任务驱动五步式教学法

2024-08-02

任务驱动五步式教学法（共5篇）

1.任务驱动五步式教学法篇一

自主五步式教学法的思考

安义县龙津学校罗先亮

《学记》中有这么一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这里强调的是要向他人学习，取长补短，共同进步。新课改的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着新课改的深入开展，这一理念在教学中得到教师的广泛应用，但成效却不大。究其原因，首先对合作学习流于形式，其次对如何合作学习，缺乏必要的探索。而自主五步式教学模式的核心之处就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位，使课堂真正成为“三为主”的高效课堂。

一、分组合作学习的长处

1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。

2、有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、有利于各科共同发展，杜绝偏科现象。

4、有利于培养学生的团结合作精神。

5、有利于增强集体凝聚力。

6、有利于教师对学生学习进行巡视指导。

7、有利于提高课堂容量和效率。

8、有利于学生有效利用学习时间。

9、有利于教师组织教学。

10、有利用提高整体教学质量。

二、分组的方法

1、分组。合作学习适合于小班化，每组以六人最好，好、中、差各两名搭配。人多了不宜小组交流。

2、座位搭配。小组六人中，后进生安排坐在中间，两个优生和中等生成对角线坐，且考虑优中生的各科互补，这样，优生能尽快地引领中等生提高文化素养，而中等生在某一科方面的长处又能增强自信。把后进生放在中间而不是放在两头，一方面给后进生以同类感、亲近感，减少距离感、层次感、和自卑感。另一方面，给后进生以包围式的温暖，周边式的帮扶，使后进生很快融入到集体中去。

3、选好组长。每个小组确定一位责任心强，有威信的学生担任组长，组织小组开展活动，使每个小组都有一种独立感，责任感和荣誉感。组长主要起组织作用，因此，不一定要成绩优秀的学生担当。足球教练不一定是踢球冠军。

4、小组之间要有一定的距离。便于各组独立开展活动。

三、合作学习的方式

合作学习不是简单地把学生分成组就行了，而是分组后给小组以具体的学习任务及所要达到的目标。让学生感觉有分组的必要，让各小组有事可做，且有信心做得完美。否则，分组就失去了意义。

1、明确课标。这一步是让学生明明白白地知道这节课要做什么，怎么做。

2、分解任务。这一步是让学生知道本组重点解决什么问题，有什么具体的独立的任务。

3、独立思考。对于小组需要完成的任务，要给学生独立思考的时间，这样既可以发挥个人才智，又能避免懒惰思想。合作学习不是不要独立思考，千万不能从一个极端走向另一个极端，须知，没有了独立思考也就没有了合作交流。

4、合作归纳。针对小组的学习任务，在个人钻研的基础上，通过交流打成共识，这大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。这一步是让全班同学共享学习成果，体验学习的喜悦，再一次的提升合作交流。而展示中的每个学生都代表着本组的实力，而没有优差之别。

6、教师点拨。学生是学习的主体，但不能舍弃教师的主导作用。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处要进行适时的点拨，使学生认识更进一步，再上一个台阶。

目标，学习，交流，评价应是课堂学习四部曲。

四、合作学习的管理

分组合作学习，学生不再是单一的个体，不在是默默无闻的看书，不再是有序的举手发言，而是讨论、交流，甚至争吵，而这种场面正是教师所担心的，也是家长不放心的。每一种新事物的出现都不可能一帆风顺的，因此，合作学习的管理至为重要，要让学生有序学习，各展所能而又有条不紊，要做到这一点恐怕不易，我个人认为，首先，对学生加强合作学习的教育和宣传，使学生明确该怎样去合作学习。其次，健全合作学习管理队伍体系，组长管组员，班长管小组，教师管课堂，班主任管奖惩。尤其是小组内部讨论，要让学生明确，即使意见再分歧也要像法庭辩护那样，一个一个来，否则，“驱逐出庭”。再次，教师要善于观察学生在合作学习时出现的各种不和谐现象，及时予以指正，切实起到组织者、引导者的作用。

五、合作学习的评价

评价也是一种奖励机制。合作学习同样离不开评价反馈，这是学生成长的需要，也是课堂教学的需要。教师针对学生合作学习的情况，要随堂评、阶段评，要个人评、小组评、班级评，平时小评，期中、期末大评，在评价中进步，在评价中发现不足，在评价中增强学习的自觉性和主动性。

自主五步式的教学方法在我县刚刚起步，我想她一定会从一个新鲜的开始，到适应、发展直至成功。教师只要时刻做到以学生为主、以学习为主、以学力为主，相信学生的创造力，就能形成具有时代特色的课堂教学模式。

