云南省带头人管理办法

云南省带头人管理办法（精选6篇）

1.云南省带头人管理办法 篇一

个 人 简历

王素娟，女，48岁，本科，主任医师。1983年就读新乡医学院，1988年毕业后分配到洛阳市第一人民医院工作至今。先后在内科、急诊科、神经内科工作。1998年—1999年在上海华山医院神经内科进修一年，任洛阳市医学会神经内科副主任委员，洛阳市劳动能力鉴定委员会医疗卫生专家、新乡医学院兼职教授、河南科技大学临床实习教学兼职教授。多次被评为院“十佳医生”及先进工作者，2003年被评为“洛阳市业务技术能手”，2005年被评为“洛阳市优秀医生”、2007年被评为洛阳市卫生系统“先进工作者”及“洛阳市女职工建功立业标兵”。2008年荣获“洛阳市第二届优秀医师奖”。2012年7月荣获河南省卫生系统“健康中原好卫士”称号。2005年任神经内科副主任，2009年任神经内科主任至今。一直在临床一线工作，重视理论与实践相结合。对神经内科常见病、多发病能正确诊断与合理治疗，对危、急症病人能正确分析和及时抢救。对疑难病例能查阅相关资料综合分析。开展了颅内微创血肿清除术，CT下定位，准确、创伤小，拔针后无需缝合，无交叉感染。超早期脑梗塞溶栓治疗。4年前建立了神经内科ICU病

房，能正确积极抢救肌无力危象及呼吸衰竭等危重患者。坚持每周一、四坐专家门诊，年收治病人3000多例，出入院诊断符合率达95%以上，治愈率达85%以上。科室年收入2千万元，每年均居全院第一。认真作好临床带教工作，进行教学查房和讲课，具有奉献精神。

平时能认真学习本专业理论知识，订阅各种杂志，撰写论文15篇，其中国家级或核心期刊6篇，撰写论著一部。

2.云南省带头人管理办法 篇二

一、半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊

研修的任务丰富:有专题讲座、特色学校参访、研修分享。研修的主题凸显:提升学科领导力。

1.19日上午:杨四耕 (上海市教育科学研究院研究员) 的专题讲座:《你可以成为课程高手》, 引领我们更敏感去思考课程改革。

2.19日下午:祝庆东 (上海市普陀区教育学院科研室主任, 特级教师) 的专题讲座:《学科带头人如何做课题研究》。从问题、专题到课题, “双特”教师向我们娓娓道来关于“三层次科研活动的设计与实施”。

3.20日上午:关景双 (上海市青浦区教师进修学院副院长特级教师) 的专题讲座《静听教师成长的脚步声———“师之蕴”校本研修模式》。这是取向草根研训的行动, 摸索了语文教师本体性知识发展的做法, 被专家称为语文教师的专业研修模式。

4.20日下午:周彬 (华东师范大学教授博士生导师) 的主题讲座《好课与好人:从课堂文化看教师人生》: (1) 课堂教学只是教师的脸面而已, 把科研做在课堂上还是做在人身上: (2) 别把“课堂”太当回事。

5.22日:韩立芬 (上海市黄浦区教育学院特色课程教研室主任特级教师) 的专题讲座《特色课程开发与教师的科目设计力》。

6.21—24日参访学校、现场学习: (1) 上海师范大学附属卢湾实验小学校长虞怡玲校园文化建设、办学特色的报告、观摩工作室教学教研活动、曹培英专题讲座; (2) 上海市黄浦区卢湾一中心小学校长吴蓉瑾聚焦“云课堂”, 办学特色报告、语文教研活动 (上课、景洪春特级教师点评) 。 (3) 上海市嘉定区新成路小学, 主题《灵性教育与七巧板课程》。 (4) 上海市嘉定区徐行小学, 主题是《朝花夕拾课程与办学特色》。

7.25日宁冠群 (上海市校本课程发展中心培训部主任、全国优秀教师、特级教师) 的专题讲座《合室春风兰气半窗明月梅花》。聚焦学科带头人的专业修炼———过有诗意的教育生活。诗意, 优秀, 优雅是讲座的主题, 也是宁老师的引领。

二、问渠那得清如许, 为有源头活水来

1. 对教育原点思考的再认识。

我们的教育要回归原点, 直抵初心, 方得美妙!

