小学班级自主管理的总结

小学班级自主管理的总结（共11篇）

1.小学班级自主管理的总结 篇一

“小学生班级自主管理策略”的研究

准备阶段课题小结

（2015年5月—2015年7月）

素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。

“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生班级自主管理的研究”这一课题。即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。

下面就对这一课题的准备阶段的工作进行总结如下： 课题准备阶段目标（2015年5月—2015年7月）

（1）成立课题研究小组，并且论证这一课题在我校开展的可行性。（2）制定课题实验研究方案、计划。（3）开展学生及家长问卷调查。

（4）组织参研教师进行相关理论的学习、讨论，更新教育观念，明确研究的目的，提升教师对课题的认识。

（5）探索班级管理的有效策略，展开小学生班级自主管理的研究，探索研究的方法。本阶段课题研究采取的策略

本阶段，实验小组主要由政教处、班主任具体负责实验工作的指导及实施工作。在开学初，我们组织实验教师讨论并制订了本课题的阶段研究计划。明确了本期的阶段研究目标，本期活动的具体安排及每次活动的负责人等。对期末将收集的资料做出了安排。

5月份我们对学校学生进行了一次有关学生自主管理调查，从调查中我们了解到学生对自主管理比较感兴趣。

6月份我们组织教师们利用休息时间收集和课题相关的理论知识，并组织学习、讨论，从而提高老师们对这一课题的认识，激发他们的这种科研意识。

7月份结合本学期班级管理的策略与方法展开了讨论。通过活动，组织教师们边学习边总结经验，制订出班级管理的新策略，提高教师们的班级管理能力。

本阶段工作总结如下：

一、确立成员、确保课题顺利实施

我们的学校的教学设施齐全。学校与课题研究相关的教育教学图书、报刊、杂志种类多，为教师的理论学习提供了便利的条件。

学校是参加了中国教育学会的多个课题的研究，有丰富的理论研究经验，学校教育的核心理念是以人为本，强调教学活动要关注学生的发展，倡导教学内容要与生活、社会发展密切结合，大力提倡教师合理的开发和利用有效的课程资源，体现大语文教学观。目前，我校新的发展目标就是把我校打造成教育名校，这些都为教师从事课题研究工作打下扎实的基础，提供了必要的保证。学校领导具有先进的教学管理理念，重视科研工作，对参加研究工作的教师在研究时间都给予大力的支持，为本课题的研究能顺利进行提供了有利的保障。

本课题由政教副主任王虹霞牵头，建立健全有关规章制度，分工明确。课题组课题主持人王虹霞老师参与了多个课题的实施并取得了可喜的成绩，其他成员教学经验丰富，平时认真学习教学理论并运用到教学中。能善于、反思总结经验，经常撰写论文，分别在国家、市、区级获奖、发表，多次参加语文教学大赛，已具备了一定的课题研究能力。

我校于2015年5月参加了国家级《弟子规》课题的实施也为这一课题的开展奠定了重要的基础，这些为课题的顺利开展指明方向。为课题的顺利开展提供了有效的保障。

二、加强学习，转变思想观念

陶行知先生在《如何引导学生努力求学》一文中指出“想有好学的学生，须有好学的先生。”勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。大阅读教育需要“与书为伴”的教师，教师要率先垂范，始终成为经典诵读的带头人，同时不断的学习与交流也是课题逐步成熟的必经阶段。课题实施以来，我校先后多次派骨干教师去山东济阳县、局直 小学进行班级管理的参观研讨交流活动，以此来夯实管理的能力。除此，我们还自我加压，不断充电，加强学习。课题组成员的学习至少是每月一次，学习形式主要有：

（1）观念先导——学习陶行知教育理论；（2）课题讲座、培训——引领成长；（3）356学习模式；

另外我们还观看经典教学录像、开展“课题研究”专题讲座等，每学期我们写一本学习笔记，互相听课评课，以此引领教师读书，提高阅读品味。

三、完善经典文化氛围

利用学校的走廊文化墙、教室后的宣传板、学校的广播站、校园的宣传栏等大力宣传中华经典诗文诵读的必要性和重要性，搭建平台定期展示学生能力收获及相关作品，激发孩子们更大的兴趣，向全体家长介绍诵读经典诗文对于学生成长的深远意义，达成学生、教师、家长诵读的共识，提高他们参与诵读的“广度”和“深度”。

四、确定目标、确保研讨有成果

1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生班级自主管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班实际的“学生班级自主管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

五、坚持素质教育导向，坚持不懈搞实验。

搞素质教育不能急功近利，不能为追求升学而降低素质教育的质量。搞实验课题更要坚持素质教育的导向，不能靠一时热情，要持之一恒地下功夫。

一个实验课题的成败，受到很多因素的影响。虎头蛇尾往往是课题研究的通病，特别是课题研究与教学实际相冲突时。素质教育强调育人的教育功能，有时与教学实践不能相辅相成。因此，要使课题能够达到预期目标，需要课题组全体成员共同努力，克服浮躁情绪和功利心理，耐得住寂寞，安心做学问、搞研究。

课题组：王虹霞 2015年7月

2.小学班级自主管理的总结 篇二

一、小学班级管理现阶段的问题

现阶段教育管理较之以前已有巨大的飞跃与进步, 但小学班级管理仍存在不可忽视的问题。对于我国很多小学来说, 自主学习的模式已逐渐被接纳和采用, 可是班级管理活动中, 小学生依旧处于被动的境地, 绝对服从于班主任的命令要求, 而个人的意愿, 创意以及创新能力一直在被压制的状态。严重影响小学生的自身创造潜能得激发。对于班主任来说, 班主任始终觉得自己是吃力不讨好的, 不能好好管理这些调皮的孩子。关于造成这种情况的原因无非两点: 一是从小学生的角度看, 小学生性格调皮除天性使然外, 与家长的家庭教育密不可分, 养成了不良的性格和习惯; 二是班主任自身的责任也不可推卸, 班级管理太松或太紧都不可取, 要把握适度原则。

