微课在高中信息技术课堂的应用

微课在高中信息技术课堂的应用（通用12篇）

1.微课在高中信息技术课堂的应用 篇一

浅谈微课在高中信息技术教学的应用

摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课 信息技术 应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

“微课程”（Microlecture）最早是由美国戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的，指的是：运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。而国内所说的“微课”，则是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内著名“微课”实践者胡铁生先生率先提出“微课”概念，他认为：“微课”其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。故“微课”的核心是课堂教学视频，而它又不同于传统单一的资源类型的教学课例，教学课件等资源，它是在其基础上继承和发展起来的新型教育资源。[1]

“微课”以“微”而著，其教学时长短，大约5-10分钟；教学内容少，较为单一的内容能明确突出重点和教学目标；资源容量小，便于资源的传播和迁移，有效提高播放利用率。中国教育技术先进工作者张一春教授这样总结微课的四个特点：“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

《普通高中信息技术课程标准》中体现了高中信息技术课程的新特点：以提升学生的信息素养为总目标，重点强调培养学生的评价能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中阶段的信息技术培养趋于培养学生的自主学习能力，独立获取、处理信息的能力。基于这种目标，微课这种主题突出、形式多样、交互性强、时间成本低的新型教育资源形式相较于传统教学形式而言，于教于学，都更加适应其培养的需要。从课程的角度看，信息技术课具有有别于其他科目特殊的教学工具――计算机作为得天独厚的优势，使得微课在课堂上的使用变得方便可行，并且由理论与操作结合的学科特点，在操作演练中，微课形式的指导作用发挥的相对更准确、明了。[3]

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.“微课”程设计与研究：基于国内外“微课”程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013，（10）.

2.微课在高中信息技术课堂的应用 篇二

1. 微课概述

微课是以信息技术为基础,以视频为主要载体,由教师根据某个知识点而进行实践设计开发而成的。微课具有“短小精悍”的特点,短是指时间短;小是指容量小;精是指内容精、设计精、活动精;悍是指应用面广,效果显著。微课在教学中用以辅助学习或拓展学生思维。

2. 微课教学意义

首先,微课教学是在“生本”理念指导下的教学模式。微课改变了传统的教师“一言堂”的教学氛围,课堂教学在微课开展的过程中,变得富有“民主”气息,教师给学生带来的感觉也更加平易近人。其次,微课教学能够激发学生的学习兴趣。微课课堂是一个富有生机和探究氛围的学习环境,信息技术与微课相结合,更能够实现信息技术应用实践上的便捷性。最后,微课教学突破了时间和空间上的限制。微课是以教学视频为载体的,这就意味着视频片段不仅仅只局限在课堂上学习,还可以在课下自由选择时间回放复习巩固知识,而这同样是微课教学显著的教学优势之一。

二、微课应用于信息技术教学

1. 以微课为桥梁拓展教学知识层面

微课是以信息技术的发展为技术基础的,因此微课在信息技术课程中的应用,能够使两者起到很好的互补双赢的教学效果。微课带给学生的知识点学习不仅仅是讲解和诠释式的,微课视频可以将课本中完整的知识脉络和结构,以精简的方式生动地呈现给学生。这种科学归类的知识结构具有完整性、系统性的特点和优势,体现了知识脉络上的智能化联系,较好地实现了所学信息技术知识上的延展性和互动性。

比如,在巩固学习基本的办公软件Word和Excel时,教师就可以将两个知识点的微课视频对比进行演示讲解,实现“一石二鸟”的教学效果。此外,利用微课视频,还可以让学生进行信息技术与其他学科互联互通的学习,扩展信息技术的学习层面。

2. 运用微课实践信息技术技能教学

高中信息技术教学更侧重于理论联系实践的知识应用,微课作为信息技术教学开展的良好模式,一方面使信息技术知识得到了有效的讲解和诠释;另一方面既能实践课件的演示和练习,更可以以制作微课视频为教学目标,来引导学生开展信息技术知识的实践学习,让学生参与到教师教学过程中,体现了学生学习的主体性,同时也真正实现了教学相长的教育理念。

比如,微课视频制作需要的构成要素如图像画质、声音、字体及动画等,都是信息技术知识运用的实践练习。因此,信息技术与微课是相得益彰的教学存在。

3. 以微课创设教学场景增强理解力

微课教学的显著优势,便是微课视频能够将知识点生成富有生趣的动画视频来演示给学生学习,改变传统课堂单纯的以教师讲课为主的学习氛围。微课的课堂充满学习的乐趣,微课视频带给学生的不仅仅是听觉上的渗透,微课创设的学习情境,对学生来说更有视觉上的刺激和心神上的领悟,因此对学生来说,信息技术的学习更加的多元化,对知识点的理解也更全面深入。

比如在学习图片合成制作时,教师可以先用视频播放有关近期的热点话题新闻图片,或者也可以是学生感兴趣的风格图片,并将原始图片和加工后的图片进行对比,视觉美感和图片内容上的差异性很容易引起学生对本章节知识点的学习兴趣。教师由此“言归正传”,自然会更具有教学效率。

总之,微课在高中信息技术课堂上的应用,具有得天独厚的教学优势。信息技术课与微课是相互促进、共同发展的互利关系。因为有信息技术的存在,微课的发展才得以与时俱进,而也正是得益于微课教学的可持续发展,信息技术教学才更能够获得学生心理上的认可,教学与学习效率也同时双双提升优化。

摘要：微课教学模式已成为现代化教学的重要组成部分,随着科学技术的进步,微课在教学中的应用区域将更加宽广。笔者认为,微课对于高中信息技术教学来说,是一种相得益彰的教学思路与模式,因为微课的开展离不开信息技术,而基于微课教学思路的信息技术教学,将更能够使课堂焕发活力,使知识点的解读对学生来说更具有“微”慑力。

关键词：高中信息技术,微课,应用

参考文献

[1]江柏荣.浅谈微课在高中信息技术课应用的意义[J].中学教学参考,2015,(15).

