生活化的语言情景，就能大大激发学生自主参与的意识及学习兴趣。如：在教学Colors这个话题时，我采用多媒体手段创设了这样一个情景：公园里美丽的花草、树木引来了很多小动物，有空中飞的小鸟、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鸭子、蝌蚪。这些小动物对于公园里五彩缤纷的颜色很好奇，纷纷用“What color is it？”提问，而学生们也被眼前这副奇妙的景象吸引住了。为了进一步激发学生的自主参与意识，我马上建议：“Lets go to the zoo，OK？”学生们自然毫不犹豫地回答：“OK！”于是，孩子们仿佛身临其境，对大自然中的颜色充满了兴趣，纷纷把已经认识的颜色介绍给老师听，还不时地问老师一些不会讲的事物或颜色，如蝌蚪、树干、紫色、灰色等，而整个参与学习的过程都显得非常自觉。

又如：在教Birthday这个话题时，我设计了一生日会，让学生在生日会的氛围中有意识地让学生主动参与，学习句型和运用句型“Happy birthday to you ”，使学生从被动接受知识转变为主动获得知识，实现自主学习。

（四）采取小组合作学习的方法，培养学生自主参与的能力。

由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免就会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，所以小组合作学习是最好的解决方式。小组合作的轻松氛围中，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，即使班里有个别学生性格孤僻沉闷，不善于表达，但在组内竞争的学习氛围下，他也会被同学们的学习热情所感染并渐渐地融入到其中，产生学习英语的兴趣。英语教科书上的情景对话大多附有一些简明易懂的插图。上课时，我一般先让学生分组看图讨论，猜猜图片里表达的意思；然后用英语进行分组交流、表演。结果，充分发挥了学生的想象力，一幅图片，能编出多种对话。例如：在设计Food and Drink这一话题时，我让学生找自己的好朋友自由结组，因为好朋友之间没有拘束感，更利于交流。各小组用自己带来的食物和饮料布置成各种不同风味的“Food and Drink Bar”，然后积极地参与到“购物”活动中。有的小组很富创意，居然到别的小组去“购物”，再回到本组搞一个“请客活动”或“生日Party”。整堂课气氛活跃，主动参与性很强。通过小组合作的群体作用，不仅培养了学生积极投入、自主参与的能力，而且发挥了他们拓展思维、自主创新的潜能，进而体验到参与、创造的成就感。

（五）开展课下口语交际活动，增加学生自主参与的机会。

英语教学的实质是交际，是通过口语交际活动表现的。而课堂教学远远不能满足学生的需要，为此教师应在课下开展丰富多彩的交际活动，培养学生运用英语进行交际的能力。也只有当学生有了一定的交际能力，才能提高学习的自主参与效率。最简单的交际是问答式的。教师可以先进行示范，并提供给学生一些日常用语，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滚雪球”的方法，每个星期都加进一些新的内容，并渐渐提高要求，即双方要连续回答，并加上礼貌用语：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答结束时，还要说声“Thank you！”由于问答时，学生可以自由选择对象，因此参与面极广。除了这种问答式的交际，学生更喜欢扮演角色，进行对话或表演。教师亦可变化一下自己的身份，和学生一起编、一起演，让学生的自主参与能力发挥到最佳状态。

总之，只有当学生积极主动地参与到教学活动中，并且他们的自主参与能力发挥到最佳状态时，他们所获得的语言知识才最丰富、最有效。因此，教师在教学中传授知识的同时，要特别注重学生自主参与学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，引导学生走向自主创新、自主发展的学习之路！

参考文献：

[1]、教育部，2011年，《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]、朱纯，1994年，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小学教育科学研究》，科学出版社。

