不同的声音.教学设计

不同的声音.教学设计（共12篇）

1.不同的声音.教学设计 篇一

不同的声音教学反思

教学时，不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料，让学生充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。

在实际教学中，学生往往会以两种具体物体发出声音的不一样进行比较。教师要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到：声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用“高”、“低”来表示声音大小有关。如“高声大叫、”“低声细语”的“高”、“低”，实际指的是响度。可以告诉学生：日常用语中涉及声音时的“高”、“低”，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见“高”就认为“响”。音调和响度不是一回事，音调高的声音不一定响度大，响度大的声音也不一定音调高。对于学生描述中所讲的“声音尖、粗”，可直接告诉学生较为科学的说法是“声音高、低”。

应紧扣声音的发生和传播，并强调减噪声最终目标是降低人耳处的声音响度，以此为线索来引导学生从发声处、声音传播过程、人耳处寻求减弱噪声途径，也可以爱过实验加以验证。实验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。将电动机用软泡沫塑料垫起，减少桌面的振动，噪声明显减弱（在发声体处减弱噪声）。将电动机置于空制罐头盒上，盒用软泡沫塑料垫上，使空盒成为声源，用软泡沫塑料挡在电动机与学生之间，噪音明显减弱（在传播过程减弱噪声）。

2.不同的声音.教学设计 篇二

【教学片段】

教师出示题目:用3个这样的正方体拼成1个长方体, 表面积比原来减少几个正方形面的面积?用4个这样的正方体像下面这样拼呢?……先分别拼一拼, 再把下表填写完整。

学生通过动手操作很快填好了表格:

师:通过大家的操作, 得出表中的这些数据。如果用7个这样的正方体去拼, 拼成后减少了小正方体几个面的面积?

生:12个。

师:8个这样的正方体呢?

生:14个。 (学生几乎不假思索)

师:那么快!你们好像发现了什么规律!

生:两个正方体拼在一起, 只拼一次, 拼一次减少两个面。

生:比如4个正方体拼在一起, 要拼3次, 每次减少两个面, 总共减少6个面。

师:刚才两位同学都是举例子阐述自己观点的。如果有n个正方体呢?能不能把发现的这个规律概括一下?

生:用正方体的个数减1, 得出拼的次数, 每拼一次就会减少两个面的面积, 所以用拼的次数乘2就是拼成后减少的面的个数。

生:减少的面= (正方体的个数-1) ×2, 也就是 (n-1) ×2。

师:谁能把这个规律再说说? (学生纷纷举手, 就在这时, 一个声音传来)

生:老师, 我觉得还有一个规律。用正方体的个数×2-2, 就是减少面的个数。

师:同学们看这种做法, 正方体的个数×2-2和 (正方体的个数-1) ×2有什么关系?

生 (齐答) :原来是乘法分配律的应用!

师:××发现的这个规律和咱们刚才总结的, 实际上是一样的。

紧接着教师便开始了下一环节的教学, 这个学生嘟囔着想说点什么, 又不情愿地坐下了。

【教学反思】

下课后, 笔者问这个学生怎么发现这个规律的, 原来他考虑的是所有正方体拼接面的个数, 拼成长方体后, 其余的面并没有变, 减少的仅仅是它的拼接面。正方体的个数×2就是所有正方体拼接面的个数 (包括两头的两个面) , 再减去2, 得出的就是拼后减少的面的个数。

听了学生的想法, 笔者恍然大悟, 也陷入沉思。

在教学中, 教师往往不自觉地将自己的思维方式强加给学生。案例中, 教师自认为总结出的那个规律就是学生最容易接受的, 而且可能是唯一的, 所以当有学生冒出不同想法时, 教师惊慌中又迅速注意到它是“利用乘法分配律展开后得到的”, 而根本没有问学生是怎样推导出来的。如果课上教师给他几秒钟的说理时间, 那么学生创新的火花将被点燃, 自尊心也会得到维护。而教师这种把自己的思维强加给学生的做法显然是不民主的, 长期下来, 容易僵化学生的头脑, 束缚学生的思维, 影响学生创造性思维的形成, 从而使学生缺乏“质疑”的能力, 造成思维的“模式化”。

3.尊重不同的声音 篇三

这是一篇写父爱的文章。文中的父亲花费时间和精力陪儿子一起制作音箱。儿子成年后，理解了父亲的一片苦心，对亲情有了更深刻地理解。课文阐明了“金钱难以替代真情”的道理。教学前，教师反复研读教材，把揣摩描写“我”心理活动的句子，并体会人物的心理变化定为教学重点；把通过体会父亲对孩子的爱了解爱的真谛，加深对亲情的认识定为教学难点。

爸爸为什么要和“我”一起做音箱， 而不是给“我”买音箱？这个问题贯穿全文，是串连重难点的引线。教学中，教师引导学生围绕这个主问题主动探究，自主交流，边阅读边感悟。学习第六自然段时，教师提出学习要求：默读课文，你从哪些词句中感受到了深深的父爱？先自学，再小组交流。小组交流和全班交流中，学生踊跃发言，对文本有了一定的理解。

为了引导学生更深切地体会文中父爱之不易，教师抛出了预设的问题：你们的父亲在闲暇时都做些什么？提出这个问题的原因是，班上的学生大部分是外来务工人员子女，部分孩子还是单亲家庭。平时，他们的父母忙于生计，无暇陪伴孩子。预想中，学生的回答应该是：父亲工作很忙，基本没有空闲时间；偶有空闲，主要是打麻将、睡觉、看电视、上网……基本没有时间陪自己。这样，教师就能通过对比，反衬出文中父亲的不易。实际教学中，有个孩子却这样回答：“我的父亲平时也陪我逛书店，陪我读书。”这样的回答偏离了教师的预设思路，是置之不理，还是因势利导？教师选择了后者。

师：哦， 江琪，我知道你的父亲平时工作很辛苦，可他却在工作之余抽时间陪你买书看书，他多么爱你啊！他坚持这么做了吗？

江：爸爸很忙，只能有时陪我。

师（请江琪坐下）：请同学们仔细读读课文，找出写父亲怎么做的句子。

生1：“从此，日复一日，爸爸所有的闲暇时光，都用在做音箱上。”