3.微课在高中信息技术课堂的应用 篇三

【关键词】 微课；高中信息技术；课堂教学

【中图分类号】 G63.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

随着我国教育改革的不断推行，全新的“微”教学模式成为教育研究者和一线教师关注的热点。如果将其运用到信息技术课堂教学中将会提高课堂效率，优化课堂结构。

一、微课及其特点

“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

微课的几个特点：

1、教学时间较短：时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟

2、教学内容较少：主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

3、资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，是支持网络可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。

4、资源组成/结构/构成“情景化”：“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

5、主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的可以解决的问题。

二、高中信息技术课堂教学中应用微课的可行性

信息技术是一门实践性很强的课程，课堂中大部分时间要留给学生动手操作、自主实践。然而高中信息技术教学目前面临诸多问题，有效的运用微课可以解决这些问题。

1、学生的信息技术能力差异较大。受学生的知识基础、兴趣爱好、生活环境及学生自身素质差异的影响，学生学习信息技术的起点明显不同。有的学生家庭条件较好，从小接触电脑，对软件的应用非常的熟悉，加之小学初中信息技术课的开设，对信息技术的接受能力很高，非常容易完成课堂学习的任务。有的学生特别是农村学校的学生，在上高中信息技术课之前从没接触过电脑，小学初中根本没开过信息技术课，有的甚至键盘鼠标都不知道如何使用，对他们来说，老师课堂上讲的内容就像天书，完全不能接受，听不懂就产生惧怕心理，很难完成学习任务。对于高中信息技术课程来说，对学生的基础要求较高，知识面较广，所涉及的软件也较多，因此课堂中就出现了两极分化的现象较为严重。基础好的学生“吃不饱”，基础弱的“吃不了”。这就使得老师不断重复讲解基本操作，影响教学进度。在课堂中运用微课，学生可以根据自己的情况调节学习进度，学不懂的可以反复观看；有余力的同学可以完成更多的拓展学习。更容易实现分层次教学。

2、高中信息技术有很多操作型的课程，例如借助软件进行各类信息加工，需要学生熟悉操作方法，动手操作。一节常规的信息技术技能学习课，是老师先概述、再演示、学生操作、教师指导这样几个步骤，往往学生的独立操作只能靠回忆和老师的单独指导才能完成。学生看完教师讲解演示后很容易遗忘一些操作步骤，而且操作课程是连贯性的，一节课的操作技能没掌握，下节课难度就会增加，慢慢会形成一个恶性循环。在课堂中运用微课，教师可以将操作视频录制下来，学生可以利用暂停、回放的功能，一步步进行操作，更容易的完成学习任务，实现自主学习。

3、高中信息技术课一周只有一节，传统的教学方式教师的讲解时间过长，留给学生的练习时间较少，好容易培养的兴趣刚刚激发，却要待到下节课继续，而一周后再次上课时，前一节课的内容基本忘光，灵感也会全无。而且班级学生又较多，一般都在60人左右，在课堂中遇到问题需要教师及时引导、指点、解答，教师无法兼顾。在课堂教学中运用微课，可以留给学生更多的自主探究时间，以达到让学生深度建构知识的目的；学生可以利用系统的微课资源温习学过的知识；也可以将教师从简单的忘记操作步骤的问题中解放，让教师有更多的精力对学生的自主探究进行指导。

三、信息技术微课的制作

从内容来讲，常见的微视频有以下几种类型：信息呈现型、故事讲述型、新课讲授型、复习总结性、习题讲解型、实验演示型、问题研讨型。教师们在制作微视频的时候，可以依据教学目标和教学内容去制作不同类型的微视频。

从制作方式来说，可以利用身边的DV、手机甚至是PPT来录制微课，还可以利用录屏软件制微课。

从设计技巧来说，制作微视频需要注意几个原则：

1、确保内容科学、正确；

2、一个微课视频尽量细化到一个知识点/技能点；

3、时间尽量控制在5-10分钟内；

4、要配有恰当的引导问题；

5、视频画面上要加上提示性的信息；

6、有始有终，点题与总结呼应；

7、呈现关键概念、技能与环节；

综上所述，在信息技术快速发展的今天，信息技术对于教育的作用也逐渐丰富起来。正视微课这种教学资源的创新性与实用性，将微课引入高中信息技术课堂中，能够极大地提高信息技术教学活动的针对性，让知识点的讲解更加清晰。只有敢于创新，乐于创新，才能让更多的新兴想法服务于信息技术教育的发展。教师要正确对待微课的教学辅导作用。无论信息技术多么先进，教师才是课堂教学活动的主导者。教师要利用微课促进师生之间的互动，而不要成为简单的微课播放者。只有坚持这一原则，才能提高微课利用的效率。

参考文献：

[1]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题探析[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[3]翁健彬.微课在中学信息技术课堂中的应用[J].开封教育学院学报，2015（4）：204.

4.微课在高中信息技术课堂的应用 篇四

本文从微课的含义和特点入手，分析了微课在高中信息技术教学中的作用，并结合教学实际，对如何在高中信息技术应用微课进行了深入探讨。

关键词：

★ 马克思主义基本原理概论论文

★ 马克思主义基本原理概论读后感

★ 马克思主义基本原理概论心得

★ 研究信息技术在英语教学中的应用论文

★ 现场教学法在《房屋建筑学》课程教学中的实践论文

★ 试论信息技术与课程整合的实质及基本原理

★ 板书在语文教学中的作用的论文

★ 任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用

★ 体育课程教学模式研究论文

5.微课在高中信息技术课堂的应用 篇五

【摘要】微课以信息技术为核心，具有时间短、主题明确、重点突出等特征，将“微课”应用于高中信息技术教学不仅能够帮助突破教学的重难点，而且有助于提高学生的学习兴趣和效率，提高教学的有效性。本文就“微课”在高中信息技术教学中的作用和具体的案例分析进行简要探讨。

【关键词】微课；高中信息技术教学；案例分析

0.引言

随着科学技术的不断发展，“微课”在教育教学中的应用也更加广泛，其有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行课堂学习，提高教学的质量[1]。信息技术教学是高中教育的重要内容，在高中信息技术教学中以“微课”形式进行教学可以让学生更好地进行操作训练，帮助学生掌握更多有关信息技术的知识和技能，提高学生的学习效率和质量。以下本文就“微课”在高中信息技术教学中的作用和案例分析进行具体的探析。1.“微课”在高中信息技术教学中的作用 1.1 转变传统的教学模式

“微课”指的是微型视频课程，其一般只有15分钟左右的时间，可以实现某个专题或者重点课程的视频讲解。将“微课”应用于高中信息技术教学中能够可以帮助教师转变传统的教学模式，并能够根据学生的学习个性差异性进行有针对性的个性化教学，这样可以切实帮助实现学生学习效率和质量的提高[2]。在过去的高中信息技术教学中，教师采用的教学模式为灌输式教学法，这种教学模式下教师对所有的学生均采用同一种教学方法，教学进度也保持一致。虽然可以在很大程度上节约教学时间成本，但是却不利于促进学生的个性化发展。而“微课”在教学中的实际应用却能够让学生在课堂中利用计算机媒体进行个性化学习，有助于学生根据自己的实际学习情况进行个性化学习，从而提高学生的学习效率。1.2 有助于提高学生的操作能力

高中信息技术教学要求教师不仅能够教授学生必要的信息技术理论知识，还要求学生能够利用所学的理论知识进行具体的计算机操作，以提升学习效果。但是传统的高中信息技术教学中，教师更加侧重于理论知识的传授，没有给学生更多的时间和机会进行上机操作，即使让学生进行视频操作，教师也无法对所有的学生进行一一指导[3]。“微课”在高中信息技术教学中的应用则能够帮助学生更好地进行实践操作，还能够及时为学生解答疑难问题，加强其他学科和信息技术之间的联系，有助于丰富学生的知识体系，帮助学生更好地实现自我发展。

