信息技术教育现状（8篇）
1.信息技术教育现状 篇一
信息素养与信息技术教育
一、信息能力与信息素养
信息技术坚信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员╠╠我们称这为信息人所必须具备的素养。
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括以下的三个方面：
1．对信息科学的理解
通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。
对信息科学的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信息活用的评价和完善是指导信息科学基础学习的重要根据。
2．信息活用的实践能力
信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。
在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及其培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。
我们曾经碰到过这样的问题。为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的结果，作出相应的决策。这是一种以信息技术求解问题的过程。在根据处理的结果决策问题时，发现这种决策与逻辑的分析，与以其它方法进行决策的结果相矛盾。经过反复评价、研讨，发现基于计算机处理的决策是错误的。显然，计算机的操作、软件的使用方法是完全正确的，产生错误的原因在信息的收集、信息的理解和信息的分析。
通过这个实例，不难看出，在求解问题的过程中，与机器的操作，软件的使用相比较，对信息的评价，并以这完善的信息的活用过程更为重要。
3．对信息、信息社会的认识，态度与参与
对信息、信息社会的认识和态度包括对信息社会的认识；对信息在信息社会
中的作用、对人们生活的影响的认识；对信息的情感、对信息的道德与伦理、对信息的责任与态度以及信息安全与信息犯罪的认识与态度。
信息技术教育中，应重视培养学生主体的、积极地参与信息社会的态度。对于信息，不仅是受者，更要培养学生积极地进行创造，主动地、自主地解决问题的能力。为了培养学生积极地参与信息社会及其发展的态度和能力，应特别重视信息科学基础知识和基本理论的理解。
二、信息技术教育
信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。学生的信息能力、信息素养应由上述的三个方面所表示。这三个方面的教学目标不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。
根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中应注意处理好以下的几个问题：
1．信息技术教育的两个方面
学校中的信息技术教育包括两个方面：
（1）信息技术课
为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课（也可称信息系统基础、信息科学基础）。课程的学习内容应根据教育目标的要求决定。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。
（2）与其它学科的整合学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到党校教育的各个方面，特别是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。
信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容；另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。不仅如此，它对学校的教学改革，学生创新能力的培养也是十分重要的。
2．对信息技术课程性质的认识
信息技术教育是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是一种培养学生信息素养的素质教育。信息技术教育中，应浒有关信息科学基本理论和基本方法的学习。信息技术教育中，必然会大量地使用各种信息机器，也可能使用机器、设备的时间占相当大的比例，我们不能因此将信息技术课变成信息机器操作、软件使用的技能课。如果这样，将偏离信息技术课的教学目标。
3．信息技术教育与计算机技术的学习
在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术学习的关系。如前面所讨论的那样，信息技术是指信息的获取、分析、处理、创造和传递。计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中顺重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。
以算法语言的学习为例。单纯的算法语言学习，主要是介绍各种语句及如何以这些语句进行编程。在讨论语句的使用方法时，可通过一些实例进行说明，这些实例是用于说明语句及其应用的。在信息技术的学习中，算法语言作为求解问题的一种工具，其学习的主题应是如何以算法语言去解决问题，其学习的重点不是一般地介绍语句，而是如何以这些语句编程，即如何以这些语句去描述解决问题的方法和过程。为此，与其说是算法语言的学习，不如说是问题解决与编程的学习。具体的学习过程设计应该是，以一个具体的问题为例，让学生理解该问题是如何解决的，在此基础上，抽象出人们解决问题的过程，基于这样的过程，讨论计算机是如何处理信息、求解问题的。
信息技术的学习中，有关计算机的讨论不仅出发点、讨论方法与一般的计算机学习不同，而且从信息技术的内容看，应比一般的计算机学习更为广泛，虽然计算机技术的学习是信息技术学习中的一项重要内容。我们不能以一般的计算机技术的学习代替信息技术的学习。
4．信息技术教育应注重培养学生对信息活用时的评价和完善能力
信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，不仅要注重学生的实际操作能力，更应注重学生对信息活用的评价和完善，在某种意义上，对信息活用的评价与完善比具体的操作更为重要。它决定信息活用手段的选择、操作结果的评价，操作过程的完善。它对课题的解决是十分重要的。
为了实现有效地评价与完善，应十分重视信息技术、信息科学的基本原理、基本理论和方法的学习。没有对这些基本原理、基本理论和基本方法的深入学习和理解，不可能实现对信息、对信息处理的结果和信息活用实现有效的分析、评价，进而完善活用的过程。
5．应处理好的几个关系
在信息技术教育中，应处理好几个关系：
（1）基本知识、基本理论的学习与技能的掌握
信息技术课程的学习必须涉及大量机器的操作，软件的使用，有些人甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，这是一种错觉。各种机器的操作、软件的使用，应基于一定的理论指导下予以选用。信息技术教育中，应特别重视基本知识、基本理论的学习，应在一定理论的指导下去选择，去完成一定的具体操作。没有一定的理论知识的学习，就不可能对操作的结果进行有效的评价，就不可能完善具体的操作过程。某种操作技能只有在一下的理论指导下才能发挥作用。