师：请大家比较一下，文中的父亲与江琪的父亲有什么不同？

生2：文中的父亲是“日复一日”地做，也就是今天做了，明天做；明天做了，后天接着做。父亲多么辛苦啊！（江琪显得有些激动，想要分辩，但教师用眼神制止了他。）

师：请感情朗读这句话。（生读得很动情）从你的朗读中我们感受到了深深的父爱！

生3：还有一点不同，文中的父亲把所有的闲暇时光都用在陪儿子做音箱上。注意，是“所有”，也就是除了工作和睡觉，几乎每时每刻陪伴着“我”，一直到音箱做好。这说明父亲非常爱“我”。（江琪又激动起来，再次想站起来辩解。教师再次制止了他。）

师：请你读读这句话。（生动情朗诵）请大家一起读这句话，感受父亲深厚的爱。（生摇头晃脑，读得很投入，可见他们真正走进了文本，感受到了这位父亲深沉的爱）江琪，你想说什么呢？（师微笑地看着江琪。）

江：老师，我的爸爸不能把“所有”闲暇的时间都用来陪我，因为他要养活全家人，不得不辛勤工作；他也不可能“日复一日”地陪我读书，因为爸爸经常工作到十一二点才回家，很多时候连单休也没有。但我理解我的爸爸，我觉得他给我的爱一点儿也不比文中这位父亲给他的儿子少。（江琪越说越激动）每天晚上，爸爸回来时，我已经睡着了，他总会用粗糙的手抚摸我的脸。他自己从来舍不得花钱，但他却经常给我买好看的衣服、好吃的零食。我爱我的爸爸！（开始啜泣，不得不停止了说话。）

（全班一片沉默，看来江琪的话打动了大家的心。）

师：同学们，你们怎么看这两种不同形式的父爱？

生4：这两位父亲都尽自己最大的努力去爱自己的儿子，他们都是最好的父亲！

生5：所有的父爱都一样伟大！（大家一起为这句经典的发言鼓掌。）

师：让我们带着这份深情齐读这句话，感受这份浓浓的父爱！

教师预设的思路是通过对比让学生感知文本中父爱的不易，这种预设基于班级学生的实情，有一定的可行性，但对父爱的理解还比较狭隘，显得过于牵强。实际教学中，学生的回答超出了教师的预设。教师敏锐地意识到预设的不足，立即调整教学思路，先浓墨重彩地渲染文中父爱的不易，然后让学生对两种不同形式的父爱进行对比，让学生自然而然地生出“所有的父爱都一样伟大”的情感体验。这不仅修正了预设的不足，更让学生的情感达到了一个新的高度。

能否走出预设的禁锢，不仅考验教师的教学智慧，更拷问教师是否真正具备以生为本的理念。

（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）

4.不同的声音.教学设计 篇四

教学内容：

1、探究声音的音量和音调

2、自制小乐器。教学目标：

1.引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2.细致观察物体的不同的振动，就同一个物体而言，试着提出声音强弱与哪些条件有关系。

3.通过实验了解声音的高低与材料的松紧、长短、粗细、大小有关。

4、体验探究不同声音的乐趣，形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。乐于与同伴合作交流。尊重科学，尊重证据。教学过程：

一、导入

大家都是爱观察、爱倾听的孩子。我们生活在一个声音的王国里，声音为我们传递着各种信息，声音的种类也是各种各样。

1、请大家闭上眼睛，仔细聆听，听到了些什么？感觉怎么样？

2、请同学说说听到了什么？（回看视频）

3、这些声音各有什么不同？

二、研究声音的强弱，研究声音的高低

1、制造声音，观察现象，发现问题。让物体发声，（橡皮筋、小军鼓、烧杯、里装不同量水、直尺）发出声音，体验不同 信息技术应用：声波模拟演示(声音的传播flash)。

2、猜想原因，设计实验，动手实验 让物体发声；体验不同。

（1）谈话：你能用不同的方法使桌上物体（橡皮筋、小军鼓、烧杯（里装不同量水）、直尺）发出声音吗？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？ 研究声音的强弱。

（1）师：刚才看到同学们玩出了怎么多声音，老师也想来试试，同意吗？先轻轻敲鼓，问:是什么发出的声音？再用力一些，这是什么声音？这两次声音一样吗？怎么不一样？（小一些、弱一些，大一些、强一些）研究声音的高低。

播放两段民歌，你听出他们的嗓音有什么不同了吗？（高、尖细，低、低沉、粗沉）尖细的声音是高音，低 沉的声音是低音，我们把声音的高低叫音调。

《不同的声音》评课

一、教学语言要干脆利落，抑扬顿挫。

有人曾经说过：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移，留连忘返。”教学能有这样的效果，就必须讲究教学语言艺术的运用，教师要能根据教学内容和情感表达的需要，恰当地调节语速语调，以形成跌宕起伏、张弛相间的节奏美。作为一名科学老师，教学语言的抑扬顿挫不仅有助于吸引学生的注意力，更重要的是能使学生及时注意到课堂环节的转换。本节课“认识声音强弱的不同”和“认识声音高低的不同”之间过渡语是：“声音不但有强弱的不同，还有其他方面的不同。”其实就是让学生的注意力不再关注音量或者说不再关注声音的大小。但是由于老师的教学语言太平淡，没有引起学生的注意，以致在探究橡皮筋声音的高低时，有很多学生还会讲他们发现用力大小会影响声音的大小。可见抑扬顿挫的教学语言对课堂的重要性！

二、过渡语要精心揣摩

各个环节之间的过渡语要精心揣摩。好的过渡语既能总结上一环节的内容，又能不露痕迹的引出下一环节的内容，使各个环节之间的转换不至于太生硬、仓促。在活动二中，学生只关注到了橡皮筋的长度与松紧能影响声音的高低，没有关注到橡皮筋的粗细也能影响到声音的高低。这时候老师直接说：“橡皮筋声音的高低除了和橡皮筋的长短和松紧有关，还和它的粗细有关，你们相信么？这里有一粗一细两根橡皮筋，用相同的力量弹动它们，仔细听有什么差别？”这个过渡语太繁琐，其实只要出示教具，学生自然会观察到橡皮筋一粗一细，紧接着我提问“粗细会影响橡皮筋声音的高低么？”就可以了。

