班主任与学生的关系问题-班主任工作经验

班主任与学生的关系问题-班主任工作经验（共11篇）

1.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇一

班主任怎样搞好与学生的关系

班主任作为学校教育活动的直接承担者，学校落实班级工作的执行者，在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。在教育教学过程中，班主任必须要和学生打交道，班主任和学生之间关系的好坏是班级工作成败的关键。因此，班主任必须搞好和学生的关系。师生之间只有具备协调、融洽的良好氛围，教育教学的过程和目标才能顺利进行和完成。

那么，班主任怎样搞好和学生的关系呢？下面谈谈我的一点粗鄙看法。

一、班主任必须具备过硬的素质和良好的修养。

这是班主任搞好和学生之间关系的根本保障。班主任与学生之间矛盾的焦点在于班主任如何评价学生的思想和行为，怎样不断塑造自身，使自己成为学生敬重的楷模，这一点，是由班主任自身的个性、心境及某些外部因素决定的，但根本上应是由班主任的个性品质决定的。班主任作为教育者，如果本身不具备优良的素质修养，当然就不会被学生钦佩和信服，学生的内心深处也不会接纳你。

1.要有丰富的科学文化知识和扎实的工作、教学能力。“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。

2.要有深厚的道德修养，优良的思想、心理品质和高尚的人格魅力。学生最初的崇拜是盲目的，只有当班主任自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的坐标点。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气，正是教师人格魅力之所在。

3.要有积极的创新意识。现今知识更新频繁，信息换代加速，只有解放思想，打破思维禁锢，不断接收、接受新思维、新观念，不断采纳、应用新方法、新途径，不断更新自己的知识体系，充实、丰富、发展和完善自身，才能真正胜任传道、授业、解惑的职责。

教育者必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊需要所决定的。另一方面，班主任的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳班主任。

二、要理解学生，多与学生交流和沟通。

班主任要能理解学生。如果做不到这一点，师生间就可能有隔膜，教育就无从下手。要理解他们的心理特征；理解他们的合理的心理要求；理解他们的思想、态度的转变有一个过程，有反复是正常的；理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等。

理解是心灵沟通的纽带。班主任与学生之间应该进行心理换位，都从对方的角度考虑问题，这样才能真正了解对方的心理。只要班主任能深入学生的内心，学生就会感受到自己被理解了，被关心了，从而增强对班主任的信任感，班主任讲道理学生就容易接受。正所谓“亲其师才能信其道”。只有理解学生，才能使学生理解自己。

每个班主任都期盼能和自己的学生打成一片，但许多学生却始终自觉或不自觉地对班主任关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。显而易见，班主任如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，所以必须努力开启学生心灵的大门。要想做到这一点，必须要和学生多沟通、交流。教育者不能高高地凌驾于学生之上，要放下“架子”，摆正师生的位置，从心底产生与学生交友的愿望，而不能带有丝毫勉强，正所谓“良师诤友”。只有这样，班主任才能真正了解他们的所想、所愁、所疑、所盼，才能真正把握班级和学生的实际情况，才能有针对性地不断调整自己的教育工作，取得良好的教育效果。唯有如此，学生才会觉得自己的班主任可亲、可信；也唯有如此，学生才能向班主任敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展。

三、班主任要平等对待每一位学生。

班主任应确立平等观念，做一个公正严明的班级工作的领导者。在同一班级的学生中，可能客观存在着一些明显的差异，比如家庭的经济条件的好与坏、学习成绩的优与劣等。但是，这些差异应是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，而不该是班主任对学生采取不同标准的依据。作为班主任，如果对经济条件不一样、家庭社会背景不一样、学习成绩不一样的学生，给予不平等的待遇，势必极大地伤害一些学生的自尊心和自信心，同时也降低了班主任在学生心目中的威信。

对此，班主任应该向学生说明：在我心目中，每一个同学都一样，不管你的家长是谁，你的成绩如何，都同样是我的学生。比如，在安排学生的座位时，按学生个子的高矮、视力的好坏等实际情况来安排，而不是根据其他关系；在执行学校和班级规定时，不论是谁，一视同仁；在批评犯错误的同学时，要注意每一个眼神、表情和手势，因为有的学生会因班主任的一个不经意的眼神、手势而使他的自尊心受到伤害，认为你处事不公平。总之，如果班主任不是公正的天平，就势必造成某些同学对班主任不满意，师生关系紧张。

四、通过共同活动，增进与学生间的感情。

班主任和学生间和谐关系的形成，需要思想情感的交流和沟通，需要相互理解，相互尊重，而这一切都必须在接触与交往中才能做到。因此，师生共同参加一些活动，是增进师生情感，形成和谐关系的有效途径。

很多活动需要发挥团队精神和合作意识，班主任和学生一起参加这样的活动，必定会增加和学生的协调与互动，在合作中增进感情。如可以和学生踢足球，打篮球、羽毛球、乒乓球，跳绳，拔河，野营，一起组织策划活动方案等。有一次我要开题为“从头再来”的主题班会，一向大家公布这个消息，大家都乐开了花，都跃跃欲试，准备显一下身手。很快，主持人、小品演员、诗歌朗诵者等，都找到了合适人选。于是，主持人忙着背诵，演员忙着排练，有的忙着朗诵，有的忙着唱歌，有的忙着准备道具……班主任作为总导演。大家在一起忙得很起劲，为了上好班会共同努力。就在这样的活动过程中，班主任和学生之间的距离拉近了。

需要指出的是：在集体活动、公益劳动中，班主任应该起带头作用，身体力行。如果光说不干，对学生指手划脚，只会引起学生的反感。

总之，班主任应尽可能参与学生的各种形式和内容的活动。在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现，又能与学生进行思想和感情交流，拉近心的距离。

以上只是粗漏、肤浅地说了几点体会，也许看起来显得有点稚嫩和轻薄，但是它出自我的一番深沉思索。总之，班主任只要有耐心、细心、专心、倾心、信心和爱心，只要用知、用心、用智、用情，就没有越不过的山，没有涉不过的河。

终有一天，教育大业的征途上，也能留下一串自己的足印！

2.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇二

沙龙实录:

活动时间:2011年5月22日

活动地点:大连市西岗区第37中学礼堂

主持人:大连市西岗区第34中学刘洋

参加沙龙座谈人员:

出席沙龙活动人员:参加全国“提高班主任管理艺术、中小学班 (团、队) 会展示暨班级管理沙龙交流研讨活动”的600余名领导及专家。

主持人:可怜天下父母心, 家长们用他们可能用到的各种方式来表达对孩子们的爱, 而孩子们有时候却并不领情。家长们是否想过, 有时候这种爱并不是一种真正意义上的爱, 而是一种非爱行为呢?在座的各位老师是不是了解什么是非爱行为呢?

周怡:我所理解的“非爱”行为就是我们借助所谓的“爱”的名义, 对他人进行的一种强制性的控制, 让他们按照我们的意愿去做事情, 而忽视了他们内心的真实感受。其实在我们日常的生活中, 这种现象不仅仅存在于父母和孩子之间, 在我们师生之间也有很多的“非爱”现象。

主持人:周老师做了多年的班主任工作, 在你和学生们中间有这样的故事吗?

周怡:有啊。这里我想给大家讲一个故事, 这件事情引发了我很深的思考:在我的班级, 有一个很特别的孩子, 他从小父母离异, 常年跟奶奶一起生活, 正是因为有着这样特殊的家庭背景, 他比一般的孩子更为叛逆。但他平时对舞蹈特别感兴趣, 也一直是我们学校男子舞蹈队和非洲鼓队的主力成员。去年期末, 男子舞蹈队每天利用中午的时间排练舞蹈, 准备参加新年元旦晚会。舞蹈老师也跟我反映, 每次排练他都是最投入的一个, 但正是因为他的心思全都用在了排节目上, 那段时间他的学习成绩非常不如人意。对于他的这种情况我非常着急, 找他谈了几次话, 但效果都不理想。于是我想, 可不可以用跳舞这件事情来对他的学习有一个鞭策, 我就跟他做了一条规定:从明天开始, 必须把当天的学习任务都完成了, 才能去练跳舞。当时他给我的反应就是很不能接受的样子, 但我仍然坚持我的决定。从那天开始我就发现他对我有了敌意, 虽然表面上他什么都不说, 但每当他因为晨测没过关或者作业没完成这样的原因而不能及时去排练的时候, 我能感受到他内心的那种失落。

主持人:那你后来意识到自己的做法有些欠妥, 有什么样的补救措施吗?