二、小学班级自主管理的意义

( 一) 加强小学生自控能力

学生自制与自控能力应该从小培养, 小学生处于人生受教育的启蒙阶段, 更应该好好培养与提升这种自控和自我管理的能力, 为日后长大成人打下坚实的基础。小学班级自主管理就是从日常生活中提升小学生这种能力, 让小学生在一个宽松的环境中成长, 并对自己的言行与同学的相处方式作出一定合适的自我调整, 在日后进入社会后, 能发展更广阔的和谐友善、互帮互助的人际关系, 这要得益于在班级自主管理中培养起来自控的良好习惯。

( 二) 激发小学生创新潜能

创新对于整个社会的发展来说都是极其重要的, 起着推动人类历史进程发展不可忽视的作用。小学生是未来的希望, 他们的创新能力与社会发展密切相关。如今科技迅猛发展, 整个国际环境竞争激烈, 如何提高自身竞争力呢? 关键是要提高创新能力。在一个班级自主管理的宽松环境, 极大的激发出小学生本身就有的极强创新能力, 迸发出思维的火花, 使学习不再枯燥, 创新能力得到巨大的提高。为今后成为社会创新型人才, 为社会所用创造可能。

( 三) 关注小学生健康成长

在一个班主任总是命令苛责学生的环境中成长, 无疑是对小学生身心巨大的摧残。他们的个性遭到极大的压制, 不能完整表达自己的意愿, 使他们产生强烈逆反与仇恨心理, 这无疑是教育中最失败的事。一个学生今后能否成才尚没有定论, 而他们心理已产生巨大的阴影, 这是得不偿失的。而班级自主管理正是使学生们的个性自由发展, 给学生提供一个轻松和谐的成长环境, 使他们心理不受压抑, 快乐学习。不因学生年龄尚小, 就不给他们应有的尊重, 给他们的是什么, 日后他们给社会的便是什么。这其实也是我国对人才培养实质核心的要求。

三、小学班级自主管理的方案

( 一) 班主任管理松弛有度

班主任要起到引导作用, 对于班级管理要运用适度原则, 松弛有度。一味地严格紧迫的管理不可为, 什么都不管的放养态度也不可取。班主任对于学生的态度首先应是尊重理解, 在此基础上对学生进行引导, 切记不可摆出一副高高在上的姿态对学生进行批评教育。首先让学生觉得班主任是可以信赖交流与沟通的, 他们才会更好的融入班级这个大家庭。再者, 班主任的威严不可失, 对于面临的学生问题不可一味放纵, 不加以正确的引导与纠正。班主任只有好好把握班级管理的尺度, 才能好好管理班级。

( 二) 调动发挥学生主观能动性

教师不能再局限于传统思想的束缚, 认为老师命令学生是天经地义的, 老师说什么, 学生就一定要按照那个模式去实行。班级自主管理就是要调动学生的主观能动性, 让他们从内心认可自己, 然后自己独立做决策, 提高他们的积极性, 让他们能体会到自己是班级的主人, 应该负担起建设好自己班级的责任, 而不是木偶般只是执行老师交代的任务。

( 三) 系统引导学生自主管理

学校太过放松, 没有宏观的调控和引导学生进行班级自主管理也是不科学的做法。完全放任学生按照自己的意愿管理班级, 会使班级陷于一个无序的状态, 毕竟小学生处于人生学习启蒙阶段, 他们需要有人进行系统的指导。学校可以充分利用老师和家长对学生进行一定的系统指导, 使班级自主管理有序, 良好地运作下去。

四、小结

小学生班级自主管理模式在现今的社会是一种正在逐步被慢慢接受的模式, 它的优势明显, 让学生做自己的主人, 创新、自控能力等综合素质得到全面发展。这种模式也处在不断优化的过程中, 有待不断完善与提高。

摘要：如今教育体制改进越来越趋于完善, 在学校的教育活动中, 小学生的课堂面临诸如指导方式等多方面问题的转变与改进。虽然国家政策一直强调要把学放在首位, 充分调动他们的积极性, 但某些小学班级管理模式依然固守传统, 学生处于被动位置。

关键词：小学班级,自主管理模式,问题,方案

参考文献

[1]章燕.小学班主任如何培养学生干部落实班级自主管理[J].读与写, 2015, (08) :242-243.

[2]李乐.浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略[J].新课程学习, 2014, (12) :222-223.

3.小学班级自主管理初探 篇三

【摘 要】国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但在传统班级模式中，多数都是一切老师做主。这样就造成了学生有强烈的依赖心理，缺乏主见，缺乏独立意识，在班级管理中担任被管理的角色。而班主任则事无巨细亲力亲为，造成工作忙碌、身心疲惫，没有更多的精力投入到教学教研中去。本文就如何让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力展开论述。

【关键词】小学；班级自主管理；班规班法；各负其责；评价；反馈

从教十多年来，我大部分时间都担任班主任工作。有人说，班主任是天下最小的主任。可是这个“主任”却也是相当忙碌的，事无巨细都要过问。尤其是小学的班主任，因为孩子们年龄小，自主能力相对较差，很多事情就更要求班主任要想到前面、做到前面。有时，只要你没有提前考虑周到，就会出现很多意想不到的棘手状况。在我刚当班主任的最初几年里，就一直处于“救火队员”的状态。哪里有情况，我就要出现在哪里。老师终日忙忙碌碌，学生的自主能力也一直处于比较低的水平，对他们来说，最好的选择就是做一个“听话”的学生。后来我就不断地反思：这是我们想要的教育吗？我们是不是可以尝试班级学生进行自主管理？既能让老师从繁杂的琐事中解脱出来，将更多的精力投入到教育教学中去，又能够锻炼孩子们的自主能力和创新意识，何乐而不为呢？

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”作为班主任，应该给孩子们提供一个自我管理、自我教育的机会，让学生在这个过程中能够实现自我成长。那么，怎样才能让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力呢？

