毕业设计任务指导书

2024-08-01

毕业设计任务指导书（8篇）

1.毕业设计任务指导书篇一

2012届室内室内（综合装饰）专业毕业设计、顶岗实习、毕业答辩工作安排

暨设计大纲、基本要求及任务指导书

适用班级：室内09级（092），综合装饰09级（091D、093）、环艺09级（091、092）同学：按照学校有关规定,特下达如下计划要求：

学生外出搞毕业设计和顶岗实习的，必须有用人单位正式合同签订文本，并由本人提前提出申请报告,家长认可,系审批并办好一切手续方可离校。外出设计、实习期间一切安全责任自负。在校搞毕业设计的学生，必须遵守学校一切教学作息时间及规章制度，指导老师严格考勤,违者后果自负。

时间安排：09室内，09室内（综合装饰）、09环艺班

2010年11月14日至2012年4月10日毕业设计； 2010年11月14日至2011年6月20日顶岗实习

五个班2012年4月10日下午4时前回校交毕业设计电子文件作业并等待通知答辩时间（暂定为4月14日），4月10日不回校交毕业设计的，不允许答辩，毕业设计成绩作零分处理。

一、毕业设计

1、课题：(每位同学可在以下ABC中任选其中1题进行设计)A、用人单位实际室内外环境艺术设计项目（环艺专业必须是环境艺术设计、综合装饰班可选室内或室外）B、商业空间建筑装饰设计（----指在校完成毕业设计的学生）C、居室装饰设计（----指在校完成毕业设计的学生）

2、要求：运用所学到的专业知识完成毕业设计任务。(必须是本人设计或主要参与设计的项目，如发现套用别人现成设计则作不及格处理）。每项课题交CAD设计图纸一套，严格按照制图规范用A3号（420*297mm）纸电脑制图，（见标准电子文件）。其中包括：

（1）封面（标准格式）；（2）目录；

（3）本人设计的证明（设计单位盖章原件）；（4）设计说明（不得少于1千5百字）；（5）施工说明（不得少于1千字）；

（6）平立面图、大样、节点大样等，图纸不得少于20张；（7）与CAD设计图纸配套的电脑彩色喷绘效果图（不少于4张）。

以上CAD全套（包括效果图，盖章扫描的设计证明）于2011年4月12日下午4时前提交电子文档给指导教师最后审核，不允许提前打印。

经指导老师认可后，于答辩开始之前按要求用A3号纸打印并装订成册（不合格者不允许打印，一律视补答辩处理），并将所有内容刻录光盘，光盘内的效果图分辨率200dpi以上，保存Psd及jpeg两种格式。

二、毕业答辩

1、时间：CAD设计图纸打印装订成册后。集中统一答辩。

2、要求：每位学生按各自的CAD设计图纸作5分钟慨述，答辩组老师提问10分钟并打分。答辩组老师包括外单位的专家领导。

三、顶岗实习

1、实习单位：

每位同学自己联系和专业相关的实习单位，并于2011年12月30日前将所在实习单位的电话、地址、邮编及学生个人联系电话，手机等告之指导老师进行实习监督检查和指导,凡拒不告之者,实习成绩作零分处理。

2、实习要求：

（1）每天的顶岗实习日记（2）顶岗实习报告

（3）顶岗实习单位鉴定（盖章）。

（4）主动汇报毕业设计完成情况给各自的指导教师，每周不得少于两次。

（5）五个班每位同学实习结束必须提供顶岗实习日记、顶岗实习报告、顶岗实习鉴定A4号纸电脑打印稿和电子文件刻录光盘，按要求统一装订成册（见标准电子文件）。

（6）2011年4月12日下午4时前交到指导老师处记顶岗实习成绩。过时一律不收，实习成绩作零分处理。

注意：违反以上规定导致毕业设计、顶岗实习不及格者，按规定一律不得毕业。

指导老师安全教育提示：每位同学外出必须遵守国家一切法律法规,在毕业设计和顶岗实习单位必须遵守所在单位的规章制度。注意自身安全，并对自己的言行和一切安全责任负责。

接受以上任务书及安全教育提示的同学请签字确认。

签字处:

南通职业大学艺术设计系

二零一一年十一月十日

2.毕业设计任务指导书篇二

1 任务型教学和原型理论

1.1 任务型教学

任务型教学是一种外语教学方法, 从20世纪80年代逐渐发展起来至今, 被应用语言学家广为认可和接受。美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心, 从做中学”的教学模式, 他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生, 教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开, 使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式, 被概括为任务教学模式。任务型教学法 (taskbased language teaching) 是一种以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习过程, 以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式 (鲁子问、康淑敏, 2008:71) 。任务教学法的关键在于任务设计, 也叫做前任务:教师引入任务, 呈现完成任务所需的知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤 (Jane Willis, 1996) 。这个关键环节关系到教学任务模式的其他各个环节。课堂学习任务的设计应遵循以下主要原则:语言、情景真实性原则;语言形式、意义、交际功能与学习任务相结合的原则;任务梯度原则;兴趣原则;合作学习原则;师生和谐共创原则;创新意识培养原则;反思性原则 (鲁子问、康淑敏, 2008:72-73) 。

2007年7月中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”而教学改革实践证明:任务型教学法 (task-based language teaching) 是一个更有效的教学途径, 运用这个教学模式, 既能传授语言知识和技能, 同时还能培养学生的语用能力和自主学习能力, 真正实现大学英语教学的目标。

1.2 原型理论

原型理论是一种现代范畴理论。范畴理论起源于人类认知活动, 经历了从传统到现代的发展。以古希腊哲学家亚里士多德为代表的传统的范畴观认为:范畴由一组充分必要条件决定;范畴的所有特性均为二元的;各范畴有界定清晰的边线;范畴的所有成员地位平等 (蓝纯, 2005:42) 。虽然传统的范畴论在运用过程中对20世纪的语言学研究产生了深刻积极的影响, 尤其在音位学方面的研究影响深远。

但传统的范畴观表现出了不可克服的缺陷, 比如范畴的共同特性很难判断其必然性或偶然性、并非所有的范畴界限都是清晰的、范畴内的成员间地位不完全是平等的等等。维特根斯坦通过对GAME的研究发现范畴的边界是不确定的, 范畴有中心与边缘之分, 并且其成员的隶属度也是不同的, 他提出了“家族相似性”的观点。自维特根斯坦之后, 许多学者对此作过深入研究:Berlin Kay通过对颜色词的研究。发现颜色词也有边缘与中心之分;边界也是不确定的。Labov通过实验也证明范畴的边界是模糊的。在此基础上, 20世纪70年代中期由美国加州大学认知心理学家Eleanor Rosch提出的原型和基本层次范畴理论 (the theory of prototypes and basic-level structures) , 在解释范畴化方面较传统的范畴论更具说服力。

原型一词最初用法是在Eleanor Rosch (1973) 的“自然范畴”中, 被定义为一个刺激物, 这个刺激物在形成一个范畴的过程中, 扮演一个特别重要的地位, 因为它是与其他范畴相关的第一个刺激物。在后续的研究中, 她进一步重新定义“原型”为在范畴当中, 最为中心的项目。许多范畴都围绕一个原型构成, 判断某物体是否属于某个范畴, 不是看它是否具备该范畴成员的共同特征, 而是看它是否与其原型有足够的家族相似性。这样划分的范畴出现了一个类似金字塔的结构, 包括最具概括性的范畴到特例的范畴, 而处于中间位置的基本层次范畴由某些具有显著特征的基本物体构成。研究证明, 这些基本层次范畴更易被人类感知、认识、命名、习得和记忆。Mac Cormac (1990:96) 认为, 基本层次范畴代表了人们眼中自然界自划范畴的关节处。

自原型理论提出后, 不少人将其运用于分析各种语言现象之中, 在语言学界引起了强烈的反响。国内外语言工作者运用这一新的理论, 研究和解释人类认知活动的各个层面, 从一个新的认知角度研究分析语言教学实践。

2 原型理论在任务型教学中的运用

众所周知, 大学英语教学面临的一个难题是:有限的教学课时决定了课堂教学内容的有限性。这种情况下, 如何结合学校教材选择合适的语言材料及文化内容、进行具有实际意义的语言实践活动, 真正实现课堂教学和课外自主学习的优势互补?在提倡“素质教育”的今天, 课堂教学已经不是进行简单的“传授知识、训练技能”, 而是全面满足学习者的需求、鼓励并引导学习者的主动参与的教学过程。作为一种有效的教学途径, 任务型教学在教学实践中凸显出它的优势。