周怡:事后, 我开始反思自己的行为, 我认为虽然我的出发点是为了他好, 怕他因为跳舞而耽误学业, 而且我也并不是真的不想让他去练舞蹈, 但这样的做法有没有伤害到他, 或者说我是否有权利去剥夺他唯一的兴趣爱好?我觉得我们现在的小班化教育, 要关注每一个, 那么我们究竟要关注每个孩子的哪些方面?面对一个个独立的鲜活的个体, 他们有自己的思想和情感, 作为教育工作者, 首先我们要做的就是本着理性和平等的态度去尊重他们的选择和感受, 如果师生之间没有了理解和尊重, 就谈不上如何去爱学生。于是有一天我就在他的作业本里夹了一张小纸条, 上面简单地写了几句话:“如果舞蹈是你生命中最大的快乐, 对不起, 请原谅我不小心剥夺了你的快乐;如果你能重新找回快乐, 我期待着新年晚会上你能给我一个惊喜!”而这件事情的结果是这个孩子不仅在新年晚会上用他精彩的表现给了我极大的震撼, 同时因为我给了他理解和尊重, 他在学习上也能严格要求自己了, 在那次期末考试中, 他的成绩也有了很大的进步。通过这一小小的事例, 给我最大的感悟就是我们班主任要转变观念, 真正做到去尊重每一个孩子的多元智能发展, 我们现在的理念是智慧每一个, 首先班主任就要学会去智慧地工作。当我看到这个孩子在舞台上的那种自信, 那种幸福, 我觉得我们班主任一定要给孩子更广阔的发展空间, 让每个孩子都能展示他们独特的优势, 让每个孩子都能体会成功, 只有这样才是真正地去爱我们的学生。

顾颖辉:刚才周老师在讲这个案例的时候, 我的心情是很沉重的。我也有一个类似的故事, 所不同的是, 周老师用合适的方式进行了补救, 而我的这个故事一直给我带来深深的遗憾。

主持人:能和大家说说吗?

顾颖辉:好的。那是我担任初三班主任的时候。班级中有一个踢足球的体育生, 每到下午自习课就去参加体育训练。接班几天后, 我就发现这孩子很聪明, 课堂上反应特别好, 但就是不写作业, 即便这样, 成绩也还不错。我就一厢情愿地认为这孩子是块学习的料, 想要好好培养他。针对他不完成作业的问题, 我先是与他谈心, 想从思想上转变他对学习的态度, 但每次都好不了几天, 总没有太大的成效。无奈之下, 我就要求他必须每天补完作业, 才能去参加训练。几天之后, 在我让他补作业时, 他委屈地向我哭喊:“你知道为什么中国的足球总踢不好吗?就是因为有你这样的班主任!”我一惊, 心里挺委屈的, 我是真的为他好啊, 他却一点也不理解我, 于是我也不甘示弱回道:“你知道为什么中国的足球总踢不好吗?就是因为中国的球员都像你一样, 不学习, 素质低!”当时, 他哭得更委屈了。最终, 他没等到初三毕业就提前离开学校。

这件事对我的触动挺大, 也进行了反思:我自以为对他负责, 但却是限制了他的兴趣爱好、个性发展。我给他的爱, 并不是他需要的, 而是我以自己的想法, 单方面强加给他的, 对他来说, 是一种负担。我对他的学业上更高的期望却使他过早地放弃了学业, 现在想想, 是一种典型的“非爱教育”行为。

胡艳杰:周老师和顾老师的故事真的应该引起我们的反思, 在班主任的工作中, 类似的非爱现象时有发生。我们以爱的名义, 一厢情愿地控制学生, 忘记了对学生最基本的尊重。把学生当成了自己的作品, 随意地雕琢, 而不去征得他们的同意。我们到底想要培养怎样的学生呢?是成为考高分的工具还是身心健康的综合性人才?教育学专家说过:在今天中国的教室里, 坐着的是学生, 站着的是先生, 而在精神上, 这种局面恰恰打了个颠倒--站着的先生占据着至尊之位, 而坐着的学生的躯体内, 却掩藏着一个战战兢兢地站着, 甚至跪着的灵魂。在这种教育模式下, 教师, 尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师, 往往无视学生的人格, 不惜扼杀学生的思考力和想象力, 而将学生纳入单纯应试的轨道;不惜占有学生自由发展与休息的时间尽量多布置作业, 以使自己所教课程的考试成绩不落别人之后;甚至动辄训斥、体罚或变相体罚学生, 来显示自己的权威。在国外, 像这样专制式的教育, 几乎已经被所有的国家摒弃。

主持人:胡老师认识得很深刻啊, 你觉得应该怎么做比较好呢?

胡艳杰:我觉得首先应树立主体意识, 造就独立人格。李镇西先生说过“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人, 那么教育过程便不仅仅是一种技巧的施展, 而应该充满人情味;教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染, 应该体现出民主与平等的现代意识。”人格尊严是平等的。作为班主任, 要重视、欣赏学生, 学会倾听学生的意见, 接纳他们的感受, 包容他们的缺点, 分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要, 是学生进步的内在动力。

尊重学生的人格就是因势利导, 而不是去强行改变或不理不问。在现代班级授课制的情况下, 教师面临的是一整班的学生, 他们在性格, 气质, 动机, 兴趣, 需要等方面千差万别。有些学生可能在性格方面与教师相似, 有些则可能孤僻, 内向, 沉默寡言, 沉溺于内心的活动;有些沉着, 稳重, 遇事冷静;有些则急躁, 鲁莽, 遇事冲动;有些粗心, 马虎, 不拘小节;有些则细心, 谨慎, 一丝不苟, 等等。

为了教学的效率我们很容易忽视学生的个性差异, 追求整齐划一, 这也是传统教学, 应试教育的弊端。目前我们区进行小班化教育, 它的理念核心就是“关注每一个”, 要求教师应当根据对学生兴趣、能力、知识、家庭环境和同伴关系的观察和了解, 不断调整自己的教育方法。

尊重学生的个性, 不能以教师的期望来突然改变学生。我们真的要学习如何去爱学生。

主持人:我觉得周老师和顾老师在对待学生的问题上都是很强势的, 我并不否认两位老师都是出于爱学生的本意, 但未免有些一厢情愿, 对待学生的个性发展缺乏应有的理解和尊重, 总是希望学生按照老师设计的轨迹运行。记得教育家冷冉老先生在80年代初阐述情知教学的时候曾经说过一个生动的比喻:假如把一个健壮的小伙子放进一个木桶里, 然后把他绑在马背上, 奔驰两个钟头, 那个小伙子会怎么样?一定会精神沮丧, 疲惫不堪。然而如果去掉那个木桶, 让他直接骑上这匹马, 去参加越野竞赛两个小时, 又会怎么样呢?可以断定, 他将感到兴奋愉快, 学习了骑术还不很疲劳。区别何在呢?一个处于被动, 失去了自我意识, 失去了控制能力;一个处于主动, 有活动的目标, 有生活的情境, 有自我意识。咱们老师有时候真的扮演了把学生装进木桶的角色。出于好心办了坏事。非爱行为扼杀了学生的个性发展。其他老师怎么理解非爱与真爱的行为呢?咱们这里有两位小学的班主任, 杨林老师和原芳老师, 您二位能不能谈谈?

杨林:我说说我的故事吧。我在自己近一年的工作中也有着类似的经历, 相反的是我对学生的爱演变成了一种溺爱。刚来到学校工作时, 看到每一个学生脸上洋溢着幸福的微笑, 我觉得孩子是可爱的, 是应该用心呵护的。于是在接下来的工作中, 我大包大揽了许多工作, 每次班级布置板报, 看到孩子踩在椅子上, 我就担心他们站不稳, 于是自己连着布置了三期板报;学生值日时, 看见学生累得满头大汗, 于是由帮助他们拧拖布变为了自己去拖地, 直到家长打电话告诉我说:“杨老师, 你也应该让孩子们去锻炼自己”, 我才意识到问题的严重, 也开始反思自己的行为是否恰当。当我开始以严治班时, 由于前期的溺爱与呵护, 孩子们只把这种严肃与认真当做儿戏, 也失去了对老师应有的敬重。经过了近一年的磨练, 现在的班级管理过渡到了自主管理, 尽管还有不完善之处, 但是学生看得出来, 老师是真心地尊重他们, 把班级还给他们去管理, 心底也对老师多了一份尊重, 这也算是对我近一年工作的些许见证吧。我明白, 在真爱的教育路上, 我还有一段很长的路要走, 我也期望各位老师能为我指点, 帮助我成长起来, 为教育事业贡献自己的一份力量。

原芳:我觉得师爱是一种以分离为目的的爱。教师真正崇高的爱, 就是为了让每一个学生尽早作为独立的生命走向社会, 走向未来, 而且, 这种分离越早, 我们的教育就越高效、越成功!孩子在学校所学的一切知识技能, 甚至是所进行的一切活动, 都是孩子社会化过程的一个部分, 所以杨林老师所提到的包办代替, 其实在某种程度上阻碍了学生的社会化进程。成为一种披着“爱心”外衣的“非爱行为”。

