线下研修活动总结

线下研修活动总结（共11篇）

1.线下研修活动总结 篇一

“国培计划”信息技术能力提升培训线下研修活动开展

情况小结

根据《“国培计划（2015）”—中小学教师信息技术能力提升培训项目线下实践测评活动实施方案》，并根据我乡实际，本坊成员积极开展“国培计划（2015）”—中小学教师信息技术能力提升培训项目线下研训活动，以“技术为我所用，教学因我而变”为主题，以“一师一优课、一课一名师”为依托，使线下实践测评、校本研修与线上远程学习相结合，将预设性资源应用与生成性资源物化相结合，从管理、指导、应用三方面有效推进各小学信息技术应用能力提升项目深入开展，现将具体开展情况小结如下如下：

按照活动安排，各位教师线下实践活动要紧密结合线上学习，紧密结合课堂，要将线下实践活动与教研室组织开展的《 “学习课标、研究教材、优化教法”活动实施方案》紧密结合。在线下研修活动中，各校注重教研组建设，有针对性的开展校本培训，把“学习课标、研究教材、优化教法”活动贯穿在教学过程中，使学习、培训活动常态化，提高教研活动的实效性，提高教师教学理论水平和实践能力。

主要开展以演讲的形式进行说课标、说教材活动（要用 PPT、运用知识树的形式表达），自选所教学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）进行，时间为10分钟左右，说课标、说教材、说建议，再进行观课、议课。

说课标：说小学阶段所带学科的课程总目标和阶段目标； 说所选部分教材的内容标准。

说教材：简要说明教材的编写特点、编排体例、内容结构；重点说所选教材知识和技能的立体式整合。

说建议：根据课程标准和教材的特点，说教与学的建议；说评价内容和评价方式；说本节课中信息技术的应用；说如何开发利用课程资源。

为了以评促学，以学促用，使培训更加收到实效。在线下研修开展过程中，各校还开展了各校评比、全乡评比评优活动，用以鼓励全体教师积极应用信息技术，改变课堂教学策略，提升教学质量。在开展过程中，各校教师都能积极参与，认真实践。但部分教师反映学校无网络，但是他们通过各种途径来参与活动，效果明显。

灵台县小学六班

2.线下研修活动总结 篇二

名师亲身传业授技, 同伴携手共同成长。 李莉名师工作室于2010 年3 月7 日在武汉市第二批名师工作室启动仪式上正式成立。 2012 年3 月, 在武汉市第二批名师工作室总结表彰会上, 李莉名师工作室被授予“优秀名师工作室”称号。 随着武汉市教育云示范工程的推进, 武汉市成立了名师网络工作室。 互联网+ 时代的到来, 给更多的老师提供了更广阔的研训平台。 大家利用网络线上交流学习, 线下实践探索。 李莉名师工作室也由当初的5 名成员扩展到七个基地校100 多名成员。 这7 所基地校是蔡甸一小、蔡甸三小、蔡甸四小、蔡甸恒大绿洲小学、武昌南湖二小、硚口义烈巷小学、武汉经济技术开发区新城小学。 工作室仍以“习作教学与生活实际相结合, 写出童趣”为整体研究方向, 这七所小学基地校在此基础上结合本校特色确立了各自的研究主题, 将语文教学关注点指向表达。

活动开始, 前来参加研讨的老师们观看了展示七所基地校日常研修风采的短片, 这些短片详实地记录了基地校老师们围绕工作室主题开展的常规研讨活动, 展示了工作室成员们扎实的工作作风和本真的教研态度。

