口才训练营课程（共10篇）
1.口才训练营课程 篇一
演讲与口才-口才训练的一般方法
本节课以普通话、演讲、朗诵、辩论、主持口才、社交口才、求职口才、谈判口才、推销口才的基本知识为基础，遵循由易到难、循序渐进和可操作性强的原则，系统 训练学生演讲与口才各个方面的能力。演讲、朗诵、辩论与口才既是普通话的综合运用，又是当代青年重要的人文素养，它成为现代人求职应聘、职场发展等必须具 备的重要能力。所以，大学生应积极进行口才训练，不断提高生活能力，满足成长需求，促进事业成功。
第一，时代性。大钊口才培训中心取例尽量搜集最新的材料，贴近生活，给人以强烈的时代感。
第二，通俗性。事例与理论相结合，易于理解和掌握。
第三，可操作性。每节课都有案例和训练，既方便教师备课，也方便学生练习。通过训练，使学生掌握各种口才表达形式的基本要领，全面提高自己的口才素养和能力。
“大钊训练”演讲力训练机构成立于2006年，是专业从事演讲理论研究和演讲力训练的培训机构，总部位于北京西直门南大街6号（国务院第二招待所）B座写字楼三层5337室，办公环境优越，文化底蕴深厚。成立近八年来，“大钊训练”一直在为确立演讲在公众生活特别是职业活动中的应有地位大声疾呼，一直在为提升社会公众,特别是职场人士的演讲能力 即“演讲力”而全力以赴。在“张嘴就来”持之以恒的宣传倡导下，越来越多的人认同了演讲力是职场人士的重要能力，演讲力水平直接影响着工作质量，关系着职业前景的核心观点，并积极参加“大钊训练”的演讲力训练。成立六年来，“大钊训练”培训各界各类学员近20000名，培训有效率为100%，显效率达 97%以上。
①深吸一口气。数数，看能数多少。
②跑20米左右，然后朗读一段课文，尽量避免喘气声。
③按字正腔圆的要求读下列成语：
英雄好汉 兵强马壮 争先恐后 光明磊落 深谋远虑
果实累累 五彩缤纷 心明眼亮 海市蜃楼 优柔寡断
源远流长 山清水秀
④读练口令
A．八面标兵奔北坡，炮兵并排北坡炮；
炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
B．哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗；
光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空怪看狗。
C．洪小波和白小果.
2.口才训练营课程 篇二
口才培养离不开有效的训练方法, 在高校口才训练课程的教学中, 有效的练习活动对于引导学生参与表达训练、提升口才水平显得尤为重要。众多训练方法中, 即兴口语表达活动不仅符合日常表达和职业表达临时性、即兴性特征, 而且可以最大限度地训练学生的思维能力与临场话语组织能力, 因此被越来越多地应用于口才训练课程。
一、关于“即兴口语表达”
(一) 何谓“即兴口语表达”
“即兴口语表达”, 也叫“即兴说话”, 是表达者事先未做准备, 临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种言语表达方式[1]。无论是生活中还是职场上, 很多时候口头表达与言语交流都要靠临场发挥, 如亲朋好友间的谈话、新职员第一天上班的自我介绍, 以及接电话、说服、争辩、道歉、邀请、拒绝等言语行为, 都是表达者根据当时当地的情况随兴而发的言语表达, 都属于即兴表达。即兴的语言急智, 最能体现人的口语表达能力、智力程度和应变能力[2]。即兴口语表达能力是真实语言能力最直接的体现, 在口才训练课程中设计适量的即兴口语表达活动, 能在一定程度上模拟真实的交际情景, 最大限度地训练学生的思辨能力与口头表达能力。
(二) 即兴口语表达的特点