（2）解决问题能力的培养与对机器、软件操作能力的训练
信息技术教育中，我们特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术的方法解决问题的能力的培养。为了解决问题，需要使用计算机，需要使用一定的软件，这些只是解决问题的工具，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。在解决问题过程中，如何分析问题，如何根据问题的分析去寻求解决问题的算法，如何评价与完善解决问题的过程比工具的掌握更为重要。工具的使用是在解决问题算法的指导下进行的。信息活用能力的培养中,与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重分析问题、解决问题能力的培养。
（3）完成任务与驱动知识的学习
信息技术教育中应彩任务驱动的方法实现信息科学知识的学习，实现信息活用能力的培养。在信息技术教育中，我们表应只看到任务的完成，不看是否驱动了知识的学习。任务驱动是信息技术课程的一种学习方法，这是一种问题解决式、发现式学习的方法，让学生在求解问题的过程中去探索知识，发现知识。任务驱动是让学生在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的信息科学的知识。如果不在完成任务的过程中注重知识的学习、掌握，这一次的任务完成了，下一次同样的任务可能完成不了，因为他没有将任务的完成变为一种在一定理论指导下的自觉行为。任务驱动中，既要完成任务，更要注意通过完成任务应驱动的知识学习。
上述各种关系的处理中，其实质是对信息技术教育根本目的的认识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教育的基本目的是培养创新人才，不是培养机器的操作者。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育，不紧某种技能掌握为目标的技能培训。
信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础,采取一定的措施予以培养。如何去培养学生的信息素养，在信息素养的痒会出现什么问题，如何处理好各种关系，如何认识学生的信息素养及其培养等都是信息素养培养过程中出现的新情况，新的问题，需要我们去认识，去解决。我们应将学生的信息素养及其培养作为学校素质教育、学校教育改革、学校教育信息化的一个重大问题予以高度的重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化。
2.信息技术教育现状 篇二
一、信息技术课程区域发展
当前, 我国基础教育课程实施主要体现为国家、区域 (省、市、区) 、学校三个自上而下的层面。其中, 区域级别的教育行政部门承上启下, 对课程推动、落实方面起到重要的作用。
专委会常务副主任、东北师范大学教授董玉琦以“义务教育阶段信息技术课程的区域推进”为题, 就区域信息技术课程的实施状况、发展机理与问题做了主题报告。他认为, 信息技术课程区域发展的研究首先应该从系统观入手, 全面考察信息技术课程区域推进过程中的人员与环境因素。其中, 人员因素包括教师、学生、校长、教研员;环境因素既包括设备、设施等硬环境, 也包括政策、课程理解、人们的态度等软环境。经过实证研究, 得出以下基本结论: (1) 2000年全国中小学信息技术教育工作会议目标基本实现, 但课程推进不平衡, 城乡之间、学校之间以及小学与初中之间存在一定差距。 (2) 教研部门在政府决策、教研推动、学校实施等方面发挥着核心作用。 (3) 信息技术教师在课程理解与专业知识水平方面仍需提高, 学生学业评价是目前课程发展的“瓶颈”。 (4) 一贯制课程标准的缺失, 加大了义务教育阶段课程的差异以及课程区域发展的不均衡性, 从而影响了教育公平及社会的和谐发展。
二、信息技术课程实地调研
深入学校、深入课堂的实地调查研究, 更能够帮助教育研究者们了解信息技术课程实施中的真实情
/李赫董玉琦李兴保
况, 分析课程改革过程中的问题与成因。
来自东北师范大学信息技术教育研究所的代表们就近年来开展的“高中信息技术课程实施状况调研”、“高中学生信息素养状况调研”、“义务教育阶段信息技术课程实地调研”、“信息技术课堂教学实录分析”分别做了报告。例如, 在2008年4月~5月进行的“高中学生信息素养状况调研”中, 通过对吉林省4个地区3 4所高中1, 7 1 5名学生的问卷、访谈及课堂观察, 获得了吉林省高中学生信息素养基本状况的第一手资料, 并对制约学生信息素养提升的因素进行了分析, 提出了促进学生信息素养提升的策略和建议。
来自中小学的一线教师和机构的研究者还就中学生如何应对网络不良信息、个人知识产权保护、教育博客在中小学信息技术学科教研中的应用等内容进行了深入的实地调研, 为人们呈现了当前信息技术课程实施过程中的真实情况。
三、信息技术教师专业发展
课程实施过程中, 教师对自身的专业发展有着不同的需求, 应当关注教师的这些需求, 使教师在新课程的实施中不断成长。东北师范大学教师黄松爱就信息技术教师的需求及状况做出如下分析: (1) 由于承担了较多的教学以外的工作, 影响了教学本职工作的质量。 (2) 现行教育评价机制的制约, 影响对信息技术课的重视程度, 这是课程实施面临的主要困难。 (3) 尚未完全理解新课程的理念、信息技术学科知识欠缺是信息技术教师目前必须克服的主要问题。 (4) 仍存在课时费偏低、教学以外的工作难以得到认可等现象, 导致部分优秀专业人才流失。 (5) 城乡教师数量、质量差异均较大, 相当一部分农村学校师资严重缺乏。针对信息技术教师专业发展的困惑与问题, 与会代表们纷纷提出自己的见解。哈尔滨师范大学教师李岩认为:应从内容与形式上更有针对性地开展信息技术教师培训。吉林大学教师王秋爽认为:要恰当定位信息技术教师的教学职责范围, 依据专业发展规律建立积极的信息技术教师评价体系。福建师范大学教师杨宁认为:应结合教师自身专业发展的需求和意识, 走教研之路和科研之路。
在这一讨论中, 与会代表们提出的信息技术教师教学能力培养模式、订单式教师培训、基于行动-合作的信息技术教师专业发展策略等观点和思路, 都从不同角度对当前信息技术教师的专业发展进行了有益的探索。
四、教育信息化领域的前沿与热点
在本次会议中, 与会嘉宾及专委会委员还以大会报告的形式深刻分析并解读了当前教育信息化领域的前沿与热点问题。
1. 基础教育信息化发展研究
我国教育信息化经历了基础设施建设的试点阶段、教育应用的普及阶段, 进入了学校整体发展的深化阶段。在总结教育信息化所取得的成绩基础上, 教育部中央电化教育馆副馆长、中国教育技术协会常务副会长王珠珠提出新阶段教育信息化的发展目标:以促进人力资源大国向人力资源强国转变作为战略选择, 将教育公平、教育质量与教育效益作为战略优先领域;以创新的方式促进各领域的协调与发展, 坚持以教育信息化带动教育现代化。她指出, 今后一段时期, 需要努力做好以下工作: (1) 加强教育资源建设, 探索并建立资源共建共享的有效机制; (2) 通过宏观调控和政策倾斜等方式, 避免“数字鸿沟”的加剧; (3) 充分认识教师的关键作用, 加大对全体教师教育技术能力的培训力度; (4) 尽快建立健全有利于中小学信息技术可持续发展的管理机制。