钟锦:严也是真爱。严格要求学生, 把握学生人生发展的正确方向, 是班主任义不容辞的责任。所以班主任首先要严格要求学生, 使他们养成良好的习惯。这里的“严”, 是对学生提出的目标要求坚定不移贯彻落实;对学生违反纪律的行为要坚决纠正;对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放;对学生学习要求一定要严谨认真;对班级日常问题、师生关系处理要严肃宽容;对学生个性培养要持之以恒。但严的前提是尊重学生, 作为班主任, 最主要的是有一颗爱心, 没有爱的教育是不成功的教育。“谁爱孩子, 孩子就爱谁, 只有爱孩子的人才能教育好孩子”, 只有“亲其师”, 才能“信其道”。班主任对学生也不能一味无原则地爱, 不能因怕伤学生自尊, 伤了师生感情而一味地和风细雨。所以, 我认为严格教育与无私关爱的度一定要掌握好。要严, 但要严得有分寸, 掌握严的契机, 达到严的效果。

没有严格的管理, 就形不成良好的班级风气, 就不能引导学生树立明确的人生目标。所以, 面对学生成长过程中出现的错误, 老师的严格管理是责无旁贷的。讲严, 不是针锋相对, 寸步不让, 而是要言之有理, 严有分寸, 当学生对所犯错误有了深刻的认识, 甚至内心感到痛苦时, 教师则应该宽容大度。讲宽容, 不是凡事不予追究, 而是给学生留有反省的时间, 留下改正的机会, 留给学生以期望和信任, 这样会使学生更加内疚自责, 促使其改正错误。

原芳:不知道大家有没有切苹果的经历, 如果你总是竖着切, 那你看到的永远是一个普通的苹果核, 但如果横着切, 就会发现苹果核变成了一颗漂亮的五角星。其实对待学生也一样, 角度不同, 对学生的评价自然也不相同。就像周怡老师所提到案例中的男孩, 虽然在学业上有一定差距, 但是他的音乐智能却发展得很好。对这样的孩子, 我们不能唯分数论。

心理学家勒温说:“行为是人和环境的函数。”在学生成长所处的环境中, 教师的评价是促使他们发展的关键因素之一。所以, 我认为在西岗区“关注每一个”的小班化教育理念指导下, 真爱的教育应该从相信每一个生命的意义开始, 从开启每一个学生的多元智能与成全每一个学生的生命发展开始。在过去的标准化测验中, 多是评价学生的言语智能、数理逻辑智能和空间智能, 这其实对于评价学生而言就存在很大的偏颇。作为班主任, 我们每天可以把自己的视野放宽一点儿, 多发现学生的优点, 多对学生进行一些非正式的多元的评价, 如学生在班级活动中的参与程度, 学生的音乐、体育天赋等, 多把学生和他自己进行纵向比较, 而不是总把学生放在集体中横向比较。

杨林:以上老师的发言给了我很好的借鉴, 让我明白了关注学生全面发展应该成为我追求的理想。马克思关于人的全面发展的论述认为, 人的全面发展的基本内涵充分体现在“全面”二字上。学生的全面发展单纯依靠课堂教学、技能训练等显性教育方式是不能实现的, 只关注学生的分数远远不够, 应该还有学生的情感、意志、习惯、性格、态度、价值观等AQ和EQ范畴的东西。关注学生全面发展是教育者的使命, 是我们追求的理想。关注学生全面发展是从尊重学生开始, 不放弃任何一个学生。不放弃就意味着相信, 相信学生不是句简单的话, 学生为什么会变为差生, 很多时候是因为我们给他传递了他是差生的信号。为了不影响班上的分数, 这些学生被排挤, 他们更清晰地感受到老师的厌恶, 于是他们就变得更差。相反地, 如果你不放弃班上的每一个学生, 你始终相信他, 鼓励他, 他会不断地创造奇迹, 因为相信是一种动力。

让学生获得各种体验。体验是全面发展的极佳方式, 包括学习中的体验, 如合作探究, 实验操作, 情境创设, 绘画写生等。也包括生活中的体验, 如主题班会, 课外实践, 社会实践, 家庭生活等。但是要把握的就是, 各种体验是有目的并经过体验方式达到目的的, 这就需要老师有更多的策划意识。针对班上的问题, 策划有主题的体验活动比说教效果好千百倍。

今天, 我懂得应该多了解学生的内心世界, 尊重他们的人格、自尊心、情感乃至隐私, 对学生多一份鼓励、赞扬与热情, 尊重他们的个体差异, 发现他们的闪光点, 挖掘他们的潜能, 用“真爱”去与学生沟通, 去赢得学生对我的信赖与爱戴, 让学生在轻松、和谐、平等、友爱的氛围中增长知识, 让学生健康成才。这样, 学生才感激你, 尊重你。

主持人:34中的赵虹老师, 是咱们大连市的骨干教师, 在真爱学生方面有些独到的做法, 你能不能给大家谈谈呢?

赵虹:其实说起来很惭愧, 尤其听完刚才诸位老师的谈话, 更觉得自己做的、想的还有太多需要商榷、努力的地方。与学生相处的过程中, 我其实和很多老师一样, 是在不断地努力、不断地尝试。

说到对学生的真爱, 让我不由得想起这样一句话:幸福的家庭总是相似的。我觉得, 作为班主任, 我们所在的班级, 我们和学生就是一个家。快乐和谐的班级也都有一个共同点, 那就是有一个真正爱学生的班主任。我觉得能真正去爱学生的老师的心也是相似的, 就像苏霍姆林斯基说的:关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵, 在这里谁有细致和耐心, 谁就能获得成功。

上个星期, 我们班级的周报, 孩子们写了这样一篇文章《送给我们的虹老师》, 其中有这样一段:

老师我想告诉你, 咱们班每一个人都是爱你的, 您曾经说过:“一生中欠的最大的债就是情债。”老师, 真的, 您爱我们, 我们也爱您, 只不过, 您展现您的爱的机会太多了, 老师, 有时我们觉得您就是一个大孩子, 总是和我们笑, 总是让我们感到温馨与快乐, 您总是能听懂我们心里的话, 您的空间我们最愿意驻足, 因为那里写满了班级的趣事, 每段时间您做的班级视频最让人期待, 那里记录了我们青春记忆的点点滴滴。我们清楚地记得有一天, 您生气地扭头离开, 我们的心情是多么沉痛, 那个上午, 您不见人影, 九班人心惶惶, 老师, 您是我们的主心骨, 我们不能离开您!老师, 您曾经说过:“等你们长大了, 大概没有几个人会记得我。”我想老师, 您错了, 一个人在少年时代的良师益友, 是可以铭记一辈子的, 就像居里夫人, 她推着自己老师的轮椅上了诺贝尔奖的领奖台。

带着很难诉说的心情, 看完这篇文章, 让我惭愧更让我欣喜。九班的孩子们, 谢谢你们给我带来的幸福、快乐甚至是烦恼。因为你们, 我的每一天有着那么多牵挂, 因为你们, 我的心有着那么多的感动和期待。因为你们的年轻、你们的努力、你们望着我憨然一笑, 你们涨红了脸颊站在体育馆的最前方唱响《怒放的生命》, 你们一起为八班的合唱打响节拍……都让我觉得生活充满朝气与蓬勃, 让我觉得我一直在偏得这世上最真挚、最纯洁、最珍贵的, 学生所给予我的爱与信任。孩子们, 我是不是一直忘了对你们说, 你们真的很棒!在这里, 我常常那么幸福, 因为, 你、你还有你。

什么是爱?在我看到孩子这篇文章时, 我感受到的是爱。我相信, 这一定就是真爱。其实真爱该有哪些做法呢?它不过就像平平淡淡的生活, 真正的爱更多的是沉浸在平凡的日子里, 是融会在与学生相处的点滴中, 是能从心底清楚地感受到, 却常无法用语言表述。没有惊天动地, 没有标新立异, 不是生硬的说教, 不是冗长的论证, 而是实实在在的一份依靠、一份牵挂。当我们心中想着学生, 学生的心中也想着我们, 并最终得到相互的尊重、信赖、关怀, 这才是属于我们班主任的真正的爱, 是为学生接受并能够转化为动力的一种情感、一种神奇的力量。当我们以真爱去面对学生, 我们也必将得到属于我们的职业的幸福。

