珍珠鸟教案1

珍珠鸟教案1（精选10篇）

1.珍珠鸟教案1 篇一

2014年暑期《多媒体环境下的教学设计与资源应用》培训

《珍珠鸟》教学设计

姓 名：李会锋

学 号：F05

学 校：城关镇河西小学

《珍珠鸟》教案设计

教学目标

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。

3、情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

教具准备多媒体课件

教学步骤

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。

（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。

鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。

3、完成《读〈珍珠鸟〉有感》。

2.珍珠鸟教案(蒋娟) 篇二

单位：盘县平关镇大石洞小学 教师：蒋娟 年级：五年级 地点：六盘水钟山区实验小学 课型：读写结合

教学目标：

（1）引导学生在读中领悟小珍珠鸟一点一点信赖“我”的过程。

（2）把“读与写”有机联系起来，让学生学会以时间先后顺序的叙事方法。（3）激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

教学重点：

读中领悟小珍珠鸟一点一点信赖“我”的过程，并学会以时间先后顺序的叙事方法。

教学难点：

读写结合，让学生学会以时间先后顺序的叙事方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、设疑导入

同学们，咱们已经学习了珍珠鸟这篇课文，可是我听说作者冯骥才老先生他有一支生花妙笔，这支妙笔到底妙在哪呢？今天我们继续学习这篇课文《珍珠鸟》。（板书课题）

二、读中感悟，读写结合

1、让学生结合在这篇课文里积累下来的描述珍珠鸟外形的语句形容这只可爱的小珍珠鸟。【出示课件（珍珠鸟图片）：瞧这小家伙它又来了，谁能结合在这篇课文里你积累下来的描述珍珠鸟外形的语句向我们形容一下这只可爱的小珍珠鸟呢？】

（设计意图：引导学生积累好词佳句的习惯。）

2、让学生找出最感动最惊喜的段落，进行感情朗读，并说说理由。（设计意图：在学习文字的基础上，让学生学会用心去感受语言文字的美。）

3、指名反馈。

4、出示课文插图，引导学生说感受。（此时那无限的惊喜与幸福就定格在了这幅画面里，请用心看这幅图，说说你感受到了什么？）

5、指名反馈，相机课件出示“信赖，往往创造出美好的境界”。

5、引导学习小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并进行课堂练笔。

（1）学生自主快速的读课文（6至16自然段），用“—”画出小珍珠鸟一点一点信赖我的过程。（设计意图：培养学生快速阅读的能力。）

（2）指名反馈，读写结合。A、引导从第8自然段和第11自然段抓住表示时间先后的词语体会小珍珠鸟新来我的过程。

B、进行课堂小练笔。（生活中你是否也有这样的体验，得到过哪个人或者自然界的花、鸟、草、虫的信赖，这种信赖是怎样建立的？仿照课文的写法，试着用上“起先„„随后„„跟着„„，渐渐„„，先„„然后„„再„„”等反映

过程的词语。）

（设计意图：让学生读后学写，以读促写。学会以时间先后为顺序的叙事方法，将一件事情的过程写清楚。）

C、展示部分习作。

（设计意图：学生学会以他人分享自己的习作。）

D、引导从11自然段和12自然段发现活动地点变化中小鸟动作的词语（挨、俯下、瞧、偏等）体会小珍珠鸟信赖我的过程。

E、再次引导学生将动作融进自己的习作。

（设计意图：让学生学会把自己的所写的事写具体。）F、再次展示部分习作。

三、总结升华

1、作者得到了小珍珠鸟完完全全的信赖，以至于“有一天他居然落到我的肩上，只一会儿，扭头看，（学生接读„„）我笔尖一动流泻下一时的感受（出示课件）：‘信赖，往往创造出美好的境界。’”

3.珍珠鸟教案(2017) 篇三

教材分析：

本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。第一件事，为刚来家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢”，但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家添食加水，让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。

课文后半部分生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙’这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲近的情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造美好境界的基础。

本文语言清晰，明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到信赖的过程。

学习目标：

1、正确认读13个生字，能有感情朗读课文。

2、读懂课文内容，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。学习重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

学习难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程：

一、激趣导入。

1、今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。

2、介绍作者。

二、初读课文，整体感知。

1、《珍珠鸟》是一篇钟灵毓秀、富有诗情画意的散文精品。请你用较快的速度默读课文，想一想文章讲了一个什么故事。

2、表达了作者怎样的情感？

三、再读课文，交流体会。

（正因为作者喜爱鸟，他笔下的鸟才如此可爱。）

1、朗读课文,画出体现小珍珠鸟可爱的句子,并说说你的理由。

（1）瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（2）它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点的挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应,我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出”嚓嚓”响。