2.任务驱动五步式教学法篇二

一、五步式课堂教学结构的设计

五步式课堂教学结构，即将课堂分为五步展开，第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究；第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度；第三步是概念、性质、定理的巩固与应用；第四步是当堂训练；第五步是课堂小结．具体如下．

1．对数学概念、定理的形成过程进行探究．数学概念、定理的形成具有一定的抽象性，因此教师应在教学中创设数学问题情境，让学生在情境中形成对数学概念的认识，引出本节课研究的问题，进而提高课堂教学效率．如：在之前学过多个有理数的乘法法则后，能得到多个相同的数相乘即乘方，而乘方的运算性质就是利用多个有理数乘法运算的．这就是利用新旧知识点的联系创设探究情境，使学生在不知不觉中融入新知探究中，突出数学知识的产生与发展过程．把抽象的数学知识与学生熟悉的内容联系起来，创设探究情境，激起了学生探索的热情，使学生产生了强烈的求知欲望．

2．以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度．在生活情境中获得对数学概念、定理的理解往往只是感性的，需要在自主探究活动中提高对数学知识的理解程度．教师应一步步地引导学生将实际问题抽象概括出数学问题，并设置思维障碍，引起学生思维的冲突，让学生自主参与数学活动的探究过程，加深对数学知识的理解，这一过程就形成对数学概念、性质和定理的归纳和总结．学生能提出问题，敢于挑战自我，这些都取决于数学活动过程的设计是否合理、能灵活引导学生参与认知活动．例如，在学习《比较线段的长短》中的“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：“为什么有的学生喜欢踩草地直接从甲地到乙地呢？难道草地上有宝捡？”对此，学生积极讨论，各抒己见．最后学生很自然地得出踩草地是为了少走点路程，也就是说缩短了距离．此时，教师引导学生在稿纸上画出A、B两地，从A到B的路径有很多条，通过学生测量比较后发现“所有连结两点的线段中，直线段最短”．这样，改变了数学抽象的“可憎”形象，加深了学生对知识的理解．

3．概念、性质、定理的巩固与应用．概念、性质、定理的应用是对所学知识点的复习与巩固，是对新知识点的延续，让学生通过训练，提高理解深度和解决问题的能力，逐步学会应用知识解决实际问题．练习时，需要教师的示范，更需要学生亲身体验，教师要巡回指导，了解学生掌握的情况．练习后教师要根据学生练习中反馈的信息，及时评讲，适时引导、点拨，促进思维的不断深化．当然，根据实际情况，有时候需要有一定综合性的题目，力求使它具有双重作用．这样既是复习，又能为讲评顺利导入下个知识点．

4．当堂训练．根据课堂学习情况，选择一定量的题目进行当堂训练，既要注意题型多样，也要注意基础练习和能力提升．当堂训练一方面可以充分利用课堂时间，检测学生学习情况，发挥教师的指导作用；另一方面可以在给定的时间内训练学生的思维速度．

5．课堂小结．根据学生练习反馈的信息，进行针对性的小结．小结可以是复习，也可以是教学不足的补充，或是提出此节课的重难点等．在学生实践与讨论后小结，更有画龙点睛的作用．

二、五步式课堂教学结构的理论依据

一个理想的数学课堂结构，必须根据数学教学的特点与学生的认知规律，结合学生的心理与生理的特点，研究各组成部分的作用及各组成部分之间的最佳组合，从而有利于学生探究新知识、理解掌握新知识．五步式课堂结构就根据这些要求设计，具有一定的理论依据．

1．情境数学理论的应用．五步式课堂教学结构中，遵循学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，营造合作探究的氛围，激发学生的探究兴趣．同时，在情境中让数学知识逐步由感性上升为理性，使学生的形象思维转变为理性思维．

2．积极休息理论的应用．学生上课注意力稳定的时间大约在10～20分钟，而一堂课40分钟，唯一的方法是让学生在课堂上积极休息．当探究完成对数学知识的形成过程的认识时，是上课后15分钟左右，学生将要疲劳，设计有效的及时巩固练习，可提高学生思维的活动效率．

3．遗忘规律的应用．艾滨浩斯的遗忘曲线可知：遗忘的过程是先快后慢．尤其是开始10至30分钟是直线下降，而到两日之后，遗忘变慢．利用五步式课堂教学结构，小结时间大约在探究新知后10至30分钟；一般数学课在上午，学生练习在晚上，这样课后八九小时复习一次．第二天课前复习一次．复习恰都是遗忘最快的时候，及时间隔复习起到了巩固记忆的作用．