□教育之原点在激发想象, 而不仅仅是学习知识;

□教育之原点在发展理性, 而不仅仅是讲授道理;

□教育之原点在鼓励崇高, 而不仅仅是理解规范;

□教育之原点在丰富经历, 而不仅仅是掌握技艺;

□教育之原点在温暖心灵, 而不仅仅是强化记忆;

□教育之原点在强健身心, 而不仅仅是发展智能;

□教育之原点在点亮人生, 而不仅仅是预知未来。

2. 对良好课程的认知。良好的校本课程是暖记忆课程, 一定会给每一个孩子最温暖的记忆。

(1) 学校课程的核心追求:设立校本课程是为孩子的可持续发展打下的奠基:为了更好地沟通;为了更理解他人;为了更富有进取心;为了更能够应用;为了更自由地思考;为了更富情绪智力;为了更快乐地学习。

(2) 良好课程的五个关键特征:倾听感, 回应孩子的学习需求;见识感, 丰富学习经历的取向;逻辑感, 严密而非大杂烩或拼盘;统整感, 嵌入方式而非加减法;质地感, 课程触及课堂教学变革。

(3) 思考:校本课程的建构、开发及实施。 (1) 时代召唤:国家课程、地方课程、校本课程要融合。目前, 学校实施的国家课程存在一些不足, 例如:a.目前的课程体系仍是学科课程为主, 综合课程不足;仍是知识课程为主, 动手课程不足。存在着普遍性, 缺乏个性化的东西, 已经远远不能满足社会需求多样化、飞速发展的现代化建设的需要。b.把考语数英科目看得很重, 称之为“主科”, 对不需要考试的科目看得很轻, 称之为“副科”, 这种状况会丧失基础教育的整体价值, 导致教师为考而教, 学生为考而学, 学生的全面发展则成为了一句空话。

(2) 课程的建构与开发的诸因素。就深化课改的当下, 每一个地方, 小至于每一所学校在改革中扮演什么角色, 改革能够推进到什么程度, 则主要取决于内部的动力。

就校本课程的建构及开发, 校长很关键。

一个好校长就是一所好学校。一个有自己思考的校长, 学校就是一道风景线。一所学校能不能在开发课程、建构课程中有所作为, 关键取决于学校领导能不能洞彻教育的责任, 能不能洞彻教育发展的规律, 能不能洞彻学校文化的历史使命, 有没有思考教育的原点, 有没有教育的时代感和责任感, 有没有开发校本课程的决心和底气, 有没有驾驭、使用好本校的师资力量, 有没有将凝聚大家智慧的能力……

(3) 课程的管理和实施。参访的这几所学校, 学校领导力上, 为课程建设起到价值引领和发挥功能作用。学校以教师专业能力、境界的提升和课程制度的运行为动力推进课程执行。

课程管理上, 基于特色课程的顶层设计 (课程哲学、结构、目标、理念) 的完善严谨, 都找到合适的切入点, 较好地融合到学校的各个学科并实施, 以课程核心追求为中心, 层层夯实。例如:VIP课程:V-课程, 一部分孩子的学习需求;I-课程, 一个特定的孩子的学习需求;P-课程, 所有的孩子的学习需求。这些给了我思考及启发:

a.课程改革的基础:学校课程建设不触及课堂教学改革, 很难坚持长久!

b.做好顶层设计:校本课程是学校课程体系的重要组成部分, 必须从学校课程体系建设的层面予以把握, 从全局视角对相关要素进行统筹安排, 做好顶层设计。课程开发秉持什么理念、校本课程的形态与目标如何确定、怎样诊断学生的已有发展水平、课程内容如何整合与安排、采用哪些方法与策略、如何保证课程的有效实施、通过哪些方法评估课程实施效果, 等等, 都是校本课程开发之前必须做好的功课。

c.课程的实施:在具体实施上, 参访的这些学校有着校长必带课、校长必带队、校长必带头的文化氛围, 都承担相当的教学任务, 和教师一样接受学生的评教评学, 起到良好的带头作用。而海南, 在很多地方, 校长几乎是不任课的, 只管不研, 这样, 也会造成对校本课程开发重要性和必要性认识上的代沟。

3. 理清了课题研究上某些程序的盲区。

这些年都在“被课题”。没有深入学习关于课题研究的知识, 因此虽然努力, 但也相当粗糙。以其昏昏, 今天终于在两个点 (课题名称的设计提炼和概念的设计界定) 的理解上得到了一些昭昭。课题名称设计和概念设计得到了前所未有的梳理。只是遗憾, 关于课题的背景、意义、目标、方法的论证的引领, 我也在期待。

原以为, 习惯午休的我在中午听这样学术的专题会打瞌睡, 原来很学术、艰涩的课题研究专题讲座可以这样阐述!“双特”祝教授的讲座让功能厅里无不迸发出智慧的、学术的火花。对于每个倾听者, 无不是在头脑中注入源泉, 交汇源泉。