（3）只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去”——一个淘气而又听话的乖孩子。

（4）“啄我颤动的笔尖”，“友好地啄两下我的手指”“竟趴在我的肩上睡着了”——和“我”的关系是何等的融洽。

2、作者运用了比喻和拟人的手法，抓住了珍珠鸟的外形、动作、神态来描写,描写中融入了自己的喜爱之情。

四、合作探究

1、在关爱之情的驱使下，我为鸟儿做了哪些事？

2、文中,“我”和小鸟形体的距离越来越近。请找出表现“我”的举动及小鸟相对反应的句子。小组合作学习，讨论交流回答，然后填表。

3、你认为究竟是什么拉近我和珍珠鸟的距离？

4、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受？

5、这种信赖关系是怎样建立起来的？

我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间，也因此赢得了他们的信赖。

6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片）

尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和谐的、和平的）境界 尊重、关爱是信赖产生的基础。（板书：爱）

五、拓展延伸。

1、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的，那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢?请同学们讨论交流后回答。

2、交流。

3、结语：同学们随着人类文明的进步，让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐，共创美好的明天。

六、作业。

我希望同学们经过今天的学习，能够更加关爱动物，善待生命！在人与人，人与动物，人与社会之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

4.珍珠鸟教案 篇四

师：同学们，老师有几个问题想要向你们请教一下，愿意赐教吗？生：愿意。师：你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，你手中有几个苹果？生：一个！师：你有一个想法，我有一个想法，我们交换，你有几个想法呢？生：两个！师：为什么？生：我自己有一个想法，你的想法给我，我就有两个想法了。

师：是的，我们每个人都有自己的想法，许多想法放在一起，就是一个丰富多彩的世界，这节课就让我们大胆地交流我们的想法。师：上课！

一、复习导入

师：同学们，这节课我们继续学习第21课《珍珠鸟》。板书课题

读（生读）美美地读（生再读）

师：上节课我们初读了课文，学习了生字，这些生字还认识吗？

（课件出示词语：舒适

温暖

幽深

愈发繁茂蓬松

细腻

淘气

神气十足

生怕

拨开

呼唤

不由自主）师：第一行，谁来读？生读

（恩，字正腔圆。谁再来？“舒适”的翘舌音读得真准。请你带领大家读一读。）师：你听得真认真，第二行请你来。生读

（不错！你来。你把“蓬”的后鼻音读出来了，真不错。女生一起读）师：第三行你来。生读

（你的声音真好听。你也想读，请你来。男孩子们，读！）师：读的真好，相信这几个字你们也会写的很好！（课件示生字：“淘”“拨”）教师指导书写：

这两个字都是左右结构的字，我们在书写时要写的左窄右宽，伸出手和老师一起写。师范写：三点水的三点不能写在一条线上，撇要从竖中线起笔，横折钩注意顿笔，竖要竖在竖中线上。

我们再来写拨。竖钩要直，发的撇要比提手旁稍低一点，捺要写的舒展些。请同学们拿出作业纸书写。别忘了正确的书写姿势。生写。

师：我们再来看这几组词，哪个细心的同学发现每一行分别写的是什么？

（课件示词语：

舒适

温暖

幽深

愈发繁茂 蓬松

细腻

淘气

神气十足 生怕

拨开

呼唤

不由自主）生：第一组词是写小鸟的巢。

师：你真是火眼金睛，第二行呢？你说。生：第二组词是写小鸟的样子。师：你真棒！第三行？ 生：第三组词是描写作者的。师：说得好。二．了解鸟形

师：现在我们一起来欣赏一组鸟的图片。（课件示众鸟图）师：哪幅图是珍珠鸟呢？你说。你来。生：第五幅。

师：你们说的对不对呢？我们来读一读这段文字。齐读。

（课件示句子：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚„„球儿。）

师：是珍珠鸟吗？红嘴？灰蓝色的？它好？整个身子好像一个？毛茸茸、肥嘟嘟，真是太可爱了！让我们一起来读出它的可爱。

生齐读。

师：同学们，在作家冯骥才的笔下，这还是一只怎样的鸟呢？自由读一读。

（课件示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）师：这是一只怎样的鸟？ 生：淘气 师：你认为呢？ 生：胆小。

师：你是从哪个词体会到的？

生：“探”

（课件“探”变色）

师：噢！原来这个“探”字说明它胆小，心存戒备。板书：探 师：你们能做做这个“探”的动作吗？试试看。学生演

师：请你到前面给大家表演一下。生表演。表演的怎么样？掌声！师：谁来读读这句话，读出小鸟的胆小。生有感情地读 师：恩，这是一只胆小的鸟。还有谁更胆小？你来。生读 师：老师感受到你内心的害怕了。女孩子们，一起读。

三、走进信赖

师：就是这只怕人的珍珠鸟却和作者共同创造了一幅美好的画面。

（课件示文中插图）

师：小鸟把我的肩头当成什么了？ 生：舒适而又温暖的巢 生：当成了自己妈妈的怀抱 生：当成了自己的床。生：当成了游乐场。

师：说的真好，来，给这幅画面加一个题目，一句话，一个词，一个字都可以。生：信赖 师：语言简洁明了 生：爱

师：富有哲理，你可以当个哲学家。生：我和珍珠鸟

师：你一下子就抓住了文章的主要内容，不错！

师：听着一个个富有诗意的名字，看着人鸟相依的画面，老师觉得小鸟是幸福的，作者是幸福的，我们也是幸福的！但是，幸福之余，我的脑中浮现出大大的问号，你们有什么疑问吗？ 生：珍珠鸟是怎么信赖作者的？