3.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇三

【关键词】小学教学 班主任 师生关系 和谐

一、班主任和学生和谐关系的内涵

所谓的和谐，指的是事物和现象各方面之间的完美配合、协调及多样的统一。在小学班主任管理工作中，班主任和学生之间的和谐是指：师生共同朝着同一目标努力而形成的成熟、理想化的师生关系。

要想在教学管理工作中营造一种和谐的师生关系，要求班主任充分了解小学生的身心发育特点，以便于有针对性地开展管理工作。首先，小学生年龄小，认知能力不足，习惯性地使用简单的思维模式来判断身边所发生的事，这就要求班主任在开展工作时要学会换位思考，把自己想象成一名小学生，而不是一名严厉的班主任，这样才能获得学生的爱戴和亲近，而不至于让学生产生逆反的心理。而到了学校的集体生活中，这类学生难免会感受到属于自己的“爱”被同学们剥夺了，容易产生一些调皮、打架、惹是生非等不良的习惯。此时，就要求班主任能有足够的耐心和洞察力，去发现问题的根源所在，同时采用一定的技巧去引导、说服学生学会分享，而不能只看孩子表面的一些恶劣品行就冷落了这类学生。最后，和谐的师生关系离不开互相尊重。从人性化的角度来讲，学生和教师有着同等标准的人格及尊严。因此，班主任在开展各项工作时，都应当以尊重学生人格为基本准则，正确处理好各项管理工作与人际关系。

二、构建小学班主任与学生的和谐关系的策略

1.树立正确的师生观

对于大部分小学生而言，在学校和老师接触的时间都要超过在家里跟父母接触的时间，而且小学生有着敏感、脆弱的心灵和模仿成年人习惯的特点，所以班主任应为学生做好表率，竖立起正确的师生观。首先，在开展各类班级管理工作时，班主任应准确把握好尺度，做到张弛有度，同时又不能娇惯、纵容小学生，该严格管理的地方就应当严格执行。最后，作为小学班主任，应注意在教学过程中不断提高自身的综合素质及人文修养，除了在工作中做到严于律己，规范自己的行为之外，在课下还应当注意阅读一些经典的文学、心理学名著，了解小学生的心理发育特征及应对策略。

2.注意改善沟通技巧，努力做学生的朋友

我国传统的教育模式中，班主任和学生之间习惯性地采用问答式来进行交流，即班主任问一句，学生老老实实地回答一句，这样难免会给学生造成一种心理压力，将学生与班主任之间的关系对立了起来，不利于师生之间的有效沟通，久而久之小学生面对班主任便很难敞开心扉说心里话。因此，班主任应该一改传统教育模式中严厉、刻板的形象，努力将自己的地位“降下来”，做学生的朋友。例如，小学生搜喜欢新鲜、有趣的事物，经常会在课下一起收集“熊出没”的贴纸、“赛尔号”的卡片等等。班主任可以以此为契机，在聊天的时候随口提出，“你的‘赛尔号’卡片收集的怎么样了？”、“老师也收集了‘熊出没’的贴纸，我们交换一下好不好？”等类似的问题，从而吸引小学生的注意力，激发其交流的兴趣。又比如，在一些集体的游戏活动中，班主任也应当积极参与其中，做一名普通的游戏角色扮演者，从而增加师生之间的友谊。

3.寻找学生的优点，鼓励学生学习的积极性

小学生处于身心发育的关键时期，对外界事物都有着强烈的好奇心，同时又缺乏一定的耐性，注意力也难以保持集中。为此，小学班主任应当注意在日常生活和学习过程中，积极发现学生不同方面的优点，通过表扬的方式促使学生将好的习惯保持下去。例如，许多女生都喜欢模仿家里父母做家务，虽然有的只是“徒有其表”，但教师应当鼓励学生勤于动手的这种好习惯，积极予以肯定的表扬，并通过让这些学生轮流担任班级卫生组长、卫生班长的方式，来鼓励学生热爱劳动的积极性。同时，班主任还可以为学生阅读一些与“劳动光荣”相关的文章，让学生意识到“劳动光荣”是我国的传统美德，或者布置课后作业，让学生就“劳动光荣”的话题写一篇发生在自己身边的真实案例。此外，班主任也可以通过家访的形式，真实地了解学生在生活和学习方面的深层问题，针对学生的劣势和缺点，也可以采用类似的鼓励方法予以纠正。

4.细心呵护班上的留守儿童

留守儿童是我国目前的一个严重问题，尤其是在农村地区，一个班级里留守儿童的比例最高可达70%。这些小学生长期跟父母分开生活，得不到同龄学生应有的疼爱，心理上会有巨大的落差，表现出消极、反叛的异常行为。为此，班主任应对班上的留守儿童进行调查登记，掌握好各留守儿童的兴趣爱好、性格特征及行为习惯等信息，通过细心的呵护来弥补学生所缺失的关爱。例如，在学生生日时组织全班同学为其过生日，帮助留守儿童定期与家长进行视频通话等，让其感受到学校大家庭的温暖。另外，班主任还可以配合校方，在假期针对留守儿童开展一些趣味读书、文艺晚会、体育竞技等活动，丰富留守儿童的课余生活。

结语：小学班主任与学生之间的和谐关系直接影响到学生的学习成绩和班主任各项工作的顺利开展。班主任要想获得学生们的信赖和爱戴，一味地使用权利是行不通的。构建和谐的师生关系，关键还是在于班主任要积极地奉献自己无私的爱心，细心呵护班上的每一个同学。在工作中放下班主任的架子，深入学生群体中去，努力和学生交上好朋友，这样才能营造一种和谐、理想的师生关系。

【参考文献】

[1]王桃英.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国电力教育，2013（01）：28-30.

[2]郭鸿.关于如何构建小学生班主任与学生的和谐关系的探究[J].华章，2013（29）：286.

[3]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（08）：30.

4.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇四

文/董建华

一日，我接到学生的一张明信片，上面写着：“老师，还记得吗？有一次在办公室门口等英语老师的到来，您从外面进来，看到我，亲切的喊了一声”清明“（备注：学生名字的后两个字）在这干什么？我永远记得您那天的微笑和亲切，像父亲般的，真让我感动。每到国家法定节日，我总会接到学生的一些短信和明信片，我发现在他们的留言中，更多的是谈到我主动与他们打招呼一类的事。

与学生见面，老师主动与学生打一声招呼，看是小事，然而就是这样的小事，体现了老师对学生人格的尊重和对学生的关心，有时我们经常说现在的学生不懂礼貌，听到这些话，我不知道是在批评学生，还是在批评我们这些成年人，现在的学生见多识广，聪明伶俐，为何不懂礼貌呢？有一次，我在与一个学生聊天中，问这位学生：”几个老师都反映，你在路上看见老师，为何一个招呼声都没有？“”我以前看到老师也是打招呼的，但有时与他们打招呼时，他们望都不望我一下，在路上感到很尴尬，就不与他们打招呼了。“他答道。

其实学生都是尊重老师的，教育学生要懂礼貌，老师对学生讲那么多道理，不如遇见学生，我们带头给他们送上一句主动的问候，不仅是给学生做了表率，而且无形中的教育学生懂礼貌从何做起。在我的教学生涯中，我长期坚持遇见学生问寒问暖，所以在路上，远远的看见我的影子，他们都会过来与我聊上几句。

当我们养成了与学生到招呼的习惯，也就拉近了与学生的距离，学生遇事就容易与老师说，给了我们教育教学工作的主动权，在我的班主任工作中，几乎年年学校考核都位居学校前列，并不是我们班学生不违纪，而是每次班级有学生违纪，我都能在第一时间内得到消息，前去迅速制止。

曾记得有一年，我们班上的是十几个男生与另一个班级男生在周末因打球造成矛盾，他们约定为不惊动老师，在公墓决战，当时我正陪妻子在街上购物，遇到准备参与打架的其中一个男孩在买刀具的柜台反复看、选，我主动走过去，问他在忙什么？他无意识的答道：”准备打架。“突然又觉得说漏了口，马上改口说：”看看好玩。“我马上意识到问题的严重性，把他请到商场的角落，与交心谈心，最后他把他们准备打架的全部计划托盘而出。然后我请他暂时保密，不要透露老师已知此事，建议他还是继续参与打架之事。

我骑着摩托车早早的赶到他们准备打架的必过路口，当他们拿着棍子、刀等冲过去时，发现我坐在摩托上等着他们，一下子惊慌失措，我把他们带到办公室，通过双方班主任的调解，终于让他们化干戈为玉帛，防止了一次可能的流血冲突。

作为老师，主动与学生打招呼，不仅利于班级管理，还有利于教育教学，在多年的教学中，我的教学业绩基本上都处于全年级前列，其中一个重要的原因，就是学生和我建立了比较融洽的师生关系，他们上课听不懂的，作业做不到的，都会主动或在路边或在办公室来问我，在整个班级很容易形成一股勤学好问的学风。