在全球范围内, 欠发达地区的教育信息化是一个共性的问题。专委会副主任、东北师范大学教授解月光就我国农村基础教育信息化进程中的问题与推进策略做了深入研究。她认为, 现阶段农村基础教育信息化的问题主要表现为封闭性、非协调性、低效性、非均衡性, 并提出了相应的推进策略。
2. 探讨技术与教育的辩证关系
探讨教育中技术的本质, 将有助于较好地把握教育与技术的关系、理解技术的教育价值、透析教育系统中技术的应用, 使技术在与教育的互动过程中, 理性展现其人文关怀和价值意蕴。专委会主任、南京师范大学教授李艺就技术的定义、技术价值论、教育技术领域的动态特征等教育技术哲学研究中的基础性关键问题做了深入探讨, 为教育技术理论研究提供了新的视角。
教育、信息技术、社会三者关系错综复杂、相互影响。专委会常务理事、华南师范大学徐晓东教授从三者之间的关系入手考察信息技术教育。他认为: (1) 教育以人为本, 应提倡“信息与信息技术的教育化”, 让信息与信息技术主动适应教育, 我们的教师才愿意使用它。 (2) 不是技术决定其对教育的价值, 而是由教师、学校和家长决定其在教育中的价值。 (3) 人类教育团体及体制决定数字技术的意义和存在价值。
3. 适应性学习系统及其基础教育应用研究
适应性学习支持系统环境 (A L S E) 是指, 针对个体学习过程中的差异性, 提供适合个体特征的学习支持。专委会副主任、浙江师范大学教授张剑平在阐明A L S E的理论与特征基础上, 还着重介绍了其在基础教育中的实践与运用。例如, “Z+Z智能教育平台”以其强大的函数作图、几何变换、动画跟踪、符号运算、自动推理等功能在中小学得到了广泛应用。“适应性数学学习环境A c t i v e m a t h”作为一种基于W e b的适应性数学学习环境, 可用于指导学生自我调节学习过程, 释放学习潜力。此外, 代数学习软件“Aplusix”、智能教学口语对话系统“I T S P O K E”等也是A L S E服务于基础教育的成功案例。
4. 教师专业发展研究
专委会常务理事、曲阜师范大学教授李兴保就网络环境下的教师专业发展进行了深入的分析与探讨, 并介绍了该校研制开发的“教师专业发展网络支持平台——教师学习&交流社区”。该平台融合了自主发展模式、学习型组织的协同发展模式、实践反思模式等全新教师专业发展模式, 便于教师形成持续且动态的学习共同体, 从而全面提高教师的专业知识与技能。
3.初中信息技术教育与信息技术应用 篇三
关键词： 初中信息技术 信息技术教育 教育应用
伴随着信息技术在教学中的广泛运用，没能从根本上改变教师教学和学生学习方式，课堂实践证明，学生从信息技术中习得的知识及课堂教学效果与从教师那里获得的知识和课堂教学效果相比，并没有显著优势。值得探讨的是：信息技术教育对学生当前学习的价值在哪里？怎样才能更有效地运用信息技术教学？
初中信息技术教育对学生终生发展有着非常重大的意义。随着教学不断改革，培养学生的创造性思维已成为教学目标和方向。课堂是学生学校活动的主要场所，教育教学改革离不开课堂教学改造，有效课堂教学不仅可以完成学生知识的积累，而且可以促进学生对知识的应用及迁移，培养独立思考、自主解决问题的能力。信息技术可以促进教师教学和学生学习方法变革，为学生思维发展和终身学习创造条件。
1.提高学生学习有效性是信息技术教育的使命
1.1引导学生应用信息技术探究问题
创新是在不断解决问题的过程中发展起来的，换句话说：问题的解决是培养学生创新能力的土壤。学生只有独自面对问题，并且凭借自己的能力可以解决问题时，才能最有效学习。教师可根据学生的认知特点，应用信息技术巧妙地将知识转化为学生探究的问题，设计各种探究性情境和活动，让学生应用信息技术主动探究问题。
1.2注重应用信息技术实现交流和互动
现代教育理念提倡培养学生相互间交流与协作的能力。要求学校注重群体之间的交流与互动，这种互动不仅包含课堂上的互动，而且包含课后的师生互动、生生互动、与课本的互动、与计算机信息技术的互动、与网络学习资源的互动等。甚至在条件允许情况下进行不同文化、地域、知识背景等之间的互动，这些都离不开信息技术。
1.3注重应用信息技术实现知识迁移和应用
学习任务和活动使学生掌握和运用学习到的知识，加深学生对新知识的理解；信息技术教育应引导学生善于应用信息技术不断学习新知识，弥补知识的不足，并可借助信息技术实现知识迁移和应用。
2.应用信息技术提高教学有效性
2.1运用信息技术创设富有创造性的问题情境
应用信息技术可以创设极具吸引及挑战性的问题情境。问题情境创设主要包含以下几个要素：
①问题梗概，主要包含产生问题的背景、人物、事件等。可以让学生在解决问题的过程中获取或利用信息，为学生实践和获取知识信息提供支持。
②问题。问题是调动学生学习的动机。将课堂知识隐含于问题之中，吸引学生探究和解决。
③问题可操控空间，信息技术为学生提供问题的可操控空间，使学生自由操控问题因素之间的变量及问题元素之间的关系，想象其结果及结论。
2.2应用信息技术搭建学生思维的悬梯
①应用信息技术拓展学生心智。学生在问题环境中可以将一些认知工作转移给计算机，不仅可以节约时间，提高学习效率，而且可以为学生进行更加先进的信息处理提供机会。例如：日常学习中，学生遇到复杂数学运算时，可以运用计算机进行数据处理；不仅可以确保运算结果的准确性，而且可以提高学生的信息技术应用能力。
②应用信息技术减轻学生的认知负荷。随着科学知识发展，任何人都不可能在有限生命里将所有知识都掌握。网络可以作为学生庞大的知识库，充当学生的记忆系统，当学生需要某种或某类信息时，只需输入关键字就可查询到相关知识，减轻学生的学习负担。
③应用信息技术拓展学生的认知空间，“闻道有先后，术业有专攻，每个学生的学习方式和兴趣不同，他们对知识的积累呈现多样化，不同学生可以对同一个问题产生不同假设和推断；如果他们能应用信息技术互相交流、沟通、讨论，共同解决问题，每个人的认知空间就会在无形之中扩大，每个人都可能成为“超级大脑”。
3.提高学生信息技术专业水平和技能
可以认为信息技术是义务教育阶段唯一的“专业课”，对学生现在学习和未来工作有着深远影响。教师在教学过程中要注重教学开放性，可以采用分组探究实践的教学方式，有意识设置不同学习层次，其中既包含广大学生都能理解和掌握的基本知识，又包含对信息技术有兴趣、学习水平较高的学生可以利用课内外时间自己探究的内容。这样设计可以让接受能力强的学生在完成课堂任务后可以做其他学生的小老师，相辅相成。这样不仅可以满足广大学生对知识的掌握需求，又可以不断提高水平高的学生对知识及技能的灵活运用能力。
综合上述，信息技术教育价值不仅在于信息技术课堂教学，更深远的在于提供学生现在和未来的学习、工作、生活的方法和内容，提高学生课内外学习能力和探究问题、解决问题的能力。信息技术应用还对个人能力的无限扩展提供了有效方法，应用海量信息技术资源，“集思广益”、“群策群力”已成为每个人探究问题、研究问题的可行方法。信息技术教育中必须把促进学生思维发展作为重中之重，然而发展学生的思维建立在对问题的学习和解决之上，因此应用信息技术为问题解决创设问题情境，同时应用信息技术学习、交流、探究及对知识的反馈决定着学生的思维发展。
参考文献：
[1]周咏.中学信息技术与中学课程整合的分析与应用[J].教育教学论坛，2012（36）.
[2]史晓俊.新课改背景下中学信息技术教学模式的探索与应用[J].新课程，2012（3）.