师：你这个问题提得有水平，真是英雄所见略同。其实学习贵在质疑，下面让我们带着这个问题找一找，课文中哪一段写了小鸟逐步信赖我的过程？生找。师：哪一段？ 生：第四段

（课件示第四段文字）

师：用自己喜欢的方式读一读，想一想：作者用了哪些词把小鸟逐步信赖我的过程叙述清楚的？生读

师：谁来和大家分享一下你的答案？ 生：“起先”“渐渐地”“后来”

（课件“起先”“渐渐地”“后来”变红）

师：找的好。同学们，当我们要表述很长一段意思的时候，不妨学学作者用上这些表示时间顺序的词。下面我们先来读一读第一句话。师引读

（课件示“起先”这段话，但把三个“一会儿”去掉了）师：哪位细心的同学发现这句话与课文有什么不同？ 生：少了三个“一会儿”。（课件示两句话。）

师：自由读一读，你更喜欢哪一句？为什么？ 生：三个“一会儿”显示出小鸟的调皮。师：你喜欢哪一句？

生：显示出小鸟的淘气和神气十足。师：都喜欢第二句吗？一起读。（课件示完整的一句）

师：他虽然神气十足，但仍然对我心存戒备，不敢接近我。随着时间的推移，他活动的范围将会发生怎样的变化呢？

（课件示文字：渐渐地„„反应。）师：谁来读！生读

师：你的眼神告诉我，你想读，请你来。生读 师：听了同学们的朗读，我也想试试了，行吗？师范读

师：想读得比老师还好吗？老师告诉你们一个秘诀，就是把自己当做小鸟，试着体会它当时的心情和感受，明白吗？

（课件示改编后的文字）

师：看，文中的“我”已经是？“他”就是？按老师的秘诀试试看。生自由读 师：谁是这只顽皮的小鸟？你来。生读 师：你真是一只顽皮的鸟！谁再来试试？生读 师：恩，你也想试试，请你来。生读

师：你不仅读得好，想象得也好！学着他的样子，一起读。生齐读

师：一开始他只是探出他的小脑袋，渐渐地他的胆子大了，一点点？板书：挨 师：后来，它引读

（课件示文字：后来„„手指。）

师：我知道你不会说话，你啄我的笔尖，一定想和我说些什么？你要说什么？ 生：我想和你交朋友！

师：谢谢你的信赖。你想说什么？

生：你为什么不停地写字呢？休息一会儿吧。师：谢谢你的关心，我的朋友。你呢？ 生：我们一起做游戏吧。

师：好的，我把这篇稿子写完了就和你玩。师：你啄我的手指，想要对我说什么？ 生：我喜欢你。

师：来，朋友，握握手！师生握手。

师：孩子们，一个“啄”字【板书：啄】拉近了我和珍珠鸟的距离，我们成为了朋友。

（课件示文字：白天„„钻进去。）师：请你为大家服务一下，读一读。生读

师：同学们，小鸟和我成了朝夕相处的伙伴，这下鸟爸爸鸟妈妈可就有意见了。一二组的同学，你们就是笼内着急的鸟妈妈，鸟爸爸们！三四组的同学，你们就是这只可爱的小鸟！快！让我们一起把这个贪玩的孩子唤回家吧！谁先唤？ 生：孩子！饭菜都做好了快回来吧！

师：哎，小鸟！鸟妈妈在呼唤你，你听见了吗？ 生：不吗！我还要再玩一会儿！

师：多贪玩的孩子呀！大鸟着急了，再次呼唤。生：孩子快点回来！再不回来就要打你的屁股了！师：听见了吗？小鸟！屁股要遭殃了。生：再等会我，我再和他玩一下。

师：哦！你还要在灯绳上荡会儿秋千呢！鸟妈妈，鸟爸爸们呢？ 生：你再不回来，饭菜可都凉了！师：是呀！天冷了，饭菜容易凉。生：没关系的，我等会就回来！

师：这么贪玩的孩子父母再三喊都不回来，这下鸟妈妈，鸟爸爸们生气了，严厉地说…… 生：不行现在就回来！

师：这下小鸟不敢不回来了连声说…… 生：好吧！这就回来吧！

师：哎，小鸟依依不舍地回来了！这一次次地呼唤就是 生：“再三呼唤”（课件示：再三）

师：小鸟就是在这再三呼唤声中飞到？引读

师：这一声声的呼唤，饱含着父母对孩子的关爱！这一声声的呼唤，折射出小鸟对我的那份依恋之情！这一声声的呼唤，一次次的呼唤，不正体现出人与鸟彼此信赖之情吗？这不，它居然落到我的肩上！读！生齐读