4. 校本教研的思考。

“师之蕴”团队的愿景是:专业素养、生活品质、教学质量同步提升!“师之蕴”努力做“根”的研究, 做“宽”的平台, 做“个性”的风格, 给了我们校本教研可借鉴、可使用、可操作的语文教师成长经验和教学经验。那就是:

(1) 引领青年教师融入团队, 盯住“解读文本”, 开始学科深度研修。课例为载体, 叙事为抓手, 写作以规范。具体为: (1) 主题生成:解读与示例; (2) 课例研修:研课与筛选; (3) 用笔说话:表达与论课。其中, 课例研修是教学改进的行动。以主题为引领, 从观察点着眼———观察思考的线索;在课堂中洞察, 在教学中取证———思考筛选的沃土;在悟谈中生成, 在课例中积蕴———经验方法的提炼。“用笔说话”教师将解读、教学、研讨、反思的四步学———做———行———思写出来, 被师之蕴称为用笔说话。

(2) 课例研修的行动范式: (1) 拟订方案 (2) 经验学习 (3) 解读文本 (4) 上课反思 (5) 课例写作 (6) 观点分享。主题研修行动探究, 让我感悟:明晰概念才能做实内涵;持续实践才能体悟方法。学了, 就有思路;做了, 就有方法;写了, 就有底蕴。这是校本教研必须走的正道。

(3) “师之蕴”的追求也是校本教研的归宿:思考力、习惯性、最优化。我们有理由去把握:自己走出的或离我们脚步最近的经验。?成长看习惯, 习惯就是素质;能力看方法, 方法就是品位。教研人都要深入思考如何为教师确立锻炼思考力、习惯性、最优化的研修目标。

5. 语文学科带头人专业修炼的理解。

(1) 同样的风景, 鲜花只为诗人开! (亦教亦熏, 修己立人) 练好熏功———“亦教以熏, 律己立人。教书一半是教学生, 一半是熏学生, 熏的力量比教的力量更强大。教师理论学识的修养、专业技能的修养、教学艺术的修养、人格魅力的修养等, 对学生的影响是不言而喻的。季羡林:“真正优秀的学生, 不是从课堂里教出来的, 而是由优秀的教师熏陶出来的, 只有一流的教师才能熏陶出一流的学生!”做教师用什么“熏”?人生美德与诗意才情可以熏人、诗书可以熏人、身教可以熏人。修己的功夫, 是立人的根本。

(2) 人淡如菊, 心素如简———把优雅进行到底。 (秉持优雅, 涵养诗性) 我所理解的优雅:那是一种经过生活的千锤百炼涵养出来的“不以物喜, 不以己悲”的大气, 涵养起来的“宠辱不惊, 看庭前花开花落;去留无意, 望天空云卷云舒”的胸襟。这种胸襟或许不能让你拥有外在的辉煌, 却能使人的内心超越, 让自己能够不献媚, 不屈服, 不盲从, 坦坦荡荡。

那是一种平实内敛、拒绝傲气的心境。人淡如菊, 心素若简, 是清得秀丽脱俗, 雅得韵致天然的一种从容与淡定。

优雅的教师一定有静气, 有点阳春白雪。

优雅的教师一定有人文诗性:人文诗性属于精神层面的一种内在胸襟、品格、趣味和涵养, 也表现为外在的仪容、风度、气质与言谈举止。所谓人文诗性, 就是能用诗意审美的眼光珍重自我、关爱他人, 用诗意发展的眼光审美自然、洞察社会, 从而葆有博爱宽容的人文情怀和健康优雅的审美情趣。

优雅的教师常常感觉幸福。幸福是一种心态, 有赖于内心的充实、优雅与平和;有赖于精神家园的宁静、赏亮和丰盈。博爱宽容的人文情怀和健康优雅的审美情趣, 有助于提升内心幸福的格调。

优雅的教师应该有点闲情逸致, 用优雅的情怀, 浸润古典诗词, 滋养一颗诗心;用审美的眼光, 发现寻常生活中无处不在的美;用诗画琴弦, 表达内心对生活的热爱和感动。或许, 从欣赏校园里的每一树花开始, 教会学生热爱自然, 热爱生活, 享受审美的乐趣, 陶冶优雅的情怀。

老师必须优雅!