4.信息技术教育现状 篇四
内容摘要]：与大多数农村中学一样，我们学校在信息技术教育方面存着着诸多不足，例如硬件配置、软件投入、师资力量等方面。这些不足的确制约了我们农村中学的信息技术教学的发展。虽然我们农村信息技术教师也想拥有一间完美的机房，一系列得心应手的教学软件，但如何利用有限的资源，让每一个农村孩子切切实实学到一些东西，才是我们信息技术教师目前应该真正考虑到的问题。在我的信息技术课堂里，我注重上好第一节课，通过尊重农村学生个体发展差异，分层次教学，合理地选择教材和教学内容，精心设计操作练习，建立合理的评价体系等一系列系统性的教学措施，使得我们农村信息技术教育能够跟上信息发展的步伐。
[关键词]：农村信息技术课堂、人教版教材、分层次教学、合理评价 与大多数农村中学一样，我们学校在信息技术教育方面存着着诸多不足，例如硬件配置、软件投入、师资力量等方面。这些不足的确制约了我们农村中学的信息技术教学的发展。虽然我们农村信息技术教师也想拥有一间完美的机房，一系列得心应手的教学软件，但如何利用有限的资源，让每一个农村孩子切切实实学到一些东西，才是我们信息技术教师目前应该真正考虑到的问题。
一、上好第一节课，消除神秘感。每次接手初一，我都发现，虽然在小学里学生已经接触过计算机，但在实际操作中，还是有学生不会开机关机。由于机房的机器旧而杂，机型不同，学生开机的时候找不着主机电源开关；找着主机电源开关的却又不知道开显示器电源；一些老式机器启动时出现的错误命令提示看不懂；关机的时候只关显示器电脑„„应该来说，农村孩子由于受环境条件所限，家里有电脑的少之又少，学生不会甚至不敢动手。针到这种情况，我改变了以往第一节课就给学生讲解教材的方法，而是解剖计算机，让学生亲眼看一看计算机的内部构造，消除他们的神秘感。先由外，告诉他们，哪个是主机电源开关，哪个是reset键，怎样看指示灯，光驱在哪儿，软驱在哪儿，光盘是什么样的，软盘是什么样的，键盘接哪个口，怎样接，鼠标接哪个口，跟显示器连的是哪一个，网线插在哪儿，音箱话筒又插在哪儿，什么是USB接口，能接USB接口的有什么设备，再及内，现场拆开机箱，每每机箱盖拆开的那一瞬间，总能听到学生的惊叹：原来电脑里面是这样的啊！先一一讲解，什么是CPU、硬盘、电源、内存、网卡、显卡、声卡、光驱、软驱在哪儿，它们的功能是什么，风扇有什么作用，如何拆装内存、网卡等，常常是讲着讲着，我已经被学生里三层外三层的包围了起来，学生的热情很高涨，他们都很想亲自动手去摸一摸，装一装，于是我将几台淘汰的机器分给各组，以小组为单位，让学生自己试着去拆装，临近下课的时候布置作业，让学生自己模拟组装一台电脑，写下需要的硬件，将实际操作上升到理论知识的归纳，巩固课堂内容。常常在下课的时候走在路上，会听到旁边的学生向周围的学生炫耀他们今天学过的，每每此时，我总是会心一笑，至少，孩子们对感觉神秘莫测的电脑不再望而生畏，个个都提起了莫大的兴趣。
二、正确理解教材，培养学生的共性技能。
中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，而拥有一套好的教材是必不可少的前提。我们用的是泰山版信息技术教材。这套教材几经改版，由最初的按操作系统的知识点来组织教材，变化到现在以信息需求的线索组织教材，例如第一章中讲的是“信息技术通用操作”，这一章以需求为视角来提炼出三个最基本的共性技能，即用户界面的操作要素、对象编辑的操作过程和基于帮助文档的问题解决。对于大多数软件来说，很大一部分功能和操作是互通的，例如Office软件中的Word、Excel、PowerPoint以及WPS、Office、画图等软件，掌握删除、移动、复制、粘贴等基本编辑操作及各种软件之间数据的相互复制，只要掌握了其中的共性技能，即使不能达到一通百通，也可以使学生不至于面对一种新的软件而无所适从，这样让学生在技术上能够融会贯通，为以后的信息活动积累必要的基础技能。
三、合理选择教学内容，减轻学生负担。
1、实行课堂瘦身，减小课堂容量。由于机房机器数量较少，很多时候是两个孩子共用一台电脑，学生们上机的实践机会少，动手能力较弱，原计划一节课的任务学生往往完成不了。因此，我在确定教学内容时，针对信息技术课教学内容应用性强，更新快等特点，并根据学校现有的计算机设备的实际情况和学生的年级特点以及知识水平来确定内容。既立足于教材又突破了教材，对教学内容做到新颖化、过程化、应用化和整合化。尽量加快理论课程的教学进度以提高教与学的效率，我便将原计划的内容减量，原来2节课的内容，用3节课讲完，抓住每一节的重点，将非重点内容做为知识扩展和提升练习，这样既能够保证每个学生当堂即可完成原定目标，保障了学生的上机操作时间，也可以让基础稍好的学生有一定的拓展空间。
2、拓展性的教学内容，保证特长生有所突破
信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合（《普通初中技术课程标准（实验）》）要求和标准。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以天马行空；既可以蜻蜓之点水，又可以曲径探幽，完全可以做到收放自如。
例如：在教学“插入图像”这部分内容时，只要学生完成图片的插入及位置的调整即完成了本节课的基本目标。而如何实现在自选图形中插入图片则可以做为拓展练习。学生在练习时，需要研究如何插入自选图形，并在自选图形中填充图片，学生往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试遴选图片的形状及所填充的图片，这时教师应针对学生个体对知识掌握层次的不同，有针对性的要求，保证特长生有所发展。
3、精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力
传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解并延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。这种课堂的缺陷在于：忽视了学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。因此，在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，以致于一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。因此在我的课堂上我采用了“精讲多练”的方法。在讲课中，我只是把重点精细讲出，将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。例如：在教学设置图片版式时，我只做出两种版式的图片效果，并讲解其要点，余下的三种版式留给学生自己去完成，并找出各种版式设置的特点，让学生在实践操作中巩固所学的知识，培养学生的自学能力和创造能力，而教师主要是起指导启发作用。
四、尊重农村学生个体发展差异，分层次教学
由于农村小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，即使是同一年龄层次学生其信息技术水平的起点是参差不齐的；并且在学习过程中也会呈现出分化很快的趋势，这会给教学带来诸多不便。例如：初一年级各班中有几个学生家里均有电脑，平日接触电脑较多，学习目标掌握得比较快，相比而言，却有相当一部分学生操作键盘还仅限于“一指禅”，其差距可想而知。这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。
所以每次上课前我都要在确定好整体教学目标的前提下，根据学生的层次，结合具体的教学内容来确定不同的学习任务。既要让全体学生在基本目标上拓展思维，学习更多的知识，还要让接受比较慢的学生达到课程标准的基本要求。例如，我在《图文的混合编排》一章中，我考虑到学生的层次不一样，对中、低层的学生要求是：能掌握“用艺术字作标题、插入图片、插入自选图形”，对上层学生除了上面的目标要求，还要求：能合理修饰、调整版面布局，使宣传画美观、和谐、自然，通过图文混排的制作和设计起到更好的宣传环保的作用。通过目标分层，减轻了学生的一部分负担，让学生学起来不觉得乏味。
五、精心设计操作练习，并作出合理的课堂评价
1、注重分层评价，鼓励学生求新
学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，这既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学认真程度的一种鼓励。这不但有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。
2、注重过程评价，鼓励学生创新
计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具的特点，突出了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，虽然学生会利用不同的操作方法完成，但其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程，即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。
我们学校只有一个信息技术教师，除却担任初一初二两个级部的信息技术课，还要负责网络和硬件的维护。相信很多农村学校跟我们学校一样，一个人在艰难中摸索，视野方面更是如井底之蛙有待拓展，这只是我对信息技术课堂的一点粗浅的看法，提高农村信息技术课堂的效率，任重而道远，更是我们每一个农村信息技术教师永无止境的追求，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。[参考文献]：
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）[2]教育部普通中学信息技术课程标准
[3]张翠霞《信息技术课堂教学》《中小学电教》 [4]凌雪梅《浅谈“农村信息技术教学”》
[5]刘兰娇《浅谈农村信息技术分层次教学的应用》潮阳区金堡中学 [6]李媛：《计算机教育中如何实施分层次教学》甘井子社区学院；http: // /main/lunwen/
5.信息技术与教育 篇五
对信息化教学资源进行检索时，能够进行扩大范围的检索的是（）
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A.使用逻辑“与”检索 B.使用通配符“*”（星号）C.利用某些搜索引擎的进阶检索 D.双引号精确查找
回答错误!正确答案： B