本次活动, 工作室以“阅读教学中语用能力培养”为研讨主题, 采用同步课堂技术与蔡甸区奓山中心小学对接, 蔡甸区十余所中心小学通过视博网络平台同步分享现场实况。 这种大范围、全覆盖的教学研讨方式是近年来蔡甸区常态的教研形式, 更多的老师得以从名师讲堂中受益。 蔡甸一小韩丹老师、蔡甸四小程艳霞老师以工作室的研究主题为设计依据, 分别执教鄂教版语文教材四年级《爱因斯坦与小女孩》、二年级《湖》。 两位老师立足于文本, 紧密结合学生生活实际, 分别依文拓展、顺文生发, 在阅读教学中关注学生语言文字运用的综合性与实践性, 关注文本解读的价值取向, 关注课堂生成的实时评价, 将工作室一直以来研究的主题很好地融入到课堂。 华中师范大学杨再隨教授高度评价李莉名师网络工作室的活动, 认为这是一次高质量的、本色的语文阅读教学研讨活动, 体现了教育思想的高度、课堂文化的厚度、人文关怀的温度、言语实践的效度。 他非常赞赏李莉老师甘为人梯的精神, 作为武汉市的名师, 她将工作室基地扎根远城区, 结合区域特色, 培养了一大批具有潜力的骨干教师。

“高朋满座话语文, 群英荟萃谈语用”, 这次线下研讨活动, 不仅是李莉名师网络工作室基地校成员们的聚会, 同时也吸引了武汉三镇其他学校致力于阅读教学研究的骨干教师们。 他们表示:像这样专题突出、形式新颖、扎实有效的活动辐射广、实效强, 让自己受益匪浅。 研讨活动结束后, 李莉老师对工作室后期的工作思路及工作计划做了部署。

3.线下研修活动总结 篇三

为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》和《湖南省省网络研修与校本研修整合培训实施意见》精神，按照省、州、县2017年“国培计划”网络研修项目“网络研修+网络校本研修+集中培训”模式实施要求。9月21日，我校启动并完成了“国培计划”网络研修项目第一阶段的线下集中研修。集中研修中，我校精心组织、强化管理、健全制度、加强监督、刻苦耐劳、强化服务，取得了良好的效果，为全面完成2017年“国培”任务奠定了坚实的基础。现就第一次线下集中研修工作总结如下：

一、基本概况

本次培训对28名学员进行了开班仪式、培训动员、研修事项的具体讲解、远程培训平台操作实践演练，签到研修率100%。

二、领导重视，落实责任，认真做好集中研修的准备工作 为确保“国培计划”网络研修项目的顺利开展，我校成立了以校长为组长、副校长为副组长、主管培训的主任负责任人为成员的培训领导小组，确保了培训高质量、高效率的运行。

三、严格管理，规范实施，确保培训高质量

本次“国培计划”涵盖了我校10学科，培训人数分布广，研修任务纷繁复杂。为便于管理和及时研修，我们对这次线下集中研修进行了分场研修，分组讲授的办法有序推进。为防止研修流于形式，使培训工作真正落到实处，各研修点进行了规范的开班仪和培训总动员，学校主管培训的教科室主任石建军主任对参培学员做了动员报告，要求每位参培学员做到专心研修，做好笔记，明确培训项目的新要求，切实按时高质量地完成培训。

4.线下研修心得体会 篇四

他用幽默风趣，通俗易懂的语言教我如何建立工作坊，如何屏蔽广告，怎样提高搜商，及分享了一些比较好的网络资源，这些都让我们学生轻松，有一种跃跃欲试的冲动。更让我敬佩是他扎实的学识，他提出：“为师者不能再只是独自耕耘要实现心灵的交流，情智的碰撞，我们的教育理念应变得更为先进，更关注发展，更趋向本真，正如英国的萧伯纳所言，朋友之间交流思想，那收获是双倍的。”国培学习也使我明白了要想成为一名优秀的人民教师，不仅要具备精神的专业知识还要具备广博的文化知识 ，更要具备良好的教师职业素养，因些树立新的师生观念是非常必要的。新课程已经走进课堂，作为教师，我们应该把握时代的脉搏，顺应历史的要求，那就要迅速转型由“知识仓库型”升级为创新型教师，以创新教育来促进社会的发展。

作为新时代的人民教师，我们还应掌握正确选择教学媒体的技巧，教学媒体既是一种资源，又是一种工具，我们要善于运用，要充分发挥教学媒体对教学的作用，从而起到事半功倍的效果，要透视教学资源的有效利用，审视教学资源及教学设计的整合，结合教学设计搜集资源，并创造性设计，利用资源制作课件，支持自己的教学工作。