3.云南省带头人管理办法 篇三

关键词：中等职业学校；专业带头人；培养

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师是实施教学的主体，是学校发展的根本。

一、加强农村中职学前教育专业带头人培养的意义

1.加强专业带头人培养，是加速学校内涵发展的关键。

发展是硬道理，发展是第一要务。作为学校，建设一支素质精良、结构合理的专业带头人队伍，是扩大办学规模、提升教育质量、提高办学效益的关键所在，也是丰富学校教育内涵、坚持可持续发展之路、提升教育品牌的长效举措。

2.加强专业带头人培养，是实现教师专业成长的途径。

要想成为一名优秀的教师不仅需要具有丰厚的知识储备，更重要的是要不断地更新知识。另外，社会发展带来了学生学习方式的变革，学生获取知识的方法、途径更趋多样化，开放式、多元化的教学方式对教师素质提出了更高要求；教师和学生共同成长的理念也催促着教师知识的更新。

3.加强专业带头人培养，是有效实施课程计划的需要。

中等职业教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。新的课程体系要求教师应作为学生学习的促进者，教学活动的组织者、帮助者，教育教学的研究者，课程的建设者。

二、制定专业带头人选拔培养范围

选拔专业带头人培养对象的范围包括专职教师、兼职教师、实训管理人员及教学管理人员。

三、制定专业带头人选拔标准

1.热爱祖国，拥护中国共产党的领导；有强烈的事业心和责任感，具有良好的职业道德；具有创新意识和开拓精神；有较强的协调、合作能力。

2.年龄在45周岁以下，具有大学本科或本科以上学历和中级以上专业技术职称，具有承担本专业五年以上的教学经历，并曾任教过三门以上主干课程。

四、制定专业带头人选拔程序

1.各部根据评审条件进行推荐或教师本人向学校提出申请，申请时应向学校教学处提交学历证书、职称证书、获奖证书及代表本人学术水平的论文或论著1篇（部）。

2.教务科对申请人进行初审，提出明确的初审意见，初审通过后，申请人填写《专业（学科）带头人培养对象登记表》。

3.学校在一定的范围内进行民主评议和推荐。

五、制定专业带头人培养的途径与办法

1.优先安排培养对象深入企业参与教学和管理，每年一个月以上。优先推荐他们参加国家级的培训，为其创造良好的发展机会和条件。支持参加各类学术委员会、学术团体的活动。对专业带头人培养对象人选委以重任，合理使用，给予他们充分的科研自主权，让他们在实践中经受锻炼，增长才干。

2.鼓励、支持培养对象参加各种形式的业务培训、进修和攻读学位等活动。对培养对象，在培养期间每年应保证不少于一个月的脱产学习时间。本着长短结合、合理使用的原则，学习时间既可以当年使用，也可以将培养期内的时间集中安排使用。

3.改善培养对象的生活待遇。对入选专业带头人培养对象人选，应逐步解决他们生活等方面的实际困难。对在关键岗位的人选，应按照优酬的原则，实行特崗特薪或建立特别津贴。

通过专业带头人的选拔和培养，激发广大教师的工作热情，形成一支较高水平的专业带头人队伍，发挥专业带头人在教学中的示范和带动作用，提高教师队伍的整体水平，提高教育教学质量。促进学校快速、和谐发展，提高教师教育科研水平，建立一支“双师型”“研究型”教师队伍，发挥专业带头人的示范作用，在职教课程改革实践中做勇敢的探索者、行动家，真正实现自身从“教书匠”到“教育家”的跨越。

参考文献：

[1]张伟.团队复杂系统分析[J].复杂系统与复杂性科学，2005（02）.

[2]宣勇.黄扬杰.学科带头人的能力与学科组织成长：基于国家重点学科的问卷调查分析[J].高等工程教育研究，2007（06）.

[3]潘绍龙.杨明.李国亮.学科带头人的素质、培养价值及机制[J].高等教育研究学报，2004（04）.

4.云南省带头人管理办法 篇四

评选管理办法

为进一步加强学院学科、专业建设，贯彻“人才强校”战略，建立一支专业建设能力强、结构合理、富有敬业精神和改革创新意识的教师队伍，推动教育教学改革，促进学院教学工作纵深发展，特制订本办法。