一、在班级中创设民主、和谐的氛围，激发学生自主参与的兴趣

魏书生曾经说过“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的重要组成部分，是学生成长的摇篮。所以，要建立一个好的班级，就要创设民主、和谐的氛围，让学生有归属感、有集体荣誉感。作为班主任，要激发他们对集体事务的关注热情，调动他们参与的积极性是第一位的。

二、全班共同制订合理、可行的班规班法

班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排，结合本班的实际情况，拟定班级的目标。在这个过程中，要让每位学生都能参与进来，广泛地听取意见，经过全体同学同意，明确本班的奋斗目标，避免盲目、低效地学习、生活。只有明确目标，才能凝神聚气，形成合力。

俗话说“没有规矩不能成方圆”，为了让孩子们能够更好地“当家做主”，在班级管理中就必须建立一套切实可行的制度，才能有章可循。让孩子们一起制订班规比起服从别人制订的班规，更容易接受和认同，从而能够更好地促进学生进行自主管理。我先组织全班学生一起学习了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校一日常规》、《安全公约》等相关条例。在此基础上，结合本班的实际情况，以民主讨论的方式，让学生畅所欲言，经过讨论、修改、达成共识，共同制定出本班的班规班法。内容涉及到了文明礼仪、学习、纪律、卫生、课间操、文体活动、安全等各个方面。在制订班规班法的过程中，要让每个孩子感受到自己是重要的，是很起作用的。所以作为班主任，只能够进行指导而决不能包办代替，由学生自主制订，这样才会符合他们的实际水平和需要。

三、人人有事做，事事有人做，各负其责

“兴趣是最好的老师”，要建设自主管理的班级，就要通过激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事做，事事有人做。每个学生都渴望成功，都愿意在班集体中发挥自己的作用，得到大家的认可。所以，作为班主任要尽量在班级中设置明确、具体的岗位，让每一个孩子在班集体中承担自己的责任、服务集体，从管理者的角度得到锻炼。除了班干部之外，我们班还设置了卫生保洁员、课桌椅摆放督察员、路队纪律监督员、水站站长、书包橱管理员、班级法官等岗位。尽可能地让每一个孩子都能得到展示自己才华、体现自身价值的机会，让班级中的每一件事务都能得到及时、有效的处理。在安排岗位时，班主任尽可能地本着扬长避短、挖掘潜能的原则进行推荐，本着自主、自愿的原则，让孩子们自己选择合适的岗位。另外，鼓励孩子们主动挖掘班级岗位，看看还有没有没人管的事情，再进行合理地分配。对于部分能力相对较差、承担当前岗位有困难的同学，可以采取合作制的形式。

四、需要注意的问题

1.热情赏识，也要冷静对待

对于学生管理过程中的成功举措、好的做法，我们尽可以用赏识的眼光去看，热情地进行表扬，以激发他们更大的热情。而对于其中出现的不足和过失，我们既不能视而不见、放任自流，又要避免当头棒喝、盲目指责。这时，应该引导他们分析造成过失的原因，以及今后怎样改进。作为教师，需要尽可能地维护学生的自尊心和自信心。

2.放手不等于放任自流

在班级中实行自主管理，作为班主任必须学会“放手”。让学生有足够的的空间去施展自己的才华，挖掘他们的潜能。但是要避免一味“放手”，导致对于班级中事务不闻不问，对于出现的问题放任自流，这是不负责任的表现。班主任一定要起到引导、参谋的作用，引导孩子们越来越想管，越来越会管。

陶行知先生曾说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”让学生自主管理，不仅真正锻炼了学生的能力，还真正解放了老师。每个学生既是管理者又是管理的对象。在自主管理过程中，实现了能力的提升。因此，我们更要坚持推进班级的自主管理，不断地探索、改进自主管理办法，进而达到“管是为了不管，教是为了不教”的境界！

【参考文献】

[1]王萍.小学低年级班级“自主管理”模式探究百度文库，2010年6月1日

[2]魏书生.《班主任工作漫谈》漓江出版社，1993年8月第1版

4.班级自主管理总结 篇四

只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。在学校德育中，班主任扮演着重要的角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。如果我们认识到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，就可以通过开展学生自治、自立活动，引导学生自主参与班级民主管理和自我管理，在参与中实现自我教育、自我管理、自主发展。

一、转变思想，树立学生的自主教育观念

小学高年级学生已经具备一定的独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，完全可能让学生自我管理。班级自主管理就是通过班主任、课任老师的指导，让学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课老师是班级管理的参谋者、指导者，对这一点要有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教学管理的探索，不仅是加快民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育能力、培养合格公民的德育策略、班主任、任课老师要转变观念，大胆放手，真正让学生成为班级的主人。

根据班级的实际情况，在带领学生认真学习《中小学生日常行为规范》的基础上，开学初让学生自拟班规。第一，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。第二，全体学生参与，让每一个人都成为“立法者”。主要是通过让学生分小组自己来拟定组规、班规，在充分讨论的基础上然后确定班规，这样学生觉得这不是老师在管自己，而是自己在约束自己，具有很强的针对性、实效性。第三，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，哟偶调动了学生的积极性，用自己确定的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。

二、健全制度，培养学生的责任意识

制定了班规后，还要对它进行完善和健全，并且落实好。要充分利用“班级法律”约束学生的行为，培养学生的责任意识。

以行为规范作为切入点，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现以学生的发展为本的思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如学生的文明礼仪，自己自觉督促；班级卫生角，自觉检查；班级学习、纪律、卫生，自己组织评比。

试行“班委竞选制”“ 值日班干部制”“组长分工包干制”。通过自荐和推荐、竞选演讲等，由全班同学投票产生班委。班委之间明确职责，分工合作，通过轮值制度对班级实施管理。

实行“值日班干部制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，写好值日记录。从机制上为更多的学生提供发展空间，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。我班的卫知画同学在担当值日班长之后，学习十分积极，原来的毛病也基本改正了。她谈起自己体会时说：“我原来爱迟到，也爱走神，但不改掉自己的缺点，怎么好意思去管别人呢？”