三、教师要及时评价学生的发言，调动他们的兴趣与积极性。

及时的评价能使学生明确自己的发言是否有价值，否则他们一头雾水不知道自己的发言是对还是错，时间长了还会打击他们发言的积极性。

四、转变以教师为课堂中心的思维，是学生成为课堂的中心。

5.不同的声音说课稿 篇五

谋道小学 张可贵

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。以下是小编为大家搜集整理提供到的四年级科学《声音的变化》说课稿范文。

一、说教材

（一）、说教学内容：

本课选自本单元中的第三课，教材共3页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。

（二）、教学目标及重、难点：

1、科学概念目标：

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2、过程与方法目标：

按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3、情感、态度、价值观目标：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯．

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）、教学材料准备：

1、分组材料：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化”实验记录单、一个小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、教师准备：、一个小鼓、尺子。

二、学情分析

四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了一定的观察基础，经历了一些探究活动，会进行比较详细的观察并作相应的记录，具备一定的探究能力；在知识方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的兴趣，喜欢科学探究活动，愿意通过实验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起积极作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念

通过教师的启发式点拨，引领学生通过提出问题——细心观察——讨论交流——得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律。在教学中，力争突出重点，突破难点，注重过程，也注重概念的渗透，使学生真正理解科学的意义．

四、说教过程

（一）、激趣导入：

上课开始，放一些声音让学生听，所有孩子的注意力会马上集中到课堂上，学生在在听声音时会产生有关声音的疑问，” 师抓住时机，让学生带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课。

（二）、自主探究

活动一：观察比较声音强弱的变化

1、出示小鼓，用不同的力量分别敲击出强音和弱音，让学生分辨有何不同。引出声音的“强弱”及“音量”的概念。

2、做拍手游戏，让学生强烈感受声音的强弱．这近20秒的活动可以让学生对“音量”有更立体更全面的认识。

3、引导学生猜测：为什么我们能发出强弱不同的声音呢？学生的猜测可能五花八门，可能与真正原因距离较远，教师可以做适当的引导，如：“我们知道物体能够发出声音，是因为振动的关系，那声音的强弱与物体的振动是否也有关系呢？”

4、学生交流想法，提出试一试的要求。提示实验注意事项。（不能让直尺拍打桌子，教室内要保持安静，还要注意观察尺子的振动状态。）

5、学生利用直尺进行实验，师巡视指导。

6、汇报观察到的现象,总结，板书。

[设计意图：我们知道，学科学是一个积极主动的过程，“动手”实践活动自可少，但这还不够，学生还必须有“动脑”的理性体验。因此在教学中，让学生经历“动手”的实践活动的同时，更关注学生“脑”的活动，让学生手脑并用，故在探究“声音的强弱与物体的振动状态的联系”的活动时，让学生边观察、边思考，学生在反复的观察和描述中，将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。]

活动二：观察比较声音高低的变化

1、认识声音高低的变化

（１）用二胡分别演奏高音低调和低音高调两种声音，请学生分辨不同，学生马上会发现强弱的不同。师再追问：除了音量不同之外还有什么不同吗？

（２）语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮学生建立感性认识。

（3）总结音高的概念，并板书。

2、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

（1）出示教材所示的四个杯子，问：如果用小棒敲击，发出的声音会一样吗？

（2）预测发声情况，填写记录单（教材３０页）。

（3）实验，交流结果。

设计意图：敲击杯子可以发声，这可能每个孩子都知道，而且可能都经历过，但装入不同的水敲击会发出什么声音，他们充满了好奇。发表自己的推测后就迫不急待地进行实验。

实验中他们为验证自己的猜测，仔细倾听、认真记录，俨然一副小科学家的模样，当他们听到与自己猜测一致的时候，兴奋的不得了，成功的感觉溢满心间，这不但让学生感受到不同物体可以发出高低不同的声音，同时也是对声音的高低又进行的了一次分辨练习，帮助学生区分音高和音量，为突破难点做铺垫。]

（４）摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？

[设计意图： 做这个补充活动，是因为担心学生对音高的分辨只通过以上一个活动恐怕很难改变学生的前概念，所以我又让学生尝试用自己的嗓子发出高音和低音，并提示学生用手摸自己的嗓子有何不同。这是对音高分辨的一个巩固，也是为下面探究与物体振动之间的联系这个活动做铺垫。]

３、观察橡皮筋音高的变化

（1）师：我们在研究声音强弱的原因的活动时，发现了是与振动幅度有关，那你想过音高与振动之关会有什么关系吗？

（2）学生猜测，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关……

（３）通过教师准备的实验材料，进行实验，填写实验记录单。

[设计意图：教材在这个活动中是将橡皮筋挂在钉在板子的铁钉上，我进行了更换，用了一个小盒子，既方便操作，又能解决声音弱小不容易分辨的难题。这部分内容是本节课中学生较难理解的部分，所以用前面的一系活动做铺垫，在实验中教师要做好巡视指导。]

（４）汇报，分析实验结果，总结规律，板书。

（５）引学生分析上一个实验中杯子发出高、低不同声音的现象的原因。

[设计意图：共同分析刚刚敲过的四个杯子，为何发出高低不同声音的原因，是将所学知识及时应用，真正落实“课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，让孩子在第一时间体验到成功的快乐。]

三、拓展延伸

除了松紧能够决定音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会决定声音的高低。于是在课的结尾出示吉它，让学生试分析＂调弦松紧是为什么？＂然后迁移到 “琴弦有粗有细，而且总是一手弹弦、别一手按弦，这又是为什么呢？”这个问题上，引发学生思考“发声物体的长短、粗细是否与振动的快慢有关”这个话题。一石激起千层浪，学生的思维再次被激活，有了本节课的探究经历，在探究欲望极浓的情况下将小盒借给他们，孩子们会欣喜若狂，并告诉他们下节课要一起交流结果，这会让他们的探究热情更高，为下一节课《探索尺子的音高变化》做准备，拓展了科学课程的空间。让“课”断“音”不断

以上只是我对这一节课粗浅的认识，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特别珍视这次学习的机会，期待老师同行能不啬赐教！

板书：

3、声音的变化

声音的强弱 音量 振动幅度

声音的高低 音高 振动快慢

附记录单：

“橡皮筋音高的变化”实验记录单

实验时间： 记录人：

拔动较松的橡皮筋时 发出（）音，橡皮筋振动（）

拔动较紧的橡皮筋时 发出（）音，橡皮筋振动（）

6.两种不同的声音作文 篇六

有一次，五年级要英语考试，我满怀信心的走进考场，但又失望无奈的走出考场，因为我有许多的题都不会做，有的还空着，有的是随便蒙的，甚至还有的没有做完。我每天一天都失魂落魄的，没有精神，上课不专心，下课不理同学，总是无精打采。