3.课堂教学中的“五步式”教学法篇三

我校在教学中提出构建“绿色课堂”、课堂教学“七有效”“三讲、三不讲”等教学理念，在具体实施中本人根据学科和学生实际在上述理念的指导下，摸索出了课堂教学中的“五步式”教学法，较好地调动了学生的自主、合作、探究意识，发挥了学生的主体作用，课堂效果较好，具体过程如下。

一、引

引就是教师在上课后利用1～2分钟时间，结合生活实践、新闻时政、社会热点、已有知识引导出本节课所要学习探究讨论的内容，明确学习的目的要求，让学生对本节课的目标有个清晰的了解和认识，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为下面的活动做好准备。

二、读

读就是让学生自己先阅读教材。在每一节课先给学生大约10分钟的时间阅读教材，读前，教师要教给学生读书的方法，要求学生阅读时由宏观到微观，由总到分，按照课题→导言→节题→框题→标题→正文→辅助文等的顺序，了解教材结构，分清层次，了解基本概念，找出基本原理、重点、难点。

在阅读时要求学生必须手拿铅笔，一边看一边把课文中的主要时间、地点、人名、事件、概念、原理等画出来做相应标记。同时可互相询问遇到的问题，或自己查阅工具书、相关资料中与课本有关的内容。

在这一过程中教师要在学生中走动，询问阅读的情况，解答个别学生碰到的一些问题，或进一步指导学生一些阅读学习的方法。

通过阅读，学生在总体上了解了教材内容，有利于培养、提高学生阅读的能力，同时为下一阶段学生进行分析、思考、归纳、整理课本线索和结构创造了条件。

三、思

思就是让学生进行思考。教师在学生阅读前或阅读中把所学内容所涉及的重点、难点精心设计成几道问题，通过板书或投影展示给学生，让学生在阅读完课本后用大约5分钟时间，结合课本思考，寻找这些问题的答案。

期间，教师要深入到学生中间，指导一些学生思考的角度、方法，提醒学生在思考中应注意的问题，同时检查、询问个别学生思考解答的情况。

教师提出的问题必须要紧扣教材，有易有难。易的让学生在课本中能直接找到答案，难的就是学生必须经过认真思考联系前面所学知识才能回答。有易有难，才会适应不同能力学生的要求。

四、议

议就是分组讨论、探究。让学生在个体思考之后，让他们大约用5分钟时间讨论、交流和对照各自的观点。通过讨论、探究、交流检查自己的思考是否到位、准确、全面，并进行相互补充，从而形成一个较为全面、完整的结论，指定发言组长，以便交流发言。

五、理

理就是理清课本的知识结构线索，归纳出主干知识体系，板书后让学生加深理解和记忆。这一过程在学生讨论结束后，或者在讨论发言的过程中教师和学生共同用10分钟时间，以提问的方式一起进行。方式可用图表法、投影法、板书法。

引、读、思、议、理五步是一个有机的统一整体，它们相互联系、相互影响。引是整个环节的前提；读是基础；思、议是学生发挥主体性作用，进行自主、合作、探究的关键，也是课堂教学提高学生能力的重要措施和手段；理是概括总结。

（作者单位甘肃省古浪县第三中学）

4.任务驱动五步式教学法篇四

近段时间，通过系统学习“三段五步式”教学模式的理论知识，同事之间经常探讨自己对“三段五步式”教学模式的独到见解，让我对这一教学模式有了更深层次的理解。

一、激发兴趣、导入新课

学习的最大动力就是对学习材料产生兴趣。学生的学习更需要激情，特别是数学教学，不能有效地激发学生学习兴趣，就不能很好地把学生领进数学学习的殿堂。在兴趣的培养上，我一般是在导入上下功夫，通常将各种导入方法综合运用，如回顾旧知、情境导入法、故事导入法、精心设疑法、讲评法、一题多变法、情感沟通法、游戏导入法等十余种。巧妙的导入，可以点明本课教学的知识点和要求，架接新知与旧知的桥梁，激发学生产生浓厚的兴趣，为学习新知打下铺垫，让学生轻松进入学习环境。

二、合作探究，学习新知

课堂是学生的，学生是学习的主人，课堂教学的一切活动是以促进学生的学习和发展为目的，学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生，因此面对新知识，我们要让学生独立思考，合作探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力，寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

三、练习检测、举一反三

课堂中的练习训练是优化小学数学课堂教学结构，提高小学数学课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，全面提高小学数学教学质量的一个非常重要的环节。教师设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。练习题的数量要适当，能适应不同程度的学生需要，练习设计要有坡度，有层次，难易适度，适应儿童的特点。要有一定的基本练习题和稍有变化的习题，也要有一些综合题和富有思考性的习题”。