（课件示文字：不一会儿„„大概在做梦呢！）师：这小家伙竟趴在我的肩上？他睡得？板书：睡 师：他把我的肩当成了什么？ 生：舒适而又温暖的巢 生：当成了自己妈妈的怀抱 生：当成了自己的床。师：这就是小鸟对我最大的？

师：他睡的好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！小鸟梦见了什么？ 生：梦见和作者在一起玩。

师：多美的梦呀！请你美美地读！生读

师：请你再读一遍！这次读得好多了，这就是你这节课的收获。师：小鸟还梦见了什么？你说。生：它梦见还在喝作者杯中的茶！

师：是呀！所以它还在咂嘴呢！也请你美美地读读！生读 师：这茶还真不是普通的香！恩，你看见他梦见了什么？ 生：它梦见作者在跟它一起吃甜点。师：多甜蜜呀，让我们一起读读！生齐读

师：看着这可爱的小家伙，不由地让我想起文章的最后一句话

（课件示句子：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

师：这是一个反问句，谁能把这句话换个说法，使其意思不变？ 生：信赖能创造出美好的境界。师：一起说。生说，师板书：信赖 四．探究信赖原因

师：从一只怕人的鸟到在我的肩头做着美梦，你认为是什么赢得了小鸟的信赖？让我们一起读读第一自然段，找找其中的原因？生读课文

生：“笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而温暖的巢” 师：爱它就给它（引导学生说出：舒适而温暖的巢）师：是的，正是这份细心的爱赢得了小鸟的信赖。一起读。（课件示诗句：信赖

缘于舒适而温暖的巢

师：多凝炼的诗句呀！下面让我们到文中再找一找，是什么赢得了小鸟的信赖？把你找到的句子也凝炼成这样的一句话？

（课件示：信赖缘于 信赖缘于）生写

师：谁来和大家分享一下？ 生：信赖缘于借他肩膀让它睡觉。

生：信赖缘于不伤害它。师：同意你的观点！

生：信赖缘于抚一抚它细腻的绒毛。师：这一抚抚出了对它的关爱 生：信赖缘于给它喝一杯茶

生：信赖缘于喊它一声“小家伙”

师：一声“小家伙”，就是把它当成自己的孩子，这亲切的一喊，喊出了人与鸟的那份信赖。

生：信赖缘于不去打扰它睡觉 师：是啊！作者是在用他的心，他的情，他的爱，感化着鸟儿，打动着鸟儿，正是这份信赖，使他们成了一对朝夕相处的伙伴，读。

（课件示：信赖缘于舒适而温暖的巢，信赖缘于借他肩膀让它睡觉，信赖缘于不去伤害它，信赖缘于给它喝一杯茶，信赖缘于抚一抚它细腻的绒毛，信赖缘于不去打扰它睡觉，信赖缘于一声亲切的“小家伙”……）五．生活拓展

师：同学们，在我们的生活中，像作者和珍珠鸟这样互相信赖、人鸟合一的温馨画面还有很多很多，我们一起来欣赏一下。（课件示：组图）

5.珍珠鸟_教案 篇五

宁晋县实验二小 黄丽娟

 教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，理解练习中要求独、写的词语 3.理解课文内容，凭借具体的语言材料，感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

 教学重点

1.流利、有感情地朗读课文

2.感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学难点

感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义  教具准备

课件

教学过程

第一课时

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文、熟读课文 2.学习生字

一、谈话导入

1.提问：那些同学家里养了小动物？养了什么？说说你是怎么养的？（简略介绍）2.是啊，人和动物相处的时候会发生很多有趣的事，今天我们就要来学习一篇人与鸟的课文（板书：21 珍珠鸟）齐读课题

3.你看过珍珠鸟吗？（课件出示：珍珠鸟图片及介绍）你还知道本文的作者是谁吗？（板书：冯骥才）（课件出示：冯骥才同时稍作介绍）

二、新课授入

1.珍珠鸟和作者在相处的时候发生了很多趣事，让我们一起去文中看看吧。自读课文。要求：读准字音、把难读的句子多读几遍，把它读流利（师巡视，对部分学生给予帮助）重点指导朗读第四自然段 2.检查自学效果

① 课件出示生字：雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨 柜 撞 嗒 淘 扭 赖 ② 把这些生字送到词语中去你们还认得吗？

出示：舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足 索性 淘气 陪伴 不由自主

信赖 笼子 垂蔓 温暖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻（板书：蔓：wan）注意：拨 拔的区分

三、再读课文，理清脉络 1.指名分段朗读课文，相机点评

2.读了那么多遍课文，你能说说课文主要讲了什么吗？ 3.交流讨论

四、你能给课文分分段吗？第一大段（1~2）写朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适温暖而又安全的住处（板书：住处 舒适 温暖 安全）第二大段（3~6）写雏鸟的外形特点以及与我亲近的过程 第四大段（7）写我从中悟出了一个深刻的道理

五、学习第一大段（1~2）

1.自读一二两段，你能说说作者对这对珍珠鸟是怎样的感情，他喜欢它们吗？你从哪里看出来的？学生回答

2.从“真好！”你发现了什么？（作者很喜欢这对珍珠鸟）你还能找出作者喜欢珍珠鸟的别的表现吗？他为它们做了什么事？给他们做巢，（巢是什么意思？）舒适、温暖、安全（课件出示句子“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里”改成被字句）