任务教学法倡导以具体的学习任务为学习动机, 以完成学习任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就。学习任务实施顺序主要有三种:

学习任务呈现——学习任务准备——学习任务完成——学习任务评价;

学习任务准备——语言使用呈现——学习任务呈现——学习任务完成—学习任务评价;

语言知识复习——学习任务呈现——学习任务完成——学习任务评价 (鲁子问、康淑敏, 2008:74) 。

无论是以上哪一种实施顺序的任务教学都离不开大学英语教材。教材是教学活动的主要内容依据。为了保证教学的高效率, 大学英语教学活动一般采用一套完整的教材, 以保证教学的循序渐进和科学性。现行各种大学英语教材虽各有特色, 但同属于一个范畴:大学英语课堂教学的语言材料。大学英语教材编撰者们在浩如烟海的英语世界里选择真实、地道和典型的语言素材, 这些材料的筛选都有一个共同前提:结合我国高校学生的英语基础水平而进行针对性的筛选和设计, 旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力, 同时提升学生的人文素质。这些基本的语言材料就如一颗颗零散的珍珠, 被编者用不同主题线串联起来。从这个视角看, 大学英语教材就是大学英语语言文化学习的原型, 任务教学围绕这一个原型逐步拓展开, 最终实现教学的目标。

任务教学这个途径中的学习任务, 其设计——呈现——完成——评价整个过程都依托教材内容展开。因此, 教师必须合理使用教材内容进行任务教学, 在有限的课堂教学时间里保证课堂教学质量, 适当扩展教学内容, 帮助学生构建起自主学习框架。这要求课堂教学设计根据实际的需要和教学要素, 包括教学内容、学生的学习情况等各个方面来进行教学设计。在这个过程中, 原型和基本层次范畴理论的指导作用得到印证。

首先, 教学设计的关键环节——任务设计紧紧围绕教材, 有序开展。每一个单元的学习材料通常都是围绕一个主题展开, 这个主题就是教学活动该阶段的原型。与主题相关的任务设计针对原型设计任务, 激发学生参与学习任务的兴趣, 提出难易程度适中的问题供学生讨论, 以主题为原型指导资料查询范围, 确保学生在进入课堂学习前的预习过程中充分了解即将学习的内容和预期目标。

其次, 在任务呈现过程中, 教师依托教材以不同形式的活动导入学习任务。无论是图式构建活动、控制练习活动、听力练习活动, 还是强化语言点活动, 教学任务的导入都必须确保学生能进入任务情景, 理解任务要求。那么, 任务呈现阶段的活动就必须符合学生真实英语水平。也就是说, 任务的呈现过程是调整任务难易程度的最佳时期。根据学生对任务的理解和反馈, 把学生的已有知识和经验作为参考, 适时调整设计好的任务, 确保任务的开展能够顺利进行。课文中的重点词汇和句型作为基本的语言呈现, 是学生拓展语言学习的原型;这些词汇和句型都是语言学习中的最具代表性或是最常用的, 它们可以激活学生以往的知识积累并加以巩固, 在此基础上向未知的领域延伸开来。学生在这个过程中收获的不仅是语言文化知识和语言应用技能, 还有随之提高的文化素养和创新思维能力。

任务开展过程中, 课外的学习拓展涵盖了直接或间接与该主题相关的资料文档。学生的学习能力在其中得到充分的锻炼。分类在词汇学习和主题题材选择过程中无处不在。学生的任务开展紧紧围绕教材进行。相关的语言学习中不同范畴的划分、归类、记忆、运用围绕教材这个原型产生, 学生的语言学习依托教材辐射到生活、学习的各个方面, 广而有序。

在课前准备、课堂呈现到课后复习过程中, 语言点在同一主题不同语境中得到重现。这对于客观上缺乏语言环境的大学英语学习是一个有力的推动。教师就能在有限的时间和资源条件下, 结合学校教材选择合适的语言材料及文化内容, 进行具有实际意义的语言实践活动, 真正实现课堂教学和课外自主学习的优势互补, 以教材为原型帮助学生构建一个相对完整的语言知识体系并有效提升语用能力。原型效应在教学这个范畴中清晰体现。

或许可以这样打个比方:以教材为原型的大学英语教学活动就犹如串珍珠的过程, 有了教材这条主线并把握好这条主线, 串联起英语语言文化中最基本的和重要的点, 大学英语教学活动成果就能串出一条光彩夺目的珍珠项链, 教学双方都获益无穷。

参考文献

[1]David, Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press, 1989.

[2]Eleanor, Rosch.Natural Categories, Cognitive Psychology[M].1973 (4) .

[3]Janes, Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Longman, 1996.

[4]Mac, Cormac&Earl R.A Cognitive Theory of Metaphor Cambridge[M].Mass:MIT Press, 1990.

[5]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

3.毕业设计任务指导书篇三

【关键词】商务英语；任务驱动学习；虚拟实训教学平台设计

【中图分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0092-03

作者简介：杜琼英（1973-），女，云南曲靖人，云南广播电视大学文理学院副教授，教育技术硕士。

1 高职院校商务英语问题分析

目前高职院校开设的《商务英语》专业课程在教学组织和教学模式方面依然采用传统的外语教学模式和教学手段，没有真正体现商务英语的专业特征和实用性。高职商务英语实训教学面临的共同问题，大概可以归纳为以下几点：第一：实训内容与学生学习需求错位。商务英语实训往往停留在语音、词汇、阅读等的训练方面，其结果就是实训变成了非常枯燥的语言学习。学生就读职业院校的功能需要很明确：学习为了就业。高职院校的人才培养也是“以就业为导向”。现在的状况是：实训的语言训练内容与未来的职业岗位没有紧密相连，导致实训的功能大打折扣。第二：实训教材滞后。高职教育发展迅速，但教材建设起步较晚，尤其是实训教材建设的滞后与高职教育迅速发展的矛盾十分突出，这一问题也体现在商业英语实训中。目前在市场上关于高职商务英语实训教材很少，没有实训教材的支持，各校只能根据各自的经验，以及随机获得的信息和机会开展一些训练活动。这样零散的训练与商务英语实训的要求之间毕竟存在很大的差距。第三：学校配套的实训软环境匮乏。高职教育的实训建设投资巨大，并且需要不断地更新、维护、维修，大多数学校虽然资金紧张，但还是配备了多媒体教室和多媒体语音室，投入资金建设实训中心，实训的硬环境正在不断得到改善。但极少有高职院校在在实训软件环境的建设中大量投入。

商务英语人才的能力可细分为英语素质和商务素质，英语素质包括基本的英语听、说、读、写、译的能力；商务素质包括基本的国际商务知识和业务操作能力、国际贸易实务。商务英语培养方式中最欠缺的是商务能力的培养以及英语在贸易实务中的结合应用，其中的具体表现就是系统的商务实习机会严重匮乏。为了提高商务英语的教学质量，解决商务英语实习实训的问题，充分发挥网络信息技术优势，构建一个虚拟的商务实习实训平台势在必然。主要目的是让该虚拟实训教学平台基于现实模拟环境，学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色，熟悉外贸交易的全过程和掌握各环节所需的技能，从而获得系统的、真实的外贸商务训练，达到实际外贸实习相同的效果。商务英语虚拟实训教学平台可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能，从而对商务英语的教学起到积极的、重要的意义。

2 任务驱动学习方法指导下商务英语虚拟实训平台的设计

以网络通信、计算机虚拟现实技术为代表的信息技术在教育教学领域的大量运用为教学方法的变化提供了机遇，为能够充分培养学生个性和创造性的教学方法提供了更多的可能性，教学方法的模式也相应地从以传统的教师中心的知识传递模式向以认知主义、建构主义的学习者中心的认知发展模式转换。“任务驱动”学习方法就是在这种背景下产生的一种新的学习方法。这种教学活动方式在许多情况下也被称为抛锚教学、问题解决学习，基于真实情境的探索学习等等。对于许多类似商务英语这样关注学生解决实际问题能力培养的学科来说，“任务驱动”学习方法是值得探索和运用的。

“任务驱动”学习方法依据建构主义形成一套操作步骤，在学习过程中让学生面向实际的、必须要自己来完成的具体工作任务，从而要求学生自己确定要解决的问题，设计、试行、评价要解决问题的方案。这种学习策略强调了学生学习自主性和探索性、鼓励学生自己从任务中建构具有个人特有风格的意义，使得学生对信息的处理过程比较深入、学习兴趣较高，培养了学生创造性地解决商务英语实际问题的能力。但它也有弱点：对学生自主学习能力要求较高，可能导致学生认知超载和情绪低落，所获学习结果可能因人而异，而且花费时间多等。在教学中，我们必须平衡两种矛盾的要求：一方面需要鼓励学生努力地自主完成任务，一方面需要利用学习环境和学习资源等学习支持措施来支持学生的信息加工，也就是说该虚拟实训系统学习环境、任务完成虽然由学习者主要完成，但是教师要充分利用网络的优势为学习者提供各种必要的信息资源帮助，避免学生的工作记忆超过负载。