四、总结归纳、找出规律

课堂小结,是教学过程中不可或缺的组成部分。它既可以帮助学生回顾教学内容,又可以培养学生提炼所学知识，提高学生语言概括能力。众所周知，情境导入固然重要，它为一堂课是否成功埋下伏笔，但课堂小结也不容忽视，它为一堂课是否精彩留下悬念。巧妙的课堂小结对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。

五、拓展延伸、内外结合

5.任务驱动五步式教学法篇五

对如何在音乐教学中推进“三段五步式”这种课堂教学模式，笔者将谈以下几点：

一、预习反馈

课前预习听音乐非常重要。音乐形象是通过节奏、节拍、曲调、调式、调性、和声、曲式等音乐要素来构成所要表达出的思想感情，再通过人的听觉器官，引起各种各样的情感反应。因此，对音响的感受是一切音乐活动的基础。课前多听一听要学唱的歌曲或要欣赏的曲目，会提高学生的音乐感受能力。那课堂的效果会事半功倍。

在预习的过程中，要求学生从音乐所表现的内容、塑造的形象、表达的情绪方面入手，充分利用音乐的各种表现手段，启发学生利用想象力，将所听到的音乐用语言描述出来，同时也描述出了自己对音乐的感受。

预习的内容还可以为搜集本单元中出现的音乐家、音乐知识、小故事以及其他相关材料。让学生通过“听唱训练营”“资料百宝箱”“音乐节奏万花筒”“结构梳理站”“歌曲品味园”“质疑交流台”这几大步骤进行预习。发现不懂的地方就记录下来，上课时要格外关注，用心学习。

二、质疑讨论

引导探知、提出疑问，让学生感受到攀登之乐。教师要对学生提出的问题及时进行梳理，继而进一步引导学生围绕问题进行讨论，进入自主、合作、探究式的学习。在音乐课堂教学中，可根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式。

例如，同桌二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体的教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。在学习时互相启发、提问、补充、多方交流。在小组之间实行竞争，充分调动学生的积极性，还可以最大限度地挖掘学生的潜能，让学生体验到合作的快乐，同时还可以培养学生的民主竞争意识。

具体做法如下：

1.在歌譜学习中遇到困难或学生思维受阻时，可引导学生小组合作学习；

2.在欣赏乐曲后，在小组内先说说各人的感受和对音乐形象的理解，再全班交流；

3.在理解音乐的基础上，有目的地安排学生进行合作表演；

4.在旋律的续编练习时，也可让学生分成小组，借助竖笛帮助把握音高，共同商讨多种续编方法。

三、精讲点拨

在教学过程中，要抓住新旧知识转化点，以“引”“探”为手段，实现“精讲”。点拨是一种教学艺术。教师要在教学的关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。在音乐课中，我构建了“主动唱演”的小学音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，让音乐课真正地“活”起来。

1.引唱——唱趣——欣赏美。学习兴趣是学生喜欢音乐课的关键。引唱作为课堂教学的第一个环节，可用“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象。师生互相赠歌又可激发出强烈的学习新歌的欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。

2.自唱——唱会——感受美。自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。教师间或在行间巡视，和学生交流。在相互交流、反馈的过程中，让学生汇报自己会唱了哪几句、哪几句不会唱、哪几句比较难、整首歌曲中最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，再请会唱的同学做“小老师”教唱。对他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。这样可以使他们积极主动地参与复习旧知、获取新知的学习实践，自己发现难点、解决难点，不断提高音乐素养。

总之，在主动唱演的课堂教学形式中，学生自主学习、自由表演、主动获取知识，真正成了课堂的主人。教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。

四、效果呈现

展示学习成果一般以小组为单位，可以指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学分享成果。或在某小组展现时其他人受到启发，又有了更好的解答方法，也可以随时切磋甚至批驳。

例如，老师可引导学生：你学会了这首歌曲后，想不想唱给你的家人听呢？假如老师和同学就是你的家人或观众，你将怎样演唱呢？同学们以小组为单位，展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作，都想过把导演、演员瘾。

在评唱形式上，可采用男女生互唱互评、小组内同桌互评、个人唱小组评、一个小组唱其他小组评、全班唱师生共评等多种形式。在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解进行表现美的活动。

五、总结延展

课堂小结是教学过程中不可或缺的组成部分。它既可以帮助学生回顾教学内容，又可以让学生提炼所学知识，提高他们的语言概括能力。课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。

音乐课中的延展可以从以下几个方面入手：

1.让音乐与生活沟通起来，拓展广阔的教学空间；

2.把音乐与美术学科联系起来，拓展学生的艺术思维；

3.舞蹈表演是“音乐想象”的拓展；

4.把音乐与艺术之外的学科联系起来，拓展学生的人文视野。