5.第一次线下研修心得体会 篇五

茶陵下东中心小学

彭宇霞

令人期待的国培C213小学英语线下研修于9月20日—22日在长沙岳麓区博才寄宿学校拉开帷幕，来自湖南省三湘四水的小学英语一线教师汇聚一堂。此次培训收到了各级领导关怀与支持，特别是研修团队，照顾周到细心。此次培训，是我从教九年来第一次接触到这么多的名师与大咖，心里非常激动，也很忐忑，因为自己水平有限。

李肖蕾老师介绍了她的名师工作坊，为我带来了全新理念，也是学科指引的一盏灯。周泉老师的“缘来就是你”破冰活动课，比起以往参加过的破冰活动，只能说这次是我最乐意、最开心的一次，“口香糖”与“小鸡破蛋”游戏让我记忆深刻，这个可以给学生一起玩。这次很幸运的遇到了龚亚夫教授，他告诉我们当新思想、新理念与旧思想碰撞的时候，要敢于、勇于否认自己。龚教授说：英语学习不是搭积木，允许学生沉默期的存在。回来之后，针对学生实际情况，我稍微进行了改变，学生与我更亲近。

6.线下研修活动总结 篇六

国培小数二组

孙向华

秋风送爽，丹桂飘香。在这硕果累累的季节里，我们一行240人的团队浩浩荡荡赴新邵八中参加工作坊第一次线下培训。“书到用时方悔少”，是的，虽然我们是一线老师，但一直以来对国培的理解不够，认为只是走走过场，图图形式就行了，而今天听了陶佑钦老师和赵健军老师的课，才知道国培不但能给我们带来知识上的提升，更能带来思想上的深化。现将我今天学习点滴总结如下：

一、专业引领，快速成长

上午，听了陶佑钦老师的《依托工作坊研修，促进教师专业成长》，才知道如何进行工作坊研修，陶老师从四个方面进行了阐述：

1、打造专业团队，进行专业引领。

2、研修“接地气”解决实践问题。

3、主题研修，任务驱动，线上线下活动齐并进。

4、依托网络平台，形成研修常态。所有的研修都是以“人”为本，抓“核心素养”，以互动交流，互研互学，互动研讨，解决专业化疑难，真诚分享等方式，促进学员快速成长。陶老师在讲课中，以桃江小数工作坊为实例，指导我们怎样选课、怎样提问、怎样撰写心得。告诉我们提问要紧扣主题，不能跑偏。要求我们学会反思，在反思和总结中提高，让我们明白怎样才能最有效的提升自己。

二、着眼“小”，展现“真”

邵阳市教科院赵健军主任《小课题，真研究》说到了课题研究的实质。他从游戏入手，带领我们走入了一个不一样的世界，时刻引导我们，小课题无处不在，做为教师要善于观察，学会总结。创新是教育的灵魂，赵主任通过播放生活小视频，将老师们深深吸引，惊叹着人类智慧的结晶。赵主任的课向我们展示，课题不是什么高大上的东西，我们研究课题要从小处入手，聚焦个体，倾向平民，低起点，低要求，低重心，放开胆子，不畏艰辛，用勤劳和汗水浇灌教学研究的成果。

三、团结是灵魂

下午，在班主任陈品珍老师和坊主唐福秋老师的组织和领导下，我们选出了得力的班干部，提升了我们的专家团队的战斗力，解读了工作坊研修方案并进行了小组文化建设，随后的小组文化建设中，我们小组确定了自己的组名，组徽，口号，向大家展示了咱们的力量，瞧爱莲组的口号，群雄竞技，各领风骚，唯我2组，独占鳌头，多么霸气。一个走得很快，一群人走的更远，只有大家齐心协力，我们的小数工作坊才会越来越优秀。

7.研修活动总结 篇七

虞城县花庄中学 魏世龙

在忙碌中，时间总是过得很快。弹指一挥间，网络研修学习即将结束，回首这段研修学习经历，虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。在辅导老师的精心安排下，利用繁琐的工作间隙，认真学习着每一个专题，在坊内论坛中交流互动，按时完成作业，写下每日的学习困惑和感受。