3.教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟的人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们 4.让我们像作者一样，带着对珍珠鸟的喜欢再读一遍。

第二课时

【课时目标】

1.在熟读课文的基础上能简单背诵

2.感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情

一、昨天我们认识了那对珍珠鸟，今天它们有了雏儿，这节课老师就要带领大家一起去看看那只小珍珠鸟。（齐读课题）

二、学习第三自然段

1.（课件出示一组珍珠鸟的图片）瞧，它们多可爱呀，书上说它长什么样？自己读读课文，找出描写小珍珠鸟外形的句子（课件出示句子 齐读）

2.你能说说作者是按什么顺序来描写小珍珠鸟的外形的？（部分到整体 先写脑袋 红嘴 再写毛 最后写这个身子）这样写就显得很有条理，同学们平时写作文的时候就可以用这种方法。

3.这一自然段中有两个地方很明显的表现出了作者对小珍珠鸟的喜欢，你找找看（正是这个小家伙！它好肥）

4.（课件出示句子：我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来）你能找出小珍珠鸟刚开始对对外面的世界是怎样的感情？凑够哪里看出来？（探 说明它对外面很陌生，感受它的可爱）板书：探

三、学习第四自然段

1.慢慢地，这只小珍珠鸟敢飞出自己的家了，它在作者的书房里是怎样活动的呢？学生自由读第四自然段，（课件出示第一句话）齐读

2.读了这句话你们最想说什么？（它很活泼）你从哪里看出来的？（它一会飞到这里一会飞到那里）是啊，它的胆子可越来越大了，看看它飞到哪里去了？（出示接下来的句子）它竟然飞到了作者的小桌上，作者自己也觉得有点（惊讶、不可思议），所以用了个什么词？竟然 我们可以换一个词（居然）

3.从红色的字，你能说说小珍珠鸟怎么样吗？反而啄两下手指（可爱，淘气）你喜欢这只可爱淘气的小珍珠鸟吗？拿起书本 齐读第四自然段

4.这一段中有很多时间顺序的词语，请你仔细的找一找（起先 随后 渐渐地 先 然后 再 后来），这些词语，说明了小珍珠鸟和作者亲近是一个（循序渐进）的过程

四、学习第五、六、七自然段

1.小珍珠鸟跟我越来越好，白天„„（师领读）

2.从文中“再三呼唤”，你感受到了什么？小珍珠鸟越来越离不开我。文中的“扭动，挤开 钻”，生动形象地向我们描写了小珍珠回鸟笼时的可爱，有趣。你能读出这种可爱有趣来吗？

3.小珍珠鸟跟我的感情越来越好，接下来就发生了这一幕（引导学生看图，说说你看到了什么？）它居然在我的肩上睡着了，说明了它对我的信任，你能给这副图起个名字吗？真美的名字，让我们带着这份美好、喜欢来读读这一小节。

4.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（生接读）这边的不由自主可以换一个成语（情不自禁）

5.你知道作者说的美好的境界是指怎样的境界？（互相信任，友好共处的境界）谁来说说这句话是什么句？（反问句）你能把它改成陈述句吗？信赖就能创造出美好的境界（出示两句话）其实，人与鸟要和平共处，我们人跟人更要友好和平地相处

五、教师总结：第一节课，老师介绍珍珠鸟的时候说过，珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是为什么它却能如此信赖作者呢？因为作者爱它，呵护它，所以才会如此信赖作者。让我们再来读读最重要的那句话

六、还剩几分钟，自己背诵5、6、7三段，你喜欢背哪段就背哪段

6.珍珠鸟教案新 篇六

教学目标：

了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解信赖“就能创造出美好境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。重点难点：

了解雏鸟的外形及它的活动情况，感悟“我”对它的喜爱之情。教学准备： 多媒体课件。教学过程：

一、导入：同学们，你们喜欢小鸟吗？都喜欢什么鸟？你说。你说。。那么这节课呢就让我们和大作家冯骥才一起走进他的家，看一看他和珍珠鸟的故事。板书课题。齐读课题„„声音真洪亮。

二、初读感知

那么课文是关于珍珠鸟的一个怎样的故事呢？请带着这个问题读课文，读的时候要注意读准字音读通句子，好，可以开始了。

同学们都读完了吧，看大屏幕上的生字你都会读了吗？谁来读？声音洪亮读得真棒，谁还想读的和他一样好？来，恩字正腔圆读的真不错。大家要注意雏(chú)鸟的雏，是翘舌音。大家再看拨这个字和拔应该怎样区别？你说„.对，拨看的拨头上的小草没有去掉，拔掉的拔，小草没有了，请大家记准。我们再来看多音字。。