1.3 能够加强师生之间的交流和互动

“微课”在高中信息技术教学中的应用可以方便教师和学生更好地进行交流和互动，这对于提高学生的学习兴趣和学习效率也有着重要的作用和意义。在过去的教学中，受应试教育的影响，教师一直处于教学的主导地位，具有较强的权威性，学生也不敢与教师有过多的交流和互动，结果导致师生关系疏远，不利于提高学生的学习积极性和主动性。“微课”教学则能够实现师生之间的平等交流和互动，有助于拉近师生之间的距离，从而激发学生的学习积极性和主动性，促进学生学习质量的提高。2.“微课”在高中信息技术教学中案例分析 2.1 做好课前导入工作

在使用“微课”进行高中信息技术教学之前，教师应该要采用有效的课题导入方式进行教学，以激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率和质量的提高。例如，在信息检索的教学中，为了激发学生的“微课”学习兴趣，教师首先需要为学生设置合理的教学情境[4]。教师可以先给学生设置有趣的问题情境：“大家觉得世界上有UFO吗？”学生对这类问题比较感兴趣，因此会积极参与教师的提问，然后教师开始导入课题：“事实上，究竟有没有我们是没有办法肯定的，但是我们可以参考别人的意见，包括科学家的意见对不对？那么怎么去查找他们的意见和看法呢？我们就可以利用互联网进行信息检索。”然后教师开始对学生进行掩饰，并引入“微课”教学，指导学生利用“微课”视频进行学习。2.2 加强对“微课”制作的重视

要想在高中信息技术教学中合理运用“微课”进行教学首先要求教师能够掌握一定的计算机操作能力，独立完成“微课”的制作。“微课”虽然只有短短的十几分钟时间，但是教师在制作过程中不仅要参考学生的实际学习情况，把握“微课”内容的合理设置，还要重视练习题和内容的比重，给学生一定的时间进行训练[5]。例如，在图片剪辑的“微课”制作过程中，教师总共需要花费十分钟左右的时间为学生进行重点知识的讲解，期间还需要空出五分钟的时间给学生布置实践训练任务，这样学生就可以一边学习，一边训练，实现“微课”教学质量的提升。而在十分钟的主要内容设置中，教师需要重点为学生讲解图片剪辑的具体操作，突出教学的重点和难点，提高学生的学习质量。当然，为了保证教学的有效性，教师还可以让学生在课后进行补充学习，帮助学生消化所学知识。3.结语

综上所述，“微课”在高中信息技术教学中的应用可以提高学生的学习兴趣、突破教学的重难点、培养学生的实践操作能力以及提高信息技术教学的有效性，要求教师在实际的教学中一定要用心制作“微课”，根据学生的实际学习情况合理设置“微课”的内容，并重视练习题的设置，充分发挥“微课”的重要作用，促进学生的全面发展。【参考文献】

6.微课在高中信息技术课堂的应用 篇六

王琪 黑龙江省牡丹江市第一高级中学 157000 摘要：由于地理事物的规律相对复杂、晦涩，因此成为高中学生最头疼的一门学科。通过微课教学，能够有效协助教师通过视频和动态图画进行地理知识教学，能够在积极调动学生学习兴趣的基础上，充分帮助学生理解地理规律和零散的知识点，有效提高了高中地理教学的效率。下面，笔者针对微课在高中地理教学中的应用进行分析，并提出相关的策略和意见，希望能够促进高中地理教学的进步。

关键词：微课；高中地理；实践应用 引言

地理是综合多种领域知识的学科。作为新兴的教学形式，微课开始走进高中地理课堂。将数宇化的教学模式应用在高中地理课堂，不仅增加了高中地理课堂教学的趣味性，使得抽象的地理知识概念变得通俗易懂，而且也使得高中地理课堂具有了吸引力，摒弃了传统地理课堂的弊端，使得课堂气氛可以被调动，提高学生对高中地理的学习兴趣，帮助学生提升高中地理课堂的教学效率。

一、微课概述

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在高中地理课堂中实践应用的意义

第一，满足学生不同方面的心理诉求。传统的高中地理教学中，教师往往不重视学生的需求，只是根据不同的学习进度将内容分成几个模块，它们分别是宇宙与地球、自然灾害的防治措施以及环境保护的具体应用手段。在这一平台下建立的知识版块，并没有考虑到学生的实际需求，只是具有针对性的以实用手段为标准，对知识进行单方面的讲授。而微课打破了这一弊端，它将知识的各学习版块分成了更多的部分，学生可以根据自己的兴趣来选择适合自己的内容，达到激发学习热情的目的。第二，资源丰富，增强效果。地理学中区域性特点显著，阅历丰富有利于对地理现象的理解，但学生通常不具备丰富的阅历，因此引进微课是有必要的，第一时间弥补学生不足，通过网络平台的应用，让学生充分了解地理背景，将抽象的知识具象化，尤其对一些剖面图，通过微课演示，教学效果更好。第三，突出学生的主体性，促进教学改革。传统教学中教师是课堂的主角，新课改提倡学生成为课堂主体，教师开始逐渐成为学生学习的指导者帮助者，微课推动且加速这种教学改革，学生们通过教师的指导主动探索学习的基础点与难点，再利用微课找答案，久而久之学生成为知识的构建者，学习效果提升。

三、微课在高中地理课堂中的实践应用

高中地理教学过程中加强微课教学模式，能在培养学生学习兴趣的基础上提高学生的自主学习能力，提高地理课堂教学效率。下面，结合实际案例，对微课在高中地理教学中的应用进行分析。

1、促进课前的知识传递与输送

微课堂在学生的学习中有着不同的表现形式，它能够在很大程度上促进知识的传递与输送。以“地球公转的地理意义”为例，体现出微课的主要传播方式与途径。教师主要围绕着教学目标、教学任务与教学意义这三个方面来制作微课。而其中教学目标还包括学生的接受程度、技能水平与思想情感。教师主要达到的任务就是让学生明白地球公转的方向、周期以及轨道方向和运行速度，分析在太阳直射点的季节移动规律，以达到增强学生兴趣，培养学生奋进心的目的。在这节课中，教师的微课视频中需要包括以下几个方面：首先，将地球的运转制作成具有动画效果的变动图。以Flash动画设计的手段探寻地球转动的变化规则，以观察它在公转时的运行方向、速度以及整个流程。其次，制作地球公转与太阳移动点之间的规律变化图。同样是使用Flash将季节的变化情况表现出来，再制作太阳直射点的季节移动效果，以达到学生可以将整个过程绘制下来的目的。通过微课视频的观看，学生掌握了地球公转的一系列条件、执行情况与意义。教师最后要对学生的知识点掌握程度进行测验，根据已有的视图让学生分析地球公转的地理意义。在阶段性辅助的前提下促进教学情况的落实