即兴口语表达的特点[1]可从以下四个方面看: (1) 随兴而发, 针对性强。即兴口语表达往往无法事先准备, 现场思考时间短, 表达者须思维敏捷、临场引发、快速组话。 (2) 形式自然, 灵活多变。即兴口语表达有时无明确的中心, 只是自然而任意地表述各种话题;有时有中心, 但可能因时间、地点和交谈对象的变化而改变话题的中心。 (3) 相互制约, 听说并进。即兴口语表达多半是现场有感而发, 灵感常来自听众或交谈的对象, 因此表达时必须使自己的表达与对方的表达相呼应, 否则就会导致交谈的失败。 (4) 语言精练, 达意为上。即兴说话是临场之作, 不宜过长, 应简明精要、表意准确, 否则繁杂啰唆而显得言语拖沓。
总之, 即兴口语表达因“即兴”而有一定难度, 但表达者应当能切合特定语境, 做到反应迅速、表意准确、话语得体。
(三) 高校口才训练课程中的即兴口语表达活动
高校口才训练课程中的即兴口语表达活动 (以下简称活动) , 是指教师模拟真实生活情景或真实职业场景, 设置特定的表达语境 (时间、地点、交谈者身份、事件等各种因素) , 明确表达目标和表达要求, 引导学生在短时间内根据设定的情景和语境, 作出符合目标和要求的口语表达的一种口才训练形式。
二、高校口才训练课程中即兴口语表达活动运用的原则
(一) 内容的现实性原则
1.与学生的实际体验相联系。大学生已具有一定的生活阅历与体验, 设计活动时应考虑这一特点, 尽量联系学生的生活体验与学生感兴趣的社会时事热点话题, 这样不但可以提高学生参与和表达的热情, 而且增强了活动的趣味性与时代感, 使学生容易产生共鸣并乐意主动地参与活动。
如:即兴表达活动一:即兴讲话 (根据场景进行主题鲜明、言语流畅的表达, 时间3-5分钟)
场景一:同学聚餐, 作为主办人在开餐前讲话;场景二:爷爷八十大寿, 在寿宴上代表孙辈向爷爷表达祝福;场景三:班级朗诵比赛第一名, 上台面向全班同学发表获奖感言。
以上是“即兴讲话”的即兴口语表达活动设计, “即兴讲话”是指在特定语言环境中, 在未做充分准备的情况下, 为满足表达意愿或现场需要而临时进行的讲话。由于其临场性、即兴性和灵活性特点非常鲜明突出, 被称为口语表达的“最高形式”。利用这种最普遍的口语表达形式, 联系学生的经历与体验, 让其就熟悉和感兴趣的主题进行口语表达练习, 有助于增强语言的现场感, 培养学生思维的敏捷性, 提高学生“现想现说”的能力和语言应变能力[3]。
2.与学生的专业特点相联系。大学生口才训练课程并不限定专业, 但如能在活动内容上体现一定的专业性, 则可以为学生今后的职场表达打下一定基础, 如针对师范类的学生, 可联系教师这一职业特点设计以下主题的即兴表达活动。
即兴表达活动二:谈话 (批评教育)
表达情景:学生甲上课屡次玩手机, 作为任课老师, 对其进行批评教育;练习形式:两人一组, 分别担任学生甲与老师, 设计对话, 谈话时间3分钟左右。
即兴表达活动三:谈话 (家访)
表达情景:班主任去学生乙家里家访, 与其母亲 (父亲) 进行交谈;练习形式:两人一组, 自由设计家访主题, 分别担任老师与学生乙家长, 谈话时间4分钟左右。
交谈是人际间最直接、最广泛、最简便的言语交往形式[4], 是日常口语表达的重要项目, 交谈的参与者不限于单方, 在多方交谈的过程中, 说话者要随时根据对方的反应调整自身的言语行为, 谈话中的言语表达不仅要表意清楚、切合当前话题, 而且还要与对方进行有效的沟通。对于师范类的学生, 将活动内容与学生要从事的职业需求相联系, 把教师职业场景中常见的“批评教育、家访”作为主题, 可以让学生提前进行职业体验, 打好职业口语表达的基础。
(二) 由易到难、循序渐进原则
口才训练不是一朝一夕可以完成的, 教师在设计活动时应当从课程的整体教学目标与阶段性训练目标出发, 活动的内容要与每个阶段的训练目标相匹配, 在难度上也要做到由易到难, 循序渐进。
首先, 即兴表达活动因其“即时性”会有一定的难度, 教师可先引导学生进行难度相对较小的即兴表达训练, 如:
即兴表达活动四:复述练习 (听音频或看文字材料后进行复述)
即兴表达活动五:描述练习 (出示有关于“景、事、物、人”的图片、视频、实物等, 请学生把看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。)
以上即兴表达练习因为有一定的依托 (音频、文字、视频等) , 属于半即兴式, 相对来说难度较小, 在课堂训练时, 可以将其作为热身训练。
其次, 同一个即兴表达训练项目, 也可以通过分步进行、逐渐增加难度的方式引导学生练习, 如在“即兴表达活动一:即兴讲话”中可通过分场景依次练习并逐渐减少准备时间的方式增加练习的难度;再如“即兴表达活动四:复述练习”可先简单复述, 再详细复述, 最后有创造、有发挥地复述。
最后, 在整个教学过程中, 前期的活动形式以半即兴为主, 表达的内容以为言语片断为主, 如:
即兴表达活动六:毕业后你的选择是什么?请选择下列主题, 进行表述。
主题一“考公务员的五个理由”;主题二“考研的五个理由”;主题三“出国读研的五个理由”;主题四“毕业后直接工作的五个理由”。
以上活动对表述的内容要求较简单, 学生只要陈述与主题相应的五点理由即可, 可以不用考虑话语之间的连续性的篇章性, 相对来说难度不大。在教学的后期阶段, 活动的内容可慢慢过渡到以篇章为主, 如:“即兴表达活动一”就是要求学生根据特定场景组织一段完整的、前后连贯且主题鲜明的口语表达。
(三) 要求明确原则
在活动实施前明确活动要求不仅为练习确立了具体的目标, 使学生在练习过程中有所依据, 而且为教师评价学生的表现提供了标准, 对提高练习的有效性非常关键。如:
即兴表达活动七:电话交谈
活动设计:A与B同住一间宿舍, A外出把手机忘在书桌上, A的妈妈打来电话, B帮A接听了电话, A的妈妈…… (此处可自由设定情境) 。
活动要求: (1) 礼貌; (2) 语气积极, 精神饱满; (3) 内容明确简洁 (通话时间控制在3分钟以内) ; (4) 回应及时, 忌沉默不语。[5]
以上四点要求, 可使学生明确练习目的, 并根据目的设计和调整交谈内容, 因此学生在组织语言时可缩短思考时间, 提高表达的准确性和得体性。同时教师可根据要求对学生的表现进行评价, 由此提高活动的有效性。
三、即兴口语表达活动在运用时易存在的问题及应对策略
(一) 学生在课堂上参与度有限
一般来说, 表达欲望强、积极的学生参与度较高, 而相对不太积极主动的学生参与度较低。针对这一情况, 教师首先应尽量把活动设计得精短简洁 (准备时间短、进行时间短、评价时间短) , 时间的精简意味着更多学生的参与;其次在练习时可分小组进行, 自由练习时教师随机指导, 再选派一些小组上台展示;最后, 教师应当适当有意识地照顾参与热情不高的学生。
此外, 教师还可通过课前即兴说话练习增加学生练习的次数。即每堂课课前教师提供一些话题, 学生选择一个进行即兴表达, 持续整个学期的课前即兴表达训练为更多学生提供了上台表达的机会, 大大提升了学生的参与度。
(二) 活动的实际进行程度难以控制
练习时学生的表达都是即兴的, 准备时间短, 有时难免会偏离设计初衷, 难以达到训练目标。对此教师必须具有较强的掌控能力和指导能力, 即教师本身应当具备较强的口语表达能力, 能够及时发现问题并作出纠正, 同时对练习作出有效的评价与指导。
(三) 后继引导较难进行
即兴活动是一时的, 即使在课堂上进行得比较顺利, 但是要真正达到训练效果, 还需要有不间断、连续性的训练, 以及训练之后的总结和反思。对此, 教师在活动设计时, 应当考虑不同时间段的活动设计在形式和内容上的连续性, 并作好及时点评及后续的引导工作。
参考文献
[1]谢伦浩.即兴说话技巧 (修订版) [M].北京:中国社会出版社, 1991:4, 4-5.