好，生字词都解决了，那么课文是关于珍珠鸟的一个怎样的故事呢？来小组讨论一下。你谈„„是呀，课文主要讲了在我的无微不至关怀下，小珍珠鸟和我由陌生到信赖的过程。

三、细读感悟

那么这是一只怎样的小珍珠鸟呢？接下来就让我们看一看小珍珠鸟是什么样子？请同学们划出相关的句子。来谁来读读？ 你从“红嘴红脚，灰蓝色的毛„„..”看出小珍珠鸟非常的漂亮可爱。谁再来读读？刚才这位同学读“球儿”的儿话音读的真好，同学们如果去掉儿话音可不可以？为什么？对，这一个“球儿”正体现出作者对小珍珠鸟的喜爱之情。好，作者那么喜欢它，那哪一位同学把这种喜悦之情读出来。通过你的朗读老师听出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

刚才同学们说了课文主要讲了我和小珍珠鸟由陌生到信赖的过程。那这信赖是怎样一步步建立起来的呢？请同学们读课文，小组讨论讨论。谁想谈？你说，你找到了第四

自然段。那同学们我们先来 找一找表示时间先后的几个词。对起先——渐渐地—后来。

好，我们一个个来看。

A：我们先看起先部分，大家看大屏幕，先自己读读，你有什么感受？你说„你从“只在笼子四周”体会到小珍珠鸟非常胆小。的确是这样，珍珠鸟是一种很怕人的鸟。谁还想发表你的见解？你来说，你从飞来飞去和三个一会儿体会到珍珠鸟的胆子变大了一点，这只珍珠鸟神奇十足。谁想读出我们的感受。你来读，这真是一只胆小而又神气十足的珍珠鸟。我们都是胆子越来越大的小珍珠鸟，一起来读。（一会儿„.一会儿„..）

B：好我们继续看，渐渐地它又有了什么样的变化？请同学们一边读一边划出写小珍珠鸟动作的词，并在旁边写写你的体会。你们划了哪些动作的词语呢？你说„..挨近，蹦，俯下身，转过脸看看我的反应。从这一系列词你体会到什么？谁来说，你体会到小珍珠鸟非常小心、谨慎。你说，它的胆子越来越大，越来越信任我。那么谁把这种感受读出来呢？你读..声音这么大珍珠鸟会吓跑的。谁再读？你轻柔的声音不仅 表现了小珍珠鸟小心谨慎，还有对作者的信任。一边读一边想象，你仿佛看到了什么画面？你说。。你再说„.。透过这一幅幅的画面，我们感受到小鸟对我越来越信任。

C：我们再来关注小珍珠鸟后来有什么样的变化？请你来读，从这部分你又体会到什么？是啊，小珍珠鸟和作者之间没有了距离。你说，是啊小珍珠鸟对我非常友好。同学们我们回过头看看小珍珠鸟有一个怎样的变化过程，请你来说，从你的叙述我们可以看出小珍珠鸟的胆子是逐渐变大的，为什么会有这样的变化呢？你能从课文中找到根据吗？你从“见我不去伤害它，抚一抚它细腻的绒毛”看出是作者的喜爱和细心呵护，使珍珠鸟对作者越来越信任了。

好，哪位同学再来读一读这一段，体会体会这信赖建立的过程。你读你读„„ 小珍珠鸟与我越来越亲近了，“白天它淘气的陪伴着我，旁晚在父母的再三呼唤声中才飞回笼子”。这只小珍珠鸟对我真是依依不舍，形影不离啊。这是一种怎样的信赖啊！

因为信赖才有了这样一幅美好的画面。谁想读？你的声音这么轻柔，唯恐惊扰了小珍珠鸟。谁还想读？这位同学重读了居然和竟字。为什么重读？老师明白了，小珍珠鸟能趴在我肩头睡着勒，太出乎我的意料了。作者像对待自己的儿女一样对小珍珠鸟无

微不至的关怀，使小珍珠鸟已经完全信赖了作者，它就像在父母的怀抱中一样睡熟了。这是多么美好的境界啊！老师配着音乐给大家读一读，大家一起分享这美好的境界。（范读）

同学们想一想，如果小珍珠鸟在屋里乱飞的时候，我轻喝一声，它还会接近我吗？如果它俯身喝水的时候，我不耐烦地移动杯子，他还会接近我吗？如果它在啄我笔尖，手指的时候我挥挥手赶他走，它还会接近我吗？这正是作者的宽容，作者得爱，作者的悉心呵护让小珍珠鸟逐渐地亲近和信赖。

看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：一起读，信赖不就能创造出美好的境界吗？同学们，看这是一个什么句式？对，反问句。把它变成陈述句就是：信赖能创造出美好的境界。

四、总结延伸

7.《珍珠鸟》教案 篇七

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点：

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学具准备及辅助活动

挂图。投影、磁带

主要板书计划

住处：舒适温暖安全

8.《珍珠鸟》教案设计 篇八

教学目标：

1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命，保护环境的情感。

2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。

教学手段：

多媒体幻灯片

教学设计：

一、用“惊弓之鸟”的故事导入。

(相传，战国时有个叫更赢的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看见有一只雁在天空中飞。他对魏王说:“我不射箭，只拉一下弓，这只雁就会掉下来。”说着，他左手托弓，右手拉弦，只听“砰”的.一声，那只雁就应声坠落下来。魏王很奇怪，他对魏王说：“这是一只受过伤又掉队的雁。因此它听到弓弦响声后，就拼命地向上飞，一使劲，伤口裂，就掉了下来。”)

二、新课教学

1、让学生用心感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围。听课文录音。

2、自由朗读课文并思考以下三个问题：

A、我为鸟儿做了哪些事?