我们的这次研修活动是“协同备课”。坊主张艳丽老师按乡镇分成若干小组，我们组几位紧紧团结在一起，从确定课题，独立钻研，分头备课，到集体议课，优化方案，到课堂研讨，平行实验。再到总结反思，理论提升等，在每一个环节中老师们各抒己见，不断地讨论、商议，精益求精。在全体语文教师的共同努力下，我们组的研修取得了较好的成绩，不仅所有组员的全面素质得以提高，而且也充分展示了语文教师的独特风采。我们期待在这次研修结束后，大家能够喜欢用网上磨课流程去研究教学，改进传统的教学方式，让研修发挥更大的作用。

通过这次网络研修，收获的确不小，同时也给自己带来很多新思考：

一、通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。

二、教师要不断学习，努力提高自己的专业素养，不断促进自己的专业成长。通过研修学习，我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。要以这次远程研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。

三、通过这次研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。

四、进一步加强对教学工作的反思。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。一个教师如果坚持写教学反思，几年以后很可能成为名师。我们要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思，在反思中成长、在反思中进步。

8.学校研修活动总结 篇八

一、项目研究的目的

语文教学是一门科学，也是一门艺术，两者是辩证统一的。语文学科是一门“特殊“学科，有其科学的知识体系和独特的学科规律，教学中必须遵循学科规律，注重语文教学的学科性;语文学科又是以整个人类的历史文化背景为载体，有其艺术的灵性，教学中还需要较强的艺术性。因此，语文教学中既要注意讲究科学性，又要注意追求美感，才能把语文课上得得心应手，出神入化。语文学科的重建课堂是一个实践、探索的过程，课程改革的最大制约点是教师的专业水平。绝大多数教师虽然对课程理念、课程目标和教学要求等能罗列出许多条来，但涉及课堂教学，教师们或表现出迷茫，或流露出困惑，或是一脸的无奈。为了解决这些问题，在这次“校本学习“过程中，我们鼓励语文教师按照课程方案的目标和课程理念、课程结构和实施建议进行多元尝试和积极实验，重视每一模块教学的时间、反思和总结，不断改进语文教学，努力去实现课程目标。大家在探索、实践、反思中寻求一种能体现新理念、新思想的教学模式。在新课程理念下，语文课怎么“讲“没有固定的模式。我们觉得，应该结合语文“工具性与人文性的统一“学科特点，根据新课程的基本理念，为全面提高学生语文素养，促进学生有个性的发展去讲。讲学生与文本“对话“而“对话“不明的;讲学生“体验“情感而“体验“不到的;讲学生“探究“问题而“探究“不出的。要讲究“讲“的方法，讲究分寸火候，讲求实效，严防“过“与“不及“。“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探究。独立实践，解决问题。

二、主题设定依据及解决的问题

本次校本学习，我们以学生问题为主线进行课堂教学模式的探讨。进一步加快课堂教学改进进程，优化课堂教学品质。我们本次校本学习，树立“人才是第一资源的思想“，其根本目的是“聚焦教师，成就学生“。强化“学生立场“，根据学生的认知基础和特点、思维类型和品质、学习问题和兴趣等，结合教学内容，基于教学原则，有针对性地选择教学方法，建立指向具体教学实践的教学方法选用依据或标准。要注意抓住关键、重点突破。抓行为落实、找重要证据、出典型案例。

三、具体实施过程和研究方法

第一，每个老师都做了主题发言

在校本学习过程中，老师们都做了主题发言，如梁梅梅主讲DD语文学科典型课型作文教学模式研究交流;倪柳主讲DD文言散文教学模式研究;范雅君主讲DD高中语文现代诗歌教学模式研究;张奕主讲DD高中语文小说阅读教学模式研究;矫宇本主讲DD语文学科典型课型作文教学模式研究交流;蔡平主讲DD诵读类文言文教学模式研究;沈?主讲DD语文学科典型课型作文教学模式研究交流;张佑兵主讲---语文学科典型课型作文教学模式研究交流;陆海霞主讲DD高中语文现代文阅读教学模式研究等。