[4]、李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英语学习论》，广西教育出版社。

附：河北小学学生英语自主学习情况调查问卷

学校________ 班级________

一、自主学习习惯

1、学习新内容前我（）

A、主动预习 B、在老师的要求下预习 C、不预习

2、听课时，我（）

A认真听讲，积极思考，大胆发言

B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了

D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言

B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言

D、只听听，没作出认真思考

4、我（）独立完成语文家庭作业。

A能 B 不能 C 在家长的监督下完成

5、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成

B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成

6、预习时，遇到不懂得单词，我喜欢（）

A、自己查字典，找答案 B、问老师，问同学

C、谁也不问，随它去

7、完成作业后，我（）

A、自己看看书，听听磁带 B、自己认真看书，听磁带

C、从不再看书学习

8、早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）

A、总是自己认真读书 B、在别人提醒下才读书 C、等老师或班长来才读书

9、当上课铃响过之后，我（）

A、总是快速整理好学习用品，静候老师

B、有时能做好课前准备，有时没做好

C、每次都不能主动做好课前准备

10、学过英语单词和句型，我（）

A、经常在平时和同学们交流运用，大部分掌握

B、从不和同学们用英语交流，大部分没掌握

二、自主学习方法

1、课上发言时，我（）

A、每次都能踊跃的大声讲英语 B、有时发言

C、每次都没话说，听别人说

2、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有时做的很好有时做的不好 C、每次都做不好

3、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务

B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

4、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题

B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

5、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，听磁带，模仿，发现不会的地方及时划下来，查词典，或向家长和老师请教。

B、只读读书，没作过多思考 C、大概浏览一遍课文

6.关于制定英语学习计划，我（）

A、制定，并按照计划进行学习

B、制定，但有时不按照计划执行 C、从没制定过计划

7、遇到课外英语知识，我（）

A、会摘抄下来，进行学习

4.电大学生自主学习调研报告 篇四

信息技巧这一学科是一门比较特别的学科，差别与别的学科的是，这门课要给门生富裕的时候去实践、操练，根本上每节课传授20—25分钟，别的的便是师生互动和门生操练的时候，也便是门生做操练，然后教授根据门生在关联中呈现的题目联合分析、讲解。而在这20—25分钟的操练时候里，不给门生定一个主题或一个目标，他们的操练结果是可想而知的：用20分钟的.时候肯定题目，再用10分钟的时候查找素材，然后……这类效果是特别低的。

是以，与其让他们每节课那样漫无目标地去操练，倒不如把一些门生们很感乐趣但书上轻描淡写的主题拿出来让他们本身去讲，即如许一个进程：肯定主题——从Internet上搜罗资料——做成本身的“讲课”课件——同学们本身讲（大家一路讲）。

根据这一方法，我把“嘿客”这一课留给了门生，让他们用5次课的时候做出本身的课件，然后在第六节课上大家一路讲，一路进修，互助探讨，告成地办理了PowerPoint的操练和嘿客的进修这一题目。

经过议定此次告成的实行以后，我发觉这类方法的讲课是很有必要的：

最终，它富裕了门生的讲堂操练，使门生有目标地去实践，更加直接地去兵戈核心题目（每节课的重点题目），办理题目，进步了门生的进修效果。

其次，它广阔了门生的视野，拓宽了门生的知识范畴，使门生不再范围于册本上的浮浅的知识，根据本身的喜好和本领，尽大略从Internet这个大海平常无穷的宝库里寻找本身必要的知识，得当于门生的纵向成长。

第三，经过议定门生本身讲课，进步他们的进修乐趣，在电脑室里，用多媒体配置加死板讲课方法，富裕地表现出多媒体收集传授的优秀性，又不失死板教诲的精华，而经过议定门生本身讲课，不但可以进步他们本身对所学知识的把握程度，并且对他们的表达本领也是一个熬炼的机遇，进步门生的综合本质。

经过议定此次告成的实行，笔者觉得这类讲课方法是可行的：

最终，有富裕的时候包管，根据我们信息技巧课的特点，教师讲课时候和门生实际操纵时候之比大抵在1：1大略5：4，即：门生要有大部分的时候去本身实际操纵，因为谋划机学科是一门珍视操纵的学科，所以说，每节课门生都有20—25分钟的时候去自力操纵，教授的每个课题都可以给门生4—5节课的时候去筹办。

其次，有充裕的资料来历。电脑室里的每台谋划机（门生用机）都是和Internet连接的，每个门生都可以在任何必要的时候（上课时）经过议定Internet来查找资料，包括文本、图片、声音、动画、视频等等，而不再必要翻阅大量的册本、报刊、光盘等那样烦琐了。

最终，有绝对的知识技巧包管。根据我们新讲义的安排，门生在入学初期就进修了Word文本编纂技巧，Internet操纵，谙练把握了网上搜罗技巧，随后紧接着进修PowerPoint。是以，门生做起来已经是驾轻就熟了，要做的只是把资料从网上搜罗并下载下来，利用本身的创设脑筋，把资料公道的搭配起来，最终再讲述出来，即使个别门生有甚么题目，我们教授都可以随时教导办理。