学习目标ABCD编写方法中，B代表（）
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A.行为 B.行为的标准 C.对象 D.条件 回答错误!正确答案： A
将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容与结构，变革整合课程体系，这是（）的观点：
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A.小整合论 B.大整合论
回答错误!正确答案： B
依据“经验之塔”理论，最底层的经验最具体，越往上越抽象，中间层的属于（）。
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A.做的经验 B.观察的经验 C.抽象的经验
回答错误!正确答案： B
信息素养的概念最早是谁提出来的？
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A.波恩 B.美国图书馆 C.保罗.泽考斯基 D.多莱
回答错误!正确答案： C
以下哪项内容不是教师信息素养在技术层面上的要求？
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A.加工处理能力 B.运算能力 C.写作能力 D.基本操作能力
回答错误!正确答案： A（）是信息素养的重点与核心
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A.信息能力 B.信息意识 C.信息道德 D.信息法规
回答错误!正确答案： A 在学习过程中进行的评价为（）
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A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.安置性评价
回答错误!正确答案： B 在学生学习过程中进行的评价是
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A.总结性评价 B.诊断性评价 C.过程性评价
回答错误!正确答案： C
以下哪种多媒体教室相对投资较少、操作方便，经济实用。
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A.录音-幻灯组合型 B.标准多媒体型 C.计算机-投影机组合型 D.录像-电视-投影组合型
回答错误!正确答案： C
为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是（）
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A.网络课程的内容 B.网络及通讯技术 C.网络课程教学支持平台 D.网络课程的活动安排
回答错误!正确答案： C
在播放powerpoint时，使用哪种放映方式可以让演讲者演讲时能查看备注里的信息
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A.演示者视图 B.自定义放映 C.自动播放 D.排练计时
回答错误!正确答案： A
常用的百度、搜狗属于信息化教学资源检索工具中的（）。
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A.全文数据库搜索 B.目录搜索引擎 C.元搜索引擎 D.全文搜索引擎
回答错误!正确答案： D
依据“经验之塔”理论，电影与电视属于（）。
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A.做的经验 B.抽象的经验 C.观察的经验
回答错误!正确答案： C
依据教学设计的层次，微课属于（）层次的教学设计？
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A.以上都不对 B.以产品为中心的教学设计 C.以系统为中心的教学设计 D.以课堂为中心的教学设计
回答错误!正确答案： B
教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着（）的兴建而提出来的。
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A.“全国学习网” B.“信息高速公路” C.“国家高速信息网” D.“2016战略”
回答错误!正确答案： B
信息技术与课程整合时哪些做法不正确？
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A.信息技术与课程整合存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。B.在课程整合时，信息技术应作为学生的认知和创作的工具 C.有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学 D.课程整合的目标就是要培养学生的实践能力和创新精神
回答错误!正确答案： A
先行组织者教学策略是哪位学者提出的？（）
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A.布鲁纳 B.皮亚杰 C.加涅 D.奥苏贝尔
回答错误!正确答案： D
以下哪种做法不是校本教研的主要方式？收藏
A.实践反思 B.同伴互助 C.专业引领 D.自主研究
回答错误!正确答案： D 信息化教育的核心是（）
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A.教育信息资源 B.现代教育观念 C.现代信息技术 D.新型教学模式
回答错误!正确答案： D
学生用类似科学研究的方式，在信息技术的支持下，获取信息、交流信息，最终已电脑作品的形式完成科研任务，这种做法属于信息技术与课程整合的哪种模式? 收藏
A.信息技术作为教学工具 B.信息技术作为学习工具 C.信息技术作为学习对象
回答错误!正确答案： B
中国知网数据库提供两种资源下载方式，一种是caj格式，另一种是（）
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A.doc格式 B.pdf格式 C.txt格式 D.wps格式
回答错误!正确答案： B
下列软件不能用于多媒体课件编辑的是（）
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A.windows B.powerpoint C.authorware D.flash 回答错误!正确答案： A
在进行问题解决和任务驱动教学时，以下哪种说法是不正确的？
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A.问题可以与教学内容无关 B.问题要有一定的复杂性与歧义性 C.问题要有开放性 D.真实情景下的问题
回答错误!正确答案： A 下面属于认知主义理论观点的是
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A.学习是尝试错误的过程 B.学习是主动地形成认知结构的过程 C.及时强化 D.学习是刺激——反应的联结
回答错误!正确答案： B
powerpoint中可以通过（）工具将某一元素上的动画复制到另一元素。
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A.格式刷 B.动画窗格 C.动画刷 D.动画效果选项
回答错误!正确答案： C
在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）
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A.划分段落 B.设置动画 C.绘图工具 D.可以快速制作图表
回答错误!正确答案： D
在研究型课程中，信息技术充当了哪种作用？（）
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A.评价工具 B.学习的对象 C.学习工具 D.教学工具
回答错误!正确答案： C 行动研究的目的在于
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A.改进和解决教育实际问题。B.建立理论、归纳规律
回答错误!正确答案： A
以下哪个不属于教师信息素养层面上的内容？ 收藏
A.道德、法规层面 B.技术层面 C.认识、态度层面 D.智力层面
回答错误!正确答案： A
MOOC 与以往开放教育资源最大的不同在于（）
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A.有在线测评 B.可以观看教学视频 C.MOOC有固定的教学周期，完整的教学过程 D.可以参与讨论
回答错误!正确答案： C
能够将搜索范围限定在特定的文件类型中的高级检索语句是（）收藏
A.filetype B.file C.intile D.site 回答错误!正确答案： A
教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心和以学为中心，这种做法属于信息技术与课程整合的哪个层次？
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A.全方位的课程整合 B.封闭式、以知识为中心的课程整合 C.开放式、以资源为中心的课程整合
回答错误!正确答案： C
制作多媒体课件时，确定选题后要进行的工作是（）
收藏 A.编写脚本 B.选择开发工具 C.教学设计 D.搜集加工素材
回答错误!正确答案： C
以下有关信息化教学设计的描述哪些说法不正确？
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A.重视学习评价的甄别功能 B.强调以学生为中心，注重学习者学习能力的培养 C.强调协作学习与团队合作 D.以“任务驱动”和“问题解决”为核心驱动学习
回答错误!正确答案： A 国内第一个MOOC平台是（）
收藏 A.智慧树平台 B.学堂在线 C.好大学在线 D.超星平台 E.中国大学MOOC 回答错误!正确答案： B
以下哪种评价工具不是面向学习过程的评价？
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A.考试 B.文件夹评价 C.学习契约 D.量规