第二，根据“语文学科典型课型教学模式研究“的校本学习方案，我们分类研究，主要做两件事：一是给整套教材的课文进行课型分类;二是研究确定每一种课型的教学任务。

古人云：会当凌绝顶，一览众山小。分类研究，目的就在于使教师通过分类的过程，研读课程标准，纵览教材，对教材中的所有课文及其属类了如指掌，明确各种课型的教学任务。要按照一定的标准对这些课进行分组，分类的目的，是为了研究同一类课的共性特征，概括出各种课型在课堂教学过程中规律性的操作程序，概括出教与学的行为在这类课堂上的共性特点，这在以前的教学研究中是被大多数人所忽略的，或者是只存在于大多数人的潜意识之中。老教师的经验中包含了大量不自觉的提炼成份，如果每一个教师都能够在教学早期对课的类型以及同类型课的教学行为进行有意识的研究概括，就有希望缩短成为教学熟手的时间。也许有的具有多年教学经验的老教师会产生这样的疑问：我在教学上早已是身经百战，甚至是果实累累，对教材教法早已有自己的一套路子，还需要研究什么课型设计呢?俗话说，活到老，学到老。做教师也是一样，教到老，也要研究到老。经验丰富的老教师，尤其需要参与到教育科学研究中来，在研究中总结提炼自己以往先进的教学经验，摒弃教学行为中那些有悖于教育规律的做法，不断地扬弃与更新，才能够避免固步自封，适应课改对教师的新要求，适应新形势下学生对教师的选择。

也许有人要问：为什么每一个人都要参与分类?找几个骨干分好了大家拿来用就好嘛!非也。上面已经提到，教育科研成果转化为生产力，需要参与教育科研的人亲历研究过程，在研究中转变观念，改变行为，从而促进教师专业成长，达到提升素质的目的。况且，分类，必须钻研课标、教材以及参考文献，钻研大量有关的理论文章，只有亲身参与分类研究，切实体验研究过程，才会逐渐有真正的提高。这就如同学生写作文，需要亲自观察，思考，动笔写，反复修改，再定稿，作文水平才会在修改的过程中提高。不亲自构思、动笔，只靠背几篇范文或临时抱佛脚的抄袭，都不会提高自身写作水平，“文从改中出“嘛。“基本课型教学行为设计“中的“分类研究“以及各步骤的研究也是如此，它需要老师们在亲身参与的研究中学习、思考和提炼，在不断的修改中完善。优秀的教师正是在丰富的实践和不断学习、研究的过程中锻炼成长的。

第二，校本研修的结果

建议采用的分类基准：教学内容与教学任务，二者交叉得出学科的基本课型。

从教学内容的角度进行分类，可以从文体入手，把各年级教材的课文作归类。比如：阅读课可分为记叙文阅读课、说明文阅读课、议论文阅读课、文言文阅读课、诗歌阅读课等等，记叙文阅读课又可分为写人记事的记叙文阅读课、写景状物的记叙文阅读课的等等……

二者交叉，可能得出的课型如：记叙文阅读复习课、说明文阅读复习课、议论文阅读复习课、写人记事的记叙文作文讲评课等等。

应该说，课型的分类是一个动态生成的过程。语文学科课型分类也不是一成不变的，在研究中，分类的结果一定会不断丰富、完善的。

四、校本研修的意义

校本研修，为我们老师提供了一个交流、学习、提高的一个平台。每次研修，我们把教学过程中的苦恼、困惑进行交流研讨。我们也常常反思：怎样改变一点点，使学生再学一点，再提高一分。哪些内容学生还有障碍点?哪些环节还要精雕细刻?怎样让学生更容易掌握点，再提高一分。

校本研修使我们有时间就聊一聊，见面就问一问，相互借鉴，取长补短，尝试着有点改变。使我们的教学方法更好地对症下药，使我们的课堂更有实效性。

9.研修的活动总结 篇九

一、转变思想，更新观念

通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教师的教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，因此要特别注重反思，做到经常性反思。

二、注重实践，提高业务

我刻苦钻研教材，持之以恒的学习业务知识，不断探索教育教学新规律，写好每篇教案，上好每堂课，把校本研修学到的理论知识运用到实际教学活动中。经常和同组教师一起备课，一起商讨课堂出现的问题，思考与讨论怎样培养学生探究性思考问题。敢于把自己研究过程以及课堂上出现的困惑问题和他人交流，寻求最好的方法解决自己遇到的一切问题、困惑。