[2]陈博.浅析如何提高即兴表达水平[J].民营科技, 2008 (10) :66-67.
[3]赖华强, 杨国强.教师口才艺术[M].广州:暨南大学出版社, 2005 (9) :113-114.
[4]苏锡育, 高群, 王琴.新编高师口语教程[M].合肥:安徽教育出版社, 2004 (6) :255.
3.口才训练方法之我见 篇三
【关键词】口才 训练方法 演讲
一、心理训练法
心理训练法的目的是培养良好的心理素质，训练学生由“不敢说”到“敢说”。讲话者在进行口语表达的过程中，往往面临着生疏或频繁变化的对象和环境。许多人面对这些情况便有畏惧心理，不敢开口或说话时因畏惧而影响表达的效果。有的职业因其职业特点注定是要经常面对陌生人或陌生环境的，所以为了能够消除不良环境的影响，战胜自己可能产生的心理障碍，充分发挥自己的口语才能，就必须进行心理素质的训练，打好顺利表达的基础。那么如何才能使他们从“不敢说”到“敢说”呢？
a、创设宽松、随意的说话气氛，解决学生敢于开口的问题。例如让同学们分成小组演讲、辩论，在课堂上进行模拟电话接待、来访接待或举行模拟报告会的练习，在老师的管理和引导下，营造宽松的环境，让尽量多的学生参与，尤其是那些胆子小、不善言辞的学生。
b、培养学生的自信心，克服怯场心理。坚定自信心是口语表达成功最.重要的前提。有了自信心才能在说话前情绪饱满，意气风发。有了自信心，才能克服怯场，镇定自若，言语才能流利、精当。训练学生树立自信心首先要做好充分的心理准备，有一定成功的信念和决心；二要做好讲话内容的充分准备，才能胸有成竹；三就是要进行必要的口语表达技巧训练，才一能随机应变，左右逢源。
c、组织学生参加各种口才活动，积累临场经验，锻炼胆量。一般学校都经常有普通话比赛、演讲活动、辩论会等，鼓励或要求学生踊跃参加，班级也可以经常在课内或课余组织各种口才活动，给予学生锻炼的机会，从而不断的积累临场经验，锻炼胆量。在职业情景模拟训练法中，就可以从锻炼学生胆量开始。
二、思维训练法
思维训练法的目的是培养良好的思维模式，训练学生由“不善说”到“善说”。“语言是思维的工具，同时又是思维的成果。”思维和表达存在着相辅相成、互相作用的关系。思维的发展可丰富语言的表现力，因此，要想提高口才，就须加强思维训练。
a、训练思维的敏捷性和应变性，使学生能够在面对突发的或尴尬的话语场面能反应快速，应对自如。可以设置各种情景训练学生快速的思维。例如限时反应练习：在时间上设置一定的紧张度，以激发思维，促进“急中生智”。训练时要求对象在规定的时间里，完成某项内
容的构思与表达任务。可以设置某种生活或工作的情景要求学生尽快说出对策，例如“当领导因不知实际情lit，而误解你、，批评你的时候，你怎么回答”或“在与人交往，对方反映冷淡或当你伸出手得不到回应时你怎么办”等问题。
b、训练学生的发散思维和聚合思维，让学生在思考时候既放得开又收得拢。发散思维教学生学会开放性的思考问题，聚合思维训练学生针一对众多问题集中思考，这项训练要让学生的思维散得开，收得拢。思维不能总是一个模式，很多时候要根据领导或不同的工作对象而改变，否则就会造成交际障碍。而且只有思维开阔了，语言才会更加丰富，更加活泼，也才能因人而异、因时而变。要训练学生的发散思维，即由一点向四周辐射的开放性思维。就须训练学生针对一个问题，从多个角度开展思考，寻求答案。从而能使他们思维连缀，拓展生发，由此及彼，举一反三。如此其口语表达才能严谨、开阔。要训练学生的聚合思维，即由四周向一点集中的思考方法，就是训练学生针对众多的问题集中思考的思维方式，主要训练学生思考问题时既散得开又收得拢。例如让学生在尽量短的时间内说出某物（如公文包、花篮、文件夹等）尽量多的作用（练习发散思维）：选读报纸上的一些相似的新闻事例，要求归纳其共同的意义（练习聚合思维）等。