开好学生的夕会（即学生的反思会）、周会。夕会时间是每天的晚自习下课后10分钟，周会则为每周星期五下午第三节。夕会、周会有值日班干部负责组织，会上由各组组长就本组成员一天来在学习、纪律、卫生等方面作出评价，或表扬或批评或提出建议，班主任适时作出评价，这样一来，每天班上的大小事务，绝大部分有学生分担，学生调动了，老师轻松了，班级管理效率增加了。

班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到“人人有事干，事事有人干”

1、人人有事做，事事有人做

对于学校卫生任务划分，我有参照魏书生老师的班级管理方法，将学生思想行为、作业检查等情况列入其中。不论成绩好坏，除班长、学习委员、文娱委员、体育委员、劳动委员五位班干部外，每人安排一个具体的任务，同时我还特别注意根据学生的优势及任务的难易程度进行具体分工。而五位班干部的任务则是负责检查各组任务完成情况。第一次分工，我会尽力做到亲力亲为，让每一位学生明确自己的任务。但一定时间之后，我便将任务安排一事转交给了劳动委员，事实证明，她做得很好，对于一些突发情况，她也会和其他同学一起共同找到解决问题的好方法。这样，“人人有事做，事事有人做”的班级管理体系在我们班就得以持久构建。

2、事事有监督，事事有评价

新课改下，不仅课堂教学需要评价，班级管理同样离不开评价。对于班上个别不按时打扫、偷懒的学生，就需要监督、需要评价来及时发挥作用。任务分配好之后，我会请小组建设中选出的卫生组长，对本组成员的卫生任务打扫情况进行初查。然后请班长以外的四位班干部负责第二轮督查，将检查情况在当天反思会中进行汇报，评价各组任务完成情况，进行适当的奖励与惩罚。班长则会对四位班干部检查情况进行评价，表扬负责的，批评不细心的。另外，我也会随时抽查，发现问题及时告知班长，再由班长转告其他班干部，层层往下，尽量不越级。当然在评价的过程中，需要教师的适时指导。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，获得力量。

三、开展活动，提升学生自主教育能力

只有使教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共振”，教育才是有效的。我们要建立学生自主发展的激励机制，创设有利于学生发展个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。让学生自己主持班级重大活动。在班级活动中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结。尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使他们在实践中受到锻炼。

鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正感受到班级体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与各种竞争，可以培养学生“班兴我荣，班衰我耻”的集体精神，这是学生自主教育的一条重要途径。

利用班会课开展辩论赛、专题讨论，让学生在经常性的讨论、争论中开展自我教育。组织学生就班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。

5.班级自主管理心得总结 篇五

因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

一、正确理解学生的自主管理

我认为，所谓“班级学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“学生进入初中以后，他们开始身高猛涨，自主意识更强烈。

二、学生自主管理的意义

首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。

其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改;卫生情况一团糟却熟视无睹;……诸如此类，举不胜举。但自从我在班里开展了四赛活动，让他们自己互相评价，择优奖励。他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易展开。

再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。

此外，它还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。 总之，实施班级自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。

三、学生自主管理的实施

第一，我们应让学生民主选举产生班委领导班子。并大胆放权给班委，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，发挥班委会、团支部的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，我经常组织班团干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起;又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班团干，精心指导，实践中在恰当的时候放权给班团干。如：对一些班级的量化考核，班团干有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正;树新风，扬正气;培养基本的组织领导能力等。

第二，充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如我实行了每周两天的”无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自主管理的意识。又例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，我要求他们进行互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。

第三，帮助学生完成一些他们自己解决不了的难题。这种难题主要集中在对一些待进生的引导和转化上。我知道，外界的表扬在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。作为生命的个体，后进生更迫切需要被认同，被赏识。因此，我善于发掘他们的闪光点，让他们做力所能及的事，并给予鼓励，使其得到集体的认同。

6.小学班级自主管理的总结 篇六

著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？

通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。

一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识。制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。

接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。

目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。

另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。有句话说得好：“比赛就是动力”，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？

在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。

每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。

在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。

三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力

“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。

其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。写好班会的标题等。科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。

第三、增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。

第四，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。

最后，在班上建立竞争机制。在班级里可以进行“先进小组”的竞争，在小组里可以进行“先进个人”的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满活力，充满朝气。

刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。

7.关于班级自主管理的思考 篇七

如何对班级进行有效管理, 把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来, 把有限的时间用于考虑班级发展和学生思想教育工作上, 更重要的是让学生进行自主管理而不是成为教师所控制的标准个体, 让每个学生亲自参与从而培养他们独立的人格, 这是值得我们班主任认真研究的一个课题。

经过学习和研究, 我认识到:在班级管理中必须采用“民主”管理的策略和以“法”管理的方法, 才能对班级实行有效管理。“民主”管理可以提高学生对管理活动的认识, 最大限度地调动学生参与管理的积极性, 解决学生服从管理、投入管理的问题;“以法治班”可以使班级管理形成制度化, 从而走向自动化。只有二者结合, 才能极大地解放学生的个性与创造性, 使班级管理在教师设计的预定轨道上运转, 达到理想的管理效果。其实质就是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想的运用。

经过反思, 我充分地意识到:一个班主任要想有效地对班级进行管理, 就不能仅仅依靠班主任的严格管理和少数班团干部。面对这样一群朝气蓬勃、具有挑战性和叛逆心理的学生, 仅用呆板的校纪、校规和一成不变的管理模式去管理他们、约束他们, 自然不会取得什么好的效果。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”而要做到这一点, 关键是要教育和引导学生学会自我管理, 必须把“疏远层”变为“紧密层”, 使每个学生积极主动地进行自我教育与自我管理监督, 并积极参参与与到到班班级级管管理理中中来来。。记记得得教教育育大大家家魏魏书书生生老老师师到到我我校校讲讲学学时曾说道:只要是个人 (当然指学生) , 就想有点权, 就想做点事。所以他经常外出讲学而班级管理却有条不紊, 就是因为他充分发挥了每个学生的积极性和主动性, 让每个学生都做点事, 而且还得把事情做好, 他把每一件小得不能再小的事:如学生课间操时白手套的佩戴, 都分配到每一个人进行专人管理, 实行责任到人, 让每个人在管理上都各显神通。每个学生都管理别人, 每个学生都被别人管理, 久而久之, 学生自我管理的意识逐渐增强, 班级高效运转。