2、辅助解决教学难点

对于复杂、抽象的地理现象和知识点，仅通过教师的讲述和学生的联想很难让学生进行理解和掌握。而通过微课，学生可通过形象生动的视频、动画或图片进行理解，不仅可以降低学生的学习难度，对于有效提高教学效率也有着不可或缺的作用。比如在“地球上的大气”教学中，冷暖锋的形成过程由于其抽象性高，一直是教学的难点。而通过微课的动画演示，学生可以清晰、完整地看到冷暖气团的运动过程，从而了解冷暖锋的形成和变化规律。通过这种生动具体的演示，学生很容易对知识点进行理解和记忆，对于以后在相关题目中进行快速判断和识别也有着重要的帮助。

3、应用在地里教学的回顾总结中

微课还可以总结回顾知识点，教师运用微课将过往知识点做一个信息整合，使得学生达到知识体系的完善建立。帮助学生梳理地理知识的脉络，可以使得学生掌握学习地理的一定技巧与方法，加深学生对地理知识的实际运用及思维能力的培养。比如地球的自转与地球的公转是两种教学内容，教师可以利用微课来总结回顾以往的知识要点，在学习完内容后，教师可利用微课来将自转与公转的知识点内容作为对比区分，使得学生在大脑中对地球运动有着知识点概念，同时微课的讲解可以使得学生不会混淆知识，有助于学生对地理知识重难点的掌握，达到真正的理解及运用目的。

结束语

总之，教师如果能够巧妙运用微课元素，不仅能够满足学生不同方面的心理诉求，还可以使教学资源更加丰富，增强效果，并突出学生的主体性，促进教学改革。但是现阶段结合相关文献的内容分析可以发现，大部分的研究者对微课的研究主要集中在微课的概念、界定、特征等，今后，高中地理教师需要大力探究有关高中地理微课元素运用的探究。

参考文献

7.微课在高中信息技术课堂的应用 篇七

微课以其教学时间短 ( 5 ~ 8 分钟之间) 、教学内容集中 ( 围绕一个核心知识点) 、便于学生下载学习 ( 下载文件最多几十兆) 等特点而备受教师关注。总体来看, 在高中信息技术技能课中应用微课具有十分重要的意义: 第一, 从教师角度来看, 微课课程设置较为简单, 且教学内容集中, 不仅能够节约教师的备课时间, 更可以增强教学效果, 让学生在最短的时间内掌握教学核心内容; 第二, 从学生角度来看, 教师将原本纷繁复杂的琐碎知识点制作成微课, 有利于学生利用微课着重针对自己学习的不足之处进行强化学习, 从而提高学生的学习效率。不仅如此, 由于学生在网络课堂中能够集中注意力的时间极为有限, 仅在10 分钟左右, 这就要求了教师们在网络课程制作过程中要避免课程时间过于拖拉。对此, 时长不超过10 分钟的微课正好迎合了学生的学习需求, 有利于学生集中注意力学完整个微课课程。

二、信息技术技能课中微课的设计方式

高中信息技术技能课在微课制作之时, 首先要注意对微课设计目的、设计依据以及设计方法三个方面进行确定, 以确保微课设计内容符合课程教学要求。

( 一) 设计目的

根据课程内容采取多种媒体形式 ( 不局限于视频形式) 进行制作。笔者对比高中信息技术技能课程内容及微课特征了解到, 其微课制作内容要选取本课程的重点、难点部分, 将原本较长的教学内容进行精简凝练, 设计配套任务单 ( 包括微课核心、微课结构、微课知识点总结等) , 并利用趣味性表现手法保证微课的呈现效果。

( 二) 设计依据

第一, 短小精悍。“短”是微课的主要特点, 内容讲解时间需要凝练到5 ~ 10 分钟以内, 每个微课都要形成主题式系列, 在有限的时间内将知识点讲完、讲透; 第二, 完整呈现。微课虽短, 但要“五脏俱全”, 教学内容要综合考虑信息技术技能课的主要环节;第三, 设计内容要迎合学生需求。像高中信息技术技能课在微信制作过程中, 要首先明确设计对象为高中生, 在微课设计上要以这部分学生的认知风格为准, 设计内容要结合当前信息技术技能课的教学目标, 务必保证本课程知识点的完整呈现。需要注意的是, 微课是辅助性教学方式, 是帮助高中生快速掌握信息技术技能课相关知识点的一种辅助性学习资源。

( 三) 设计方法

高中信息技术技能课的微课设计要多样化、实例化, 在设计过程中要注意微课内容的典型性、有趣性以及真实性, 让学生在微课学习时明确信息技术技能的操作方法、操作过程以及凝练技巧规律。在实例使用之时, 一方面, 实例应与生活实际相结合; 另一方面, 实例要兼顾学生的兴趣方向, 激发学生的猎奇心理, 提高微课学习注意力。高中信息技术技能课程在微课设计的时候应以计算机基本操作技能、应用软件操作技能为主要知识点, 以如何利用信息技术解决日常问题为主线。例如, 教师可以设计《静态网页制作》《PS技术———让世界美起来》《Flash动画制作》等专题微课, 利用案例进行流程操作, 确保能够让学生直观清楚地学到操作方法。

三、微课在高中信息技术技能课中的具体教学实践

( 一) 翻转课堂, 提高教学趣味性

高中生每天面对的课程较多, 如果都是千篇一律的理论学习, 也势必无法激起学生的学习兴趣。将微课应用于信息技术技能课中, 实现课堂翻转的主要目的是为了培养学生自主学习能力, 照顾学生学习差异性, 并激发学生的学习兴趣。从宏观角度来看, 翻转课堂设计主要需把握“课前学习、课上内化”的教学节奏。

1. 课前学习

一方面, 教师要在课下结合高中生认知结构以及信息技术技能课的学习重点、难点来制作教学视频, 强化视觉教学效果, 激发学生课下自学的兴趣; 另一方面, 教师要制作纸质版或电子版学习任务单, 辅助性指引学生微课学习方向。而学生需要在课前根据任务单的指引进行自主性学习, 对学习过程中出现的问题、疑惑等可以记录下来, 并在课堂上进行学习交流。

2. 课上内化

在翻转课堂中, 学生是课堂学习的主体, 教师要培养学生独立解决问题的能力, 让学生根据自己对课前教学视频的观看结果、疑问等与同学进行交流, 使其全面了解视频学习中相关技能的适用范围、应用规律等。在交流结束以后, 教师要针对学生反馈上来的问题进行一一解答, 与此同时也应听取学生的解决建议, 引导学生将技能学习不断内化。