三、继续努力，力求完美

10.英语校本研修活动总结 篇十

全员参加各种校本教研活动：

一：全员参加各种校本教研活动：

我校在暑期教师集训结束后，就要求所有的教师必须准备好本学期的校本研修方案，开学的第一天就必须上交。这就充分利用了集体智慧，体现了全员参与。其中，英语校本研修内容有阅读教学，口语教学等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3—4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。

二：开展小课题研究。

我校所有备课组都开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各学科的不同特点来确定。例如九年级英语组前一段时间确定的小课题就是根据教材的内容来定的：例如其中有一个小课题就是如何深入浅出地讲解被动语态。就是根据unit 3 teenagers should be allowed to choose their own clothes.来确定的研修内容。

三： 备课、上课、反思

要求所有老师提前背好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相（或每个备课组）认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。

四：注意总结出具有实用价值的教学方法

在教学过程中不断尝试多种教学方法，针对不同的学生要采用灵活多样的教学手段，把好的传统的教学方法继承下去，同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段，通过教学笔记的形式作以详细记录，包括方法的具体实施情况以及教学效果等。在上公开课时，老师们能以多媒体手段展示教学环节，多媒体教学集图像、声音、文字、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。能借助音乐、舞蹈、美术等艺术的魅力实施教学，在课前和课后引导学生唱一些英语歌曲，不仅消除了学生学习英语的紧张心理，而且可以使他们从中文思维的状态渐渐进入英语思维的状态，把他们带入一个轻松、和谐的英语氛围中。能营造真实交际情境，体现语言美，教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。您现在阅览的是-教师工作总结http:///xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！

五：每月一篇教学心得、反思活体会，每月一次公开课活动

把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我校改革原来科组活动中一人上课大家评课的活动形式，而是让教师先自己反思自己课堂中的成功或不足，再由大家共同探讨改进自己的教学的方法。并且每课教案后自己写课堂教学反思一篇。新课程的理念具体化到教学常规的每个环节，备、讲、批、辅、考、研体现什么课改要求，都有明确要求。课改理论学习，坚持做到“五有”：有计划、有检查、有检测、有考评、有奖惩。并向教师提出了明确要求。.要求在教学小记、教学方法笔记中汲取内容，每月写一篇的教学体会。坚持读与教育有关的书籍和文章，并到互联网搜集有价值的教育信息并作以记录。

六：集体备课，促进交流沟通

11.线下研修活动总结 篇十一

线下研修实施方案

为全面提升我校教师信息技术应用能力和水平，按照平定县教育局《“国培计划（2017）——山西省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程远程培训项目”实施方案》（平教字【2017】137号）的总体安排，为确保“国培计划（2017）——山西省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程远程培训项目”的质量，做好我校教师信息技术能力线下集中研修工作，根据华东师范大学开放教育学院《“国培计划（2017）——山西省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程远程培训项目”实施方案》，结合我校实际，制定本方案。

一、参加对象

本校参加2017年国培计划——山西省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程项目远程培训的全体教师。

二、组织机构

（一）成立线下实践测评活动工作领导小组： 组 长： 副组长： 成 员：

领导小组负责制定本校线下实践测评实施方案，督促指导测评工作。结合本校的校本研修规划和“一师一优课、一课一名师”等活动，按照《提升工程线下实践测评实施计划模板》客观、公正地对参训教师进行线下实践测评活动。

学校建立提升工程培训管理纸质及电子档案袋，对培训过程资料、尤其是参培教师学员专业成长档案等归档管理。

三、主要目的

1．通过线下研修活动，理论与实践相结合，以巩固和加深课程理论 的理解，做到学以致用。

2．通过研修活动，发现和解决教师在课程学习和教学实践中面临的实际问题，提高教师课堂教学的有效性，促进教育教学质量的提高。

3．通过研修活动，引领教师开展教育教学研究，学会总结教育教学研究成果和撰写教育叙事故事，提高教师开展教育科研工作的能力，促进教师学科专业水平的提高。

4．根据提升工程培训内容及信息技术能力标准要求，结合“一师一优课、一课一名师”活动，以校本研修为载体，将提升工程培训教师线下实践测评融入校本研修工作一并实施和测评。重点落实在学用结合上，通过以评促学，以学促教。