学生自主管理时, 难免会出现许多问题。但班主任不要因为出现了问题就马上介入班级管理, 哪怕影响了班级的考核得分, 也不要对学生干部指手画脚, 横加干预。只要学生干部能够做的事, 一定要让他们自己去做。要让他们在工作中去学习, 在学习中去工作。只有这样, 学生干部的工作能力才能得到提高;只有干部的能力提高了, 班主任才能真正放手。

学生毕竟是学生, 他们在经验、阅历和工作方法等方面存在或多或少的不足, 他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应尽最大努力帮助他们, 点拨工作方法, 解决疑难问题, 及时传达学校和年级布置的工作任务, 从总体上把握班级工作的方向和重点, 并且经常给予鼓励, 激发他们工作的热情, 振奋他们的精神, 树立坚定的信念, 不断强化为集体服务的集体主义观念。

在班级自主管理中, 虽然放手让学生自我管理, 班主任可以不常到班级中去, 但应让学生感到班主任依然时刻就在班级中, 树立班主任的“无形”的威望。特别对一些调皮学生而言, 班主任的“影子”会起到一定的威慑作用, 这有助于班干部的管理。为此, 班主任不要认为有班干部管理就可以把任何事都交给他们去做, 而是要善于把握时机, 抓典型, 公开、公平、公正、郑重其事地处理问题, 做到黑白分明, 果断及时。

8.小学班级“自主化”管理策略 篇八

一、小学班级管理的现状

新形势下，我国大部分地区小学都已经开始运用自主学习的教学方法，但是，在小学班级管理中，很多班主任教师仍然是主体地位，学生的想法没有得到尊重。随着社会的发展，独生子女越来越多，孩子们的性格各不相同，班主任老师在管理上也存在着一定的误区。现今的班级管理已不需要高度集中的思想控制，班主任教师可以放开学生，主张学生个性发展，让学生通过自律、自我管理提高自己。

二、小学班级“自主化”管理存在的缺陷

（一）由于小學生的年龄都比较小，他们自身的管理和控制能力较差，即使有老师对他们进行指导，小学生自主管理也不是特别理想，特别是小学低年级的学生自主管理难度还是比较大。

（二）对于学生的自主管理，班主任教师管得少了，但是自我约束能力较差的学生在各方面却不能严格要求自己，班干部对他们进行管理也得不到学生的理解，不服从班干部的管理，这些问题使得班级在管理上的难度更大了。

（三）班级管理制度如果不够完善，就会出现分工不够明确，出现漏洞，影响自主化管理正常进行。

三、小学班级“自主化”管理的策略分析

（一）要放权，也要保持班主任集权的能力

“自主化”管理中班主任教师不能一味地放权.什么也不管，放任学生随意发展，在必要的时候要具有组织班级的能力，保持班主任的集权。班主任教师要亲近学生，对学生的特征进行分析，鼓励学生展现自我，同时，班主任教师也要在学生中树立自己的威望，和学生进行交流，让学生感受到老师对他们的关心和爱，这是顺利开展“自主化”管理的基础。对学生的管理，班主任教师要本着工作上严格要求、生活上关心照顾、安全第一的原则。让学生对班主任教师有一种尊敬、崇拜又把班主任当作好朋友的感觉，树立起班主任教师崇高的威望，使得班主任教师的管理工作可以取得事半功倍的效果，能够更好地引导学生进行“自主化”管理。

（二）唤醒学生主体意识，让每个学生参与其中

新形势下的教育要求学生做班级的主人，但是受到传统教育思想的长期束缚，学生大部分都是服从于家长、老师的乖孩子，主体意识已经严重缺失。因此，要实现班级“自主化”管理，首先要唤醒学生的主体意识，让每个学生都能以主人翁的意识参与到班级的管理和各项活动中。

（三）建立自主管理体系，学生参与班规的制定

在平时的教学管理实践中，有一些班主任老师把所有事务都包揽过来，形成班干部是老师的助手，老师怎么要求，学生就怎么做的现象。“自主化”管理需要班主任老师把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，建立自主管理的体系。班主任老师要听取学生的建议和意见，让学生参与到班规的制定中，并全班表决通过。同时还可以建立班队干部轮换制，小学生的自主管理能力不强，需要班主任老师对他们有目的地进行培养。要对班干部进行班干部工作理论学习，相互交流工作经验等，促进学生自主管理能力迅速提高。

（四）营造“自主化”管理氛围

在小学班级管理的实际工作中，班主任教师要积极为学生营造自主管理的氛围，引导学生不断想办法，开动脑筋，发挥主观能动性。班干部要协调相关工作，合作组织班级活动，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案。如果没有特别大的问题，教师让学生按照方案执行，执行过程中遇到的问题和情况，学生要从中吸取经验，不断总结。教师在平时的教学中，要对“自主化”管理进行宣传，让学生了解什么是“自主化”管理以及实行自主化管理的意义，形成人人都参与自主管理的氛围，最终达到班级自主化管理的目的。

（五）重视对学生自主管理的支持

班主任教师不能只是简单地一味追求自主，但却不进行指导，听之任之，放任不管，这样学生的自主管理能力是很难得到提高的。实现班级“自主化”管理班主任教师必须给予适当的支持与指导，积极引导学生并协调与任课老师和学生家长之间的关系，从而建立丰富的教育网络。

四、结语

9.自主教育班级管理示范岗工作总结 篇九

王桂枝 班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。本人所带的班级有幸在2012学年5月定为班级管理示范岗，刚接手这个班时最明显的缺点是上课纪律非常差，各科任老师也强烈反映；卫生习惯也特别差，学生随手丢垃圾，尤其是上下课有事没事时总是撕纸屑；下课疯狂打闹损坏桌凳的现象严重；多数学生学习情绪不稳定、缺乏正确的是非观念，没有良好的养成习惯，大部分学生个倔犟，有一定的逆反心理，给本班的班务开展带来了不少麻烦。下面我就从班级管理方面来谈谈自己一年来的所得、所悟与所感。