( 二) 注重多种教学形式的使用

虽然微课的时间较短, 但是教师在编制过程中也需要针对不同内容设置不同的教学形式。第一, 针对理论性较强的内容应采取视频讲解的形式。以教材《网络技术应用》为例, 在“网络功能与构造”这一章节中, 教师可以利用摄影机对本校网络中心 ( 计算机机房) 进行前期拍摄, 并在剪辑过后加入相应的配音、注释字幕等, 以详细为学生介绍主要网络硬件, 帮助学生更直观的学习课本知识; 第二, 针对操作要求较高的内容采取视频演示操作的形式。例如, 针对Word、Excel、PPT、PS等软件的常用操作技巧, 不同学生在内容掌握上会存在个体差异性, 教师也不可能针对某一个学生进行反复性讲解。对此, 教师可以针对这种操作要求较高的教学内容事先做好操作讲解视频, 让学生进行反复观看和上机演练, 不仅节约了大量的课堂时间, 更能够让学生通过反复观看加深操作印象。

摘要：现代化教育需要引入先进的教学方式, 近年来, 随着微课的逐步发展, 我国高中信息技术技能课也开始将其融入到教学当中。着重对如何在本课程教学中融入微课, 以及应用的具体方法进行剖析, 希望能够为相关研究提供理论借鉴。

关键词：微课,教学实践,应用,设计方式

参考文献

[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备, 2013, (31) .

[2]江柏荣.浅谈微课在高中信息技术课应用的意义[J].中学教学参考, 2015, (15) .

8.微课在高中信息技术课堂的应用 篇八

【关键词】微课 信息技术课程 应用

【中图分类号】G633.59【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0149-01

信息技术是高中阶段的基础性课程，其在课程教学中占据着重要的地位，信息技术课程教学变得尤为重要，其关乎着学生的高考成绩。通常情况下，高中阶段往往会注重主要文化课程教学，忽视信息技术课程，课程设置不合理，对信息技术课程教学认知不足等等，都会对信息技术课程构成威胁。为转变当前教学现状，强化微课的应用是正确选择。

一、微课在高中信息技术教学中应用的必要性分析

现阶段，高中信息技术教学还存在着多方面的不足，教学效果平平。同时，在高中阶段，教师往往会将教学的重点放在语数外、文理科目上，在体育、信息技术等上的课程分配较少，课程资金与精力投入较少，使得信息技术教学受限。由于学校对信息技术教学不重视，使得学生的信息技术操作能力在逐渐下降，课堂间的连贯性缺乏，知识架构体系缺乏系统性，无法让学生真正的了解与重视知识点的吸收。与此同时，高中学校为了减少资金支出，压缩教学设施，使得教学设施存在不足的情况，信息技术课堂都是两人一台电脑，制约着信息技术教学质量。

面对以上情况，应将微课教学法应用其中，增强课堂趣味性，可将重要的信息技术知识点以短视频的方式予以呈现，能激起学生的兴趣。微课主要是以微视频的方式来参与教学，其时长通常控制在8-10min，在简短的视频中会就信息技术的重要知识点进行全面的呈现，能让学生进行随时随地的学习，不受时间的限制。微课教学法的应用，是信息技术教学创新与改革的重要体现，运用更具趣味性教学方式，能充分激发学生对信息技术的兴趣，提高信息技术教学质量是必然结果。

二、微课在高中信息技术教学中的应用

为了丰富高中信息技术课程教学，实现信息技术教学的创新性与实效性，应强化对微课利用，借助短视频的方式来吸引学生的注意力，可满足学生的兴趣，增强课堂趣味性，有让学生去参与学习的动力和能力。可见，微课教学在高中信息技术教学中的应用价值与优势是不可估量的。

1.科学制作微课主题

为了将微课更好的应用到高中信息技术之中，应注重微课主题的科学性选择，及时选择合理的微课主题，与信息技术建立联系，做到知识点的有效融合，提高信息技术教学质量是必然结果。微课的制作，应以高中信息技术教学素材为条件，将微视频的时间控制在8-10min，运用短小精悍的视频资源来丰富信息技术教学，提高微课教学水平具有重要意义。教师制作出合理的微课视频，不仅仅是简单的微课信息化教学，更是从微课教学的角度予以着手，能将教师请到学生的生活之中，将微课视频作为课堂笔记而存在，进而利于学生对重要知识点有效把握。

2.创设信息教学情境

为了更为深度、有效的开展信息化教学，应积极创设信息教学情境，强化对信息化教学的重视，打造更为规范性的信息技术教学体系，注重新型教学模式的开发，对信息技术教学体系的构建就有积极影响。为了辅助微课教学的应用效果，应积极创设信息教学情境，将微课教学模式与情境式教学模式相互融合，进而碰撞出更为激烈的火花，进而提高教学质量。情境教学方法的应用，都是以微视频为重要前提，打造更为规范性的信息教学体系，为信息化教学的实施提供重要内容。

例如，在学习高中信息技术《网络技术应用》中的“IP地址及其管理”时，教师可以提前设置微视频，在微视频中就IP地址的相关问题进行了展示，设计可相应的生活场景，使得信息技术更具实用性。在视频中，主要内容为，领导的电脑出现故障，然后就自己进行了系统的重新组装，组装完毕后，发现网络无法连接。此时，领导咨询了信息技术教师，信息技术教师所给出的答案为需要输入一定的IP地址。然后就IP地址的输入与操作过程予以讲解。通过微视频，学生当在生活中遭遇此类问题时，能够从容面对，做出合理的操作。

结束语：

综上所述，通过对高中阶段信息技术课程教学现状的分析，由于相关领导对课程教学的重视程度不够，导致信息技术教学质量堪忧。微课的出现，实现了信息技术教学模式的不断创新，借助电子短视频的方式及时掌握信息技术的知识点，符合高中生的学习口味，其对电子产品、信息技术的迷恋，选择微课教学可激发学生兴趣，在轻松、愉快的状态下即可实现对信息技术教学知识点的有效学习。

参考文献：

9.微课在高中地理教学的应用论文 篇九

地理作为我国高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中地理教学中的现存问题，对微课在我国高中地理教学中的有效应用提出建议。

一、微课在我国高中地理教学中的现存问题

1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大

微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。

2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

3.微课在我国高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的.热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

二、提高微课在我国高中地理教学中有效应用的建议

1.提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量

我国高中地理微课质量的好坏是决定微课在我国高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高我国高中地理教学水平的目的。要想加强我国高中地理教学微课的质量，就必须加强我国高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。

2.丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣

微课只是为我国高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。

3.为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向

10.微课在高中英语教学中的应用 篇十

摘要：微课作为一种新的教育模式，为我们改变传统的以认知灌输为主的英语课堂教学模式提供了一种新思路，为高中英语课堂教学注入了新的活力。本文以外研版高中英语教材为例，探讨微课在高中英语教学中的具体运用，在教学活动中利用微课教学挖掘教学资源，丰富教学方式，创新教学手段，提高英语教学质量。