成绩单出来了，焦老师一边念着分数，一边纠正那个同学怎么错了。我仔细的听着，居然没有个人是90多分的，我就跟别人说：“这次我肯定考不好。”结果当焦老师说：“闫思诺，86分。”我立刻接住卷子，高兴地想着：回到家里爸爸妈妈会不会表扬我，我的脑子里胡四乱想着。

回到家里，我把英语的考试卷子拿出来，递给妈妈看，妈妈看见了之后，惊喜的说：“诺诺，你这次考的这么好，你下一次肯定会更好的，加油!妈妈相信你。”

这时，姥爷从地里回来了，我高兴的把卷子给姥爷，还一蹦一跳的。但是姥爷皱紧眉头严肃的说：“这就是你考的分数，会做的不做，不会做的空着。你知不知道你妈妈一天天有多么的辛苦，给你挣钱，供你上学，你对得起你爸妈吗?”我很伤心，眼眶里含着眼泪，我慢慢的抬起头，轻轻地说了一句：“我不明白?”

我跑进自己的卧室，趴到床上，失声痛哭起来。我隐隐约约的听到姥爷和妈妈的争吵声。

7.不同的声音.教学设计 篇七

作为《狼图腾》这部影片的声音设计,对这部影片自始至终有着创作激情。因为很难得可以有机会参与这种发人深省的“人与大自然和谐相处”立意的影片创作。因为“如何用声音元素去真实地还原大自然”,是这次创作的根本。需要根据之前的创作经验去积累和总结一定的艺术创作手法,加以应用。所以可以说经过了这么长时间的艰苦创作,这部影片整体的声音风格贴近原著,贴近剧本和导演,更实现了笔者和笔者的团队的创作初衷——真实又不失丰富感;每一个细微的声音元素的创作都只属于这片草原、这部影片。

整个故事都是发生在大草原,只有大概10%的戏是发生在有人的地方,场景相对比较单一。那么“如何表现没有人的空旷和草原的美”则成为声音设计的重点。尽量利用一切艺术创作手段避免声音元素的循环和重复,最终让观众听起来每个场景都有它的“声音情绪性”——这种情绪性由不同细微新鲜的声音元素区别开来,听起来不乏真实、自然,更重要的是听感丰富有层次。这种真实的“情绪感”在整个影片的声音设计上有个反差点,即是人在小镇中(人和人)和大自然中(人和动物)的不同声音元素表现。实际上,我们极力做到的是在声音上让一切人物,动物,自然,每一个都是主角儿。这再次印证了《狼图腾》这部影片的声音设计主旨——创作只属于这部影片的声音!

一创作交流、沟通、考验、信任

剧本创作初期,与导演沟通交流,初步创立声音设计观念。吃透剧本是笔者很重要的一项工作,由此了解导演的创作意图才能更好地跟导演在制作过程中的合作更为默契。阿诺导演是一个很尊重剧本的人,这点很令人敬佩。这部影片同他之前拍摄的《虎兄虎弟》、《熊的故事》等影片的不同之处在于,其他影片中动物是第一视角,而《狼图腾》这部影片中,人和动物都是第一视角,要表现人和动物直接或间接的关系是比较难拍的,所以在声音上也要配合这种剧情需要。

样片阶段,作为声音设计,笔者会在第一次观看样片之后对整片以“场”为单位,一场一场地写出声音设计阐述,完成大概的声音设计图。具体内容涉及很多,比如:精细到某场戏中鸟叫声是怎样的,有什么样的牛和羊,或者这场戏干脆就要安静,那么要用什么声音来突出声音的安静感?这都会很具体地出现在最初的声音设计单中。此后,便会和导演和所有声音团队制作人员一起开声音讨论会,反复与导演沟通交流,以求更大的突破。其实最初得到导演的信任是很难的。在整个后期制作开始之前,导演要求所有的后期部门——包括3D、剪辑、调色、特技以及声音制作部门一起完成一部7分钟长的宣传短片,这是在戛纳等欧洲电影节播放的版本。导演将此定义为对各个部门之间的一次磨合,很多精彩的镜头都呈现在这7分钟内,从声音上来说,对白、效果、环境、音乐全部元素都有,是一个完整的短片,这是对我们的一个考验。因为阿诺导演毕竟是一位国际性知名导演,他合作过的都是包括好莱坞在内的最好的制作团队,因此他会从全球电影制作标准的角度来评断优劣。然而,经过我们的一番努力,导演对于短片的声音很满意,最终还是比较顺利地通过了“磨合”,取得了导演对于我们中国电影声音制作团队的信任。

在确立影片大概声音设计风格之后,我们就要对导演认为比较重要的一些戏开始展开制作了。我们所做的第一场戏就是——狼马大战。工作周期为一周,各个部门分工明细,导演听完会对他观念中对于声音的一些想法或理解给描述出来,他的要求不会是很具体描述声音形态的表达。比如他会说某场戏应该是白色的一种感觉,或者说某场戏需要特别温暖的感觉。那么如何运用声音元素去描绘这样的“白色”和“温暖”,就是笔者从开始直至到影片声音全部完成的那一刻一直都在努力追求营造的。

二同期声音

成片中同期对白所占的比例很少,大概是在5%左右。有几方面的原因,第一就是现场的录音条件比较恶劣。这可能与你想象的不一样,你也许会觉得草原上特别安静,但实际情况却恰恰相反。首先拍摄季节风特别大,尤其是草原上没有任何遮挡物,附近公路上汽车开过的声音会传递得特别远,这都是潜在噪声。另一原因就是拍摄期间,运用的camera比较多,各个景别取景导致话筒杆下不去,而且无线话筒的效果也非常不好。原因在于,内蒙古地下分布着许多矿藏,会产生很多磁场,从而对无线话筒的信号传输造成干扰,所以95%的对白几乎都是后期ADR。