一、基本条件：

1、学科、专业带头人具有讲师及以上专业技术职务。

2、从事班主任3年及以上。

3、专业课教师必须是“双师型”教师。

4、学生评教系部前40%，教学工作质量考核系部前40%。

5、连续从事一线教学工作（产假除外），每学期平均工作量不低于10节/周。

6、无重大教学事故和违法行为。

二、具体条件：

申报前三年，学科带头人须符合下列条件中的两条，申报专业带头人须符合下列条件中的三条。

1、指导或参加省级职业院校技能大赛省的二等奖及以上获得者。

2、优质课比赛省级二等奖及以上获得者（包括信息化教学）。

3、主编校本教材参评获奖或经学院批准正式出版本专业主编的教材，参编省级以上通用规划教材。

4、主持完成省级精品课程。

5、主持课程体系改革，教学内容和教学方法、实践教学、教材教学资源库

建议与改革，并举行过某一项改革建设工作的专业培训或讲座。

6、所任对口升学成绩列全院前三名（以班级为单位，按本科录取率排名）。

7、经学院批准备案，与企业合作技术攻关、设备改造、发明专利并产生较大效益（以证书为准）。

8、市级专业带头人或学科带头人、教学能手、首席技师、技术能手。

三、评定程序：

1、个人申请，填写滨州市技师学院学科带头人、专业带头人申报表，并提供左证材料和原件、复印件。

2、教务处牵头成立评定机构，通过资格审查、量化排序、投票环节确定人选，报院长办公室。

3、经院长办公会审核通过后公示，由院长颁发聘书。

4、此项工作每三年评选一次，更高级别的此项业务称号原则上从已获得此项资格的教师中择优推荐。

5、在具体条件中，某一项条件特别突出并且给学院带来较大经济效益或社会效益者，可审请破格申报资格。

四、管理与待遇：

（一）管理使用。

1、此项业务称号有效期三年，期满需进行复评，复评与初评条件、程序原则上相同。

2、弄虚作假者三年内取消参评资格。

3、学科带头人原则上每门课程2人左右，专业带头人原则每专业3人左右，若某一专业无满足条件者，可空缺。

4、学科带头人必须履行以下职责。

①带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课、常上常新，任期内至少参加一次市级及以上市优质课评选且获奖，每年一次院内公开课。

②结对培养新教师或骨干教师使其尽快成长，每年牵头本学科教师开展一次课改研讨会。

③牵头研究制定本学科课程建设目标及本学科课程标准编制或修订，至少每年一次课程标准修订完善。

④承担创建该学科精品课程。

⑤任期内必须发表一篇有关教学改革的学术论文（核心期刊、省级一等奖）。⑥任期内必须主编完成一本在院内具有使用价值的校本教材讲议。⑦内教学工作质量考核列系部前50%。

5、专业带头人必须履行以下职责。

①牵头研究制定、修订专业建设目标和人才培养方案，任期内带领专业团队组织一次到企业调研活动，收集调研材料，撰写调研报告，召开一次大型课程体系改革研讨会。

②结对培养新教师或骨干教师使其尽快成长，每年牵头本专业教师开展一次课改研讨会。

③牵头制定本专业建设目标，推行人才培养模式、教学方法改革。任期内结合专业特点，遴选力推1—2个典型的人才培养模式和教学方法。

④牵头承担创建品牌专业和精品课程。

⑤任期内必须发表一篇有关教学改革的学术论文（核心期刊省级一等奖）。⑥任期内必须主编完成一本在院内具有使用价值的校本教材讲议。

⑦内教学工作质量考核列系部前50%。

⑧积极组织本专业校内外实训基地建设，参与争创更高级别的实训基地项目建设。

⑨任期内开展产学研合作项目，并有较好经济效益和社会效益。

（二）待遇。

1、学院积极为学科带头人、专业带头人进行专业建设和校企合作项目提供必要条件。

2、优先安排外出培训学习，出国进修。

3、重大项目，依据工作开展情况学院可给予科研启动资金。原则上，学科带头人1500元/年，专业带头人3000元/年。

4、任期期间，职称评定量化加分按学院职称评定推荐办法执行。

5、已具有学科、专业带头人称号的人员，要重新进行院级认定，享受有关待遇。

5.云南省带头人管理办法 篇五

为进一步贯彻落实“创新强校工程”规划，造就一批有较高学术造诣、成绩显著、在专业建设工作中起带头作用的校内外专业带头人，推进专业建设和发展，根据《广州松田职业学院教师素质提升计划（2014-2016）》（广松职人„2014‟15号）文件精神，特制定本办法。

一、基本条件

（一）校内专业带头人

1、具有良好的职业道德和政治素质，具有强烈的事业心和奉献精神，工作严谨，遵纪守法，教书育人，为人师表。

2、具有本科及以上学历（学位），副教授及以上职称，男性年龄63周岁以下，女性60岁以下。

3、系统承担过本专业2门主干课程的讲授工作，近两年年均完成教学工作量在360学时以上，教学效果良好，学生测评成绩每年均在85分以上。

4、具有良好的协作精神，重视教学团队建设，善于发挥团队整体能力；

5、具有坚实而系统的基础理论、专业知识和专业实践能力，对本专业有深入的研究；能及时掌握专业发展信息，对专业发展有较强的预见性，能够较准确地把握专业发展方向；在专业建设、课程建设中发挥核心作用，具备组织本专业建设的能力；