关键词：微课高中英语教学应用

现代的社会是一个信息的时代，信息技术的发展使我们不仅在知识内容，也在不断地优化知识获取渠道和获取方式。然而什么是微课呢？怎样在高中英语课堂的教学过程中，更好的使用微课？已经成为了需要关注的重点问题。那么，微课的应用应该明确哪些方面的问题，这些都是需要我们进一步分析和探讨的。一．微课的概念和特点。

微课的概念：微课，在英文中又称“Microcourse“”Micro-lesson” ”mini courses””small lecture”等等。“微课程”是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。中国“微课之父”胡铁生对微课的定义是：“微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。从定义可以看出，微课，是一门课程。微课，是一个知识点的教学。微课，它是可以实

现教与学。微课，它是各种资源的有机组合。微课，是老师线上教学、学生线下学习的教学过程。

微课程的短小，快捷，精辟，参与性强，内容随意等一系列特点是与英语课程的知识模块化，授课要求灵活，话题生活化及交际实用性等特点想吻合的。微课程的登台，势必与传统课型形成互补，能够满足信息爆炸，快餐生活方式下提高中学生的自主参与率和注意力回报率的需求。时下，许多学校都在大力倡导把课程技术应用于基础教学中，制作成微课程。微课程应用范围较广，有利于教学的“教“与”“学”的双向反馈和师生关系的灵活互动。

二．微课在高中英语教学中的应用。

在高中英语教学中，微课相较于其他传统教学手段，具有明显的优势。教师可以利用动态化的视频，针对性的呈现英语教学内容，让学生直观化的接触英语学习内容，激发学生的兴奋点，使学生活跃起来，从而达到较好的教学效果。具体来看，微课可以应用在下列教学环节。1.导入部分。

课堂导入是课堂教学的首要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是上好一节的英语课，尤其是上好一堂英语课教学的成功与否。科学有效的导入能够将学生的思维状态和注意力切换到课堂中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性，提高课堂效率。教师可以将与学习内容有关的知识和材料制作成微课视频，引导学生自然而然的进入课堂学习之中。

在以往听英语公开课的时候，多数老师通常会选取图片，音频，视频等进行导入。根据不同英语老师引导方式和驾驭课堂的能力的不同，导入效果也不一样。随着微课在英语教学中的广泛推广，微课导入新课，不失为一种生动活泼的新形势和新方法。高中英语外研版必修五Module6的Animals in Danger的讲解中，可以让学生课前搜集关于the Antelopes的信息，让部分学生以班级讨论会的形式拍出一个微视频，以此作为reading的导入部分，是不是一种创新呢？或者，我们老师可以将the Antelope 的信息先做成PPT,之后再录成微课程，作为reading 的导入部分，也不失为一种新的尝试。

我觉得这不仅把英语学习融于实际生活中，更在一定程度上激发其他学生学习英语的好奇心和求知欲。2.单词教学部分。

单词的学习和记忆是高中英语学习的一个重要环节。在学英语的过程中，经常会听到学生说“英语单词怎么记不住呢？”殊不知单词就像茫茫海洋，方法好似灯塔，如果没有顶塔的指引，记忆单词偏移方向甚至翻船。在学习英语单词的过程中，作为老师，我们也会传授给学生很多方法，比如，图像法，联想法等，可学生在一段时间后差不多都会回归到死记硬背法上来。在学习单词的过程中，除课堂领读外，听录音也是英语学英语单词的一种方法。但随着微课在英语教学中的应用，我们可以充分发挥微课在英语单词的朗读示范作用。学习构词法对于正确识记单词，扩大词汇量，提高记忆速度和记忆效果，培养自学能力，有非常重要的意义。因此教师可以进行合理规划，有针对性的选取一个知识点来制作成微课。

比如可以制作一堂常见的前缀为主的微课专题。教师可以先解释前缀法是派生法derivation的一种，比如unhappy中前缀了un，unemployment中，既有否定前缀了un，un就是一种常见的否定前缀，下面可以呈现单incomplete,impossible,impolite, irregular,inability,dishonor,dislike,discharge,dismiss,mistake,misfortune来总结出in-,im-,ir-,ids-,mis-作为否定前缀的用法。除了否定前缀之外，还有一些值得注意的前缀，来看renew,reborn,rebuild, reappear里的re-意思是“再，重新”；foresee,foreleg,foretell里的fore-意思是“在前面”；prepay,prewar,prehistory里的pre-意识是“在前、事先、预先”；postwar,postgraduate里的post-意思是“在后面”；asleep,along,aloud里的a-意思是“在„„之上，向„„，在„„里”；co-worker,coexist,co-owner里的co-意思是“联合，共同”；interchange,international里的inter-意思是“互相，在一起”；midday,midnight里的mid-意思是“中间”； superpower,superstructure里的super-意思是“高级，在„„之上”。还有前缀anti-,under-,semi-,试猜出下面单词的意思antiwar, underground,under-develop,semicircle,semifinal。之后可以根据微课的讲解布置作业，可以让学生找出更多的前缀，或者猜测给出单词的词义等。这种用微课的形式学习构词法知识，能够便于学

生进行选择性学习，避免长时间学习引起的倦怠情绪，增强学生对记忆词汇的兴趣，又不会占用太多的课堂时间。在制作单词讲解微课时，并配以领读功能，同时注意声音要洪亮，图文搭配，通俗易懂。这样提供图，文，声，像，形象，生动的微课教学，可以对人的视觉，听觉甚至心里触觉产生全方位的刺激，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪，集中学生的学习注意力，帮助学生掌握所学知识。同时，对于那些英语基础薄弱，在英语单词方面有困难的学生来说，他们可以利用微课视频反复播放的功能反复看和学习，利于单词的记忆。3.语法教学部分。

语法学习对于发展语言知识，进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言应用能力有重要作用。在传统的语法教学中，语法比较枯燥无味，不易吸引学生的注意力。微课具有时间短、针对性强的特点，容易激发学生的学习动机和学习兴趣。可以反复观看的特点，适合不同层次的学生进行新课学习和旧课复习。针对语法的微课专题选择范围较多，从五种基本句型结构到各种从句都可以开发出微课专题，以定语从句中的as的用法这个专题为例，可以设计这样一个微课。

英语中的定语从句，状语从句，非谓语动词，主谓一致都是作为高考重点语法考点进行考察的。在教学中，经常会听到学生抱怨说看到的笔记上记录的语法点都是一头雾水，怎么办呢？把英语中每一个语法点（例如，师太可以细分成一般现在时态，一

般过去时态，现在完成时态，现在进行时态，过去进行时等，状语从句中又可以细分成时间状语从句，结果状语从句，条件状语从句，原因状语从句，方式状语从句等）作为一个考点，分类整理，制作成微课，就是一种帮助学生牢固掌握语法的好方法。不同英语学习基础的学生可以根据自己的实际情况控制英语语法微课的学习的进度。