三后期再增色

1. 寻找粗犷美的音色——台词多元异域化、ADR

上文讲现场录音条件恶劣,绝大多数同期声无法使用,整个影片的声音又要求真实而朴实,所以ADR的工作是重中之重,这不仅在终混时对于音色的控制,更基本的在于最初的选角和录制。由于此片有汉语、蒙语和东北话等不同类型语言的出现,所以笔者也与配音导演程寅先生亲赴内蒙选配音演员。

女主角是外蒙古籍演员,蒙语说得与内蒙地域不一样,汉语基本不会说。但是导演创作严谨,要求蒙语口音一定要是标准内蒙口音,但同时导演又喜欢演员本身音色的“粗犷的美”。这就给我们提出一个极为挑战的要求,为了寻找一样的音色——保持粗犷美,内蒙标准口音,同时汉语讲得不能太过标准。我们经过几轮配音演员试音,终于选定了理想的音色。但这个声音前几个要求都满足,唯独不标准的汉语这点真是给我们带来了不少的麻烦。口音轻了听起来不明显,重了听起来会笑场!导致我们每一句话都录了很多种方案,然后找来蒙族汉族很多人来听,最终挑选其中反响最自然的那一条。所以一个好的声音音色是需要经过精雕细琢的!

2. 编织寂静而美妙的氛围——环境声的设计

整个后期制作阶段我们用了8天的时间亲赴大草原外景地录制这部影片所需要的环境声效果声资料。原因只有一个:我们需要只属于这部电影的声音(内蒙的人声、风声、鸟声、牛羊马群、草原脚步声等),为的是更为真实地还原草原声场,给观众更好更真实的融入感。

去过草原的人可能知道,草原上要么是一片死寂,要么就是一种声音没完没了。比如虫叫声,从头至尾都是一个音调。听起来很恼人、聒噪。但是在电影中却不能用这种元素来表现。所谓“先入为主”效应即是:你传达给观众什么听觉信息,听众便会联想所在。让听众融入大草原大自然的同时,还要做到听感上的真实、丰富有层次,还要有趣,这是很难的一点。所以要绞尽脑汁去想如何合理、灵活地运用和排列风声、草声、虫鸣、鸟鸣以及牛羊群等这些声音元素。比如,牛和羊群等动物叫声有时是有情绪的,应该何时叫,叫声长短,叫多大声,叫声的密度等问题都需要设计和考量。合理地安排有限的声音元素使每一个场景都有自己的特点,从而给观众带来不同的感受。同时,我们还会根据剧情的需要适度地添加一些虚幻的声音元素以增加影片神秘感。很多人会觉得枪战、科幻、追车等类别的戏声音比较难做,但实际上最自然、真实的东西是更难的,对制作者的经验、水平以及对声音的驾驭能力都有很高的要求。

3. 狼的语言,从未有过的挑战——效果声的设计

这部影片对于我们最特殊的声音元素就是“狼”的一切声音。在以往的影片中或多或少接触过狼的声音,无外乎就是在远处的一声狼嚎,而这部影片是对狼的一种全接触。用不同声音元素去表达狼的喜怒哀乐!制作期间,我们以各种方式去揣摩狼的声音,比如:拿其他野兽的声音或叫声做声音合成,甚至团队中有伙伴专门去学狼的嚎叫或喘息,更有趣的是片中多处小狼发出的部分声音是我们采集录制自己养的宠物小狗的声音。

此片中有一场重场戏——狼王之死。捕狼的人为了要寻获一张完整的狼皮,他们不用猎枪打,而是用吉普车去追狼,直至狼跑不动而活活累死……很残忍。对于声音的设计也是轻重有别。这只狼一开始跑得强壮有力,到最后跑不动停下来的时候会发出一种很不常见的喘气声。那如何才能录到一只濒死的狼的喘息声?这几乎是不可能的,因为从动物保护的角度不会真地让一只狼累死。另外也不能完全用人模仿的声音,因为动物的发声位置和人完全不同,所以这里需要对人与兽的声音进行声学上的处理、合成,使得听起来就是一只濒死的、带有感情的狼发出的声音。可以说这个喘息声是从声音制作开始到最终混录之前都一直在揣摩修改的声音,有时觉得这个声音OK了,然后放下去做其他声音,等其他事情做完之后再返回来继续调整。精心雕琢这个我们想要真实传达给听众的喘息声。

还有一点,我们想要直接传达给观众的感觉就是:小狼跟大狼交流时,从第一次发出的呜咽声到真正像成年狼一般嚎叫的整个声音变化过程。小狼的声音素材可以录到的非常少,因为小狼平时是不会叫的,只有驯狼师通过模仿大狼的声音来引诱它时才会跟着叫一两声,但驯狼师一停,小狼也马上停止叫声。这给我们的工作带来挑战。我们也是经历了像上文提及的多种方式采集小狼的声音元素。

在狼袭击羊群的一场戏中,我们需要一种声音来表现狼的顽强与力量。这就是多只狼爪子挠墙皮的声音,这个音色是我们很想要强调和渲染的点,于是找了很多我们觉得可以代表爪子锋利的声音和Foley部门奇思妙想做出来的声音进行合成再加工,最终的效果貌似还不错!

四超强包围感和真实感,带来全新艺术创作新高度—Atmos全景声

这部影片的全景声版本刚刚完成时,得到了导演的高度认可,甚至超出了他的预期。因为Atmos制式的魅力给整部影片的声音赋予了更为真实的环境感和包容感。这次全景声版本的混录,笔者更注重声场的建立,让声音听起来更加立体真实。实现最初的创作目标,就是让观众感觉犹如身在草原般欣赏影片,更直接地感受到这部影片表现的人与大自然、动物与大自然以及人和动物之间的种种关系。除了包容感外,充分利用Atmos声相定位精准,移动灵活自由的优势制造错乱感。比如说有一个苍蝇的声音元素,很恼人、乏味。草原上经常有苍蝇肆虐的时候,因此想要给观众营造苍蝇在耳边四处乱飞的听感,Atmos让我们很好地实现了这种感觉。这样的案例数不胜数。更重要的一点就是让詹姆斯·霍纳的音乐具有了更好的声场空间效果,听感更为恢宏包容。