c、训练学生的逆向思维，让学生在思考的时候能够打破常规，发现新的问题或答案，从而使其表达具有个性和深度。在知识经济时代，要特别注重创新能力的培养，而创新思维多来自逆向思维。训练学生的逆向思维就是教学生从常人或普遍观点相反的方向思考问题。虽然绝不是相反的就是好的、对的，但往往只有这样才能发现新的问题，找到新的办法，开拓新的思路。例如“这山望着那山高”常被人否定，看成贪心不足的表现，如果逆向思维一下，变否定为肯定，人就要“这山望着那山高”，才能有目标，才会克服困难，不断进取，人类和社会才会有进步，这样就出了新意。我们大多时候要循规蹈矩，服从和听从领导的安排，但在辅助领导决策时，不妨针对领导的决策来一些逆向思维，想想问题的反面，想想英明之中也有不当之处，只有这样才能补充、完善领导的决策，真正发挥助手的作用。
三、知识积累法
要提高学生的口才，第一步应该是积累知识。即积累口才丰富的“内容”，训练学生由“无话说”到“有话说’，。虽然口才训练重在训练技巧，但如果没有必要的知识基础，任何技巧都将会无发挥的前提。所以在训练技巧之前必须积累尽量多的相关材料，以丰富表达的内容，使学生有话可说。语言是以生活为内容的，有生活、有工作的实践经验，就有谈话的内容，有丰富的生活内容和丰富的实践经验，谈话的内容自然也比较丰富，因此，要提高自己的口才能力，首先要注重生活的积累。对自己的国家、民族、社会、同学、朋友等等，都要经常关心。对自己的所见所闻，都要加以思考，尽量了解其发展的过程、意义。如果对什么事都漠不关心，让社会生活世事在眼前、耳边溜过去，失去学习和积累知识的机会，就永远不可能有所提高。在看报纸的时候，把每天看到的好新闻或好文章记住或剪裁下来，在看书籍、杂志的时候，记住隽永的词句，在与别人交谈时或听演讲时，记住他们说的警句、名言……久而久之，谈话的题材、资料就会越来越多，口才也就越来越纯熟了。长此以往，慢慢就可以出口成章，随便说什么都会有条有理，思想也会随之丰富。我们就应该做这样一个有心人，边积累边运用，在提高口才的同时，在观察问题、思考问题、分析问题等方面，都会有更敏锐的目光，品质和各方面的整体素质，都会大大的提高。
结论
口才是人际交流的必不可少的工具。良好的口才更是可以起一个上下沟通，左右逢源的协调各个部门、各利，人员的枢纽工作。加强口才训练在当今社会可见显得非常重要。
【参考文献】
[1]张波主编.《口才训练教程》.机械工业出版社，2000
4.口才训练方法 篇四
平时表达的要求： 发音准确，吐字清晰，尽量把每个字音都完整发出来。咬字头、立字腹（圆）、收字尾。同时使用鼻、口、喉、胸四腔。说话的声音要大，速度要快，不要有停顿。表达时要声情并茂。准确完整生动地表述自己的想法。准确复述转达别人的话。准确生动地描述景、事、物、人和生活。随时模仿，要尽量模仿得像，注意对方的声音、语气、语速、表情、动作，并在模仿中有创造，力争在模仿中平共处 超过对方。（1）速读法 这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量果把每个字音都完整的发出来。可以用录音机把你的速读录下来，然后自己听一听，从中找出不足，进行改进。（2）背诵法 目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。