四、活动内容和方法

（一）线下校本研修实践包含“四个一”活动。

活动一：完成一次能力检测，促进“信息技术应用技能”的巩固与提高。分值 30 分。

参培教师学员通过复习、练习及反思，对必修课程与选修课程认真消化和吸收，巩固所学的知识、方法与技术，在此基础上参加学校组织的“信息技术应用技能”检测考核。

活动二：完成一次教学研讨，促进“信息化教学设计”的训练与达成。分值 20 分。

学校组织教师学员运用《提升工程线下实践信息化教学设计参考模板》（附件 3），进行一次信息化教学设计活动。重点关注技术支持下的教学设计理念变革、教学过程实施设计、学生小组学习设计、以及学习效果评价设计等环节。完成后参培教师学员修改并提交教学设计方案（初稿）。

活动三：完成一次教学活动，促进“信息化教学实践”的训练与达成。分值 40 分。

参培教师学员根据教学设计，整理相关教学资源，形成教学实施方案“资源包”，在学校信息技术支持的教学环境中进行一次信息化教学实践活动。课后以本人姓名作文件名向学校提交教学实施方案“资源包”。活动四：完成一次成果展示，促进“信息技术应用能力”的全面提升与拓展。分值 10 分。

1.参培教师学员收集和整理近三年已发表或获奖的信息技术应用经验文章或论文、课件、资源、参赛课例等资料及其成果证书，提交电子稿或复印件。

2.结合自己的参培过程、校本实践等环节，撰写信息技术应用能力提升培训总结、反思或感悟。

3.学校在校本研修活动中，组织全体教师学员参与交流分享活动，个人登录华东师大远程研修平台，提交“个人总结”，并将培训总结电子及纸质稿件交学校统一管理。

4.校本实践可与“一师一优课、一课一名师”活动、区域内“名师工作坊”建立、区域数字化优质资源建设以及校本研修主题紧密结合，其成果可相互引用。

5．成果获奖或刊物发表范围应为教育系统或政府部门，国家级、省级、市级、县级分别按 4、3、2、1 计分，一项作品不重复计分。最多不超过 10 分。

（二）集中实践和领导组巡回指导

1.学校组织一次语文、数学学科线下集中研修，领导组负责跟踪指导。2.形式采用“信息技术手段支持的同课异构课堂展示”，通过网络备课、现场课堂展示、教研员评课、领导组讲座与学员交流等活动进一步促进所学知识的深化和迁移，强化学习成果的应用。

3.领导组组组织学校骨干教师、教学能手开展“微课程设计与制作专题讲座”，同时组织全校教师参加微课程设计与制作比赛。

五、培训方式及时间

培训方式：推进混合式培训。线上学习与线下实践结合；建立教师个人空间-教师工作坊-研修社区一体化的网络研修体系进行校本研修。

时间：学科教师远程培训时间为2017年9月25日至2017年12月31日。具体进度安排如下：

第一阶段：基础先学、能力测评与选课指导、学习共同体建设（2017年9月25日—9月30日），（集中培训）。

第二阶段：聚焦信息技术创新教学的网络研修（2017年10月8日—11月30日），（教师参与网上自学）。

参培教师完成线上课程学习、线下实践任务，参与班级互动交流；辅导教师参与在线辅导、答疑。

第三阶段：促进信息技术与学科融合的校本实践（2017年10月9日—12月17日）。

教师个人利用信息技术与课程整合课堂教学设计的应用实践；教学案例分析；教学经验分享交流；网络学习社区交流；利用信息技术与课程整合课堂教学总结。

第四阶段：集中实践与领导组巡回指导(与阶段三同步)第五阶段：信息技术创新教学的成果荟萃，培训测评和总结（2017年12月18日—12月31日）

参培教师学员根据信息化教学设计(活动二)，整理相关教学资源，制作教学课件等，形成教学实施方案“资源包”，在学校信息技术支持的 教学环境中进行一次信息化课堂教学实践活动，学校组织观课评课。要求录制课堂教学视频，课后以本人姓名做文件名向学校提交教学 实施方案“资源包”。