6、在本专业领域具有一定的学术水平和科研能力，能致力于专业的教研、教改工作，近五年公开发表较高水平的教育教学改革或本专业科研论文3篇及以上，或主编教材本，或主持院级及以上科研课题1项；

7、主持过本专业实验、实训室建设工作，直接参与本专业集中性实践教学环节的指导等。

8、具有制定专业人才培养方案和专业建设方案的能力并能组织实施，组织、协调和沟通的能力强。

（二）校外兼职专业带头人

1、热爱党的教育事业，具有良好的职业道德；

2、具有本科及以上学历，在企业一线工作且有5年以上本专业工作经验的技术能手、能工巧匠、设计人才、管理人才；

3、达到技术应用型高级职称（或具有高级技师等级）的国内外大中型企业一线技术骨干，或在社会急需的专业领域担任技术骨干，具有高级技能的应用型人才；

4、具有较强的资源整合和团队建设能力，能紧密结合行业、企业有效整合校内外资源，促进专业发展和团队建设；

5、具有较强的科技开发和社会服务能力，积极推进产学研合作，积极参与院校（校企）合作，能承担本专业课程并有较强的指导实践教学的能力。

6、若聘请校外高校、科研院所专家、学者担任兼职专业带头人，基本条件同校内专业带头人。

二、选拔范围

1、校内从事教学及教学管理工作的专业技术人员。

2、校外高校、科研院所、行业（企业）一线的专家、学者。

三、选拔办法

（一）名额设置：学院已经开设的专业设立专业带头人1-2人（其中1人必须为校内专业带头人）。

（二）评选原则：坚持标准，保证质量，公开选拔，公平公正。

（三）评选程序：专业带头人的选拔，采取个人自荐、系部推荐和学院直接聘任的办法。具体程序为：

1、受聘人填写《广州松田职业学院专业带头人申报表》，并提供相应佐证材料；

2、系部结合其教学水平、专业建设、教科研能力及工作业绩出具推荐意见；

3、学术委员会对申请人进行综合评审，并报学院党政联席会议审批。

4、候选人公示。

5、公示无异议后发文公布，正式聘任。

四、工作职责及要求

（一）校内专业带头人

1、熟悉本专业的现状与发展趋势，对本专业以就业为导向，与社会、行业紧密联系。对本专业建设有完整的思路，对专业特色建设有明确的规划。

2、负责本专业的整体规划与建设，负责人才培养方案修制定及本专业评估、重点专业申报及数据平台建设等工作。

3、负责本专业实践技能培养方案的制定，实训室、实践基地的规划与建设。

4、负责本专业师资队伍的规划和培养工作，发挥传、帮、带作用，提高本专业教师队伍的整体素质，指导和培养青年教师。

5、在专业教学团队中发挥核心带动作用，重点做好专业建设工作，同时每学年抽出一定的时间承担教学或实践指导任务。

6、根据专业的发展，每年完成一份专业质量分析报告，举办一次本专业领域的学术讲座。

7、任期内至少完成下列任务之一： ① 在与本专业相关的学术期刊上公开发表教学、科研论文2篇，其中核心期刊1篇，或主编公开出版发行专著或教材。

② 主持完成地市级以上政府部门下达的纵向科研课题1项；或主持并完成横向技术开发课题1项，到款经费3万元以上。

（二）校外兼职专业带头人

1、与校内专业带头人一起，共同主持本专业课程体系、核心课程、特色教材、教学课件、教学资源库、实践内涵、教学方法、精品课程、教学标准、教学内容的改革、研发等方面工作，负责实践教学方案、集中性教学实践环节课程标准的制定与修订工作。

2、与校内专业负责人一起，共同开展“双师结构”教学团队建设工作；

3、完整、系统地讲授一门专业实践技能（不含顶岗实习）课程，指导本专业学生的实践，向学生传授本专业生产实践所需的专业理论或专业技能，每学年教授专业课程课时数不少于72学时；