笔者参与制作的《一九四二》应该是中国第一部Atmos制式的影片。在笔者发表的有关Atmos创作应用的文章中也涉及一点笔者的主要论点:笔者认为安静时刻的单一声源最能体现和发挥Atmos的优势,也最能让听众感觉到多组扬声器营造的声场空间的直接听感感受。反倒是战争这种声压级很大的场面是不太容易感受到Atmos的多环绕优势。因为人在听声音的时候对信息的接受能力有限,并且电影声音元素有主次之分,观众在听到“主角”声音时往往会忽略掉次要的声音元素。就像刚才的举例,除了表现苍蝇的声音以外。还有一些远远的雷声、风声以及尘土的声音元素被发送至Atmos顶置扬声器中,观众无法细致听到每一种细小的元素,但是它会通过一种感觉去传达,就是无比优越的现场感和包容感。

五开启全新创作工作模式

8.降薪带来不同声音 篇八

这不是伯德第一次因球员降薪抱团骂娘，早在2012年雷·阿伦放弃凯尔特人为他开出的两年1200万美元合同，而以3年950万美元左右去抱詹姆斯、韦德、波什大腿加盟热火时，他就公开炮轰热火和阿伦：“这是一个有着规则的联盟，但是，有人在破坏这些规则，我们却对此无能为力。热火已经有了联盟最好的3位球员，现在又有好球员低薪加入，这让他们变得更难击败。”

莱利：我从不跪求球员降薪

对于“大鸟”伯德的炮轰，有“神算子”美誉的迈阿密热火总裁帕特·莱利也公开予以回击。今年6月，莱利在接受媒体采访时表示，热火管理层从来没有鼓励球员通过降薪抱团，在和所有想加盟热火的球员谈判时，从来不跪求他们。“因为我们的老板从来不惧怕奢侈税，所以，我们怎么可能通过私下交易，让球员降低薪水加盟热火？”莱利还说，许多知名球员愿意加盟热火，是因为这是一支非常阳光的球队，是一支有竞争力和向心力的球队，“还有一点，就是没有一个地方比迈阿密更好了”。

专家：无可厚非

《看台体育》的NBA专家格兰特·休斯认为，一些NBA球员在金钱和荣誉之间做出任何选择，都是合情合理的。

休斯说：“NBA其实是个商业联盟，身在其中的球员肯定会追逐利益最大化。但是，对于已经拿到了很多薪水、后半生不用操心钱的超级巨星，他们会在名和利之间做出自己的判断。所以，当我听到哪位巨星降低薪水加盟了一支有实力的球队时，我不会有丝毫的惊讶。”

9.四年级科学不同的声音说课稿 篇九

我说课的内容是苏教版《科学》 四年级上册第三单元 《奇妙的声音王国》 的最后 《不同的声音》口 本节课将在前而三课学习的基础上, 使学生获得 个对声音的较完整的认识，所以本课是前面三课的升华H 前面在学习此课之前， 学生已经知道声音蜓…物体振动产生的， 并町以问各个方向传播， 但是对不同的物体所发出的不问声音, 庆别在哪里， 还不是十分理解。 本节课我将寻颧学雏探究并解答这个问题。

本节课的教学日标是知道声音有高低之分， 学会辨别声音的高低。 了解影响音调的因素。能在“猎猎我是谁”的游戏巾细心感受人的噪音。 仔细聆听占他不问的弦发出不同声音的变化u 培养耐心、细致地观察各种变化。 提高探究问题, 分析问题, 解决问题的能力。 保持对自然现象的好奇心和求知欲。

基于以上分析， 知道声音有高低之分是本节课的重点， 而难点则是探究影响音调尚低的闲索口 为了突破本课的难点， 突出重点口 我将主要采用引导探究的教学方法n 学生以动手实验、集体研讨活动为载体， 激发口主探究学习， 在教师的指导礼 让他们在门主学习中， 体验、感悟、内化o 同时， 教师在课前准备吉他 把， 橡皮筋数恨. 音频两段等教学川共。

根据以上教学要索的分析, 我将采川如卜ˉ敦学流程:

首先出 “猎猎我是谁” 的游戏导入, 然后采访刚才的.学生 “为什么能才出来” 由此激发学生的兴趣， 启发学推思考。 然后引入课题= 不问的声音。

然后我将拿出 把吉他, 具体探究不问的弦发出声音的攘别c 让学排深入体会高音， 低音的特点口 最们进行小结= 粗弦发出的声音 “低沉”, 属于低音: 细弦友出的声音 “尖锐”,属于高音, 声音的高低叫做音调u

接着进行一"个探究实验薰我引导学生想办法使橡皮筋会发出尚低不同的声音o我将引导学生有日的的观蔡实验现象, 认真聆听不同的橡皮筋发出的声音究竞有何不同:学生门主探究、观蔡并讨论口 然后归纳总结出: “变紧、变短、变细” 的橡皮筋发出的声晋茴n 接着我将进一 步再引导学生“橡皮筋能发出高低不同的声音是因为橡皮筋在振动.”观察在振动时有何特点, 最后得出结论: 物体振动的快慢即频率影响膏调的高低o

为了进 步加深对这个结论的理解，我将举例证明。通过介绍蜜蜂和蝴蝶飞舞时翅膀振动快慢不问而引起蜜蜂E舞时发出 “嗡嗡嗡”的声音, 而蝴蝶飞舞时人们听不见声音的自然现象， 让学生保持对自然的奸奇心和求知欲。

10.声音的强弱教学设计 篇十

【教学年级】一年级 【课 时】一课时 【教学内容】

1、音乐活动：声音的强弱。

2、在故事、乐曲中体验声音的强弱。【教学分析】

声音有四种基本属性，即强弱、长短、高低、音色。声音的强弱是很容易表现出来的，但往往在说法上与高低相混淆。对于一年级学生来说，掌握好音的强弱有助于培养学生感受音乐的能力。在教学过程中我通过律动、让学生寻找自己发出的声音，拍节奏、演唱歌曲、用声音讲故事等一系列活动来表达自己对声音的强弱的感受。