通过实际的工作任务完成帮助学习者体验一个较为完整的实际工作任务过程，从而驱使学习者对商务英语的不同场景工作模式有较深刻理解。在本设计中工作环境的设定、问题的提出、解决方案的厘定、任务的完成、展示评价是相互结合的，主要让学生借助任务驱动完成接近现实的工作，提高自信。下面是基于“任务驱动”学习方法商务英语虚拟实训学习平台设计方案。

基于“任务驱动”学习方法商务英语虚拟实训平台设计

可以看出，基于计算机网络信息技术的“任务驱动”学习方法的设计重点是在学生自主学习的环节（自己设计工作环境、厘定解决方案、自己解决问题）及学习支持因素（学习环境、协作学习、学习资源等）和评价活动的设计上；让学生根据收集资料得出不同的商务英语工作环境，在教师提出特定任务的驱动下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过解决商务英语实际问题的自主学习方式获得知识的意义建构。整个虚拟实训系统由单项技能训练、综合技能训练、资源提供、辅助工具以及交流平台几个主要模块构成。

3 商务英语虚拟实训教学平台的具体内容和功能设计

3.1 单项技能训练:单项技能训练是以单个的训练项目为内容，例如外贸函电、进出口实务与单证、国际结算等商务英语专业基本的实训单元项目。通过训练，让学生逐步掌握标准的商务英语技能。各单元的训练内容循序渐进，前面训练的内容和技能为后续的单元项目训练提供准备，极大地提高了学生的积极性和主动性，只有学好、练好各个项目单元的技能，才能融会贯通，比较系统地掌握各项技能，为以后在实际工作岗位从事商务贸易工作做好准备。

外贸函电主要是在角色扮演中，让学生严格按照外贸函电的各种行文方法及格式，正确的专业术语，进行贸易交流，从而熟练掌握国际商务英语函电的基本知识，提高在日常进出口贸易工作中正确书写外贸函电的能力和水平。训练内容主要包括：商务信函的组成及基本格式；建立贸易关系信函所应包含的三项内容的撰写；支付方式书信的撰写；包装及标记信函的撰写；装运通知的撰写等等。

国际支付与结算主要是让学生通过训练，可以系统地掌握国际支付与结算的有关工具、方法、单据、规则等。训练内容主要包括：汇票、本票、支票等信用工具；国际银行汇兑实务的模拟操作；跟单、托收及风险的防范；信用证的审核、修改及结算；信用证项下的单据制作等等。

教师提出不同的任务，让学生通过不同当事人角色的扮演(出口商，进口商，供应商，银行等)，让学生在学习国际贸易基本理论的基础上，熟练地掌握进出口实务所需的各项技能和业务技巧，把握整个业务过程，熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解进出口贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。学生在接受任务后，可以分成小组，自主设计工作环境和实施任务的方案，包括：出口商部分涵盖的实际出口业务环节，如：出口商业务磋商、订立出口合同、备货、催证、制单、报关、报验、投保、租船、出运、核销、结汇、退税。进口商主要包括：业务磋商、订立出口合同、开证申请、赎单、进口报关、进口报检、提货、销货。供应商主要包括：业务磋商、订立购销合同、组织生产、出货，等等。教师应提供相应的信息资源，也可以提供方案建议，还也可以在实施过程中给出修改建议。在学生完成任务后，和学生一起进行回放，探讨，进而进行总结和评价。

3.2 综合训练:综合训练紧紧围绕着商务贸易技能系统训练这条主线，对学生进行专业技能的训练。综合训练主要是营造仿真的商务环境和条件，采用设立虚拟贸易公司的形式将学生分在不同的业务部门，担当不同的角色和分担不同的工作去体会实际商务工作的性质和任务。综合训练主要培养商务社交技能、商务谈判技能和商务领导与管理技能三个部分。

商务社交技能在日常商务交流中非常重要，鼓励学生使用英语来完成每个商务英语社交技能练习。通过纯英语的商务英语练习建立交流的信心和取得语言的流利，平台虚拟练习场景包括面对面商务交流、商务电话、商务文件书写、交换信息、商务会议、招待商务伙伴。

商务谈判技能通过系统提供的虚拟交流平台让学生扮演不同角色提高学员的商务合作技能并帮助学生了解如何有效的与同事、客户沟通。商务英语的各类商务活动包括公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽谈、各种商务文件书写体例、各类商务通讯（电话、电传、书信、电邮）等。在完成虚拟实训之后，在教师的指导下应用平台提供的记录档案，对学生的语言规范进行展示与讲评，总结出清晰实用的范例。

商务领导和管理技能为未来商务人士所设计，全面提高学生在一切商务活动中的商务英语沟通能力。在虚拟平台上提供大量的商务情景给学员处理常见商务问题的学习机会。学生在教师指导下可以以此来练习和提高英语沟通技能，从而在商务活动中更自信、更流利、也更准确地使用所学到的商务英语。

综合实训将采用案例（任务）为实训内容，以学生自己动脑动手操作（自主设计工作环境和实施方案）为主，教师只给你必要的帮助，提供学习资源指导。学生在这种仿真的岗位上，会收到更好的实训效果，较快地提高商业英语的应用技能。

4 结束语

在任务驱动学习方法的指导下运用先进信息技术开发建设商务英语虚拟教学模拟平台对培养实用的商务英语人才是非常必要的，更新教学工具和教学手段是高职院校教学改革的重要内容，应该倡导和支持将计算机网络、多媒体虚拟现实等信息技术引进到商务英语专业的教学中，以提高教学效率。商务英语虚拟教学平台的开发，对于强化专业培养中的实验实践环节，完善商务英语专业的教学体系，从而深层次的提高教学效率和学生的商务英语素质有着不可估量的作用。

参考文献

[1] 夏自谦，韩杏容.网络教学平台的设计与开发[J].中国林业教育，2006，2(1)：57~59

[2] 杨国祥，丁钢．高等职业教育发展的战略与实践[M]．北京：机械工业出版社,2006

[3] 严美姬．高职商务英语专业实训教学改革初探[J]．番禺职业技术学院学报，2005,(4)：48

[4] 赵晓鸿.集成式电子商务实验平台的开发技巧[J].中国理信息化，2006，9(9)：93~95

[5] 侯松. 高职院校商务英语专业实践教学模式研究初探[J]. 南宁职业技术学院学报，2006，11(2)：34~37

4.毕业设计任务指导书篇四

钢筋混凝土结构设计课程设计

任务书和指导书

2012.5.1 设计任务书

一、题目

钢筋混凝土肋形楼盖设计

二、设计资料（1）某仓库楼盖，采用钢筋混凝土现浇单向板肋形楼盖，结构平面布置如图所示，墙体厚370mm。楼面面层为20mm厚水泥砂浆抹面，梁板底面为15mm厚混合砂浆抹平。采用C20混凝土；梁中纵向受力钢筋为Ⅱ级，其余钢筋为Ⅰ级。试设计该楼盖（楼梯间在此平面之外，不考虑）（一类环境）。（2）荷载标准值

均布活荷载标准值：qk6.0kN/m2

水泥砂浆抹面：20kN/m3；钢筋混凝土：25kN/m3；混合沙浆：17kN/m3

******002000120主梁（次梁）25018000厂房肋形楼盖结构平面示意图600060006000

三、设计内容

（1）构件截面尺寸设计（2）板的设计计算（3）次梁的设计计算（4）主梁的设计计算

（5）绘制板的配筋图、绘制次梁的配筋图、绘制主梁的弯矩、剪力包络图、绘制主梁的抵抗弯矩图及配筋图。

四、设计要求

（1）计算书应书写清楚，字体工整，主要计算步骤、计算公式、计算简图均应列入，并尽量利用表格编制计算过程。

（2）图纸应整洁，线条及字体应规范，并在规定时间内完成。设计指导书

一、目的要求

本课程设计是钢筋混凝土结构设计课程的重要实践环节之一。通过本课程设计，使学生对钢筋混凝土楼盖的组成、受力特点、荷载计算、内力分析、荷载组合及板、次梁、主梁配筋设计等有较全面、清楚的了解和掌握，为从事实际工程设计打下基础。