B、鸟儿对我的反应有什么变化?

C、我从和鸟儿的相处中得到哪些感受?

经小组讨论或独立思考明确：

A、①重新为它们加工鸟巢②悉心照料，添食加水③按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活

B、胆小 渐渐胆大 开始亲近我 完全相信我

C、信赖，往往能创造出美好的境界。

3、讨论：信赖的内涵是什么?

明确：①自由、宽容、关爱、真诚……②尊重对方的生存空间、思想空间③不以强凌弱、以大欺小

4、小组探讨：为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?(结合环保知识)

三、课堂小结：

使“信赖“永驻人间的方法是爱：热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水、草木花石，乃至一鸟一虫。让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间!

四、作业：

9.20 珍珠鸟教案2 篇九

教学目标 ：

1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

2、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

教学时间：二课时

第二课时 教学设计：

一、鸟语倾听，诗歌引读

1、鸟语倾听：学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

2、诗歌引读：同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。

(1)．春眠不觉晓，处处闻啼鸟。《春晓 》 盂浩然

(2)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”(《绝句》杜甫

同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

教师引读鸟儿：每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。

二、有情朗读，整体感知

1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

2、读了课文后你有什么感受呢？

三、合作探究，体味情感

1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？（给它舒适温暖的巢 ； 给它安全的环境 ； 按捺住好奇心不轻易打扰）

2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）

3、“我”和鸟儿的相处中悟出什么道理？（信赖，往往创造出美好的境界。）

四、美读品味，认识“信赖”

1、美读品味：说说读后有什么体会。（1）它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它 索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好的啄两下的我手指。

（雏儿逐渐与我亲近）

（2）白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

（雏儿与我越来越来亲密）

（3）一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

（雏儿完全信任我）

2、认识“信赖”：

“信赖”是什么意思? 谁信赖谁? 信赖，能创造出美好的境界。你怎么理解这句话.五、反思拓展，互动释疑

1、反思拓展：

①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？ ②请同学看一个画面：《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界„„为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么? ③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？

六、总结，拓展延伸

1、总结：

通过这节课的学习,我们不仅认识了一只可爱的珍珠鸟,体会到了作者对珍珠鸟的喜爱,还懂得了:只有信赖,人鸟才会和平共处,创造出美好的境界,所以我们人与人之间,只要互相信赖,也能创造出美好的境界.2、拓展延伸：

①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。②搜集与鸟有关的成语、诗句等。

板书

10.《珍珠鸟》教案 篇十

教学目标

1.知识和能力：

（1）让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

（2）理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。

2.过程和方法：学生自读、体验、感悟、想象，教师范读、引导、点拨。

3.情感态度和价值观：培养学生爱护动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重、难点

理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱护动物的思想感情。教学准备 PPT课件。教学过程

一、声文并用，导入课题 1.先声夺人。

[刚才的课前音乐中除了优美的旋律，你还听到什么声音吗？（鸟叫声）真有心！听着这的它的叫声，你能说说你脑海中它是什么样的吗？我们一起来看。（出示描写珍珠鸟外形的文字）] 2.外形导入。

[它长什么样儿？（它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点）圆圆的白点就像（珍珠），所以宽就叫珍珠鸟。它的叫声是怎样的？（它那动听的叫声如笛儿般清脆婉转。）我们一起来看看，听听。]

3.这样小巧玲珑、叫声婉转的珍珠鸟让人的喜悦之情油然而生著名作家冯骥才先生也曾用一篇散文叙述了他和珍珠鸟一起相处的事。这篇散文语文清新、明快，像一泓清泉，极富诗意美、情理美，耐人寻味。今天，就让我们一起走进16课《珍珠鸟》。

二、整体感知，体会喜爱之情

[读起冯稳重的《珍珠鸟》，著名作家冰心奶奶是这样评价的：‚这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‛文章开头是怎么写的？（真好！朋友送我一对珍珠鸟。）读出感情。什么真好？（朋友送我一对珍珠鸟，真好！）真好！你读懂了作者的心声。说明‚我‛是（爱鸟）之人。你觉得怎么样才算是爱鸟？课文中有好多句段都表现了我对珍珠鸟的宠呢，让我们一起去感受吧]

1.教师提出要求，学生自由读文：

（1）学生快速阅读课文，注意读准字音，读顺课文。（2）边读边想并且勾画出哪些语句写出了我对珍珠鸟的喜爱？ [提示中的关键词是什么？（快速、读准、读顺、边读边想边勾画）开始吧。] 2.反馈：哪些地方写出了我对珍珠鸟的喜爱？