一、营造氛围，促进优良班风的形成。

1、抓好纪律教育

一个班级能否正常的发展，纪律的好坏起着很大的影响，因此一开始本人结合《小学生守则》、《小学生行为规范》和校规制订出适合本班实际的班级公约，使学生有规可循。为良好班风的形成奠下基础。

2、开展班级活动，引导健康发展

作为班主任，我不仅注重他们良好学习习惯的培养，指导他们主动地、富有个性地学习，而且从多方面着手，力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。在所举行的 “一对一”互帮互助互学、“成功心理培养”“讲故事擂台赛”等一系列活动中，孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理，养成了读书读报的好习惯。在过去的一年里我班开展过以下主题班会，如6月份的＂评选文明之星＂“我的优点大家找”主题班会，７月份的＂评选纪律之星＂和＂评选卫生之星＂主题班会，9月份的＂新学期我的学习计划和我的承诺”主题班会10月份的“我心目中的榜样”主题班会11月份的“开展批评与自我批评”主题班会，12月份的＂三好学生评选＂主题班会．

3、鼓励竞争，共同进步

没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。我让班里的学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。“和时间赛跑，和成绩赛跑”的班训有效地培养了孩子们的竞争意识，及自我管理的能力，班上形成了你追我赶的学习氛围。

二、以德育为主，重视养成教育。

常规管理是德育的重点，只有常规管理跟上去了，才能更好地开展各项养成教育工作，而习惯的养成也利于常规的建立。

1、勤于用自己的双手给学生做出示范。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教

育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡目染”。开学初，学生随手扔纸片、将水果皮在厕所乱扔的不良习惯很普遍，我只是躬身一一捡起，送到教室后面的“卫生角”。从此，教室地面开始逐渐清洁起来。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。比如随手排一排桌椅；放学随手关上一扇窗；学生生病了递一杯热水……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。

2、加强日常行为规范教育，强化行为规范的养成训练。

本学期我组织学生认真学习了《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，开展争创“行为规范标兵”的活动，要求每位同学言语文明、活泼向上、热爱劳动、讲究卫生、爱护公物、俭朴节约。这些方面的内容就是同学们养成良好行为习惯的基本要求。这学期我们班学生的生活习惯、学习习惯以及行为习惯都有了比较大的进步。

3、建立严格的检查制度，让常规养成教育自觉化。

养成教育就是通过各项活动，使同学们言行“规范化，自觉化”。建立严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的关键因素。

4、加强学生文明礼貌教育，帮助学生建立和谐的人际关系。

和谐的人际关系是健康生活、快乐学习的重要保证。我从文明礼貌教育入手，对学生进行教育，提倡同学之间、班级之间、师生之间以及与父母之间的和谐关系。我结合班级实际，建立 “班主任→班干部→学生”管理结构并形成检查制度，层层检查，逐级落实。分别检查学生每天的家作完成情况、课间纪律、清卫质量、课间操的质量等方面，第二天晨会课根据检查的反馈结果进行教育。

三、培养学生良好的习惯

班主任在开学初的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心，动真格，采取各种方法，并且要坚持下来。具体操作如下：

（1）抓课前预备：俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要，预备铃一响，我就先到教室里去。好多学生，打了铃之后，象没有听到似的，在玩什么的还玩什么。我督促他们做好课前准备，然后在教室里巡视一圈，检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。大多数学生没有课前预习的习惯，我要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，养成习惯。学生良好的习惯一旦形成，班主任的工作变得非常轻松，班级的管理非常顺心。

（2）抓发练习本：我注意到，好学生的本子、书都是干干净净，整整齐齐。后进生的书少封面，掉底子，本子就是几页破纸。我以前忽视了这一小小的现象，上课时把本子带进教室，放在讲台上，下课后转身就走。结果学生们蜂拥而上，把讲台围个结结实实，各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩脏。抢完了，一片狼籍的讲台上留下

了许多碎纸片。现在，我决不许有这样的现象出现，练习本由值日生分给各组长，由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯：就是一边唱姓名一边把本甩过去，但往往在空中本子就散了架。这种情况也不允许，规定本子必须送到桌子上。这一要求讲几次是不够的，要经常讲，反复讲，直到学生的习惯养成为止。

（3）抓保持清洁：教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。学生们瞎甩，要号召他们不乱扔废弃物，带头捡班上的垃圾，久而久之，养成习惯。

（４）抓两操和放学路队：自从我班的教室外挂上班级示范岗的牌子后，我就引导孩子们在校园内怎样做好示范带头的作用，首先就是在站队方面要快，静，齐．看看谁会做有损于我们班级荣誉的事．通过一段时间的培训，现在在站队方面我巳经很省心了．（５）实事求是地对学生提出他们力所能及，经过努力能够达得到要求：

① 保持班上的清洁卫生，爱惜班上的公共财产，维护班上的组织纪律。

② 上课用心听讲，认真完成作业，培养良好的学习习惯。

③ 勤奋地学习，为今后的人生打下一个坚实的基础。

④ 讲文明，守纪律，做个品学兼优的好学生。

四、积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友，及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值，同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

10.小学班级自主管理的总结 篇十

淮安市繁荣小学 顾潇潇

【摘要】

班级管理的方式多种多样，其中备受各大教育名家推崇的民主式管理模在各小学班级中并未得到实施，学生自主管理班级的理念并未得到应有的重视，大部分班主任还沿袭高压的方式约束学生言行。我们不仅要在理论上研究学生自主管理的重要性，更要切合自身的工作经验，总结出行之有效的小学生自主管理班级的策略，将教育理论的研究成果落到实处。