5.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇五

接到学生家长老赵的电话，我就感觉他真的是急了。

原来是他女儿今天中午被班主任要求由家长领回家再教育了。他女儿我教过，学习中等，但是脾气倔强，在同学中威信不高，同学们都不敢和她交往，因此，老师也为她操了不少心。今天，在中午排队打饭时，同班一男生不小心将奶撒在她身上，她让他道谦，男生不道谦，她气极了，便上前推了男生一把，俩人便干了起来。在办公室里，班主任管老师开始心平气和地教育他们要互相宽容，但她却丝毫不让，认为自己没有错，便同班主任顶撞了起来。班主任管老师是位年轻教师，面对不可理喻的学生也火了，狠狠的批评了她，便有了开始的一幕。她父亲打电话给我，让我找班主任说说情，原谅她，让她到学校继续学习。

是啊，初二这个时候正是关键时期，面临地理、生物会考，这也是中考的一部分啊，如果这时同老师顶起牛来，产生厌学情绪，后果可想而知，当家长的当然急了。

我决定先了解一下当时的情况，不能凭家长的一面之词处理这个问题。当我找到班主任管老师了解情况时，她还是很激动，当时那么多老师、学生在场，让她难堪，对这样目无尊长的学生，她无法开展工作。因此，由家长领回家再教育是正确的。通过了解，事情的起因、经过基本一致，但学生说班主任偏心，处理的不对，老师说学生目无尊长，胡搅蛮缠。我看到这种情形，知道此时学生、老师都在气愤之中，不可能很好的解决问题，便决定给她俩一点自省的时间。

于是，我给学生打电话，不说此事，但问她我教过的同学如何交往、师生如何相处的知识，让她知道同学之间应该相互理解、宽容；要尊重老师，要学会与老师相处，尤其是在老师处理错了或者是老师错了时应该用正确恰当的方式来解决，但不能当面顶撞，让老师下不来台，那不是尊重老师的表现。说完便让她利用在家的时间好好自省一下自己的做法是否得当，应该如何去做，考虑好了就给班主任打电话，自己的事情自己解决。

下午放学时，班主任管老师来到我办公室，红着脸说，学生刚给我打电话，承认了错误，向我道歉，我经过一下午的自省，也知道自己处理问题不够冷静，过于情绪化，这样处理问题危害很大，很容易影响师生之间的感情，不仅可能出现冲突，而且可能影响学生的一生，自己做的也不对，也同学生道了歉，并且让学生在家好好休息一晚上，明天到校开心学习。

6.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇六

今天我交流的主题是如何培养学生的阳光心态。教过我们班的老师或接触过我班学生的人，都会有这样一种感觉，这个班的学生很“阳光”。“阳光”包括很多含义：例如健康、活泼、自信；例如能积极进取，待人热情大方有礼貌，遇事知轻重拎得清。经常听人说，谁带的班级，学生就像谁，我是一个为人低调的教师，但我同时也是一个具有阳光心态的，童心未泯的老师。很高兴看到我的学生们在和我的两年相处中变得越来越阳光，越来越懂事，越来越自信。

让我先来给大家介绍几位我班的阳光男孩，阳光女孩吧。张文怡，班长，脸上总是洋溢着阳光灿烂的笑容，无论是在学校的升旗仪式上、重大活动的主持台上，演讲台上，她那自信阳光的形象总能征服许多人。张晔，我班的劳动委员，品学兼优，也是运动健将，学校鼓号队长笛手，不管看到谁都是笑眯眯的，经常有事没事往办公室跑，和老师讲讲学习上的问题，也会和老师说说自己的一些想法和经历的事，一点都不生分。周龙飞，一个外地学生，小小的个子，满脸的痘痘，却一点都不会感到自卑，待人热情，帮助同学，为班级做事总是冲在第一个，学习成绩稳步向前，现在处于班级十名左右。王昕培，本来是一位胆子特别小的女孩子，上讲台发言会紧张得连话都讲不清楚，现在你再看她，和同学老师搭档主持班级主题班会汇报课，在老师评委面前面带笑容，自信，大方，老练，在学校艺术节文艺汇演中自信投入的表演，完完全全一个阳光女孩形象，看着她，你也会情不自禁的点头、微笑。给学生一颗阳光的心，首先老师自己要有一个阳光的心态。孩子的模仿性很强的，在家里，身为父母将自己的孩子培养成一个怎样的孩子无需刻意而为，父母本身的言行举止就能影响他一辈子，在学校，老师希望将学生教育成一个怎样的学生也无需像唐僧般喋喋不休，像孙悟空般见妖就打，老师自身的心态和人格魅力就能感动到他以你为偶像，发自内心的想要模仿你的一举一动，一思一想。多年的人生积淀和感悟，让我领悟了很多人生真谛，下面一段话我觉得蛮不错的，今天拿出来与大家共享：心若计较，处处都有怨言；心若放宽，时时都是春天。有些事不管我们愿意不愿意，都要发生，有些人不论喜欢不喜欢，都要面对。人生中遇到的所有的事，所有的人，都不是以我们的意愿为转移的。愿意也好，不喜欢也罢，该来的会来，该到的会到，没有选择，无法逃避。我们要做的就是面对，接受，处理，放下，调整好自己的内心，用坚强、乐观、豁达感染生活，感染人生。

拥有阳光心态的老师，总是给人一种积极向上的自信和力量，在学生中具有凝聚力，让学生信任你、乐于与你情感交流，有感召力，像阳光一样给学生一种生生不息的温暖和关怀。在如此阳光的哺育下孩子们怎么会不阳光呢？

同样为人父母，我的体会是，阳光心态需要从细节处培养。要想学生成为阳光男孩或阳光女孩，教师必须注重从正面引导教育学生，让学生多看到生活中积极向上的事物，多看到别人的优点和成绩，多设身处地为他人考虑，以健康的心态看待周围的事物。从班主任角度来讲，我们可以做到以下几点：

1.选择性关注学生的优点。

学生的反思意识和自控能力都较差，因此特别容易受到暗示或者兴趣的支配。在学生自我意识不断进行强化的过程中，班主任在发现学生的优点时，要进行表扬，给他们良性的暗示和正面的刺激。这样，学生的优点将会被继续发扬光大。

至于学生的缺点，班主任也不能总是以训斥来进行教育。要知道，学生们的可塑性非常强，他们在潜意识里都具有很强的自尊心。当他们的某个小缺点反复出现的时候，班主任一定要考虑用正面的鼓励方式，不动声色地帮学生进行克服，而不能采取简单粗暴的办法，反复地进行批评。

2.给学生话语权

当班主任有意识培养学生的话语权的时候，学生就会渐渐拥有独立自强的性情。他们会学着敢于去承担责任，这样的学生长大后人际关系也不会差。要知道，学生是可以从师生关系，生生关系中学会怎样尊敬他人和聆听他人的。

3.积极的情感体验

心理学家认为，如果学生具备积极的自我情感体验，那么他们往往会对自己进行正确的评价，而且还会给自己提出正确的要求，从而使自己的行为沿着正确的方向进行发展。相反，如果学生具备消极的自我情感体验，那么情况就会截然相反，他们会在做事的时候放弃发展的机会，用自卑的心理来看待与自己相关的一切，从而做事的时候处处畏首畏尾，缩手缩脚，没有自信。

4.给学生一些时间，慢慢来

班主任面对学生犯错，又急又气，狠狠批评一通的现象我有时也会出现。但批评过后，看着他在我面前垂头丧气，不敢正视我的样子，我就会担心他还会有自信去做好某一件事吗？他还会勇敢的面对以后会碰到的困难吗？孩子的成长需要时间，我们不能焦急，也不能代劳。我们可以做的是循循善诱，慢慢等待，这是一件自然而然的事情，这也是生命的一个过程。

我曾经告诉我的学生，老师的眼睛时时刻刻会注视着你的一举一动，但我的嘴巴不会时时刻刻来不停地指出你的缺点和错误，教育你如何改正。我们都清楚只要是人都会犯错，但我希望你们都能拥有一颗时常自我反省的心，培养一种自我纠错的能力。

从学生角度来讲，可以引导他们在平时的学习生活中培养自己的阳光性格。

1.活动中培养学生阳光心态。

首先要让学生意识到什么时候应该做什么事情，应该怎么样做事情，也就是俗话说的做事要拎得清；其实学生的能力和潜力是很大的，利用学校组织开展的各种大小型活动，鼓励更多学生参与进来，有更多机会展现自己的才能，例如艺术节文艺汇演，六一义卖活动，主持或参与主题班会活动，将自己的书画作品拿出来布置教室，帮忙出黑板报。一些平时看上去很内向的学生，其实也有很不为老师知的另一面，他们或者会表演，或者会演奏，不一而足，通常情况下几乎很难发现，但只要给他们一个机会，一个舞台，可能你就会看到一个完全不一样的孩子：活泼、能干、自信、阳光。这些活动看似都是课外的活动，但是可以从这些课外的活动中，激发学生天真烂漫、活泼可爱的天性，培养他们乐观豁达，自信自强的阳光心态。