4、根据专业的发展，每年向学院提交一份专业发展意见，面对本专业学生举办一次本专业领域的学术讲座。

5、负责带领本专业教师开展科研和技术开发、实践项目开发等工作，完成一定的研究或开发工作量。

五、培养和待遇

1、对专业带头人在职务晋升、进修、培训、考察、参加学术会议和科研项目立项等方面给予优先安排。

2、设立专业带头人津贴，给予专业带头人2000 /月的津贴补贴（按十个月计发）

3、学院定期或不定期举行经验交流会和工作总结会，对成绩突出的专业带头人给予表彰和奖励。

六、考核与管理

（一）学院对专业带头人实行动态管理

专业带头人任期三年，学院对专业带头人实行、期满考核，经考核合格者，可以连任。在聘期内发生以下情况之一者，解除聘用并取消相应的待遇。

1、在任期内不能完成工作任务和履行岗位职责的或考核不合格者；

2、被学院解聘或辞退者。

3、发生二级及以上教学事故者。

4、因故长期离岗的。

5、出现其他不适宜继续任职情况的。

（二）专业带头人应制定任期内个人发展计划书、工作任务。其内容主要包括提高个人教学质量、科研水平、管理水平等方面内容的目标、措施和实施步骤。

（三）专业带头人由所在系归口管理。各系要在政治思 想、职业道德、教学能力和科研能力方面进行重点培养，要有明确的培养目标，制定切实可行的培养措施，并予以落实。

（四）各系要充分发挥专业带头人专业优势，安排他们在教学第一线施展才干，发挥作用，并对专业带头人工作给予大力支持。

七、专业带头人的选拔坚持客观公正、宁缺毋滥的原则，对经选拔配备了校内专业带头人的专业，取消专业建设负责人岗位，对暂时没有配备校内专业带头人的专业，仍保留专业建设负责人岗位。

八、鼓励教职工向学院推荐优秀人才，凡是推荐高级职称教师或者高层次技能型人才，被学院聘用并工作满一年者，对推荐人给予500元/人的奖励。

九、本办法自印发之日起试行。

6.专业带头人及课程负责人管理办法 篇六

专业带头人及课程负责人管理办法（讨论稿）

为提高我校教育教学质量，推进课程改革，加速我校专业建设和师资队伍建设，并有计划、有目的地选拔、培养专业带头人及课程负责人，建立专业技能强、学术水平高、结构合理、富有敬业精神和改革创新意识的高素质专业带头人及课程负责人队伍, 特制订本办法。

一、选拔条件

（一）专业带头人

1.具有本科学历、副教授以上专业技术职务，或硕士研究生及以上学历、讲师以上专业技术职务；高等学校教师资格，专业对口且为“双师型”教师，担任该专业两门以上课程教学工作(其中必须有一门为主干课程—必备条件)。

2.忠于职业教育事业，师德高尚，有系统坚实的基础理论知识和丰富的教学经验；了解本专业领域内的最新发展动态，能制定和解读本专业培养方案；教育教学理念先进，教育教学艺术精湛，富有特色；近三年来，主持或参与过市级以上教学研究课题或承担过本专业教改实验任务并取得明显成效。

3.教育教学实绩突出，课堂教学效果优秀，在学校教学质量检查中数年名列前茅。教学工作量满负荷，一般周学时不少于12学时，每年至少承担一次校级以上层次的专题讲座或学术报告，并获得较高评价。

4.教育教学科研能力突出，成绩显著，近五年来在省级以上刊物发表论文三篇以上；或近三年来主编、参编过规划教材或与专业相关的书籍。

5.从思想上、业务上关心和帮助他人，采取个别辅导、上示范课等多种形式，对其他教师进行培养和指导；具有强烈的责任感和奉献精神，为提高教师的业务水平做出了显著成绩；培养、指导的青年教师至少有一人在校级或校级以上各类教学比赛中获奖。

6.具备“双师素质”，在本专业领域既具备扎实的基础理论功底，又具有较强的专业实践能力和较丰富的实际工作经验；在同类学校间和社会上有一定的知名度和发言权；一般应为国家级学会会员，组织或参加组织过与专业建设有关的会议。

（二）课程负责人

1．忠诚教育事业，热爱本职工作。具备先进的职业教学理念，具有良好的职业道德和学术道德，以身作则，治学严谨,为人师表。

2．具有本科及本科以上学历，从事教学工作三年以上，承担本课程教学工作两年以上的专任教师，热心课程建设，有一定组织能力和团队协作精神。

3．在本学科领域具有扎实的理论基础和系统的专业知识，具有较高的学术水平和较强的科研能力，能及时掌握本学科的发展动态，能准确把握学科发展方向。

4．在课程目标、课程内容、教学方法和资源建设等方面有较深入的研究，具有改革和创新精神；完成规定的教学工作量，教学质量较高，近三年来每年教学质量测评均为良好及以上。

5．专业课教师应具有较强的专业实践工作能力，在行业、企业技术领域中具有一定的影响力。

二、工作职责

（一）专业带头人

1.研究制定本专业建设目标和专业人才培养方案。专业带头人应对本专业或行业人才市场的需求动态和职业活动进行分析，主动适应经济社会发展的需要，以人才市场的需求变化为导向，结合学校实际，依据职业岗位群所需要的知识、能力、素质，确定核心课程和核心能力，主持编制、修订专业人才培养方案，并带领专业团队贯彻执行。专业建设的目标应是努力创建省级、国家级示范性专业。