【关键词】班级管理、自主、学生

【正文】

早在1919年，“人民教育家”陶行知先生即在《学生自治问题之研究》①一文中大力提倡“德育注重自治”的主张，并且随着对教育研究的不断深入，尊重学生为主体的理念已经成为教育工作者的共识，但目前我国小学生班级管理的实际操作形式，仍然以班主任为主导，任课老师漠不关心，学生消极被动的形式占据主流，班级管理优劣的评判标准仍停留在学生是否有违纪行为的表层。我们将“听话”、“守纪”等标签等同于“好学生”的概念，通过训导的方式不断地灌输给未成年的儿童，期望他们在耳濡目染中逐步成长为我们理想中的“好孩子”。事实上，训导式的教育方式不仅没有达到预期的教育目的，反而与我们的本意背道而驰，在我国基础教育下成长起来的大学生并没有形成强烈的法律、道德责任意识：“有调查显示，超过90%的大学生承认自己闯过红灯，超过80%的学生认为自己曾有过作业、考试抄袭的经历，同时他们认为这并不是什么大问题。②”笔者在对淮安市繁荣小学四年级（1）班的学生作调查中发现：总数为45人的班级里，有27名学生举手表示自己曾有过抄袭他人的行为。

面对着日益复杂的社会环境，教师所要面对的挑战和肩负的责任却越来越多，为了达到良好的常规纪律，班主任只能通过“高压”的态势盯防每个学生可能出现的违纪行为。之所以小学班级管理的方式仍然是班主任一人独断班级事务的主要原因在于：我们对学生自主班级管理还停留在口号的层面，很多小学老师对小学生的自理、自主、自治能力表示“不放心”，即使开展学生部分活动也都是不彻底、不全面、不实际，表面上一切听取学生的意见，实质仍按自己意志管理班级，这就是李皮特和怀特所总结出的“仁慈专断型”的教师领导方式。因此，要想扭转小学班级管理现状，从根本上实施小学生自主管理班级的主张，我们应认识到其含义和可操作的基本方法。

一、小学生自主管理班级的概念

首先我们必须明确小学生自主管理的班级事务的概念，“我的班级，我做主！”不是通常所说“老虎不在家，猴子称霸王”的状态。实行学生自主管理不等同于班主任退出了班级管理的舞台，教师所扮演的角色要发生转变，但不是被取代。我们借“自主管理”的模式搭建平台，为学生提供更多“民主自理”的空间，不再把所有的未成年儿童都通过一个“模具”塑造得千篇一律。而且毕竟小学生还①

② 《陶行知全集》第1卷，第23页熊丙奇.《训导式教育难出创新人才》.《小学教学研究》总第425期

处于学习阶段，缺乏一定的社会经验和知识储备，心理还未发育成熟，在班级事务的统筹规划等方面还需要我们进行必要的指导。当常规管理出现问题时，我们不能充当“救火员”，而要引导学生自己想出办法自己解决，形成一个发现问题——解决问题——增加经验的过程，激发学生自主管理的积极性，让班级管理的目标在潜移默化中达成。因此“小学生自主管理班级”即是指：在班主任的引导下，以班级为单位，面向全班小学生，在学生力所能及的范围内，学习自主班级管理过程。

二、小学生自主管理班级的基本策略

1.发挥班主任言行的示范性

小学的班集体的管理方式多种多样，严格地执行各种规章制度可以约束学生的行为，但班主任的榜样示范作用可以在更短的时间内，以更高的效率内化学生行为习惯。“教不严，师之惰”这句名言至今对教育第一线的工作者仍有警示作用。如果你希望每一位学生都能把班级事务作为自己责无旁贷的义务和责任，那么班主任必须用自己尽心尽责的专业精神和爱班如家的人格魅力征服、感染学生。空洞的说教和强制的手段在短时间内可以压制一个混乱的班级，但“身教大于言传”，班主任和任课老师的一举一动直接关系着学生对班集体的关心程度。几乎所有的班主任都会为学生迟到的问题头疼不已，很多人制定了种种规章制度和惩罚措施，如罚站、请家长、罚扫地等，企图杜绝这一现象，但收效甚微。相反，一些班集体并没有制定严厉的惩罚制度，学生的迟到现象几乎没有，这是为什么呢？仔细观察后发现，这些班级的老师基本上都以身作则，即使到校很早也不会在办公室逗留，尽量提早进班，与学生一起劳动、早读，给孩子树立了“早起三光，迟起三慌”的榜样。因此“绝对不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。”①一个责任心强的老师必然引导出一批有使命感的学生，一个民主博爱的老师必然熏陶出一批主持正义的学生，因此在每一天的班级生活中，尤其在小学班级体中，班主任要时刻规范自己的言行举止，注意自己的一言一行，或许一个小小的疏忽就会是你成为学生心目中的坏榜样，成为他们坏习惯的“始作俑者”。

2.尝试“小干部”任用的创新性

班级小干部的选拔大多数班级是通过竞选和老师直接任命产生的，这样的办法既能充分展示竞选学生的能力和才华，又能尊重大多数学生的意愿。但是竞选班委的背后的诸多弊端，随着班级活动的开展逐步显现出来。在我的班级中，也曾发生了这样的一件事，使我对班干部的任用方式开始反思和调整：

我们班级的体委是一位性格活泼、外貌漂亮的女生，她非常热心集体事务，管理能力很强，常常主动私下里向我汇报班级的“新动态”。有一天，体育课已经接近尾声，体育老师让学生开始自由活动时，体委她哭着跑到我的办公室向我哭诉：所有的男生都不听她的指挥，集体在操场上跟她发生了争执。

在小学低年级阶段，女生占据了班干部的主要部分，其余的学生对于班委主要处在崇拜和服从的心理状态中。中年级小学生的性别意识开始萌芽，自我意识也逐渐加强。尤其是渴望自由，渴望在班级事务中崭露头角；民主意识觉醒，对某些班干部的管理方式心存不满，往往当班主任在场的时候，对班委的管理俯首帖耳，但背后就故意用叛逆的行为挑战“权威”。因此对于“小干部”的任用，班主任必须做全面的分析和了解，不断地根据班级实际情况和学生的心理成长过① 《第56号教室的奇迹》，第9页