二、主要设计计算步骤构件截面尺寸选择（1）板（2）次梁（3）主梁板的设计计算（按考虑塑性内力重分布的方法计算板的内力，计算板的正截面承载力）（1）荷载

（2）计算简图的确定（3）计算板的弯矩设计值（4）板的配筋计算次梁的设计计算（按考虑塑性内力重分布的方法计算次梁的内力，计算次梁的正截面、斜

截面承载力）（1）计算荷载设计值（2）确定次梁的计算简图

（3）计算内力设计值（弯矩设计值、剪力设计值）（4）承载力计算 1）正截面受弯承载力计算 2）斜截面受剪承载力计算主梁的设计计算（主梁按弹性理论设计。承受次梁传下的集中荷载及主梁自重。为简化计

算，将主梁自重简化为集中荷载）（1）荷载设计值（2）确定计算简图

（3）计算内力设计值及绘制包络图

1）弯矩设计值 2）剪力设计值 3）弯矩和剪力包络图（4）承载力计算

1）正截面受弯承载力计算 2）斜截面受剪承载力计算

施工图绘制

5.任务指导书在教学中的设计与应用篇五

任务指导书在教学中的设计与应用

本文以计算机软件课程为对象,将任务指导书融入到项目教学案例中,让学生在任务实践中,完成对知识的学习和技能的提升.本文提出了在计算机软件项目教学中任务指导书的`要求与设计原则,并以课程为例,介绍任务指导书在项目教学中的设计及实施过程,说明其有效性.

作者：王连山毛广敏作者单位：宿迁经贸高等职业技术学校,江苏,沭阳,223600 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：关键词：任务指导书项目教学《Visual Basic.Net程序设计》实施过程

6.施工图设计指导任务书篇六

施工图设计指导任务书

一.教学目的与要求

1.在建筑设计方案图的基础上，进行施工图设计。首先熟悉施工图内容要求、特点及工作步骤，掌握施工图设计的基本要点，并学习建筑施工图的绘制方法与要领。

2.培养学生综合运用所学民用建筑设计原理及建筑构造只是来分析问题，进一步提高设计实践能力。

二、课程设计任务与要求

（一）设计任务书

1.设计任务

详见“高层综合性办公楼建筑方案设计”或“星级商业酒店建筑方案设计”。2.图纸内容与要求

设计在原方案基础上完成，达到施工图设计深度要求。（1）图纸内容总平面图1：500 要求建筑定位、定标高。各层平面图1：200 要求标注轴线与分间尺寸，标出墙、柱、门窗洞口尺寸及们的开启方向。标明卫生间内部布置、房间名称。一层平面图中标注剖切符号及指北针。立面图（2个）1：200 要求标明各部分饰面材料及色彩。主要剖面图（1个）1：200 剖切部位应选在能最大限度地表现建筑内部空间的位置。应将基础、地下室、楼地面、屋面、墙与柱、吊平顶、钢筋混凝图楼板与梁等表达出来，并正确使用图例。应注明各楼地面标高、剖面关键尺寸及屋面坡度。楼梯详图（只画主楼梯，包括楼梯平面与剖面）1：50 要求平面图横向标明梯段、梯井宽度，纵向标明休息平台宽及标高、踏步宽度，并标明上、下箭头；剖面图高度方向注明楼层、休息平台标高和踏步高度。枪身剖面详图（1个）1:10 与剖面图配合，选择一道外墙，内容包括屋顶、楼地层、墙过梁与窗台、墙角及相关的装修等。建筑设计说明及经济技术指标

应注明结构选型、各部分构造方案的选择（如屋面防水等级、保温隔热措施等）（2）图纸要求：电脑绘制，A3文本装订出图。

（二）教学进度与要求

进度安排：

1.第一周讲解施工图绘制要求，收集资料，徒手绘制构造节点草图； 2.第二周尺规绘制施工图正图草底；

3.第三周补充讲解建筑物构造设计要点与图纸表现方法； 4第四周绘制总平面图及各层平面图； 5 第五周绘制立面图； 6.第六周绘制剖面图；

7第七周绘制想吐，编写设计说明； 8.第八周整理设计成果，上交。

（三）参考书目

1.民用建筑工程建筑施工图设计深度图样。中国建筑标准设计研究院，2004 2.建筑施工图示例图集。北京：中国建筑工业出版社，2000 3建筑工程设计文件编制深度规定。建质【2003】84号 4.房屋建筑制图统一标准GB／T 50001-2001 5.高层民用建筑设计防火规范GB50045-95（2001年版）6.民用建筑设计通则GB50352-2005

三、设计指导要点

（一）平面图

1.承重墙、柱及其定位轴线和轴线编号，内外门窗位置、编号及定位尺寸，门的开启方向，注明房间名称或编号；

2.轴线总尺寸（或外包总尺寸）、轴线间尺寸（柱距、跨度）、门窗、洞口尺寸、分段尺寸； 3.强身厚度（包括承重墙和非承重墙），柱与壁柱宽、深尺寸（必要时）及其与轴线关系尺寸； 4.电梯、自动扶梯及步道（注明规格）、楼梯（爬梯）位置和楼梯上下方向示意和标号索引； 5.车库的停车位和通行路线；

6.室外地面标高、底层地面标高、各楼层标高、地下室各层标高； 7.剖切线位置及编号（一般只注在底层平面或需要剖切的平面位置）； 8.有关平面节点详图或详图索引号；

9、指北针（画在底层平面）；

10.屋面平面应有女儿墙、檐口、天沟、坡度、坡向、雨水口、屋脊（分水线）、变形缝、楼梯间、水箱间、电梯间、天窗及挡风板、屋面上人孔、检修梯、室外消防楼梯及其他构筑物，必要的详图索引号、标高等；表述内容单一的屋面可缩小比例会制；

11.根据工程性质及复杂程度，必要时可选择绘制局部放大平面图； 12.图纸名称、比例； 13.图纸的省略：

如系对称平面，对称部分的内部尺寸可忽略，对称轴部位用对称符号表示，但轴线号不得省略；楼层平面除轴线间等主要尺寸及轴线编号外，与底层相同的尺寸可省略；楼层标准层可共用同一平面，但需注明层次范围及各层的标高。平面绘制要点（1）平面图综述 A、平面图的重要性

平面图是建筑专业施工图中最重要、最基本的图纸，其他图纸（如立面图、剖面图及某些详图）多是以它为依据派生和深化而成。

同时，建筑平面图也是其他工种（如总平面、结构、设备、装修）进行相关设计与制图的主要依据。反之，其他工种（特别是结构与设备）对建筑的技术要求也只要在平面图中表示（如墙厚、柱子断面尺寸、管道竖井、留洞、地沟、明沟等）。因此，建筑施工图的平面图与其他图相比，则较为复杂，绘制也要求全面、准确、简明。

B、平面图图纸的编排次序平面图图纸的编排次序建议如下：

总平面定位图、轴线关系及分段示意图、防火分区示意图、各层平面图（底下最深层、„至地下一层、底层、标准层„地上最高层）、屋面平面图、局部放大平面图。总平面另行出图时，仍宜随建筑图出总平面定位图，同时说明定位依据和具体要求；

各层平面图上的平面节点详图，应尽量放在本图内，便于对照看图。若放大节点较多，并且多层索引时，则集中绘制独立图纸；

局部放大平面图，主要是指平面图中无法表示清楚的部位，如：住宅单元平面、卫生间、楼梯间、高层建筑的核心筒、人防口部、汽车库坡道等局部的放大平面；

塔式住宅平面一般只绘1：100的整体平面，标出户型、厨、卫等编号和详图索引号，另绘厨房、卫生间、楼梯、阳台等放大平面。如平面图用＞1：50的比例时，可不放大。C.平面图的基本内容

各层平面图一般是在建筑物门窗洞口处水平剖切的俯视图（屋面平面图是位于屋面以上的俯视图。大空间影剧院、体育场、馆的剖切位置可酌情确定）。应按直接正投影法绘制。

平面绘制的内容可分为3部分：

绘制平面图，凡是结构承重并做有基础的墙、柱均应编轴线及轴线号，轴线编号的一般规则详见《房屋建筑制图统一标准》。

用粗实线和图例表示剖切到的建筑实体断面，并标注相关尺寸。如墙体、柱子、楼梯、门、窗等（现代建筑在同一平面中使用的材料种类较多，因此图例应绘制清楚，布于图形一侧），为区分轻质隔墙，也可增加中粗实线表示。