2.做好课程改革与建设工作，努力创建精品课程。专业带头人要认真解读高职精品课程的内涵，深刻理解教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵，带领本专业团队积极投身于课程改革与建设。

3.组织和参与教材建设。专业带头人要按照高职教育人才培养目标的要求，吸收学校专业建设、课程改革成果，积极组织和参与校本教材编写，并努力使之成为省级、国家级规划教材。

4.开展产学研合作和课题研究，不断提高专业水平。专业带头人要加强与行业、企业以及相关科研院所的联系，积极参与企业的技术攻关和产品研发，利用本专业团队的技术力量开展科技服务或兴办校办产业。在产学研结合过程中，要突出提高专业技术水平，培养专业团队的创新能力和技术应用能力。同时，应积极探索所在学科专业的现状及发展潜力，组织开展具有特色的专业建设与改革方面的课题研究以及为企业服务的实践性课题的研究。

5.应积极参与校内外实习、实训基地建设，促进产学研结合，提高我校学生的实践动手能力。同时，要积极争取省级、国家级实训基地建设项目，以实训基地建设带动专业发展。

6.培养和指导青年教师。专业带头人应负责对青年教师进行培养和指导，帮助其提高教学和科研水平，不断改进教学方法，使之尽快成长为专业课程负责人。积极参与本专业师资队伍的规划和建设，发现并培养优秀青年课程负责人，努力形成合理的专业教师队伍。

（二）课程负责人

1.参与专业建设，研究制定课程建设目标和课程标准。课程负责人应结合学校实际，依据职业岗位群所需要的知识、能力、素质，确定学习领域、工作任务或项目要素，主持编制、修订课程标准。

2.参与教材建设。课程负责人要按照高职教育人才培养目标 的要求，吸收学校专业建设、课程改革成果，积极组织和参与校本教材编写，并努力使之成为省级、国家级规划教材。

3.主动参加与专业建设发展有关的实践教学活动，不断提高在本专业领域相关工种实践技能，成为本领域实践教学活动能手，以及新技术、新工艺、新设备的应用能手及本专业领域的技术创新能手。

4.负责本课程团队建设工作，并带领团队开展课程建设与改革，积极筹划参与本课程的实训基地（实验室）建设；负责教学资源开发、精品课程建设，争取将负责的课程建设成为校级以上精品课程。

5．积极参与本课程所属专业建设工作，并在教学、教科研方面起带头作用；通过集体备课等活动指导和培养本课程青年教师开展教科研工作，以提高教师的执教能力、科研能力和学术水平。

三、管理

专业带头人是学校专业建设、实施专业教学的责任人，是本专业建设和发展的主要策划人和负责人；课程负责人是专业建设中的积极参与者，是本专业课程建设和发展的主要策划人和负责人。专业带头人由系部确定拟聘人选，由教务处和组织人事处审核，学校聘任；课程负责人由系部选聘，报教务处备案。

（一）申报与评选

1.由教师本人对照评选标准写出申请报告，并填写申报表，连同相关材料报送系部。

2.专业带头人按学校现有高职专业数确定（若无合适人选，可空缺）。课程负责人数量根据课程教学需要由系部自行确定，两系及现代技术教育中心每门课程限1人，基础教学部可分系每门课程各确定1人。

3.系部通过组织全体教师大会，或竞聘者演讲，或团队测评等方式，将专业带头人拟聘人选，报教务处和组织人事处审核，审核通过后由学校聘任；课程负责人拟聘人选报教务处备案，由

教务处与系部共同聘任。

（二）考核与奖励

1.专业带头人、课程负责人均实行动态管理，聘期两年。日常管理由系部负责，并每年考核一次。专业带头人考核结果报教务处和组织人事处审核，课程负责人考核结果报教务处。

2.专业带头人考核通过后，教务处及时汇总考核合格名单，送组织人事处，按校教师奖励性绩效工资考核及发放指导性方案（***高职校﹝201*﹞13号）发放工作量补贴（100元/月）。课程负责人通过考核后，工作量补贴由各系部在教师奖励性绩效工资㈠中发放（建议标准：50元/月）。

（三）档案管理

教务处负责建立专业带头人档案，系部负责建立课程负责人档案。

四、附则

1.省、市级专业带头人及课程负责人按评聘部门相关要求管理。

2.本办法解释权在校教务处。