5.“学生自主性学习”研究报告 篇五

摘要：

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求，教师是学生获取知识的指导者和促进者，课堂教学是学生学习的主要途径。因此，我们要采取有效措施，改革课堂教学，积极培养学生自主学习能力。

一、问题提出

教会学生自主学习符合社会发展的要求。如今，我们已经走向知识经济时代，人类社会必将是一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“

教会学生自主学习符合心理学要求。皮亚杰说：“儿童是一个独立的变量，而不是一个依赖的变量，他不是对外界客体的简单摹本，而是由主体与外部世界不断相互作用构建的。“根据心理学家涅和梅耶的学习理论总结出：“有效学习的内部条件是学习者应具备对知识主动加工的心理倾向。有积极地将新旧知识联系起来的愿望。”如果学习者没有学习的愿望和积极性，新的学习便不能发生，这种学习者的主动加工倾向，即学习上的“自主性”。

教会学生自主学习符合现代教育理念的要求。现代教育普遍认为从学习过程看，受教育者是学习的主体，而教育者，则是受教育者学习和认识的对象，因此是学习过程的客体。学生只有自主学习，才能充分体现他们的主体地位。

教会学生自主学习符合素质教育的要求：素质教育的基本任务之一是教会学生自主学习。《基础教育课程改革纲要》明确提出了转变学生学习方式的任务，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。今年来，在教育改革的大环境下，我国的教育工作者，在培养学生自主学习方面进行了大量有益的探索和尝试。上海育才中学进行了“八字教学法”实验，把课堂教学重心放在“学”上，本溪市明山区联中小学进行了《培养学生自主学习能力》的研究等。这些都是与培养学生“自主学习”能力相关的研究，形成的一些培养学生自主学习的教学模式对我们的研究是有很好的借鉴作用，但也存在着一定的问题，比如研究的不够深入，评价体系尚未形成，有许多需要具体化的东西等，还需我们继续研究。

从我校的实际看，我校办学理念为“习惯决定未来，三年影响一生”，学校强调学生习惯的培养。但到目前为止，我校学生的学习方式和教师的教学方式还没有根本性的改变。从学生的角度看，他们没养成自主学习的习惯，没有掌握自主学习的方法，还不具备自主学习的能力，离开教师他们还不能独立进行学习。从教师的角度看，他们的教学行为仍受传统教育观念的束缚，课堂上仍然承袭一本书、一言堂的传统教学模式，普遍忽视了学生学习的自主性培养。所以，教会学生自主学习对于我们来说显得尤为重要。鉴于上述认识，我们决定将《学 生自主性学习的研究》作为我校“十二五”期间的研究课题。

二、课题的界定

“自主”《辞海》中的解释是：“自己做主，不受别人支配，不需要别人催促，自己能及时主动地、多少带一点创造性的活动。”《汉语词典》中的解释就是“自己做主”。

“学习”广义的概念是“学习者经过一定的练习后出现的某种变化，这种变化是后天习得的，并能保持一定时期。”狭义的概念是“指学生在学校的教育教学过程中的学习活动。”我们所研究的“自主学习”中的“学习”是指学习的狭义概念。

对于“自主学习”这一概念，研究者的看法不尽一致，但也存在着共同点：第一，都强调学生在学习中的主体地位。第二，都要求学生积极主动学习，对学习有支配和控制能力；第三，学生能够创造性地学习。这与专家研究的自主学习应树立的三个发展目标相一致：一是学习的独立性；二是学习的主动性；三是学习的创造性。我们对“自主学习”的理解是学生在教师的指导下，积极、主动、创造性地学习，与自主学习相对立的是他主学习。自主学习与他主学习的根本分水岭是学生在学习中的主体地位确立与否。

本课题研究就是要探索培养初中学生自主学习能力的具体操作办法。

三、研究目的

通过本研究探索出课堂教学中培养学生自主学习能力的方法。使全校学生具有一定的自主学习能力。使全校教师基本具有教育科研能力和课堂教学中实施素质教育的能力。

四、研究对象

全体学生

五、研究方法

第一阶段：主要采用文献研究法开展理论研究，为实践奠定基础。第二阶段：主要采用教学实验法，调查分析等进行实践探索和反思。第三阶段：主要采用经验总结法、文献研究法进行总结评价。

六、研究内容

本课题研究的具体内容有：1、2、3、4、5、自主性学习课堂教学模式的研究。学生课堂自主探究能力培养的研究。学生课外自主学习习惯的培养。学生课业负担与自主学习关系的研究 家庭教育与自主学习的关系。