回答错误!正确答案： A 以下哪种不是新的评价理念？
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A.综合评价学生的表现 B.强调评价的选拔功能 C.提倡多元评价标准 D.评价主体多元化
回答错误!正确答案： B
学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于（）
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A.人本主义学习理论 B.行为主义学习理论 C.建构主义学习理论 D.认知主义学习理论 回答错误!正确答案： C
现代学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过（）的方式获得的
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A.识记 B.意义建构 C.知识结构重组
回答错误!正确答案： B 信息化教育以（）为支撑。
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A.现代教育理念 B.现代信息技术 C.教育信息资源 D.终身学习能力
回答错误!正确答案： B 关于MOOC，下列描述正确的是（）
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A.M代表大规模的意思 B.强调全程参与的学习过程 C.公开，允许免费注册 D.课程中的教学视频时间短小
回答错误!正确答案： A B C D 关于校本教研，以下哪些说法是正确的？
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A.校本教研有利于促进教师的专业成长 B.是一种以校为本的教学研究制度 C.校本教研的内涵是行动研究 D.校本教研的要扎根与本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点
回答错误!正确答案： A B C D 以下哪些属于教学资源？（）
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A.教育游戏 B.教学案例 C.网络课程 D.微课 E.虚拟仿真系统
回答错误!正确答案： A B C D E
多媒体课件的信息表达元素主要包括哪些媒体类型？（收藏
A.静图 B.文本 C.音频 D.）视频 E.动画
回答错误!正确答案： A B C D E 关于文件夹评价，下列说法正确的是（）
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A.可以从多侧面来判断每个学生的成长 B.可以展示学生自己的学习与进步情况 C.用于评价学习过程中产生的“学习成果”。D.只能用于过程性评价
回答错误!正确答案： A B C D
下列关于教育技术的内涵，表述正确的是（）。
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A.教育技术的五个研究范畴为设计、开发、利用、评价和管理 B.教育技术必须要以现代教育理论为指导
C.教育技术的目的就是追求教学过程的最优化
D.教育技术要充分、合理地运用各种现代信息技术
回答错误!正确答案： A B C D 关于校本教研，以下理解正确的是（）
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A.以解决学校的实际问题为目标 B.是为了学校、在学校中、基于学校的研究 C.校本教研与一般的科学研究一样 D.是教师反思性实践与专业成长的过程
回答错误!正确答案： A B D 行动研究的特征是（）。
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A.由专家进行研究 B.在行动中研究 C.由行动者研究 D.为行动而研究
回答错误!正确答案： B C D
关于教育信息化与信息化教育，正确的理解是（）
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A.教育信息化是追求信息化教育的过程 B.教育信息化包括教学、科研、管理、服务手段的信息化 C.教育信息化是要运用现代信息技术全面深入的促进教育改革和发展。D.信息化教育是指以现代信息技术为基础的一种特定的教育形态
回答错误!正确答案： A B C D 关于量规的特点，下面理解正确的是（）
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A.可以降低评价时的主观随意性 B.量规是一种“可视化”的学习目标 C.可以使标准公开化 D.比较适合评价协作学习、学习成果、演示汇报等
回答错误!正确答案： A B C D
教师在指导自主学习时，常用的方法有哪些？
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A.支架式 B.问题解决式 C.随机进入式 D.抛锚式
回答错误!正确答案： A B C D 信息化教育表现为哪些特点？（）
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A.活动合作化 B.管理自动化 C.资源全球化 D.环境虚拟化 E.学习自主化
回答错误!正确答案： A B C D E 信息时代教师角色哪些描述是正确的？
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A.教学的研究者 B.学生学习的促进者 C.学生学习的指导者 D.教学的主体
回答错误!正确答案： A B C 关于行动研究，哪些说法是正确的？
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A.行动研究不允许对问题情境进行干预 B.是为了改善实践而进行的研究，而不是为了理论上的建构 C.研究环境就在真实的教学实践情境中 D.行动研究的主体是实际工作者，而不是专家学者
回答错误!正确答案： B C D
关于中小学教师从事教育研究，哪些说法是正确的？
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A.教师是研究的主体 B.提倡采取合作的方式开展 C.一般采用行动研究的方法或“做中学”的研究 D.是一种实践性的研究活动
回答错误!正确答案： A B C D 教学设计的三个层次包括（）
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A.以系统为中心的教学设计 B.以产品为中心的教学设计 C.以媒体为中心的教学设计 D.以课堂为中心教学设计
回答错误!正确答案： A B D
关于文件夹评价的作用以下哪些说法是正确的？
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A.描述学生的学习过程和进步 B.展示学生学习的成就 C.从多角度、多侧面来判断每个学生的优点和可能性。D.文件夹评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的应用。E.评估学生的状况
回答错误!正确答案： A B C D E
关于信息化教学设计的内涵，以下说法正确的是（）
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A.信息化教学设计强调协作学习B.信息化教学注重采用 “任务驱动”和“问题解决”的学习方式 C.信息化教学中，多采用面向学习过程的评价方式 D.信息化教学中不需要使用教材等传统媒体
回答错误!正确答案： A B C
在powerpoint排版时，应遵循降噪原则，正确降噪的方式有（）
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A.简化不必要的修饰 B.不滥用动画 C.不用过多的字体与色彩 D.不用用复杂的图案做背景
回答错误!正确答案： A B C D 关于微课的特点，下面描述正确的是（）
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A.形式上是一个简短的视频 B.适合于移动学习和碎片化学习 C.聚焦于某个单一的、重要的主题或知识点 D.具备完整的教学设计
回答错误!正确答案： A B C D
微课的特点是短小精悍，正确的理解是（）
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A.时间不超过5分钟 B.视频时长短，一般不超过10分钟 C.设计制作精良 D.主题小，资源容量小
回答错误!正确答案： B C D
以下关于微课的优点，哪些理解是正确的？（）
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A.可以重复学习B.可以适应个性化学习的需要 C.可以适应碎片化学习的需要 D.符合在线学习的注意力规律
回答错误!正确答案： A B C D
对信息化教学资源进行检索时，缩小范围的检索方式有（）
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A.双引号精确查找 B.使用逻辑“与”检索 C.利用某些搜索引擎的进阶检索 D.使用通配符“*”（星号）
回答错误!正确答案： A B C
实施《中小学教师教育技术能力标准》的意义在于：
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A.教师专业化发展的必要条件 B.基础教育课程改革的迫切需求 C.教师培训规范化的需要 D.从制度上保证广大教师将具有合格的应用教育技术的专业技能
回答错误!正确答案： A B C D 数字化学习的基本内涵是
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A.数字化学习内容 B.数字化学习资源 C.数字化学习环境
回答错误!正确答案： A B C
面向学习过程的评价，以下理解正确的是（）
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A.强化评价的激励促进作用 B.评价主体多元化 C.用多元化评价标准取代单一的评价标准 D.注重发展性评价
回答错误!正确答案： A B C D
设计PPT时，以下哪些说法是正确的（）