用细实线表示投影方向所见的建筑部、配件，并标注必要的尺寸和标高。例如室内的楼地面、明沟、卫生洁具、台面、踏步、窗台等。有时楼层平面还应表示室外所见的阳台、下层的雨棚顶面和局部屋面。底层则应表示相邻的室外柱廊、平台、散水、台阶、坡道、花坛等。如欲表示高窗、天窗、上部孔洞、地沟等不可见部件时，可用细虚线绘出。应注意的是：非固定设施不在各层平面图的表达范围之列，如活动家具、屏风、盆栽等。但旅馆或住宅又需要在平面图中用最细的实线布置家居和设备（如冰箱、洗衣机、空调室内机等），以作为设备工种布置管线的依据，对建筑条件图而言是必不可少的内容，最终出图时可取消，当不影响图面清晰时亦可保留。同理，大开间住宅也可以单独绘制平面分隔及活动隔墙的示例系列图（分隔示例平面可缩小比例绘制）。如有必要，可以用虚线示意设备的位置。

D。平面图的标注

平面图中标注的尺寸，可分为总尺寸、定位尺寸和细部尺寸三种。总尺寸-建筑物外轮廓尺寸；若干定位尺寸之和。

定位尺寸-轴线尺寸；建筑物构配件如：墙体、门窗、洞口、洁具等应与相应的轴线或其他构配件确定位置尺寸。

细部尺寸-建筑物构配件的详细尺寸。

外墙三道：第一道外包（或轴线）总尺寸（错台或分段外包尺寸可在二、三道之间单注），第二道开间进深轴线尺寸，第三道门窗洞口和墙间墙、变形缝等尺寸及与轴线关系。轴线编号的一般规则详见《房屋建筑制图统一标准》GB／T50001-2001第7·0·2~7·0·6条。

圆形或折线形平面的轴线编号示例详见该标准附录二。

砖混结构平面图中的承重和非承重墙均应注厚度尺寸及定位尺寸，剪力墙结构平面中的钢筋混凝土墙可不注厚度尺寸与定位尺寸（因结构图已注明，建筑再注反会出现矛盾，而施工是据结构图配模板，但建筑师应关注结构所定尺寸是否得当），其余均应注厚度与定位尺寸。内部门窗洞应注定位尺寸、高窗应注窗台距地高，门洞（指不装门的洞口）应注洞宽、洞高尺寸；

遇有上下两层窗或局部夹层者，也可绘高窗平面图或夹层平面图并注门窗洞、墙厚等尺寸；所有平面节点放大或详图索引要注全（各层或多层共用的详图索引号可不比层层标注，一般只标注在底层和标准层即可）；

门的开启方向和形式应在平面图上区别表示，具体图例见《建筑制图标准》（GB／T50104-2001）；

室外、各层楼地面均应标注标高；厨、洁具和家具-凡固定的厨、洁具和家具自始（发作业图起）至终保留。非固定的，但与水电专业有关的自始（发作业图起）至施工图对图时保留，最终出图可删除亦可保留；

房间名称-各类建筑的平面均应标注房间名称或编号；

房间面积-住宅单元平面应注出各房间使用面积、阳台面积；在组合图中注明各单元平面的使用面积、阳台面积和建筑面积、本层建筑面积，其他类建筑各层平面亦宜在图名下注出建筑面积。

其他-底层平面还应绘制出室外台阶、坡道、散水、花池、平台、雨水管和室内的暖气沟、人孔等位置以及剖面图的剖切线（宜向上、向左投影）、指北针。平面过长者可分段绘制，且应在各段平面图上绘出组合示意图，表示出本段位置。绘多层退台平面时仅绘下一层投影可见轮廓。

E、平面图尺寸标注的简化定位尺寸的简化：

当实体位置很明确时，平面图中不必标注定位尺寸。如：拖布盆靠设在墙角处，地沟尽端到墙为止等。细部尺寸的简化：

当细部尺寸在索引的详图（含标准图）中已经标注，则在各种平面图中可不必重复。例如拖布盆的尺寸，卫生隔间的尺寸等。此外，大良性的细部尺寸，可在图内附注中注写，不必在图内重复标注。如注写：“未注明之墙身厚度均为240㎜，门洞高均为2100㎜”等；

当已索引局部放大平面图时，在该层平面图上的相应部位，即可不再重复标注尺寸；

平面图尺寸和轴线，如系对称平面可省略重复部分的分尺寸。楼层平面除开间跨度等主要尺寸及轴线编号外，与底层相同的尺寸可忽略；

在屋面中可以只标注端部和有变化处的轴线号，以及其间的尺寸。（2）地下层平面图

A、建筑物的地下部分由于在室外地面之下，致使采光、通风、防水、结构处理以及安全疏散等设计问题，均较地上层复杂。此外，为了充分开发空间，提高地上层（尤其是底层）的使用率，又多将机电设备用房、汽车库布置在地下层内，而人防工程又只能位于地下。这些用房均各有特殊的使用和工艺要求，从而使地下层的设计难度加大，设计者必须给予足够的重视。

B、民用建筑地下层内，一般均不只有设备机房（如风机房、制冷机房、直燃机房、水泵房、锅炉房、变配电室、发电机房等）。其设备的大小和定位在相应工种的施工图上表示，建施图上可用虚线示意或不表示。在设计过程中，这些机房的布置不仅要满足相应工种的工艺要求，而且应遵循《建筑设计防火规范》GBJ16-87（2001年版）和《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95（2001年版）中的相关规定，并获得消防主管部门的批准。

C、当地下层设置一层或多层汽车库时，汽车库的合理柱网将影响整个建筑物柱网的确定。而汽车出入坡道的位置，也将影响总平面的布置。再如加上汽车库消防、排烟、送风、照明等设施的要求，是地下层的设计更加复杂。因此，在汽车库设计中，应严格遵守《汽车库建筑设计规范》JGJ100-98和《汽车库、修车库、停车场设计防火规范》GB50067-97.（3）底层平面图

A.建筑物的底层（也称为一层或首层）是地下与地上的相邻层，并与室外相通，因而必然成为建筑物上下和内外交通的枢纽。应绘制出室外平台、坡道、散水、花池、平台、雨水管和室内的暖气沟、人孔等位置以及剖面图的剖切线（宜向上、向左投影）。

就图纸本身而论，底层平面可以说是地上其他各层平面和立、剖面的“基本图”。因为地上层的柱网及尺寸、房间布置、交通组织、主要图纸的索引，往往在底层平面首先表达。

B、底层地面的相对标高一般为±0.000，其相应的绝对标高值一般应分别在底层平面图或施工图设计说明中注明。

在各主要出入口的室内、室外应注标高，在室外地面有高低变化时，应在典型处分别注出设计标高（如：踏步起步处、坡道起步处、挡土墙上、下处等）。在剖面的剖切位置也宜注出，以便与剖面图上的标高及尺寸相对应。C、剖切面应选在层高、层数、空间变化较多，最具有代表性的部位。复杂者应画多个剖视方向的全剖面或局部剖面。剖视方向宜在图面上向左、向上。剖切线编号一般注在底层平面图上。规范画法见《房屋建筑制图统一标准》（GB／T50001-2001）第6·1·1条。

D、指北针应画在底层平面图上，宜位于图面的右上角，圆直径24㎜左右，其标准画法见《房屋建筑制图统一标准》（GB／T50001-2001）第6·4·3条。

E、部分建筑的底层入口应按相关规范规定的范围做无障碍入口等无障碍设计，并满足《城市道路和建筑物无障碍设计规范》（JGJ50-2001）中的相关要求。

（4）楼层平面图

A、这里所称的楼层平面，是指建筑物二层和二层以上的各层平面。

B、完全相同的多个楼层平面（也称标准层），可以共用一个平面图形，但需注明各层的标高，且图名应写明层次范围（如：四~八层平面）

C、除开间、跨度等主要尺寸和轴线编号外，与底层或下一层相同的尺寸可忽略，但应在图注中说明。如在“五层平面图”注有“五层以上墙身厚度未注明者均同本层”，故六层及以上的楼层平面图中，只注变化的墙厚，相同者不再重复标注，既省事又清楚。

D、当仅仅是墙体、门、窗等有局部少量变动时，可以在共用平面中就近用虚线表示，注明用于什么层次即可。

E、当仅仅是某层的房间名称有变化时，只需在共用平面的房间名称下，另行加注说明即可。F、当某层的局部变动较大，但其他部位仍相同时，可将变动部分画在共用平面之外，写明层次并注写“其他部分平面仍同某层”即可。