其中第1、2个子课题是我们研究的重点，第2个子课题是我们研究的难点。

七、研究过程

本课题研究周期为五年（2011.12----2016.12）。目前，我们处于课题研究的中期，从研究之日起，我们的研究是沿着边学习理论，边设计操作，边反思实践，便提炼成果的思路进行的。具体地说，我们主要做了以下几项工作.（一）建立健全研究组织和研究制度

1、成立课题研究的组织机构：为了加强对课题研究的领导，保证课题研究的顺利进行，我校成立了课题领导小组。由校长全面负责、宏观调控；科研专干具体组织研究；各教研组、备课组组成课题研究中心组，全校教师人人参与研究。

2、制定课题研究制度：制度规定，学校的每位教师都必须参与课题研究，每周教研组、备课组进行一次专题备课活动，每月课题组核心成员进行一次教学诊断活动，每学期全校每位教师上一节专题研究课，进行一次研究成果交流活动。

（二）组织教师开展学习活动

开展课题研究，仅凭实践经验是不行的，必须以一定的理论为指导。既要学习先进的教育理论，也要学习他人的先进经验。

1、向书本学习：为了帮助教师把握自主学习的理论和了解与自主学习相关的好经验好做法，我们要求教师阅读《教育操缦集》、魏书生的《学生实用学习法》、教育学、心理学等书籍，教师的学习热情很高。学校还开展了“四个一”活动，每天为教师提供一小时的上网时间，教师在互联网上搜索自主学习的相关理论、最近研究动态和值得借鉴的成功经验。每周学校安排一次学习活动，学习的形式有时是自主学习的专题讲座，有时是教师个人学习，写出读书笔记。每月组织一次读书交流活动，交流的内容主要是培养学生自主学习能力的经验做法。每学期阅读一本课题研究相关的书籍。

2、向专家学习：在开展专题研究中，我们还有计划、有目的地邀请市科研专家、教研员来我校指导，指导的内容有如何进行自主学习的课堂教学设计，如何围绕课题进行课堂教学诊断等，使全校教师深受启发，为我们开展课题研究奠定了良好的基础。

（三）确定明确的研究思路

为了使研究深入到位，我们采取了分解课题，分段研究，螺旋提高的研究思路。我们把课题分解为五个子目标，自主性学习课堂教学模式的研究、学生课堂自主探究能力培养的研究、学生课外自主学习习惯的培养、学科课业负担与自主学习关系的研究、家庭教育与自主学习的关系，并一一研究。对每个子目标的研究都要弄清楚是什么，为什么，怎么做的问题。例如自主性学习课堂教学模式的研究，首先我们进行了自主性学习课堂教学模式的构建，从2012学年度开始，我们采用教师提供研讨课的方式，采用诊断方式，最终我们确定了自主预习、确定目标、交流学习、质疑解疑、概括知识、运用知识和自主评价的课堂教学流程。为了使自主性学习课堂教学模式构建研究扎实有效，在研究中采取分段培养、螺旋提高的研究思路，共分三个阶段落实操作办法，第一阶段培养学生在课前学习中自主学习能力，包括自主预习、确定目标的能力培养。第二阶段培养学生在课堂学习中自主学习的能力，包括交流学习、质疑解疑、概括知识的能力培养。第三阶段培养学生在课后学习中自主学习能力，包括运用知识和自主评价的能力培养。当进行后一阶段的研究时要巩固、强化前一阶段达成的目标，使学生的能力螺旋式提高。

（四）组织教师进行操作设计

从理论到实践，再从实践到理论，是教育科研必须遵循的原则。在课题研究中，操作设计是至关重要的一个环节，它是理论与实践之间的一座“桥梁”。我们在进行课题的操作设计中以学生的学习方式和教师的教学方式为主线，整个操作设计努力体现学生学习的自主性。初期提出的操作方法往往是依据理论和经验提出的，所以在实践中常常发现原先设计的操作办法用于教学实践时有不恰当和不合理的地方，我们便及时修正，使其符合学生实际。

操作设计都是有专题组成员共同设计完成，每一个子目标的操作设计我们都按以下五个步骤进行。1、2、3、4、5、学习：学习书本中或身边其他教师培养学生自主学习能力的好交流：专题组成员在各自学习的基础上相互交流学习收获，互共识：科研专干组织大家对交流的内容进行提炼，形成共识，实践：课题组成员根据共识形成的培养学生自主学习能力的教再交流：一段实践之后，专题组成员再次研讨反馈的效果，对做法。相启发。