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A.页面上内容越少越好，保持简单 B.页面的整体风格要统一 C.有一个清晰的逻辑 D.要让内容尽量可视化
回答错误!正确答案： A B C D
《中小学教师教育技术能力标准》从哪几个方面规定了相关人员的教育技术的能力？
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A.知识与技能 B.意识和态度 C.计算机操作水平D.应用与创新 E.社会责任
回答错误!正确答案： A B D E 关于教育信息化，下列说法正确的是（）
收藏
A.教育信息化的核心是教学信息化 B.教育信息化就是指教学的信息化 C.数字化、网络化、智能化、多媒化是教育信息化的“技术”属性 D.教育信息化既具有“技术”的属性，同时也具有“教育”的属性
回答错误!正确答案： A C D 以下哪些是全文数据库？（）
收藏 A.维普数据库 B.中国知网数据库 C.国家数字化学习资源中心 D.万方数据库
回答错误!正确答案： A B D
在教学中使用媒体的目标包括事实性、情境性、（收藏
A.协作性 B.探究性 C.示范性 D.原理性
回答错误!正确答案： B C D
网络课程主要由哪两部分内容组成？（）
收藏）、（）、（）等几类。A.多媒体课件 B.教学媒体 C.网络教学支持环境 D.教学资源
回答错误!正确答案： C D
以下哪些是一个好的webquest的表现？
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A.有一个明确的主题，主题应该来源于现实生活真实的任务 B.WebQuest通常采用量规表来考察学生表现的不同方面，包括过程、结果、态度、情感等。C.教师提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的信息资源。D.学生使用的所有链接都由教师预先设定，避免了学生漫无目的的任意冲浪，大大节约了学生的时间和精力，从而提高学习效率。E.呈现给学生的问题不能简单地通过收集、整理信息来回答，问题应该促使学生对信息进行一定程度的加工。回答错误!正确答案： A B C D E
布鲁姆把教育目标分为三个领域，它们是（）
收藏
A.阅读技能领域 B.认知领域 C.动作技能领域 D.情感领域
回答错误!正确答案： B C D
MOOC中的第一个O代表（），第二个O代表（）
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A.open B.online 回答错误!正确答案： A B
以下有关建构主义学习理论的观点哪些是正确的？
收藏
A.在教学中要把当前的教学内容与学习者过去的知识与经验联系起来 B.教学过程中要重视学习情境的创设 C.教师在教学中应发挥主体的作用 D.知识是学习者自己通过意义建构的方式获得的 E.学习即是个别化行为，也需要交流与协作
回答错误!正确答案： A B D E 教育观念变革包括两层含义（）（）。
收藏
A.教育管理的变革 B.教育指导思想的变革 C.教育者对信息技术的接纳 D.以上都正确
回答错误!正确答案： B C
在powerpoint中，利用“绘图”工具箱绘制正方形时，可以采用的方法是（）收藏
A.单击矩形工具，按住Shift键 B.上述均不正确 C.单击矩形工具，按住Ctrl键 D.单击矩形工具，按住Alt键
回答错误!正确答案： A D
关于行动研究的的实施，以下理解正确的是（）
收藏
A.教师与研究者可以共同行动 B.反思时需要对行动的过程与结果做出评价解释 C.必须是行动者本人的记录记录 D.计划是行动研究第一步
回答错误!正确答案： A B D 网络课程有哪些特点？（）收藏
A.交互性 B.开放性 C.共享性 D.个性化
回答错误!正确答案： A B C D 情境创设时应注意哪些事项？
收藏
A.不同的情境类型适用于不同的教学内容 B.注意情境创设的可行性 C.情境的创设要考虑学习者原有的知识、技能 D.考虑客观条件
回答错误!正确答案： A B C D
中小学教师从事教育技术研究的基本特征表现在以下哪些方面？（）。收藏
A.实验室式的研究方式 B.应用性强 C.教师常采用合作研究的方式 D.注重教育教学实践中的问题研究
回答错误!正确答案： B C D 专题学习网站主要包括哪些内容？
收藏
A.网上交流 B.网上评价系统 C.扩展性学习资源 D.结构化知识
回答错误!正确答案： A B C D
以下哪些是教师具有良好信息素养的表现？ 收藏
A.经常引导学生正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体等渠道来开展学习B.能将信息技术运用于自己的继续学习和交流 C.努力地将信息技术整合到自己的学习和教育教学中 D.在研究、解决问题时总是想方设法获取有关信息
回答错误!正确答案： A B C D 专题学习网站的设计应坚持哪些原则？
收藏
A.融合多学科知识，在新的内容的基础上，进行知识和结构的重构，从而达到高度的整合 B.专题学习网站为学生的学习探究提供环境，不能用于教师的备课 C.重视教学设计 D.专题学习网站应围绕教学的需要设计一切活动
回答错误!正确答案： A C D 量规有哪些特点？ 收藏
A.是可视化的学习目标，减少学习的盲目性 B.让学生或同学或家长参与到评价过程中来 C.客观，降低评价的随意性 D.用于评价学生在给定作业或任务中产生的成果，使用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报等 E.使用时提前使量规公开化
回答错误!正确答案： A B C D E
关于教学设计的内涵，以下理解正确的是（）
收藏
A.教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 B.是教师对教学行为的一种事先筹划 C.是一种具有操作性的程序，结果是一个可实施、可评价的方案 D.要实现教学效果最优化
回答错误!正确答案： A B C D 关于量规的内涵，下面理解正确的是（）
收藏
A.可以有效降低评价的主观随意性 B.是一种结构化定量评价标准 C.操作性好、准确性高 D.用于诊断性评价
回答错误!正确答案： A B C
信息时代教师应有哪些新的角色定位？（收藏
A.学习资源的设计者 B.学生意义建构的促进者 C.学习过程的指导者 D.）学生学习的评价者
回答错误!正确答案： A B C D
根据运行环境可以把多媒体课件分为哪两种类型（）
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A.模拟实验型 B.网络型多媒体课件 C.单机型多媒体课件 D.课堂演示型课件
回答错误!正确答案： B C
在制作powerpoint时，应遵循哪些原则？（收藏
A.简洁即美原则 B.可视化原则 C.逻辑清晰原则
回答错误!正确答案： A B C）教师信息素养培养的方式有哪些？
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A.学位进修 B.自发研修 C.校本培训 D.短期培训
回答错误!正确答案： A B C D
有关专题学习网站的描述，哪些是正确的？
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A.同一个专题学习网站可以通过有效设计，可以适应不同层次的学习需要 B.专题学习网站的选题应具有整合性，可来源于多学科具有相关知识特征的知识点 C.在设计专题学习网站的页面时，一定要充分考虑到学习者的学习特性、年龄特性、认知特性 D.专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新形式，通过这种形式不仅可以让学生获得知识，而且能够帮助学生进行知识重构和创作，培养学生良好的创新精神、实践能力和信息素养。回答错误!正确答案： A B C D
关于多媒体课件的作用，下列描述正确的是（）
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A.信息量大，扩大学生知识面 B.图文声像并茂，激发学习兴趣 C.学习时同时运用多种感官，有利于学习保持，提高教学效果 D.生动、直观、增加学习感知
回答错误!正确答案： A B C D
关于webquest教学模式，下列理解正确的是（）
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A.学习主题应有吸引力 B.要求学生通过高级思维技能来解决问题，而不是仅仅回答问题。C.倾向于使用教师自己设计制作的学习资源 D.评估学习结果时一般使用量规作为评价工具 回答错误!正确答案： A B D 关于制作网络课程，描述正确的是（）
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A.系统设计要在教学设计完成后进行 B.脚本设计工作是学科教师需要完成的 C.教学设计时要先进行需求分析与学习者分析 D.网络课程要体现以学为中心的理念
回答错误!正确答案： A C D
在制作powerpoint时，关于色彩的使用，应遵循哪些原则？收藏
A.一个页面中色彩一般不超三种 B.一般用对比色体现差异 C.相同级别的标题一般用相同的颜色 D.色彩应看着舒适，不刺眼）（回答错误!正确答案： A B C D 以下哪种属于信息化教学活动（）
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A.教师使用微课开展翻转课堂 B.学生在课堂上使用多媒体课件展示协作学习成果 C.教师在课堂上组织小组讨论 D.教师在课堂上使用动画解释某一个概念或工作原理
回答错误!正确答案： A B D
典型模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学计划包，称之为“包件”，包件中除了单元教学计划，还包括（）
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6.小学信息技术教育叙事 篇六
题目：好奇和兴趣是最好的老师
工作单位：南昌市三店小学
姓
名：王小露
参赛学科：小学信息技术
好奇和兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。而莱辛也说过：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。可见当一个人对新事物充满好奇和兴趣的时候，他就能自主地去发现、研究和探索，正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”