G、某些对称的平面，对称轴两侧的门窗号与洞口尺寸完全相同，可以省略一侧的洞口尺寸，注明同另一侧即可。

H、各层中相同的详图索引，均可以只在最初出现的层次上标注，其后各层则可忽略，只注变化和新出现者。

（5）屋面平面图

A、平屋面平面图-需绘出两端及主要轴线，要绘出分水线、汇水线并注明定位尺寸；要绘出坡向符号并注明坡度（注意：凡相邻并相同坡度的坡面交线在角平分线上）。

B、坡屋面平面图-应绘出屋面坡度或用直角三角形形式标注，注明材料、檐口下水口位置，沟的纵坡度和排水方向箭头。

C、一般屋面平面图采用1：100比例，简单的屋面平面可用1：150或1：200绘制。

D、屋面标高不同时，屋面平面可以按不同的标高分别绘制，在下一层平面上表示过的屋面，不应在绘制在上层平面上；也可以将标高不同的屋面画在一起，但应注明不同标高（均注结构版面）。复杂时多用前者，简单时多用后者。

E、当一部分为室内，另一部分为屋面时，如出屋面楼梯间、屋面设备间、临屋顶平台房间，应注意室内外交接处（特别是门口处）的高差与防水处理。例如：室内外楼板即便是同一标高，但因屋面找坡、保温、隔热、防水的需要，此时门口处的室内外均宜设置踏步，或者做门槛防水。其高度应能满足屋面泛水高度的要求。

（6）局部放大平面图

A、住宅单元平面、卫生间、设备机房、交配电室、楼梯电梯间、车库的坡道、人防口部、高层建筑的核心筒等，往往需要绘制放大平面才能表达清楚。放大平面常用的比例为1：50，需要时可进而索引放大节点或配件，没有标准图的应就近加绘。

B、放大平面应在第一次出现的平面图中索引，其后重复出现的层次则不必再引。平面图中已索引放大平面的部位，可不再标注欲在放大平面中交代的尺寸、标高、详图索引等。㈡立面图

1、两端轴线应编号；里面转折较复杂时可用展开里面时表示，但应准确注明转角处的轴线编号；

2、里面外轮廓及主要结构和建筑构造部件的位置，如女儿墙顶、檐口、柱、变形缝、室外楼梯和垂直爬梯、室外空调机搁板、阳台、栏杆、台阶、坡道、花台、雨篷、烟囱、勒脚、门窗、幕墙、洞口、门头、雨水管，以及其他装饰构件、线脚和粉刷分格线等，以及关键控制标高的标注，如屋面或女儿墙标高等； 3.平、剖面未能表示出来的屋顶、檐口、女儿墙、窗台以及其他装饰构件、线脚等的标高或高度； 4.个部分装饰用料名称或代号，构造节点详图索引； 5.图纸名称、比例；

6.各个方向的立面应绘齐全，但差异小、左右对称的立面或部分不难推定的立面可简略；内部院落或看不到的局部里面，可在相关剖面图上表示，如剖面图未能表示完全时，则需单独绘出。·立面图绘制要点

⑴每一立面图应绘注两端的轴线号，里面转折复杂时可用展开里面表示，并应绘制转角处的轴线号；正东、南、西、北向的立面图可直接按方向命名（如东立面图、南立面图），这样命名，看图时较易联想到平面；如不是正东、南、西、北向的立面图，按每一立面两端的轴线号命名。

⑵应把投影方向可见的建筑外轮廓、门窗、阳台、雨篷、线脚等绘出。凡相同的门窗、阳台等可局部绘出其完整形象，其余可只画轮廓线。细部花饰可简绘轮廓，注索引号另见详图。如遇前后立面重叠时，前者的外轮廓线宜向外加粗，以示区别。立面的门窗洞口轮廓线亦宜于门窗和粉刷分格线，使立面更有层次、更清晰。

⑶立面图上应绘出在平面图无法表示清楚的窗、进排气口等，并注尺寸及标高，还应绘出附墙雨水管和爬梯等。

⑷立面图的比例可不与平面图一致，以能表达清楚又方便看图（图幅不宜过大）为原则，比例在1：100、1：150、或1：200之间选择皆可。

⑸立面图尺寸标注-标注平、剖面图未表示的标高或高度，标注出关键控制性标高，其中总高度即自室外地坪至平屋面檐口上皮或女儿墙顶面的高度，坡顶房屋标注檐口及屋脊高度（防火规范规定坡顶房屋按室外地面至建筑屋檐和屋脊的平均高度计算）；同时应注出外墙留洞、室外地坪、屋顶机房等标高。

⑹外墙身详图的剖线索引号可以标注在立面图上，亦可标注在剖面图上，以表达清楚，易于查找详图为原则。

⑺外装修用料、颜色等直接标注在立面图上，或用文字索引通用“工程做法”。立面分格应绘清楚，线脚宽深、做法宜注明或绘节点详图。当立面分格较复杂时，可将立面分格及外装修做法另行出图，以方便主体工程施工和外装修工程施工所需尺寸的表达清晰。

㈢剖面图

1.剖视位置应选在层高不同、层数不同、内外部空间比较复杂，具有代表性的部位；建筑空间局部不同处以及平面、立面均表达不清的部位，可绘制局部剖面。2.墙、柱、轴线和轴线编号。

3.剖切到或可见的主要结构和建筑构造部件，如室外地面、底层地（楼）面、地坑、地沟、各层楼板、夹层、平台、吊顶、屋架、屋顶、出屋顶烟囱、天窗、挡风板、檐口、女儿墙、爬梯、门、窗、楼梯、台阶、坡道、散水、平台、阳台、雨篷、洞口及其他装修等可见的内容。4.高度尺寸

外部尺寸：门、窗、洞口高度、层间高度、室内外高差、女儿墙高度、总高度；内部尺寸：地坑（沟）深度、隔断、内窗、洞口、平台、吊顶等。5.标高：

主要结构和建筑构造部件的标高，如地面、楼面（含地下室）、平台、吊顶、屋面板、屋面檐口、女儿墙顶、高出屋面的建筑物、构筑物及其他屋面特殊构件等的标高，室外地面标高。6.节点构造详图索引号。7.图纸名称、比例。·剖面图绘制要点（1）剖面图是建筑物的竖向剖视图，应按直接正投影法绘制。它主要表示以下3项内容：

A.用粗实线画出所剖到的建筑实体切面（如：墙体、梁、板、地面、楼梯、屋面层等），标注必要的相关尺寸和标高。

B、用细实线画出投影方向可见的建筑构造和构配件（如：门、窗、洞口、梁、柱、室外花坛、坡道等），投影可见物以最近层面为准，从简示出。

C.有时在投影方向还可以看到室外局部立面，其他立面图没有表示过，则可以用细实线画出该局部立面；否则可简化或不表示。

（2）剖切位置应选在能反映内外空间变化大，有不同层高或层数的典型部位、剖切线及编号绘在底层平面图上，在图面上宜向左、向上剖视，便于施工人员读图。

（3）尺寸和标高标注-尺寸一般为三道标注：第一道各层门窗洞高度及与楼面关系尺寸；第二道层高尺寸（有地下室者亦须注明）以及层数和标高；第三道由室外地坪至平屋面挑檐口上皮或女儿墙顶面或坡屋面顶檐口下皮总高度，坡屋面檐口至屋脊高度单注，屋面之上的楼梯间、电梯机房、水箱间等另加注其高度。同时要标注室外地坪、各层的地面、楼面、女儿墙顶面、屋顶最高处的相对标高（屋面有保温找坡层，可注结构板面标高），内部有些门窗洞口、隔断、暖沟、地坑等尺寸可注在剖面图上。标高系直完成面的标高，否则应加注说明（如：楼面为面层标高，屋面为结构板面标高）。

（4）关于墙身详图索引方法：凡按墙身节点详图编号者，可索引在剖面图上（也有索引在立面图上），凡按墙身剖断详图编号者，一定要索引到立面图上；原则上要以方便施工、易于查找墙身详图为准。（5）剖面图中涉及到有些需严加限定高度的，如顶棚净高、特殊用房及锅炉房、机房、阶梯教室等，其大梁下皮高度、楼梯休息平台下通行人时高度要标注高。

（6）凡＞1：100的剖面应绘出楼面细线，比例≤1:100者视实际面层厚度，厚则绘出，否则可不绘。

㈣详图

1.内外墙节点、楼梯、电梯、厨房、卫生间等局部平面放大和构造详图。2.室内外装饰方面的构造、线脚、图案等。

3.特殊的或非标准门、窗、幕墙等应有构造详图。如属另行委托设计加工者，要绘制立面分格图，对开启面积大小和开启方式，与主体结构的连接方式、预埋件、用料材质、颜色等作出规定。4.其他凡在平、立、剖面或文字说明中无法交待或交代不清的建筑构配件和建筑构造。