【教学目标】

1、根据学生已有的生活经验，模仿生活中的声音，理解、感受声音的强弱，认识音乐中的力度记号：f和p。

2、在音乐故事和乐曲中理解音乐形象，发展学生的创造能力、表演能力及模仿能力。

3、学唱《大鼓和小鼓》，能将f和p正确地运用到演唱歌曲中。【教学重点】认识音乐的力度记号强（f）、弱（p），并能掌握运用。

【教学难点】运用声音的强弱的音乐形象，拓展学生想象的空间。【教具准备】钢琴、课件 【教学过程】

一、组织教学。

师生问好，播放微视频《声音的强弱》）

二、感受音的强弱

1、敲击节奏。

分别把“f”、“p”放到节奏里，或变换位置进行敲击。学生按节奏朗读歌词，并拍打节奏。教师在节奏谱上标明“f”和“p”，引导学生在节奏谱中运用强记号和弱记号。

2、学习歌曲。

（1）播放《大鼓和小鼓》录音范唱带，用听唱法学唱歌曲。（2）让学生自己在歌曲中运用强记号和弱记号，并能自己演唱。（3）小组合作学习。（4）小组展示。

（5）集体采用两种不同的方法来演唱。

3、播放一段音乐，让学生进一步感受音乐中的强弱。（1）、播放《小蘑菇》舞蹈其中的音乐片断，学生听。通过想象模仿引导学生用动作表示音乐的强和弱。（2）、再次播放《小蘑菇》

让学生都跟着音乐跳起来，用动作表现音乐的强和弱。

4、聆听观看活动，观看声音的故事《大雨和小雨》，感受不同的音乐形象，获得情感体验。

要求学生观看后能根据自己的观察，感觉故事中声音的强弱，能随音乐用小沙锤、塑料袋表演故事内容。

三、课堂小结。

1、教师总结这节课的情况。

11.不同的声音.教学设计 篇十一

一、振动状态不同

不同物体的振动状态决定了它的泛音及波型的不同，因此物体的振动状态决定其音色。

从音色上看，播音用声要求始终保持自然柔和，贴近自然发声的音色，给人一种亲切、润泽之感。声乐发声则要求声音明亮有质感，专业上称为金属声。 金属声具有较强的穿透力，擅长表现一些共性及激情的情感。这种声音即使在满台交响乐队的伴奏下，也能传到剧场每位听众的耳中。声乐发声由于腔体的充分打开以及较强的深气息支持，较多头腔共鸣的运用，决定了其音色特点。播音发声以口腔共鸣为主，这也决定了其音色特点。因此从声乐发声向播音发声转换要注意调整共鸣腔体，避免声音位置偏后的现象。

二、振动幅度不同

物体的振动幅度决定其音量及力度的大小，也就是我们通常所说的音强。

在这方面，播音与声乐也有不同：播音用声不要求强度太高，因为播音员要面对话筒播音，要始终与话筒保持最佳距离，播音时的声音通常需要平和自然、口语化，通过电声设备达到贴近听众的目的，其声音，音强的强弱对比不明显。而在声乐演唱中，为了表现艺术作品所赋予的丰富情感内涵，演唱者需要夸张地表现，声音幅度要大，音量能大能小，伸缩自如，有时会出现极强或极弱的声音，声音音强对比明显。这与播音时的要求大不相同。因此，从声乐发声向播音发声转换时要注意控制好声音的强度大

三、振动频率不同

物体振动频率的不同导致其音高的不同。振动频率越高，声音听上去就越高，反之振动频率越低，声音听上去就越低。我们通常所说的“高音”、“中音”和“低音”就是对不同频率声音的称谓。

在振动频率上播音与声乐有两点不同：首先，播音发声的音高指的是相对音高，没有固定的频率，比如不同人说话的声音是不一样的，有的声音高，有的声音低，即使是同一人说话也会根据场合、情景的不同而导致音高发声相对的变化。而声乐上所说的音高是绝对音高，每个音的频率都是相对固定的。其次，播音使用的音域较宽，它要求播音员的自如声区大约在一个八度到一个半八度音域之间，且中低音区运用较多。而歌唱发声要求歌者的自如声区要在两个八度以上。因此，从声乐发声向播音发声转换时要注意把握好用声的音域。

四、振动时间不同

发音体振动的持续时间决定了音的长短。在播音发声中，音长通常指音节的长短。它是组成言语节奏的重要因素。音节音长的变化会直接影响到言语的速度。音长是随着整篇稿件的语言节奏的变化而变化的，而节奏又是“由整篇作品发生出来的，播音员思想感情的波澜起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回反往复”。播音稿件没有标定的节奏，其音长需要训练有素的播音员在播音中因作品内容进行控制。因而，它带有较强的个人特点。声乐中的音长是相对固定的，因为曲作家已对作品进行了谱曲，演唱者要根据曲谱进行演唱，发挥性较小。 因此，从声乐发声向播音发声转换时要加强语言节奏的调控能力。