记忆是练口才必不可少的一种素质。“诵”也就是我们常说的“朗诵”。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。背诵法的着眼点在“准”上。也就是你背的演讲辞或文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。（3）练声法 第一步，练气。首先要学会用气。吸气：吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要提肩。呼气：呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。学习吸气与呼气的基本方法，你可以每天到室外、到公园去做这种练习，做深呼吸，天长日久定会见效。第二步，练声。在练发声以前先要做一些准备工作。先放松声带，用一些轻缓的气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。声带活动开了，我们还要在口腔上做一些准备活动。我们知道口腔是人的一个重要的共鸣器，声音的洪亮、圆润与否与口腔有着直接的联系，所以不要小看了口腔的作用。口腔活动可以按以下方法进行： 第一，进行张闭口的练习，活动嚼肌，也就是面皮。这样等到练声时嚼肌运动起来就轻松自如了。第二，挺软腭。这个方法可以用学鸭子叫“gāgā”声来体会。人体还有一个重要的共鸣器，就是鼻腔。有人在发音时，只会在喉咙上使劲，根本就没有上胸腔、鼻腔这两个共鸣器、所以声音单薄，音色较差。练习用鼻腔的共鸣方法是，学习牛叫。但我们一定要注意，在平日说话时，如果只用鼻腔共鸣，那么也可能造成鼻音太重的结果。我们还要注意，练声时，千万不要在早晨刚睡醒时就到室外去练习，那样会使声带受到损害。特别是室外与室内温差较大时，更不要张口就喊，那样，冷空气进入口腔后，会刺激声带。第三，练习吐字。吐字发声时一定要咬住字头。有一句话叫“咬字千斤重，听者自动容”说的就是这个意思。所以我们在发音时，一定要紧紧咬住字头，这时嘴唇一定要有力，把发音的力量放在字头上，利用字头带响字腹与字尾。字腹的发音一定要饱满、充实，口形要正确。发出的声音应该是立着的；而不是横着的，应该是圆的，而不是扁的。但是，如果处理的不好，就容易使发出的声音扁、塌、不圆润。字尾，主要是归音。归音一定要到家，要完整。也就是不要念“半截子”字，要把音发完整。当然字尾也要能收住，不能把音拖得过长。
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5.口才训练提高 篇五
首先，我们要认清演讲和口才能力的重要性，下定决心认真训练，提高自身的口才能力。强调这一点，是因为每个人都不会去做一件没有动力的事情，只有真正认清了口才对人生发展的重要性，才会自己自觉努力，进行口才能力的训练。
第二，多在一些比较正式的场合进行发言和讲话。有很多朋友在和一些比较亲密的人交往时，往往能够非常好的表达自己的观点，而在一些公共场合或者比较正式的场合，便会出现大脑短路的情况，变的完全不会说话。所以要提高我们的演讲和口才能力，就必须经常在人多的地方说话，锻炼自己的胆量和口才。
第三，多看书，不管是口才方面或者演讲技巧方面，甚至是一些“杂书”，都可以看，要博览群书。见多识广的道理大家都明白，渊博的知识是良好口才的基础。没有这些积累，而空谈一些什么演讲技巧、口才技巧是不现实的，毕竟巧妇难为无米之炊。