程作出必要的调整。如果一味地沿用班委成员，照搬硬套，将会使班级管理的成效大打折扣。

班级干部的任用不仅要在最初选举的时候慎重挑选，更要班主任在日后的班级生活中密切观察、全面了解，及时调整成员结构，尤其重要的是，班主任应当打破常规思路，根据本班学生的心理发展阶段和班级现阶段的氛围引导、培养班干部的管理方式。创新式的班干部任用既能够使学生有新鲜感，有可以艺术地解决班级事务的种种难题。

当我得知班级部分调皮的男生不服从管理后，并没有批评他们，而是让全班同学轮流当体委，带领同学出操、整队、喊口令，然后利用晨会总结前一天的收获和体会，这样不仅使全班同学的管理能力得到了锻炼的机会，而且使每个学生都体会到作为班委成员为同学服务的辛苦，懂得应当体谅他人的道理，从此学生不仅自觉遵守班级纪律，而且形成了相互理解的人文管理氛围，我们班级不服从班干部管理的现象大大减少。

3.发挥集体活动的能动性

2011-2012学，笔者所执教的小学重点开展了“文明课间”的养成教育活动，学校出台了一系列的量化评分标准，并且实行每日通报的办法，严格督查追、逐、打、闹等不文明的课间行为。学校这一规定是为了让学生能够养成文明行为的习惯，降低课间安全事故的发生。这些措施一经实施，每个班级的班主任每个课间几乎都不得轻松，必须时时刻刻盯防班级的“危险分子”，但就是这样，每天广播通报的人数只增不减。后来索性有的班级为了不被扣分，干脆不准学生室外活动。这样做，表面上得到了良好的班级秩序，事实上学生根本没有形成文明行为的意识和习惯。课间检查可以通过没有室外活动敷衍回避，那放学以后怎么办？学生毕业之后走上社会，无人看管怎么办？我们要关注的不应当是量化评比的分数，而是现象背后的问题，在管理学生各种违规问题的时候，班主任要勤问几个为什么，多想几个怎么办。

一个优秀出色的班集体不能是一潭死水，“高墙管理”是揠苗助长的行为，扼杀了儿童创造的天性。我们所制定的纪律必须合乎逻辑，因为“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些成熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

要让学生“动起来”，但又不能“群魔乱舞”，这就要我们在班级管理中为每个学生都找到一份事情可做。开展丰富多彩的集体活动，如：图书阅读赛、文明游戏大比拼、踢毽子大赛等，就可以解决这个棘手的问题。在班级内部开展多种多样的集体活动不仅顺应儿童发展的需求，而且可以为整个班集体注入新鲜血液，使学生有静有动，动而不乱。班主任可以在学期的不同阶段，通过班会形式，全班集体商讨活动的方案、细则、人员安排等，让所有的学生在集体活动中都能找到自己的角色定位，各司其职，各有所忙，我们还会害怕学生无事生非、寻衅滋事吗？

总之，班级管理犹如一个万花筒，从每个角度分析都会不一样的世界，但是只有立足于学生才能使班级管理的篇章更加绚丽多彩。老师可以带领一个班级，决定班集体是否优秀的最终标尺却是学生。因此我们所做的一切都要围绕学生本位的思想，把班级还给学生，使班级管理成为他们发出心声的领地和增长学习经验的舞台，真正地做到学生的班级，学生做主！

【参考文献】

1.陶行知全集.第1卷第2版.—成都：四川教育出版社，2005

2.第56号教室的奇迹/（美）艾斯奎斯（Esquith,R.）著；卞娜娜译.—北京：中

国城市出版社，2008.7

3.民主主义与教育/（美）杜维（Dewey,J.）著；王承绪译.—北京：人民教育出

11.小学自主性班级管理制度建设初探 篇十一

一、缺乏自主性班级管理带来的弊端

在如何经营管理班级的过程中，以往有些教师总是显得主导型、控制性较强，对班级管理和学生参与管得多、收得紧、放得少，往往采取“胁迫式管教”或班主任“一主独大”下的班干部层级管理。殊不知，这样的班级管理模式，既累人又累心，不仅阻碍了学生的主体性发展和主动性发挥，同时还会使班级管理陷入严重低效。

一方面，班主任胁迫式的管教，扼杀了学生的民主权利。班主任过于强调自己的主导作用而忽视学生的主体地位，会导致“保姆式”“警察式”班级管理模式的形成。班主任每天起早贪黑、不辞辛苦，结果却是老师喊累、学生叫苦。这种强调教师权威的控制型、胁迫型管理，忽略了学生的自主性、主动性、创造性，忽略了学生的需要、愿望和兴趣，会导致多数学生简单服从和循规蹈矩，不利于学生的参与意识与创新能力培养，班级管理一潭死水。

另一方面，管理主体的单一性伤害了学生同伴关系。在班主任“一主独大”的层级化管理中，整个班级管理事务相对固定于极少数班干部成员，而多数学生却置于被管理、服从管理的被动地位。这必定造成多数学生缺乏自主管理意识，班级凝聚力缺乏。少数充当管理角色的班干部，由于受到班主任的控制过多，也难以真正发挥自主管理的作用。

由此看来，汇聚人气、优化管理，促进班级管理实效与学生群体和谐共生，建构以人为本的自主性班级管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班级管理的引导策略

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1.正面引导：培养孩子的自我学习能力

小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2.建立制度：培养孩子的主体参与能力

引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。

一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。

二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及時指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3.注重评价：培养孩子的自我反思能力

在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。

一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。

二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

三、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。

二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。

三是应发挥学生个性特长，推动特色班集体的形成。学生成为班级管理的主人，充分发挥个性特长与集体的聪明才智，特色班集体的形成往往也就水到渠成。在自主性班级管理背景下，班主任往往可以只扮演导演、指导者与参与者的角色，让学生大胆地自主建构，比如参与班级物质环境创设、班纪班规制定、班级文化营造、学习生活制度与计划的执行等等，进而慢慢形成独特的班级文化特色。

（作者单位：富阳市富春第三小学

浙江杭州 311400）