12.声音的特性教学设计 篇十二

【教学目标】

1．知识与技能

● 了解声音的特性。

● 知道声音的音调跟发声体的振动快慢即频率有关；响度跟发声体振动的快慢即振幅有关；不同发声体发出声音的音色不同。

2．过程与方法

● 通过做“音调与频率有关”、“响度与振幅有关”的实验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

3．情感态度和价值观

● 体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界，热爱科学，热爱生活。

【教学重点】

● 让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色。

● 通过实验探究音调、响度与什么因素有关。

【教学难点】

● 音调与响度的区分

【教学资源】

大小木鱼、大小铜镲、大小铜锣、大小鼓、大小音叉、敲打木槌、铝板琴、学生自带乐器（吉他、竖笛等）、乒乓球、铁架台、示波器。

（说明：以上器材可从学校音乐器材室中寻找，也可用其他乐器代替）

【教学过程】

一、课题引入

同学们，前几节课我们学习了声音的产生和传播，了解了人耳是怎样听到声音的。下面让我们一起来欣赏大自然中的一些美妙的声音吧！（播放录音）

请学生提出想要知道的有关声音的问题。将学生提出的问题进行整理、分类，抽取与声音的特性有关的问题作为本节探究的内容，从而引出课题。

板书：

课题：§2．2 声音的特性

二、新课教学

（一）手耳并用

请学生利用手边的器材（包括老师提供的器材及学生自带的乐器）来发出尽可能多的声音，仔细倾听，尝试用不同的形容词来描述声音的不同，并展示自己的做法。

生1：声音有大小不同。用力敲铜锣，声音大；轻敲，声音小。

生2：有的声音低沉，有的声音尖锐。敲大鼓，声音低沉；用同样大小的力敲小鼓，声音尖锐。

生3：有的声音浑浊，有的声音清脆。敲大木鱼，声音浑浊；用同样大小的力敲小木鱼，声音清脆。

生4：声音有强弱不同。用力敲铜锣，声音强；轻敲，声音弱。

生5：…………

教师将学生的回答进行归类，并引导学生用专门的物理术语表示声音的不同。

板书：

声音

响度：表示声音的强弱（大小）

音调：表示声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊）

声音为什么会有强弱、高低的不同呢？研究问题要追根求源，从本质入手。请同学们回忆：声音是怎样产生的？

学生回答：一切发声的物体都在振动。继续引导学生思考：物体的振动会有什么不同？

教师演示：手来回摆动的动作。学生观察，总结振动有哪些不同。

与前面声音的不同对应。

板书：

声音 振动

响度：声音的强弱（大小）振幅：振动的幅度

音调：声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊）频率：振动的快慢

振动是怎样决定声音的响度、音调的呢？

（二）探究响度与什么因素有关：

【猜想与假设】响度可能与什么因素有关？

学生猜想响度可能与振幅有关，有的学生猜想响度可能与频率有关。

【进行实验】

请同学们利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同？

相互交流，看能不能总结出规律？

学生分小组探究，教师巡视指导

【成果展示与总结】

学生边展示，边总结。

生1：用力敲铜锣，锣面振幅大，响度大；轻敲，锣面振幅小，响度小。

你是怎样比较出锣面振动幅度的大小的呢？

生1：将手指轻轻接触正在发声的锣面，手指振动越强烈说明锣面振幅越大，振动轻微说明振幅越小。

有其他更直观的反映方法吗？

生2：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的锣面，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。

肯定学生的回答，点出该物理研究的方法并板书：转化法。

还有其它的做法吗？

生3：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。

用力敲音叉，音叉振幅大，响度大；轻敲，音叉振幅小，响度小。

板书：（将响度与振幅用箭头联系起来）

响度：声音的强弱（大小）振幅：振动的幅度

振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小

（三）探究音调与什么因素有关：

【猜想与假设】音调可能与什么因素有关

学生猜想音调可能与频率有关。

引导学生分析，要研究音调与频率的关系，必须使振幅一定，即用大小相同的力使物体发声。对学生进行“控制变量法”的研究方法教育。

【进行实验】

请利用手中的器材，使它们发出不同音调的声音，并观察发声体的振动有什么不同？

相互交流，看能不能总结出规律？

学生分小组探究，教师巡视指导

【成果展示与总结】

学生边展示，边总结。

生1：用木槌敲小木鱼，声音清脆，音调高；用同样的力敲大木鱼，声音浑厚，音调低。

生2：用木槌敲小音叉，声音清脆，音调高；用同样的力敲大音叉，声音浑厚，音调低。

生3：用手指拨动吉他同一根琴弦，手指靠上时，音调低；用同样的力拨，手指靠下时，音调低。

生4：……

生5：……

引导学生进一步思考，用同样的力敲大小木鱼时，它们的振动频率有何不同？

教师以生活实例做比喻引导学生进行理论分析：

大个子同学与小个子同学跑步时，他们蹬腿的频率如何？能将这个现象与我们刚才的实验类比吗？

学生总结出：

大个发声体振动频率慢，音调低；小个发声体振动频率快，音调高。

同一琴弦，振动部分越长，振动频率慢，音调低；振动部分越短，振动频率快，音调高。

教师演示：将钢笔帽和钢笔管拆下，分别吹。让学生比较音调的高低，并分析。

吹气时，钢笔帽和钢笔管中的空气柱振动发声。帽内空气柱短，振动频率快，声音尖锐，音调高。管内空气柱长，振动频率慢，声音低沉，音调低。

板书：（将音调与频率用箭头联系起来）

音调：声音的高低（尖锐或低沉，清脆或浑浊）频率：振动的快慢

频率低，音调低；频率高，音调高。

演示：观察声音的波形

将音叉发出的声音信号输入到示波器上，观察不同频率的音叉声音的波形。再将男女同学的声音信号输入，比较它们的差异。

听一听、议一议：

播放录音：蚊子和老黄牛的叫声。

讨论：蚊子和老黄牛的叫声相比，哪个音调高？哪个响度大？

（四）探究声音的特性之三──音色

游戏：

（1）耳朵“辨”乐器。播放录音：梁祝1（古筝演奏）梁祝2（二胡演奏）

同学们辨别是何种乐器演奏的

教师介绍：不同的乐器演奏音调和响度相同的曲子，声音各有特色，我们称之为音色不同。

（2）耳朵“辨”人。

请后面的两名同学读屏幕上的句子：“有朋自远方来，不亦乐乎？”，请前面的同学说出朗读者的名字。

引导学生了解：不同人，声音各有特色，我们也称之为音色不同。

板书：

音色：声音的特色。不同乐器，音色不同；不同人，音色不同。

教师介绍：不同发声体的材料、结构不同发出的声音的音色也就不同。

（五）自己阅读教材，还能学到些什么？

让学生自学频率的概念、单位、超声波、次声波等知识，并进行展示与交流。

想想议议：

为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？

（六）课堂练习：

1、请解释下面几句话中的“声音”各指的是声音的哪个特征？

（1）对不起，请您讲话声音高一点（）

（2）李宁唱歌的声音真好听（）

（3）电锯发出的声音很尖，很刺耳（）

2、有经验的养蜂人根据蜜蜂飞行时发出的声音就可以判断蜜蜂是采了花粉回来还是出去寻花源，是因为蜜蜂飞行时翅膀振动发出的声音的（）不同。

A．音调

B．响度

C．音色

D．都不是

3、用小木槌轻敲与重敲同一锣面时，音调、响度、音色中发生变化的是______________，不发生变化的是______________。

4、寓言故事中的兔乖乖听见说话和敲门声之后，根据什么没有将门打开（）

A．说话声的响度

B．说话声的音调

C．说话声的音色

D．敲门声音的不同

5、拿一张硬纸片，把它的一头伸进自行车轮的辐条中间，然后转动车轮，就会听到纸片振动发出的声音。当减慢车轮转速时，你能听到（）

A．音调变高

B．音调变低

C．响度变大

D．响度变小

课堂练习后音乐欣赏：

欣赏男低音John Denver与男高音Domingo合唱《Perhaps Love》，再次体会音调的高与低，在优美的音乐声中结束学习。

课外知识拓展：

自学课本科学世界──乐音和乐器，理解不同乐器改变音调和响度的方法。