2.沟通交流中培养学生阳光心态

现代社会物质极大丰富，人们的思想却越来越封闭，人与人之间缺少沟通、理解和帮助，人们越来越自私自利，在生活中学生会遇到各种各样的困难，缺少迎难而上的动力，怎样培养学生的阳光心态，让学生能以积极的心态面对生活就成了摆在我们面前的难题。

广开途径,充分利用现代信息技术，引导学生家长们在各种交流平台上发表自己的想法和见解,班主任经常针对学生们、家长们提出的不同问题或是安抚,或是指导,或是提供方法,或是解决困难,师生情意浓浓,其乐融融。学生的心结打开了，学生的困惑解决了，心自然就阳光了起来。除了利用信息交流平台外，班主任也需要在班级中积极营造一种利于师生，生生沟通的氛围，包括注重保持平等和谐，如朋友一般的师生关系；互相尊重，团结友爱的同学关系。有了这样一个大环境的影响，无论是哪个学生势必会向着阳光成长。

3.挫折逆境中培养学生阳光心态

在挫折教育方面，既要突出挫折的艰难与不可预测性，更要强调克服挫折的可贵精神，让学生知道，一切困难与挫折都是对人生的磨练。人只有在挫折中才能有所成长，就如毛毛虫破茧成蝶时必须承受痛苦的挣扎才能翩翩起舞一样。

引导学生用美好纯净的心灵看待世界，用乐观积极的态度面对人生，用坚忍不拔的意志

面对挫折，只有能够正确的面对遇到的各种困难与挫折，才能够顺利的学习各种知识与技能。在我的努力下，学生的心态有了较大转变。曾有一名男生，生活态度比较消极，成绩一直不理想，看上去总是很苦闷的样子。通过多次促膝谈心，我找到了根源——他的目标定得太高，因此从来没有体验过成功的喜悦。我告诉他，大目标可以分解成一个个很容易就能实现的小目标，循序渐进，脚踏实地完成一个一个小目标，最后就能实现自己的大目标，其实我们不断超越过去的自己就是成功。几次谈话之后，他的生活和学习状态都有了很大转变，人也自信开朗多了。这个孩子的变化更让我坚信，鼓励他们正确地面对成功和失败，以阳光的心态积极地生活有多么重要。

7.班主任与学生的关系问题-班主任工作经验 篇七

张老师的个案代表了广大班主任在学科教学与教育工作中普遍问题。一方面是寻求一个相对稳定的班集体,一方面是追求个人教学成绩,教育与教学成果的双向追求萦绕心间,纠缠不清。在彼此的纠缠中,导致教育和教学的效果都不好,在教育和教学工作中都会焦头烂额,困难重重。

其实,“德育与教学的关系,就是一个整体的两个方面,它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系。没有较好的德育工作基础,学生学习就没有动力,不知道为什么而学习,也就不可能真正提高学习质量”。反过来说,没有学习质量作保证的德育是空的德育,应该说也是没有意义的。那么,作为一名班主任在工作中该如何处理好教育与教学的关系呢?

班主任是一个重要的专业性岗位,班主任是专业工作者,班主任专业化既是时代的应然取向,也有现实诉求。黄正平先生说,一些教师在担任班主任工作的问题上确实存在着“三不”现像,即“不愿做”“不会做”“不宜做”。有些班主任付出了体力,付出了脑力,付出了精力,最后仍得不到学生、家长和学校的认可,工作没有成效。这是什么原因呢?

美国心理学家马斯洛认为人的需要从低级到高级顺次排列有七个层次,教育必须提升人的需要层次。“班主任教育劳动的主要目的是育人,主要内容是关怀学生的精神生活、促进学生的成长。”课堂应是实行德育的主阵地,应是开展德育工作的主战场,也是提升人的需要层次的地方。长期以来,我们总认为课堂是传授知识的场所,是开展教学工作的地方,我们只要把自己的知识灌输给了学生,就认为这堂课上好了。殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时,还在进行着德育。那是不是在课堂教学过程中可以让德育如影随形呢?我认为,德育可以潜移默化,可以如影随形,“随风潜入夜,润物细无声”,但不可以不择时择地,直来直去,以粗暴的方式打断教学,使画风立转;以武断的态度,由和风细雨瞬间电闪雷鸣;好一幅春暖花开,立马千里冰寒。

我们在对学生传授知识的同时,还在以自己的思想、人品教育着学生,影响着学生。我们以正确的思想教育了学生,以高尚的人品影响了学生,学生就愿意接受你的知识,否则他就不买你的账,不领你的情,拒你的知识于门外,我们的课堂教学就难见成效。在课堂上,有知识的学习过程,你的认知需要、审美需要得到了满足,“高级需要一旦产生,就可以改组、超越、压倒低级需要,甚至是低级趣味,才能使人的精神沿着一条正确的渠道不断进化。”

我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先应该想到是否有利于学校教学工作的开展,我们每位教师在对学生进行德育时,也应该想到是否有利于学生接受知识,茁壮成长。如果我们的德育教育有悖于学校教学,非但不能促进学生接受知识,反而让学生产生了抵触情绪,那么这样的德育就必须有所反省,必须有所改变。所以,我认为,德育不能离开学校的实际,不能离开学生的实际。学生的思想动态,学生对学习的态度及现状,我们必须及时了解,及时研究,应该成为我们德育的抓手和重点,否则就是空谈德育。

班主任的教学工作与德育工作,是要两手抓,两手都要硬的。左手拳,用力抓教学,瞄准教学求质量,用丰富的知识,过硬的能力提高学生;右手掌,使劲搞教育,促进学生全面发展,关注学生的精神需求,促进人的发展。左手拳右手掌,拳掌配合,拳出如风,掌劈如雷,出拳精准,出掌强硬。怕就怕什么呢?不知道你是要出拳还是要出掌,没有套路,没有章法,让人无所适从,无法接招。当学生看不到你拳的威力,也欣赏不到你的掌的厉害的时候,所有的一切都会成为毫无用处的花架子。

参考文献

[1]黄正平.班主任专业化:应然取向和现实诉求[J].人民教育,2006(9).

[2]齐学红,黄正平.班主任基本功[M].南京师范大学出版社,2013.

8.构建和谐的班主任与学生关系 篇八

一 小学班主任与学生的和谐关系概述

和谐，指事物之间的协调统一。小学班主任与学生之间的和谐关系，也就是师生之间形成一种成熟的师生关系，包括相互尊重、相互关爱及共同促进的关系，以班主任与学生的心理相容属性为中心。建立班主任与学生之间的和谐关系，应立足于学生的发展实际，在良好的教学工作基础上实施班级的有效管理，构建适合班级发展的管理体系，发挥每个学生的主观能动性，让他们积极配合班主任的管理，积极进行自主管理。

二 小学班主任与学生关系中存在的问题

1．班主任的岗位认可度和接纳度不高。根据调查显示，50%的班主任对自身的工作岗位并不满意，甚至存在厌恶和反感情绪。教师对岗位的认可程度及接纳程度不高，势必在很大程度上影响其工作态度，直接对学生的教育和发展产生影响。教师在开展工作过程中，若是存在不情愿的现象，主要有两方面原因：首先，班主任工作量较大，致使其很少有时间对自身工作进行思考，从而未对工作的切实价值有整体而具体的了解，也难以明确自身的班主任岗位价值应如何实现；其次，班主任的工资待遇不高，从而对班主任的工作积极性产生了影响。有些班主任的工作态度致使其很难与学生建立良好和谐的关系。

2．班主任的教育观念相对滞后。成绩为首的观念在小学班主任头脑中还根深蒂固。一些班主任在培养全面发展的育人思想上存在偏见，过分重视学生成绩，忽略学生的全面发展，从而对不同的学生区别对待。在这种思想指导下，班主任对学生的评价标准和评价内容趋于单一化，没有以学生的发展和个性特点为中心建立评价机制。同时，也未考虑对学生兴趣爱好的培养和发展，影响了学生综合能力的提高。班主任在教学中忽视中等学生，从而导致学生不均衡发展，班主任与学生之间的关系也将步入僵局。