5.对紧邻的原有建筑，应绘出其局部的平、立、剖面，并索引新建筑与原有建筑结合处的详图号。·详图绘制要点（1）详图综述

施工图设计相对于方案设计和初步设计来说，它是要解决更微观、定量和实施性的问题要能够指导施工和设备安装，必须件件有交代，处处有依据。在有了平、立、剖面基本图之后，就要针对各个部位的用料、做法、形式、大小尺寸、细部构造等做出“详图”。有些详图还必须和结构、设备、电气等专业密切配合，以避免专业矛盾。

建筑详图大致可分为三个方面： A.构造详图

包括台阶、坡道、散水、楼地面、内外墙面、顶棚、屋面防水保温、地下防水等构造做法。这部分大多可以引用或参见标准图集。另外，还有墙身、楼梯、电梯、自动扶梯、阳台、门头、雨篷、卫生间、设备机房等随工程不同而不能通用的部分，需要建筑师自己绘制“详图”，当然有些也可采用标准图集。B.配件和设施详图

包括内外门窗、幕墙、栏杆、扶手、固定的洗台、厨具、壁柜、镜箱、格架等。除部分门窗、幕墙要绘制分格形式和开启方式的立面图及功能说明外，其他多采用标准图或由专业化厂家与装饰设计公司设计、制作和安装。C.装饰详图

一些重大、高档民用建筑，其建筑物的内外表面、空间，还需做进一步的装饰、装修和艺术处理；如不同功能的室内墙、地、顶棚的装饰设计，需绘制大量装饰详图。外立面上的线脚、柱式、壁饰等，亦要绘制详图方能制作施工。这类设计大多由专业的装饰公司负责设计。对此，建筑师依然要对装饰设计的风格、色调、质感、空间尺度等，提出指导性的建议和必须注意的事项，并应主动配合以确保建筑的完整、协调和品味。（2）墙身详图

多以1：20绘制完整的墙身详图（简单工程可在剖面图上用方或圆性框线引出，就近绘制节点详图）。墙身详图实际是典型剖面上典型部位从上至下连续的放大节点详图。一般多取建筑物内外的交界面-外墙部位，以便完整、系统、清楚地交代立面的西部构成，及其与结构构件、设备管线、室内空间的关系。绘制墙身详图时应注意下述几个方面。A.选点

宜由剖面图中直接引出，且剖视方向也应一致，这样对照看图较为方便。当从剖面中不能直接索引时，可由立面图中引出，应尽量避免从平面图中索引。

在欲画的几个墙身详图中，首先应确定少量最具代表性的部位，从上到下连续画全。其他则可简化，只画与前者不同的部位，然后在该图的上下处加注“同××墙身详图”即可。至于极不典型的零星部位，可以作为节点详图，直接画在相近的平、立、剖面图上，无须绘入墙身详图系列中。墙身详图的比例为1：20为宜。B.内容（以外墙详图为例）

一般包括：尺寸和形状无误的结构断面、墙身材料与构造、墙身内外饰面的用料与构造、门和窗、玻璃幕墙（画出横樘位置、楼层间的防火及隔声要求、特殊部位的构造示意）、线脚及装饰部件、窗帘箱及吊顶示意图、窗台或护栏、楼地面、室外地面、台阶或坡道、地下层墙身及底板的防水做法（含采光井）、屋面（含女儿墙或檐口等）。C.标高及尺寸的标注

·标高主要标注在以下部位：地面、楼面、屋面、女儿墙或檐口顶面、吊顶底面、室外地面；

·竖向尺寸主要包括：层高、门窗（含玻璃幕墙）高度、窗台高度、女儿墙或檐口高度、吊顶净高（应根据梁高、管道高及吊顶本身构造高度综合考虑确定）、室外台阶或坡道高度、其他装饰构件或线脚的高度；上述尺寸宜分行有规律地标注，避免混注，以保证清晰明确。上述尺寸中属定量尺寸者，有的尚须加注与相临楼地面间的定位尺寸。

·水平尺寸主要包括：墙身厚度及定位尺寸、门窗或玻璃幕墙的定位尺寸、悬挑构件的挑出长度（如檐口、雨篷、线脚等）、台阶或坡道的总长度与定位尺寸。上述尺寸应以相邻的轴线为起点标注。（3）楼梯详图

楼梯平、剖面多以1：50绘制，所注尺寸皆为建筑完成面尺寸，宜注明四周墙轴号、墙厚与轴线关系尺寸。横向标明楼梯宽、梯井宽，纵向标明休息平台宽，每级踏步宽×踏步数＝尺寸数，并标明上、下箭头。楼梯剖面图应注明墙轴号、墙厚、休息板宽，每跑踏步宽×踏步数=尺寸数。水平方向尺寸应与平面一致，为结构面尺寸。同时要绘出扶手、栏杆轮廓并注详图索引号，或注明由二次装修设计定。（4）阳台、平台、门头、雨篷等类详图

7.毕业设计任务指导书篇七

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》[1]明确指出,高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调教学应以学生为中心,课堂教学要注重交际化,重视听说能力的训练,突出英语教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来。为达到这一教学要求,找到合适的教学方法和行之有效的教学模式尤为重要。

任务型教学是应用语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的外语教学理念、思路,它得益于二语习得研究成果,是交际语言教学的一种新的发展形态。基于此思路,教学实践者可以将语言学习、应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式,而基于任务型教学思路的教学模式充分体现了“以学生为中心,在做中学”的教学理念,是一种符合高职英语教学改革方向的教学模式。

目前,对任务型教学的研究多集中在中小学英语教学领域,实施效果较好,而在高职英语教学中运用任务型教学理论的相对较少。笔者通过查阅中国知网、万方等数据库对近五年在一些核心期刊及本刊上发表的有关高职英语任务型教学的论文进行了分析,发现这些论文主要以Willis(2007)提出的任务学习框架为依据,对高职英语任务型教学进行论述,内容大多集中在对国外理论和实践成果的介绍上,对课堂教学具体实施的介绍还不够具体、详细。本研究正是基于这样的研究背景,尝试在高职英语教学中渗透任务型教学理念,探索出适合高职英语课程教学目标、适合高职学生自身实际情况的有效课堂教学模式。

二、任务型教学的理论基础

任务型教学的理论基础有很多,包括心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。本文主要从语言习得研究和建构主义理论两个方面来理解任务型教学理念。

(一)语言习得研究

语言习得是指学习者无意识地内化和掌握语言规则的过程(Nunan 1999)。根据语言习得的研究,语法知识的记忆不能保证语言知识的运用,也不能保证学习者不犯语法错误。也就是说,学习者能理解一项语法规则并不等于可以内化运用这项规则。学习者实际需要的不仅是有在不同情境中反复接触含有这项语法规则的实践机会,而且还需要在不同的情境中以及不同的语境中不断变换使用这些固定的表达方式,从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学所追求的效果(龚亚夫、罗少茜2006)。

(二)建构主义理论

建构主义学习理论首先强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。学生获得知识的多少取决于他们自己根据自身经验去构建有关知识的能力,而教师对学生的学习只起帮助和促进的作用。其次,建构主义强调学习“情景”的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似真实情景相联系的,是对真实情景的一种体验。第三,建构主义学习理论认为“协作”学习对知识建构起着很重要的作用。它强调师生之间、生生之间的协作交流应发生在整个学习过程的之中。第四,建构主义还强调“会话”在学习过程中的重要性,认为会话是协作过程中不可缺少的环节,而协作学习过程也是会话的过程。第五,建构主义认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解,并最终达到他们自己的学习目标(何克抗等2002)。基于上述理论基础,教师可以从更深的层面解释任务型教学,探究任务与语言学习的关系,启发教师从学习者的角度思考语言学习途径,反思自己的教学方式。

三、任务型教学内涵与特点

任务型教学是一种以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它传达的一种理念就是语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的,而是在使用中获得的。它主张教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动或教学任务,而学习者通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式,充分发挥自身认知能力,在实践中感知、认识、应用,最终达到学习语言和掌握语言的目的(鲁子问、王笃勤2006)。任务型教学具有以下特点:强调教学过程;不仅强调培养学生的交际能力,还强调培养学生综合语言运用能力;强调以真实生活任务为教学的中心行动;虽然强调培养学生语言运用能力,但并不忽视语言知识的教学,即倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