而在小学信息技术的课堂学习中，能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式显得尤其重要。在我教学《唤醒沉睡的计算机》这一课时，我让学生自主说一说如何开启计算机，相对计算机这个高级电子产品，三年级的小学生接触的比较少，他们对这个新产品充满了好奇，想探究里面到底隐藏了什么东西。在他们自主探讨完了之后，我适当地介绍了计算机并演示了如何开启计算机，在学生充满好奇和兴趣正浓的时候教学，往往能事半功倍。
同样在计算机课堂教学中，教师应是课堂活动的组织者，起指导、启发的作用。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
例如在教学画图软件中的填充工具的使用当中，我首先就引起学生的好奇心，平常我们画图需要用到纸和画笔，今天我不用这两样重要的工具就可以画出一副很漂亮的图画，通过这样的介绍激发学生的求知欲望，其次我又以这样一个情境导入新课，小松鼠嘟嘟打扮的漂漂亮亮地去参加选美比赛，可走在半路上，突然刮起了一阵大风，把嘟嘟刮到了一个神秘的地方——一个没有颜色的世界，原来这里的小动物们不爱护环境，太阳仅仅为了惩罚它们，就把颜色收走了。你们看，嘟嘟身上的颜色全没了，（出示没有颜色的小松鼠）这可怎么办啊？嘟嘟都急哭了！同学们，你们有办法帮助嘟嘟吗？那么今天这节课我们就一起来学习“五颜六色巧打扮”。简简单单的一个小故事，不仅让整堂课充满童话气息，也让学生体会到助人为乐是一种美德。同样在这堂课中，不仅让计算机画图揭开了面纱，学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，从被动转为主动，也让学生对新事物有了新的认识，在创作过程中融入了更多自己的想法。
7.对农村信息技术教育现状的思考 篇七
教育信息化是推动教育跨越式发展的重大举措，是促进教育改革和发展的重要途径，是教育战线一项长期、复杂、艰巨的系统工程。信息技术教育是教育信息化的基础性工作，是推动教育信息化进程的重要组成部分。新世纪之初，国家就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出：“要大力推进信息技术在教育、教学中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》的颁布实施，充分体现了当代信息技术教育的重要地位和作用。
近年来，虽然信息技术教育在中小学中起步早、发展快，取得了喜人的成绩和宝贵的经验，但是信息技术教育在没有任何经验能够借鉴的条件下，在摸索中前行，也显露出了发展不平衡和不成熟的一面。
二、农村信息技术教育现状
1. 基础设施薄弱
虽然教育主管部门逐年加大投入，但是与中小学校信息技术教育需求仍有很大差距，许多学校存在着计算机数量不足，设备欠缺的状况，阻碍了信息技术教育的持续、健康、快速发展。有的学校，计算机配置水平低，满足不了信息技术教育课教学的需要。在偏远学校，还存在着供电设备不到位、网络宽带不到位等现象，也制约着信息技术教育的发展。
2. 学科整合欠缺
信息技术教育是学科教育的一个重要组成部分，信息技术教育与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心。只有两者有机结合，才能真正把信息技术教育作为一种提高教与学效率的工具，改善教与学效果，改变传统的教学模式。在现阶段，许多农村学校把信息技术教育作为一门独立的学科，简单地完成单科教学任务，没有把信息技术教育与其他学科相融合。在很大程度上，信息技术教育课程教学是孤立开展的，没有与学科课程有机结合。
3. 师资力量不足
信息技术教育是现代教育的一个新课题，需要一大批具有高素质的人才。在偏远的山区学校，交通不便，条件艰苦，许多具有高学历高素质的信息技术人才不愿意到农村一线从事教育工作，很多农村学校的信息技术教师都是非计算机专业院校毕业的，还有的信息技术教师是通过函授、培训等渠道上岗的，加之相互交流学习机会少，教师水平普遍偏低，师资力量严重不足，成为信息技术教育发展的瓶颈。
4. 教育观念落后
许多教师对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，将信息技术教育等同于计算机教学，只停留在教会学生如何操作计算机，难以发挥信息技术教育教师应有的引导作用。各校组织学科教师听课，评课时，往往会忽略这一学科，使信息技术教师在教师专业成长上滞后于其他学科，甚至被其他骨干学科教师所歧视。
5. 导向机制不全
在许多农村学校，信息技术教育属于边缘学科，是不参加测试的，一部分领导在升学率的影响下认为中小学生掌握计算机为时过早，应把精力更多地放在语数外等学科的学习上，如果学校过多地强调信息技术教育，则必然会影响到其他学科的学习，造成学生成绩下降，进一步影响到升学率。况且，中小学生学习这些知识没有多大用外，相反会让更多的学生沉迷于网吧、游戏，造成信息技术教育教学的“无用论”。
三、对信息技术教育的建议
1. 加大投入
落实政府对教育的投入责任，逐步形成政府投入为主，其他投入为辅的多渠道筹措经费体制。教育行政主管部门要把信息技术教育纳入教育事业发展总体规划。按照省教育厅要求，加强信息教育费专款专用规定，要求专款用于学校教学软件建设、校园网络运行维护和网络管理教师的培训工作。鼓励创建多元化资金来源渠道和机制，探索引进市场运行机制，广泛动员和争取社会各方面力量参与教育信息化建设。
2. 加强专业引领力度
各教育行政主管部门、教研工件者要加强对教师在信息技术与学科整合的方面的引领作用，根据需要对学科教师统一组织培训，同时要加强信息技术应用的教育教学研究，从现代教育技术课题研究入手，积极探索教育教学环境、教学资源、课程教学模式、教学评价和管理、教师教育技术能力建设、教研科研等方面的新路径、新模式，增强教师的教学科研能力、信息技术与学科整合能力，促进信息技术教师的专业发展。
3. 加强技术支持体系建设
保障信息技术教育设备和资源高效运行机制，要进一步加大标准化电教中心的创建力度，分层次加强对市、县区电教馆(中心)技术人员和教育技术专业技术人员的培训工作，建立教育技术专业技术人员定期培训考核制度，提高学校教育技术支持和服务水平。
4. 行政推动
进一步优化管理体制和机制，各级教育主管部门要高度重视信息技术教育，把信息技术教育作为教育工作的一项重要内容来抓。制订信息技术教育发展规划，建立相应的保障措施，统一、协调合作，确保信息教育工作的顺利推进。
5. 建立健全激励机制
认真开展现代化远程教育应用普及、示范学校和教学能手创建评选活动，充分发挥示范县、示范学校的示范、辐射和带动作用。要通过创建评选活动激励学校、教师发挥信息化优势，提高教育教学质量和办学效益。组织信息技术应用现场观摩会、教育技术成果评选等活动，促进信息技术的有效应用。
参考文献
8.信息技术教育 篇八
关键词：信息技术教育信息素质定义目标定位
1信息技术的定义、分类与特征
1.1信息技术的定义人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.1.1现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
1.1.2信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
1.1.3信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
1.1.4信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
1.2信息技术的分类
1.2.1按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术(物化技术)与软技术(非物化技术)。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
1.2.2按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
1.3信息技术的特征有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1.3.1信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
2信息技术教育的定位
我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
2.1信息技术教育与教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”
也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2.1.2信息技术教育与教育信息化的关系信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程：教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
2.2信息技术教育与素质教育、创新教育
2.2.1信息技术教育与素质教育“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动，现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
2.2.2信息技术教育与创新教育信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
创新意识、精神与品德——具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战：具有坚韧不拔、乐观自信的品质：尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
创新思维与技能——具有良好的思维品质(包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面)：能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题：能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。
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