3．班主任缺少爱心和耐心。小学生由于自身的年龄特点，自控力及自制力较差，容易犯错，并且容易犯重复性的错误。班主任若是缺乏耐心，采取不恰当的方式进行教育，则容易伤害学生的自尊心，部分班主任常把家长请到学校解决学生的问题，甚至有一些班主任对学生区别对待，致使部分学生受到不公平对待，引起学生不满，导致师生之间的沟通和交流困难，对师生之间关系的发展不利。

三 小学班主任与学生和谐关系的构建

1．深入了解学生的特点，以学生为中心。小学班主任与学生之间的和谐关系的建立，应以学生为中心，建立在对小学生了解和发展的基础之上，能有效促进学生的发展，同时也能促进小学班主任管理水平的提高。在与学生之间关系的建构过程中，班主任要通过多种形式建立起与学生之间通畅的交流和沟通渠道。班主任与学生之间的交流不应局限在课程教学中，还应通过各种形式了解学生的思想活动及学习状况等，如通过与学生家长之间的沟通了解学生在家的情况，以真正关心学生、爱护学生为出发点，营造师生之间的和谐关系。

2．善于发现学生的优点，鼓励学生的积极性。小学班主任与学生之间和谐关系的构建，不仅要遵循以学生为中心的基本原则，还应在教学和与学生的交流中不断发现学生优点，保护学生的自尊心，激发学生的积极性，促进学生的全面发展。班主任的行为若是对学生的自尊心造成伤害，则容易引起学生对班主任的不满，导致其产生反感和反抗情绪，造成师生之间关系的对立。

3．耐心引导学生。无论在何种学校，学生之间都存在一定的差异，要使落后的学生有更大程度上的进步，扩展学生的发展空间，班主任应对学生的发展各要素进行权衡。小学生自我控制能力不强，容易忽视学习导致成绩水平不高，但成绩并不是衡量一个学生的唯一标准，教师应在管理过程中加强对学生的引导，建立平等对待的教学和管理体系，在尊重学生特点的基础上促进学生的全面发展，从而构建起和谐的师生关系。

4．逐步加深师生感情。学生对班主任的第一印象并不是一成不变的，它会随着师生交往的不断加深保持和发展，也可能逐渐淡化，其关键在于班主任的思想、心理品质和工作水平。班主任要得到学生的信任，就要悉心深入了解学生，尽可能与他们打成一片。年轻教师可以充分利用与学生年龄差距小的优势，想学生所想，与他们交上朋友。

（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）

9.班主任工作经验与体会 篇九

要管理好一个班级，班主任必须把工作做得细致，放下架子，与学生多亲近。只有做学生的贴心人，学生才能听之、信之。只有动之以情，才能敲开心灵之门。

一、班主任要以身作则，为人师表。

教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：“对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。”这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。

二、发掘言行的闪光点

每个学生的背后，都有不少言行隐藏着许多可贵的闪光点。班主任的责任就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种种善意的期待和爱中，增强自信并走向成功。每个学生都有值得津津称道的优点，班主任应及时发现学生的具体优点，公开赞美。这样，赞美将会成为激励学生奋发向上、刻苦求学的巨大动力。

三、发挥班干部作用

班干部是老师的小助手，也是同学们的好朋友，能用好班级骨干是形成优秀集体的一个重要条件，使集体有一个“控制中心”，保证在统一的指挥下，能协调实现共同的目标，更重要的是通过班级工作实践提高学生交际能力，组织能力和独立工作能力。增强了他们的责任心，调动了他们的积极性，发挥了他们的主动性、创造性，使他们的潜能得到最大的发掘，使我们班的常规工作有条不紊地进行着。

四、充分利用好学校组织的各项活动

10.浅谈班主任工作经验与体会 篇十

滨海县通榆中学 戴银苗

班主任是班级的教育者和组织者，是良好班集体的培养者，他对一个班的学生工作全面负责，是每个学生健康成长的引路人。由此可见，班主任工作是一项任务重、难点大的工作，那么应如何做好班主任工作呢？

结合我九年来的班主任工作实践，我得出首先班主任工作应做到“三勤三细”。即：

一、要眼勤，无论是课堂或课外，都要勤观察学生的一举一动，通过全面观察或重点观察，让自己真正掌握学生思想行为的发展动向，准确了解班级体的进步和存在问题。便于有的放矢地做好教育工作。俗话说：百闻不如一见。班主任要经常到班级看一看，下课时看看班级每个学生在做些什么事情，上课时如果班主任有时间可在教室窗外关注教室里每个学生上课时的表现，即使是几分钟，但作用是巨大的。当学生知道老师在关心他，他一定会集中精力听课。班主任要认真阅读班级日志，从中及时了解班级中的一些情况。班主任还要认真阅读每个学生所写的周记，因为不少学生心中的许多事情不愿当面和班主任说，但他们愿意写在周记中，班主任从中可以知道不少从其它方面无法了解的情况。

二要嘴勤，就是要多与学生谈心，谈话是我们班主任进一步了解学生的重要方法，通过经常性地与学生谈话，可以更深入了解学生的心愿，弥补观察的不足。在具体的操作过程中，可以考虑以下几方面：①谈话前应有充分的准备，包括学生性格、特长、爱好、情绪、态度，以及谈话的时间、内容、场合、方式和自己的观点等，都应该有必要的准备。②分析谈话对象的特征，灵活运用不同的谈话方式。③谈话要真实、准确、全面，避免主观臆断，要注意语言的准确、生动、富有感染力。尤其是后进生最忌老师歧视他们，他们需要老师的关怀和

鼓励，爱和信任是一种伟大而神奇的力量，老师以爱和信任的眼光，哪怕仅仅是投向学生一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。我就是按照学生的不同特点，用爱心去感化他们。

三要手勤，就是要经常走到班级同学中去，与学生一起亲自动手参加各项活动，既能起到示范作用，又能调动学生的积极性，同时可以拉近师生间的距离，让学生更加亲近和信任老师。正所谓“身教重于言传”。

三细”是观察学生要仔细、调查研究要细心、要从细微抓起： 一是观察学生要仔细。班主任通过仔细的观察，要能够发现学生在日常生活中表现出来的一切美好思想、行为的萌芽。便于及时给予肯定，促进他们发展壮大；及时抓住学生中可能出现的不好思想苗头，把工作做在前面，防患于未然。

二是调查研究要细心。作班务工作调查时，要讲求实效。可以通过家访、谈话、以及集体活动或娱乐等多种途径了解学生情况。调查研究还要处处留心，然后经综合分析，做到心中有数。

三是要从细微抓起。从小事做起，抓养成教育，常规训练。使学生养成良好的生活习惯和学习习惯。

其次、做学生的思想工作不能简单化

班主任要管好班级靠的是学生的自觉，把老师的教育转化为学生的行动，关键是要做好学生的思想工作，要让他改变自己，放弃自己已形成的观点，工作就必须做到学生的心坎上去。心病还要心药治，你不用心去想，去做，而想用一种简单化的办法来包治一切问题，这是很幼稚可笑的。做好学生工作，我从实践中总结这么几点：

1、要多问多查多掌握事情。多注意倾听学生本人的自述，不带有色眼镜心平气和地倾听。

2、要从小处着手，要统筹安排，由浅入深，旁敲侧击，步步为营。

3、不是压制，而是帮助。既然是帮助，就要诚心诚意，而且要让学生切切实实的感受到你的那份诚意。可以用现实的、既往的他人的事例来做旁证。也可用自己滚烫的直抵学生心灵的语言进行渲染。

4、信任是一种无穷的力量，信任学生就是对他的一种有力的支持，相信他的陈述，相信他会改变，不要随意否定他的话语，要用导的方式，让他自己去否定自己，当然需要相当高超的谈话技艺和水平，但我觉得宁信其有，宁信其真，要比相反的效果来的好，从而使他改变，妥协，退步。通过教师的指点，最好使做到让学生能自己体会，去体验，去感悟。

第三、千万不要轻易地把学生和教师对立起来

我想老师扮演的角色绝不是猫，专门去捉老鼠，而是一位指导者，点化者，是要帮助学生克服困难和解决问题的人。因此，老师决不能摆出盛气凌人的架势。碰到嫩一点的，可能会被架势所吓坏，较容易解决问题。碰到老一点的，是否能哄的住就难说了，而我们的学生恰是在初中都已被批评惯的学生。很多时候不管用了，不要以为真理在握，别人就一定要听你的，要找到切入点，突破口和共同语言，还有一个让对方接受的语气和语调才行，要让他感觉到你是真心帮助他，而不是在压制他，从而逐步感化他。首先把自己的气理顺了，再在此基础上做工作，才会使他的思想观点逐步的向老师靠拢，从而达到师生观点的一致实现师生关系的真正和谐。如果把学生与你对立起来，无异于把学生推到孤立无援的悬崖边，这时就很容易走向极端，所以学生的厌学，逃学，不学有的可能就是我们老师没有做好其思想工作而导致的。要多学点心理学，多掌握点问题学生犯错后的心理，然后根据不同的情况施以不同的教育。