确定培养学生自主学习能力的具体操作办法。学操作办法于课堂教学实践中进行实践。

操作设计不合理的地方进行修正，合理的加以推广，进一步达成共识。

（五）引导教师进行教学反思

教学反思，就是从操作设计的角度审视教学实践。通过反思不断发现教学行为中的问题，不断调整自己的教学行为，使其逐步逼近操作设计的要求。在我校教学反洗活动贯穿于整个培养学生自主学习能力的课题研究中，我们的教学反思有两种方式：个体反思与集体反思。

（六）引导教师积累总结研究成果

1、平时引导教师写教学反思、教学日记、教学案例。教师在平时的教学中一些好的做法和体会记录在自己的教学日记和教学案例中，使得平时的一些好做法得以积累。

2、学期末引导教师写教育教学论文。学校要求每学期每位教师都要结合自己一个学期在培养学生自主学习能力方面的研究经验撰写一篇研究论文，学期末组织一次全校性的成果交流。既总结提炼了经验，又将好的成果进行推广。几年来我校教师撰写的论文100余篇，学校每学期召开教师专题论坛活动1次。

上述各项活动是我校课题研究的基本方式，通过这些活动使我校的课题研究落到了实处，并取得了一定成果。

八、研究成果

通过研究，我们在理论上和实践上都取得了可喜的成果。

（一）理论成果

根据五项研究指标，我们在学生自主性学习课堂教学模式的研究、学生课堂自主探究能力、学生课外自主学习习惯培养上取得了一定的成果。

1、教师培养学生自主学习的教学操作方式

自主预习：交给学生预习方法，具体指导，常抓不懈。为学生提供预习时间和空间，及时检查学生预习本并评价。创造查阅资料的条件，教给查阅资料的方法和途径：图书、调查、上网等。运用、比较、归类、综合等方法整理资料。组织学生交流资料。

确定目标：开放学习目标，为学生自主确定目标提供机会。引导学生根据不同的知识内容及自身实际确定目标。

交流学习：采用启发式教学。倡导小组合作学习。既尊重学生的独到见解有给予正确的指导。质疑解疑：教给质疑的方法，从课题质疑、从内容质疑、从课文的矛盾处质疑。为学生提供质疑的机会。建立激励机制，鼓励质疑。

概括知识：加强方法指导，教给学生写知识结构；提出恰当的问题引导，提高学生总结知识的效率；进行恰当适时的评价，激发学生总结知识的积极性。

运用知识：精心设计练习，创造自主运用知识的条件。采用多种方式反馈知识，提高学生运用知识的兴趣。采取有效的鼓励手段，增强学生应用知识的信心。

自主评价：发扬教学民主，创设学生自主评价的空间，给予学生自主评价的机会。构建自主评价的标准，教给学生自主评价的方法。选择有价值开放的评价内容，运用好评价语言激励自主评价的信心。

2、学生自主学习的学习方式

自主预习：课前独立阅读教科书。能借助工具书，与他人讨论或向他人请教，解决疑难问题，做好预习笔记。能根据需要查阅资料，确定需查阅的内容，摘记整理所搜集的资料，有效利用资料。确定目标：结合教材特点确定目标，结合自身实际确定目标。交流学习：结合教材特点确定理解教材的方法。读懂教材，抓住重难点，得出结论，有独到的见解。

质疑解疑：能提出不懂的问题。提出与教材不同见解的问题。提出其他有价值的问题。

概括知识：学会梳理、归纳、总结知识主线和结构。能对一课、一单元、一册教材的知识进行梳理总结。能用自己总结的知识结构指导复习。

运用知识：活学活用，举一反三，由一问题推广到解决其它问题。能运用自己积累的知识检测自己或他人。在运用中进一步反思领悟知识，重新归纳总结知识。

自主评价：根据自己确定的学习目标和要求评价自己的学习，对自己的学习过程和效果能自我观察、自我判断、全面分析、客观评价。通过评价发现不足，及时矫正和完善。

（二）实践成果

通过此课题的研究，我校教师的专业素质，学生的自主学习能力，学校的教学质量都有了显著的提高。

1、学生初步具备了自主学习能力

在课题研究过程中除了教学方式，学生的学习方式也发生了变化，因而学生的学习能力有了提高。

2、教师教学方式发生了变化

经过“十二五”课题研究，我校教师的教育观念，虽然较实施素质教育前有了一定转变，但教学行为仍滞后于现代教育观念。经过近五年的课题研究，教师的课堂教学行为有了明显的改进。课堂上教师努力为学生提供自主学习的机会，对学生进行自主学习方法的指导，激励学生自主学习的积极性。教师由以往的课堂主宰者变成了学生学习的合作者、引导者、参与者。