（1）学生举例体会，师相机引导。

[我爱珍珠鸟，所以我为它们提供了一个舒适、温暖又安全的巢。我让它们好像是回到了丛林，我多么（细心、周到）啊！

我很少扒开叶蔓瞧它们，不去打扰。因为它们是（很怕人）的鸟。

我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。连眼睛都不睁大，为什么？

小家伙在屋里到处飞，我也不管它。我给它充分的（自由）。

渐渐它胆子大了，落在我的书桌上，又一点点挨近，蹦到我的杯子上喝茶。我只是微微一笑，依旧写东西。它在我稿纸上跑来跑去，我也不赶它。我还觉得这是一种（享受）呢。

有一天，它居然落到我的的肩上，我马上停笔，生怕惊跑它。待一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，我的内心无比（感动、温暖、美好），我笔尖一动，流泻下一时的感受：（信赖，往往创造出美好的境界。）]（2）看到这些细节之外，如果你就是冯先生家的那只珍珠鸟，你觉得“我”对你怎么样？（周到、关爱、呵护、宠爱„„）

[才华横溢的冯骥才可不仅仅只用事例来表达他的情感，他还把这浓浓的爱倾注在字里行间，真可谓妙笔生花啊！你发现了吗？

比如他对珍珠鸟的称呼。（小家伙、小脑袋、小红爪子、小红嘴）真是小巧（玲珑），小得（可爱）啊！小得让人（）啊！这时在‚我‛的眼里已经不再是鸟了，而是一个（）。

再比如外形描写中，哪句写出它肥得可爱？

哪儿还写了它肥啊？（它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）读出你的喜爱来。（白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。）这样的珍珠鸟你喜欢吗？爱吗？化身为了这只珍珠鸟带动作读一读吧。]

三、感受珍珠鸟对“我”逐渐的信赖

[正是因为‚我‛的万般宠爱，原本怕人的珍珠鸟，竟然地安然地趴在（我的肩头睡熟了）。哪一段写到了？（第13自然段）让我来为大家重温一下这美好的静谧吧。] 1.教师配乐读“最美好的境界”一段，学生认真倾听，情境体验其中细腻的情感。[闭上眼，现在你就是拿着笔伏案写作的冯骥才先生，用心倾听、感受，珍珠鸟马上就要落到你的肩上了。]相机点拨：你感受到了什么？

[小家伙为什么能在你的肩头睡着呢？这说明它对你很（信赖）你抬一抬肩它都没醒，睡得真（熟）啊！还咂咂嘴，好像在（做梦）呢。这小家伙不只是睡着，还睡得这么熟，说明它对你（非常信赖）所以，你才有了这样的感受：（大声读——信赖，往往创造出美好的境界。再读，读出你发自内心的感动！）] 2.体会珍珠鸟对我逐渐地信赖。

[这样的信赖是一下子/突然产生的吗？那是（逐渐/一步一步）产生的。换个说法就是，因为我对珍珠鸟的（呵护与关爱），所以我逐渐得到了（珍珠鸟的信赖）。这小家伙是怎样一步一步变化的呢，让我们快速浏览，一起来找找。] [起先怎么样？] 指名学生读，出示第8自然段。比较读，去掉三个“一会儿”再读。

[感觉有什么不一样吗？一会儿这样，一会儿那样，真像个（淘气的孩子）啊！这样淘气我也不管它，渐渐它就（胆子大了……）

齐读第10自然段。

[它先是离我（较远），见我不去伤害它，便（一点点挨近），喝了我的茶，再（偏过脸瞧瞧我的反应）。动作演示一下。如果你就是是珍珠鸟，（一有危险就赶紧跑）呀，好一个（狡猾）的家伙啊！] 表演第11自然段。

[面对它的狡猾可爱，我只是微微（一笑），它放开胆子跑到稿纸上，我还是不动（声色）。这样，它完全（放心了），我抚一抚它，它也（不怕），反而（友好地啄两下我的手指），好像是在跟我（握手）呢。原来这家伙也是讲礼貌的呢！] 3.小结。

[就这样，小珍珠鸟与我的距离是（一步一步近了）。现在我是冯骥才，你是（珍珠鸟），让我们一步一步走近，好吗？我读黑色文字，你们读红色文字。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。

我不管它。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‚嗒嗒‛啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

有一天，它居然落到我的的肩上睡熟了。

从笼子四周——屋里——书桌上——稿纸上——笔尖——手指——肩头。胆子也（越来越大），怕人——放开胆子——完全放心。它和我的关系也越来越（亲近），因为它对我越来越（信赖）了。直到在我肩头睡熟，它已经完全（信赖我了）。] [因为有（爱），才有信赖，因为有信赖，所以才有这（美好的境界）让我们再来读读这富有哲理的话。用这样一句哲理来结束整篇文章，正如冰心奶奶说的，真是‚收‛得有味啊。让我们再来感受这无穷韵味。再次大声读。]

四、拓展练笔

1.其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。（欣赏图片）

2.想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

3.指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。

五、总结