第四、要做好长期作战的思想准备

做学生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我们的学生教育好，把问题学生转化过来是一个长期的过程，千万不要希望一口吃成一个胖子，要一步步走，一点点来，要有阶段性，每一次谈话，做工作有小目标，具体些，可操作性强一些。然后逐步取得一个个阶段性的胜利，最后才会取得战略性成果。俗话说得好，急火攻心，有时由于心急乱了方寸，一招错，招招错，通常发生一系列的连锁反应，造

成学生顶嘴，不服从管理等等。在处理事情时，首先时调查情况是否属实的，是经常的还是偶尔为之的，其次再判断属于什么性质再做出处理，并思考怎样做工作有效果，如果出现什么新情况该怎样调整策略和措施等，最后的目的就是让学生集中精力搞好当前的学习，促进学生各门学科的发展。但是有许多事情并不令人如愿，所以，处理事情时干脆就想一下：今天不能解决的，明天再来，一下子解决不了的。后面再来，千万不要急，要相信自己能做好工作的。

另外身教重于言教，班主任要以身作则，要作学生的楷模。一个老师，特别是班主任，走路的姿势，说话的声调，待人的方式等等往往都成了学生模仿的对象。作为老师特别是班主任衣着要整齐，要落落大方。但不要花里胡俏的不要化浓妆，不要戴首饰，不要太露，不要说脏话。就是生气了，也不能说脏话。一句脏话也不行。脏话哪怕只一句，往往也不会给学生留下终身不好的印象。学生的一支笔、一本书掉在地上，你路过发现捡起来了。可能给学生的影响是身体力行，乐于助人、拾金不昧等好品质。教室内外有几片废纸或什么的垃圾，你可以叫学生扫，学生即使不反感，也不会有什么坏的影响。如过你拿扫帚扫了，学生对老师的崇拜之情，油然而生。甚至终身都会有注意社会公德的好品质。这都是小事，但一件小事能对学生产生终身的影响，这还是小事吗？有些人说，知识分子是不注意“小节”的。但作为一个老师特别的班主任老师，你的所谓“小节”要影响学生的品质作风，这不是小节而是大节。

总之，班主任工作是一门神奇的、充满艺术的工作，同时也是一场战斗，我们必须做到慧眼独具，攻守兼备，才能勇往直前。良好的班风班貌不是一朝一夕就能形成的，作为班主任，只要我们能持之以恒的做到“三勤三细”，一个健康向上的班集体会应然而生；只要我们每一位教师，特别是班主任教师善于抓住学生的特征，读懂学生的心灵，巧妙、灵活的运用各种教育方法和技巧，用我们的爱心、真心去浇灌。只要我们真正以人为本，以金子般的爱心对待每一个学生，多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每一位学生，相信学生

11.小学班主任与学生和谐关系的构建 篇十一

关键词：小学班主任；小学生；和谐

一、小学班主任与学生和谐关系的概念

和谐在字典中的意思是指“事物和现象各个方面的完美配合、协调和多样的统一”。众所周知，小学班主任和小学生之间的和谐关系是靠师生之间共同协助实现的。它主要包括下列两点内容：

一是师生之间要互相尊重，建立较为民主的发展精神以及新型师生伦理关系。

二是师生之间可以进行无障碍交流，学生愿意和班主任分享自己生活中、学习中的各种喜怒哀乐。

二、目前我国小学班主任和学生关系中存在的问题

1.班主任的发展观比较片面

目前，成绩至上的观念在小学班主任的脑海中根深蒂固。许多班主任对学生的评判标准不够正确，常常以成绩去判断学生的整体情况，甚至会忽略后进生的所有优点，把成绩好的学生无限放大，过分关注优等生，最终导致学生发展不平衡。许多小学生也会因为班主任这种不科学的评价对班主任心存不满，进而导致学生慢慢疏远班主任，造成师生关系紧张。

2.不科学的班级管理制度

在小学班级管理中，班主任所扮演的角色都是高高在上的，进而导致在班级中缺少和谐的班级气氛和平等的师生关系，产生了学生有意见但是不敢发表的问题。除此之外，小学的班级管理制度中，班主任管理的范围过大、过细，并没有真正放手让学生去进行自我管理，从而导致学生养成了依赖的习惯，自身缺乏自主学习的意识和创新的精神品质。

3.班主任对学生的爱心和耐心不足

小学阶段的学生个性比较突出，而自制能力比较弱，因此常会犯错误，甚至会屡教屡犯。在这种情况下，一些小学班主任缺乏耐心教导的态度，甚至会恶言伤害学生或者是体罚学生，而这会对学生的心理造成很大的困扰和伤害，进而导致师生关系紧张。

三、如何构建小学班主任与学生和谐的关系

小学班主任是学生的启蒙老师，甚至会影响学生一生的人生观、价值观。若班主任和学生的关系较融洽，就必然会促使学生的学习热情增加，进而提高其学习成绩。因此，在小学阶段，班主任与学生和谐关系的构建就显得尤为重要。

1.树立正确的师生观

在小学阶段，大部分的班主任在学生心目中的形象都是“严肃，居高临下”的，学生与教师之间沟通存在障碍，这样既影响了教学效果，也不利于学生的健康发展。因此，作为小学班主任，我们应树立正确的师生观。例如，班主任在管理班级的过程中，要适度管理，不能太松散，也不可太严肃。应该及时听取学生的意见，尊重每位学生的发展，以最大程度地调动学生的积极性和主动性，让每位学生都能够更好地融入到班集体中，成为班集体中不可或缺的一份子。

2.塑造良好的班主任形象

小学阶段是学生性格形成的重要阶段，在这个过程中，班主任若可以塑造良好的自身形象，相信会更有助于学生的健康发展。小学生对教师都具有比较强烈的“向师性”，因此，小学班主任在生活中或者是教学中，都要严格要求自己，为人师表，行之有道。在政治和思想道德修养、文化知识、生活态度等方面都要为学生树立一个较好的榜样。例如，班主任要以自己丰富的知识促使学生努力学习，以自己较好的道德修养促使学生自尊自爱，以自己自立自强的态度影响学生的为人处事，只有这样才可以让学生形成正确的人生观和价值观，进而培养更多对社会有用的高素质人才。

3.深入了解学生的学习和生活情况

小学班主任的具体工作就是要深入了解学生，以帮助学生更好地进步和发展。因此，要想更好地构建小学班主任与学生的和谐关系，我们就要充分了解学生的具体需求和情况，真正打开学生的心灵之窗，做到因材施教。小学生的心态和性格都没有完全成熟，也就是所谓的自我意识比较薄弱，往往会犯简单的错误。这时，小学班主任不能随便出言伤害学生，取而代之的是要更加有耐心地深入了解学生的真正想法，多一些包容和关心，少一些辱骂和体罚，这样更有利于学生认识到自身的错误，并积极改正。

4.学会与学生进行沟通的技巧

小学生的内心想法比较单纯，若是班主任可以“蹲”下身去和学生进行沟通交流，用学生的角度去理解、思考問题，师生之间的关系应该会变得更加融洽。因此，小学班主任要重视培养与学生之间沟通的能力，以更好地构建小学班主任与学生的和谐关系。班主任在与学生沟通的过程中应该注意下列几点：

（1）班主任要深入班级，接触学生，对学生一视同仁，积极地与其沟通交流，以拉近师生之间的关系。

（2）在与学生沟通交流的过程中，小学班主任应该多使用鼓励性的语言，少运用攻击性的语言，从而对学生动之以情、晓之以理。

5.对待学生要爱严相结合

俗话说，“爱就是最好的教育”。小学生的身体正处于成长期，心理也正处于发展时期，此时期，教师对待学生要尽量多一点关心和爱护。对此，我们不仅要关注优等生，也要重视后进生，他们更需要班主任的鼓励和帮助。在具体的班级管理工作中，班主任要用更多的耐心和爱心，针对每位学生的特点，因材施教。需要注意的是，在具体的管理和教学中，我们不能一味地表扬，也应适当给予批评，做到爱严相结合，从而使学生身心得以健康发展。

结语

小学班主任与学生和谐关系的构建，有利于学生更好、更健康地发展。这样的关系不仅会促使学生更快乐地学习知识，还有助于学生养成正确的人生观和价值观，培养了学生良好的道德品质修养，以促使学生在今后的学习生活中成为更出色的人才。

参考文献：

1.敖莉.浅谈小学班主任管理工作[J].大众文艺，2010（12）.