例如：首先呈现必修五第五单元first aid课文中的一个句子So as you can imagine,if your skin gets burned it can be very serious.这里的as充当关系代词引导一个定语从句，在定于从句中充当imagine的宾语，暗示指代的是if your skin gets burned it can be very serious这个句子。进一步解释as的用法1.as引导的非限制性定语从句，可置于句首、居中、句末，翻译成“正如”。例如：As we can see from his accent,he is from Africa.中as we can see from his accent可以放在句中或句末。2.as是关系代词，在非限制性定语从句中，充当主语、宾语和表语。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.总结常用as引导的非限制性定于从句有：as we can see;as we all know;as is known to all;as is reported;as is often the case;as was mentioned above.讲解完as在定语从句中的基本用法之后可以通过题目进行巩固练习和拓展延伸。设计题目比较as和that用法的区别；as和which用法的区别，这样就基本完成as重难点和考点的讲解和练习。4.方法传授

很多学生在平时英语课堂学习中非常认真，但是每次考试后的成绩却和平时的表现成反比，这是为什么呢？通过调查发现，他们在英语题型（完型填空，阅读理解，阅读表达）的应对方法上存在不是问题。我们通常说，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其宗。

通过微课，我们可以分类讲解如单项选择，完形填空，阅读理解，阅读表达，甚至英语写作的方法，同时配以例证，使讲解更加简洁明了，通俗易懂。如阅读理解中，还可以更加细化讲解如何获取文章的main idea或者key words,如何判断true or false等。

5.课后知识的回顾

英语作为语言学科，需要在不断的英语与复习当中掌握知识的内容。鉴于老师无法在有限的课堂时间反复讲解同一个知识点，学生必须在课下自主学习，才能够保证掌握课上讲解的知识内容。为了帮助学生巩固所学知识，在开展教学的过程中可以录制一些总结性的微课，帮助学生在课余时间深入了解和巩固知识的内容，以达到“温故而知新”的效果。

在学习完一篇阅读文后，老师可以将课上教学中的内容总结后，通过单元总结的模式制作成为微课，上传到网络平台中（比如山西教育资源网），可以将不同的知识点陆致成微课，放到班级的公共平台当中，在完成作业之前，学生先通过微课复习知识，然后再完成习题。实践表明，学生在这种方式下完成作业，兴趣

会更高。

此外，新的课程标准的提出为高中英语教师的教学提出了指导性的意义。在教学课前，课上和课后的阶段。英语老师要能够认清自己的位置，将“学生本位”的思想贯穿到教学的始终，将微课教学手法贯穿始终，培养学生自主学习能力。三．结束语

微课的应用为高中英语教学提供了一种新的思路和方式，它的应用也绝不仅限于以上赘述的三个方面。如西方文化教学、口语教学、解题技巧的传授、课堂重难点的解释这些方面都可以制作成微课视频。只要选好切入点，选择学生易于接受的方式，微课一定能更好的服务于高中英语教学，成为英语教学的黄金帮手，帮助学生体会到学习的乐趣，为社会培养更多的栋梁之才。参考文献：

11.微课在高中信息技术课堂的应用 篇十一

【关键词】高中信息技术教学 微课 应用对策 应用效果

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0067-01

信息技术学科是以培养学生的信息素养为目标，以实践性、操作性强而区别于其他学科教学。但是，在教学实践中，教师往往只注重学生对“技术”的学习，而忽略了学生在“技术”学习中应该进行的信息素质培养。随着信息技术的迅猛发展和课堂改革的不断深入，信息技术教学模式不断更新。

1.微课概述

微课主要是教师针对一定的教学主体、环节、某个知识点制作教学视频，通常时间不超过10分钟，主要是为解决某个具体问题设置，能让人反复观看和学习，使各种学习层次和认知水平的人们进行自主听课与练习。微课的特点是短小灵活，具有鲜明的教学主体和针对性，方便制作和上传，符合个性化教学理念的要求。

2.微课在高中信息技术教学中的意义

高中信息技术教学以培养高中生应用能力、提高学生在信息技术方面的素养为主要目标，这就要求学生在动手操作中深化对理论的认识。当前高中课程设置中，信息技术课时较少，受教学进度的限制，教师必须在课堂中占据很多时间，练习的任务就留在了课下。遇到操作性强的教学内容时，如果学生在课堂中单纯听理论不能进行练习，会降低信息技术的学习效果，理论很快就被遗忘，课下进行上机时经常不知如何操作，不可能将每个环节与重难点较好掌握，造成低效甚至无效的课堂，让学生感到信息技术只能学到简单的上网和游戏等皮毛，使高中信息技术课程设置失去了应有之义。微课的教学方式弥补了上述矛盾，为教师和学生的有效沟通搭建了一个科技性、针对性、可操作性平台，让学生在课下自主选择和重复播放想学习的主题视频，巩固了课堂教学成果。

3.微课在高中信息技术教学中的主要应用对策

微课是教学内容的片段，高中信息技术课堂仍然要以常规课堂教学为主，让微课围绕教学任务和目标服务，辅助教师提高课堂教学效果。在微课应用过程中，教师针对课堂教学中出现的问题，结合以往的教学经验，灵活制作合理的微课视频，寻找到符合自己学情的教学策略。

3.1选择信息技术教材的重难点作为微课制作主题

高中信息技术教材内容非常丰富，而微课时间大约控制在8—10分钟内，因此，教师选择和制作了合理的微课内容，等于让学生将教师请到课下和家中进行辅导。

3.2 微课要渗透自主学习信息技术的理念和科学方法

微课的应用必须符合新课改精神，在讲授重难点知识的过程中，渗透自主学习理念，帮助高中生养成良好的学习方法和思维习惯。微课尽量符合学生自己的已有认知水平和学习能力，制作微课不仅辅助学生进行复习，还要让学生能够进行课前预习，让学生在课余时间进行充分的思考和探索，对照着微课讲解进行动手操作尝试。当不明白时可以随时暂停视频，还可以重复观看关键知识点，将实在不明白的地方记下来在课堂中提问教师，课堂上的学习和提问将变得有的放矢，有利于师生双方进行良好高效的互动，课堂变成学生主动构建的过程，提高教学效果和高中生的自主学习能力。

3.3 充分发挥微课在信息技术教学各阶段的应用价值

高中信息技术微课录制时间最好不超过8分钟，因为信息技术是理论性和操作性相统一的课程，过长将导致学生有意注意力下降，影响听课和练习效果。教师的设计应该精心，事前写出教案，使每句话都简明扼要并且用词精准。