四、任务型教学指导下的高职英语课堂教学

在任务设计阶段,教师要注意以下几点:任务要有明确的目的并具有可操作性;任务本身要有意义,内容和方式要尽量真实;任务的设计要有一定的层次性;任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点,增强学生学习动机;任务要能够促使学生获取、处理信息,培养学生用英语解决生活中实际问题的能力;任务不要仅限于课堂教学,还可以延伸到课堂之外的学习和生活之中。当然,在一个单一的任务型教学活动设计中体现上述所有特点是不大可能的,但要尽量实现上述要求的综合统一。

根据多年的高职英语教学实践,结合任务型教学的基本特点,设计出任务型高职英语课堂教学的基本模式如图1:

当然,一种教学模式也不是一成不变的,任何时候教学都应该以学生的需求为主,从而随时调整教师的教学过程与方法,以适合学生的需求和认知发展。另外,任务型教学在确定教学活动时,要注意以下几个方面:语言知识的引入如何与主题结合;语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合;语言知识的输出如何围绕主题展开(Ellis 2000)。在下面的讨论中,笔者以《应用英语综合教程》第八单元“Text A Job Hunting in 2010 in Britain”为例,通过具体的任务型课堂教学设计,对图1的模式作进一步诠释。

(一)任务呈现阶段

1. 学习需要分析

这里的学习需要分析主要指两个方面:学习内容和学习者特征。本课的学习内容是关于目前英国国内大学生就业形势的分析。由于这个内容和中国大学生就业形势有很多相似性,学生学习和接受起来比较容易,但两国的情况也有不同之处,这也是在本课教学中教师要特别提醒学生的地方,也是进行文化对比教育的关键所在。学习者特征分析方面,主要是对学习者的英语基础、学习风格、学习习惯、学习兴趣、多元智能等方面进行综合分析,设计出适合学习者学习的情景、方法和评价手段,既要兼顾他们的共性,也要考虑到学习者个性特点,因此,在小组活动中,不同学习特点的学习者要分配不同的角色任务,尽量做到个性化教学。

2. 教学目标

制定本课的教学目标主要包括:掌握黑体的四会词汇、短语的基本用法,复习名词性从句;通过阅读、讨论单元话题,培养听、说、读的基本语言技能,并逐渐积累一些阅读技巧和方法;了解目前就业形势、现状,并适时调整、制定自己的就业目标。

3. 情景导入

首先,用两个问题导入话题:Have you ever tried a part-time job?How do you feel about it?让学生讨论他们对工作的态度和想法。接着,呈现几幅最近几年全国各地大学毕业生招聘会的火爆场面,以及近一两年大学生就业率统计表,并列出如下问题,让学生讨论:Facing such severe employment prospects,what do you plan to do?Accept a low-paid job,go for further education,set up your own business,or just stay at home and wait for a“good”chance?经过这些材料的呈现、引入,激活了学生头脑中已有图式,也就为下一步的有效教学打下基础。

4. 任务呈现

经过上述情景导入的环节,学生已经初步了解了本课所要谈论的话题。接下来,教师呈现本课语言教学任务,使学生带着这个任务去努力了解、学习、掌握完成任务所需要的语言知识,并最终达到在真实语境中自然、熟练地使用所学的语言知识进行交际的目的。本课的语言任务是:Interview some students who just graduated from your college about their experiences of employment and job-hunting in the past and then write a report in English about your idea and plan of employment and job-hunting in the future.因为语言的学习要求学习者对目标语言进行反复运用,基于此,教师要求学生采访的过程和展示调查报告时使用英语形式来完成。

(二)任务准备阶段

语言材料的呈现方式有很多种,如果材料本身难度不大,可以采取以听的方式进行呈现,然后再进行精读,分析词汇、语句、语篇,直至完全掌握材料;如果材料难度较大,可以采取直接阅读的方式进行呈现,先泛读,了解材料大意,再精读,最终达到和第一种方式一样的效果。在进行本课材料呈现时,笔者采取第二种教学方式,即scanning,careful-reading,skipping三步走,从语篇大意,语篇详解到最后的重点词句的学习分析,步步深入,当然还要跟上适当的配套练习。

接下来,还要对本课的语言知识点进行呈现和操练。本课语法点为“主谓一致”,笔者采用归纳法,先呈现出十几个包含主谓一致用法的句子,让学生从这些句子中归纳总结出这一语法的规则,对于不够全面的地方,由教师加以点拨,然后让学生操练该语法点,最终达到熟练掌握。

(三)任务完成阶段

通过上述教学环节,学生已经掌握了谈论话题所需要的一些基本词汇、短语,如:rush for the job,employment prospects,be optimistic about,economic recession,in this case,low-paid jobs,land decent jobs,have an effect on,secure work,steal a march on competitors,start a graduate job;以及一些基本句型,如:The majority of sth./sb.is/are...;It comes despite fears that...这些词汇和句型为完成下面的任务打下很好的语言基础。

接下来,安排学生在课堂上利用QQ视频连线已毕业参加工作的同一专业校友,采访他们在毕业后找工作的经历和感受,同时认真做笔录。采访结束后,小组展开讨论,把采访结果和自己原来想象的求职过程和就业目标进行比较,并对未来就业前景展开预测与评估。整个活动中,要求学生在进行语言表达时,尽量运用前面所学的语言知识。

(四)任务反审阶段

完成任务后,各个小组要反思自己的表现:整个任务完成过程中是否能把所学到的语言知识恰当、自然地运用到接近真实的语言情景中。如果有必要,可以重新完成上述任务,确保活动更加趋于真实、自然。教师和其他小组的成员也要对各小组的表现加以评价,评选出任务完成较好的小组。

五、结束语

是否采用一种教学方法,关键看这种教学方法是否有利于语言学习。任务型教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态,它提供了大量的语言输入与输出机会,既关注语言形式,又关注语言在真实语境中的运用。同时,任务型教学也最大限度地激发了学生的学习动机,因为这种教学方法不但为学生提供了具体、明确的任务目标,还提供了完成任务所需要的语言知识,让学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的想法,构建自己知识体系,并最终把这些知识内化为语用能力。总之,任务型教学是适合目前高职英语教学的一种较为理想的教学方法。

摘要：高职英语教学应遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调教学应以学生为中心,将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来。基于任务型教学思路的教学模式充分体现了“以学生为中心,在做中学”的教学理念,是一种符合高职英语教学改革方向的教学模式。本文尝试提出了一种基于任务型教学的高职英语课堂教学模式,由任务呈现、任务准备、任务完成和任务反审等四个阶段构成。对实际教学案例的展示和分析表明,这种教学模式既关注语言形式,又关注语言在真实语境中的运用,最大限度地激发了学生的学习动机,让学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题,表达自己的想法,构建自己的知识体系,并最终把这些知识内化为语用能力。

关键词：任务型教学,高职英语,课堂教学,模式

参考文献

[1]教育部高等教育司.2006.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社.

龚亚夫,罗少茜.2006.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社.

何克抗,郑永柏,谢幼如.2002.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社.

鲁子问,王笃勤.2006新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社.

张虹,潘丽霞.2010.应用英语综合教程[M].北京:外文出版社.

Ellis,R.2000.Task-based research and language pedagogy[J].Language Teaching Research,4(3),193-220.

Nunan,D.1999.Second language teaching and learning[M].Boston:Heinle & Heinle Publishers.

8.高考英语任务型阅读解题方法指导篇八

（2）意译法。即对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求我们吃透原句意思，然后根据理解进行转换或解释。答案的来源往往有三个方面：①根据关键词的导航，在文中捕捉原始信息。②根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工。⑧根据单元格本身的行文规律，遵循同一栏在表达上的一致性原则，从周围单元格中确定信息最终的输出形式。

3.掌握归纳技巧

（1）看懂表格。归纳概括词语往往位于表格上面的第一行或表格左边的第一列。方法通常是：看下面的单元格向上概括，看右边的单元格向左归纳。大多是归纳某一段落的大意，有时是概括全文的主旨。

（2）掌握常见的归纳概括词语：

目的/意图aim，purpose，goal，target，intention；

方法/措施way（of+n./ doing/to do sth.），method （of+n.），means（of+n.），

approach（to+n.）， key （to+n.）， solution（to+n.）， measure

比较/对比similarities /differences，advantages/ disadvantages，strengths/weaknesses，positive/negative， pros and cons

定义/概念definition，concept

主题/开头theme，topic，introduction， beginning

结论/结尾conclusion，ending

状况/事实situation，condition，state，fact

观点/立场opinion（of），view（on，about），idea，side，position