3、教师的研究能力提高了

教师在参与课题研究的过程中，自身的教育教学研究能力也有了明显提高。在研究过程中，全校教师先后共有178篇论文在国家、省、市、区不同级别的论文评选中获奖，有21篇文章在刊物上发表。教师研究能力的提高还表现在独立承担研究课题上。

4、我校中考教学质量逐年攀升

我校开展课堂研究这几年，随着教师教学模式的优化，学生自主学习能力的形成，我校中考质量稳步提升。2014年中考我校位居松滋市第二名，荆州市排名11.总分优秀率达到29.5%，总分合格率达到75%。

九、反思

我们所进行的学生自主学习能力的培养研究是与我国教育发展方向相一致的，我们在研究过程中所设计的课堂教学中培养学生自主学习能力的教学设计是符合课程改革的要求的，是有科学性、可行性和实效性的，有利于学生自主学习能力的形成。

6.2018大学生英语自主学习报告(英文) 篇六

我校课题——《培养学生自主学习的能力》，是经我市教科所批准的级“十二五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，正式开题。

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

自恢复高考以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。

自2008年初，提出了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。由此各中学掀起了“研究”素质教育的热潮。在开全课程开足课时的新课程改革中，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。

由于我校近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《培养学生自主学习的能力》。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。在国内有很多专家做相关的研究。

华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。

目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“中学生自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。

本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

四、研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）概念界定和研究内容

本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要，因此本课题的研究内容为：

1、通过教研组和班主任，对学生进行理论指导，设计子课题为《自主学习方法探究与指导》和《自主学习与被动式学习的表现与差异》。

2、通过课堂教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，设计子课题为： 1）《自主学习与课前预习性作业的布置与处理》 2）《自主学习与课堂教学模式构建》

3）《自主学习与课后即时性作业的布置与处理》 4）《自主学习与课后总结性作业的布置与处理》 5）《自主学习与教师指导》 6）《自主学习与教学评价》

7）《自主学习与合作学习、探究学习》

（三）、本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、本课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实

录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求：参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报各教研组汇总，然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。通过开题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理，通过每学年的“教科研论坛”，交流成果，推选优秀成果，进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在区级以上报刊发表。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

10、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的课题研究人员进行奖励。全体教师要熟悉研究过程各环节，首先要在教学工作的实践当中发现问题，然后在分析问题的基础上，通过实践研究提出解决问题方案或措施，再通过实验或实践进行验证，若发现新问题再按此步骤开展研究，如此循环，直至解决所有问题为止。这时，我们就可以对所研究的课题成果进行总结。希望全体教师能够按此要求，认真开展课题研究。我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。

六、本研究课题的预期成果形式

中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。

七、本研究课题的研究条件分析

本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导，引领课题组开展基础性的工作，同时江苏的“洋思中学”、“东庐中学”，山东的杜郎口中学的学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，取得了有目共睹的成功经验，这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。

围绕学生自主能力培养，我省有的学校也已经进行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾经开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。该校的实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可，普遍反映“自主学习”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。

因此，依据我校情况，本课题组认为对学生自主学习能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将自主学习引入到新课程改革中去，引入到素质教育的实施中去，必将发挥更大的功效。

参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要

基础。本课题组成员，主管教学的副校长担任课题组组长则充分显示了我们的决心，同时在各方面也将保证本课题得以顺利实施。

截至目前，我校的课堂教学改革已经进行了一多年的时间，并且已经进入推进阶段，对课堂教学的研究已有了一定的实践基础，同时，学习省素质教育的相关文件，提升了我们的理论水平，也更坚定了我们将本课题深入研究下去的信心。

本课题自申报之日起就先后得到了上级领导的有力支持与辅导，在平时的研究过程中本课题组也会主动向市区教研部门进行咨询求助，而坚信他们也会对我们的困难施以援手的。

本课题的研究本身就是来自教学实践，教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程，所以研究时间完全可以得到保障。