3.4 将微课作为分层教学和高效教学资源

高中生的认知与能力、兴趣、性格差异很大，不同家庭和环境下的学生对计算机的接触和了解程度不同，信息技术教师可以通过个性化微课设置，促进全体学生自由发展。教师在制作信息技术微课前要重视对自己学生的了解和分析，充分考虑到每个层次学生的特点，使每个梯度的学生都能进步和提高。教师可以按照信息技术教学目标中的要求将知识点划分为易、中、难三个等级，让学生自由选择适合自己愿望和能力的微课，实现个性化自主学习。信息技术微课具有碎片化的特征，将课堂教学内容分解成若干精悍的片段，因此教师要使信息技术微课设计更加细化，使信息技术教学内容的每一步骤都让学生熟练掌握，否则一个环节出现问题，将影响整体技术操作。

4.微课在高中信息技术教学中的应用效果

4.1完善高中信息技术教学的微课电子信息库

每个高中都应该不断丰富和完善电子信息库，将本校各个学情和阶段制作的微课视频留起来，一方面学生可以随时运用微课来配合教学，使高中信息技术教学的效果更加良好，提高学生的理论联系实际能力。另一方面给今后教学和其他教师作为参考，优化高中信息技术教学资源。

4.2 增强高中生对信息技术的学习兴趣

微课能给学生更大的自由空间和思考机会，让学生通过预习、练习、复习、巩固教学成果，降低了信息技术学习的枯燥性和抽象性，让学生感受到了学习的成就感。微课教学改变传统教学学生被动学习的不足，使信息技术教学变得生动有趣，尊重了学生的主体地位，帮助学生树立正确的信息技术学习观念。

4.3 提高学生自主学习能力和应用能力

信息技术的微课展示，让学生真正发挥了自主性和创造性，潜移默化中训练了自己科学的思维方式和学习方法。学生在微课学习中，逐步学会如何独立思考，学会自觉整合知识点，在操作中运用信息技术理论，在小组合作中加深了相互之间的协作与沟通。

5.结束语

综上所述，通过多媒体设备进行教学，微课教学模式将教材中静态的人、物转换成动态的，让学生有一种身临其境的感受，不但使课堂教学的吸引力和感染力大大增强，更是增强了学生自主学习意识和实践精神，提高了课堂知识的可吸收率，刚好弥补了传统课堂教学知识表达的不足。教师应善于发挥微课在其中的积极作用，在微课中渗透新课改理念，让微课配合信息技术教学内容，高效实现教学目标，提高学生的信息技术应用水平，让学生利用信息技术帮助自己更好地提高和成长。

参考文献：

[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备.2013（31）

[2]叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备.2015（03）

12.微课在高中语文课堂教学中的应用 篇十二

一、应用实例

比喻是汉语运用最广泛、最普遍的一种修辞方法, 也是一种形象化的表达方法, 更是文学创作的重要手段。但是, 比喻相关的知识点纵横交错, 一次性掌握所有内容, 对学生来说非常具有挑战性。使用微课的形式, 可以把比喻这种知识点以碎片化、情境化、趣味化的方式呈献给学生, 而学生将自主学习相关的知识点或教学环节, 并及时反馈, 达到最佳效果。

第一, 微课碎片化、用时短。课题:修辞手法之比喻, 教学目标:熟悉比喻的修辞手法, 能体会和分析比喻修辞手法在诗歌鉴赏中的运用。视频用Camtasia Studio软件制作, 时长7分钟28秒, 以教师讲授为主, 辅以学习单和学生学习活动安排。传统教学中, 这一内容需要近20分钟, 而且可能会因教师追求面面俱到、什么都想讲, 导致容量过大, 学生无法吸收。而本节课, 把比喻这一个知识点讲透。

第二, 微课充分案例化、情境化。微课以谜语导入:给学生十秒钟时间猜谜语, 然后亮出动态图片版的答案———雨、火柴、云, 并分析题目:谜语中把雨丝比作线, 把火柴盒比作四四方方的城, 把云朵比作棉花、鱼鳞, 这就是比喻的修辞手法。这样学生会很感兴趣, 专注猜谜语, 最后形象直观地观察到比喻的运用。而传统教学因语言表意的局限, 缺乏动态图片这样即时、直观的情境化。

第三, 内容丰富, 学习单一目了然。一目了然的学习单帮助学习者梳理思路, 明确基本概念和原理, 知道什么对, 什么错, 为什么对, 为什么错。不仅如此, 微课视频中可以在需要的地方用颜色线标识, 屏幕侧边列出关键词, 用符号图形标注。本节课的学习单, 包括以下内容。教学设计:比喻的概念、结构、条件、作用, 提问、讨论、问答环节, 适当的插图、动画效果, 猜3个谜语, 做6道判断题, 一道诗歌鉴赏题, 总结所学内容, 相关网站链接等。学习单上的每一个环节, 都在视频中清晰呈现, 学生不仅能预知学习内容, 还能够专注及时的参与。

第四, 将难点以微课的形式呈现。本节微课的重难点, 就是分析诗词中比喻的表达效果。 (1) 化抽象为具体:问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。化抽象的愁为具体的江水。 (2) 化深奥为浅显:生如夏花之绚烂, 死如秋叶之静美。优美而含蓄地表达出了作者的人生观和世界观。 (3) 化平淡为生动:飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。生动形象地写出了瀑布仿佛从云端飞流直下, 临空而落, 喷涌而出的景象 (4) 化冗长为简洁:忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。寥寥数笔写出了树枝积雪, 大地银装素裹的壮美意境, 颇富有浪漫色彩。微课中重难点内容呈现, 更有利于教学设计的完成。

二、应用效果

本节课笔者一改传统课堂为微课授课, 取得了良好的效果, 课后笔者总结了以下优势。

第一, 提高学生的自主学习能力。如果能熟练掌握观看微课的技巧, 就会拓宽学生学习途径, 引发学生的学习兴趣, 提高学生的核心素养。学生可以在学校、家里、公共场所, 通过ipad、手机等各种移动设备, 根据学习单的指导来观看视频中关于比喻的内容, 观看中积极参与各个关节, 如果没有听懂, 比如分析比喻的表达效果时, 引用了较为深奥的诗词, 这时, 学生可以暂停, 多次重听, 直到听懂为止;看完视频后回到学习单, 进行讨论和练习。微课学习能够最大程度形成学生的专注力, 启发学生思考, 敦促学生迅速记忆, 所以可能会起到事半功倍的效果。

第二, 促进教师素养提升。新课改如火如荼的进行, 现代教育方式已被广泛运用于教学之中。教师若想打造有效课堂, 就要进行必要的教研, 尤其是近些年兴起的网络教研。网络教研和其它教研方式一样, 对教师教研能力、专业发展都有着重大的作用。而网络教研的跨时空性、依托型、主动性、交互性和便利性, 使教师对资料的查询、编辑和整理更加方便, 也从某种程度上减轻教师的机械劳动, 给教师带来身心的释放。