6.口才训练术 篇六
语音：准确鲜明、入耳动听；听辨：直觉听悟、反应迅捷；语流：知而能言、言之能顺；备稿演讲：和谐得体、朴产感人；即兴演讲：挥洒自动、出口成篇；语言智慧：相时而动、妙语服人；言语应对：录动机敏、对答如流；话题论辩：力排众议、反驳有力；各类交谈：经动和谐、言路畅通；言语幽默；谈笑风生、出口成趣。
一、基础训练
训练目标：准确鲜明 入耳动听训纪设计1.把握重音2.轻重调节3.句间停顿4.口齿清晰5.声气传情6.一语多调
7.朗读朗诵8.节奏控制9.语体转换10.体态表意
二、听悟训练
训练目标：听知听悟 反应迅捷训练设计
1.听辨注意力训练：悄语听辨；闹语听辨；快语听辨；方言听辨
2.听辨记忆力训练：准确反馈；快速传话；3.听辨理解力训练：听辨语脉；听辨指误；听辨悟情；听辨隐意
三、语流训练
训练目标：知而能言 言之能顺训练设计1.快读快讲2.语汇储存3.自言自语4.放胆畅言5.句句依存6.筛滤冗余
7.模式独白
8.回映训练：讲后就说；听后就说；想后就说；看后就说；快嘴“说球”
9.近义语描摹10.讲述故事
四、备稿演讲
训练目标；和谐得体 朴实感人训练设计
1.模仿起步：叙述性语段；抒情性语段；质疑性语段；沟通性语段
2.备稿试讲3.显示个性
4.情态演练：演讲的站姿、表情、眼神、手势5.情感传导6.捍脱“卡壳”
五、即兴演讲
训练目标：挥酒自如 即兴成篇训练设计1.散点连缀2.格化构思3.说句成篇
……
六、语智训练
七、应对训练
八、论辩训练
九、交谈训练
十、趣说训练
书摘3．表示埋怨(你怎么姗姗来迟！)4．表示惋惜(多下点功夫就好了！)5．表示感激(你为我们想得真周到！)6．表示嗔怪(你真会缠人啊！)[训练提示]
语调要随情而变，注意强弱轻重之分。“感有万端之异．言有万态之殊。”切忌一味夸张渲染，形成固定的语调模式。
7．朗读朗诵
朗读和朗诵不仅可以练普通话，而且对口才形成也是一种有力的促进。经常进行这方面的训练，优美作品的语言会不知不觉地迁移到你的口语表达之中。
[例话]
林肯的“朗读训练法”
林肯高超的口才是世界公认的。为了训练自己的口才，他有自己的一套“朗读训练法”，而且长年坚持。
据说他把拜伦的诗集，一本放在家里。一本放在办公室，一有空就拿出来咪诵．他用低低的声音读得津津有味，他朗读方式多种多样，而且有时到了痴迷其中的地步。有时他激情洋溢地快速诵读，真如急流飞瀑一泻无余；有时读剧本，揣摩不同角色的语气语调，他能全文背诵莎士此亚的戏剧《哈姆雷特》、《李尔王》中大段的独白，并能背诵惠特曼的长诗。夜里醒来睡不着，他就随手把诗集翻开来读。眼见佳句会兴奋得跳下床，穿着睡衣，边走边朗读起来，把秘书都闹醒了……甚至参加妹妹的婚礼，他也用充满激情的诗朗诵表示祝贺。
长期的诵读，训练了语言。丰富了词汇，形成良好的语感，对他声情并茂的演说风格和口才的形成产生很大的影响。
可见，训练口才应该注意对文学作品的朗读和朗诵。
朗读朗诵的技巧主要是：(1)自己不动情．别人不动心
首先要问问自己．是不是被作品感动了?切不要“挤”情、“造”情，更不要“跟着感觉走”，夸张无度地自我宣泄进
入“感情陷入”的状态．须知：“内明于心”，方可“ 外达于人”，所以，先要对作品、作者的创作背景和意图及作品的结构、字句、艺术手法等方面，作一番认真的研究。
(2)“心中有形”方能“语中有情”
朗读或朗诵时要调动自己的“内视觉”，就是说，语出于口时应通过想象“看到”作品所描绘的生活画面和相关的图景。任何成功的朗诵都是以此唤起自己的想象，产生情感的。这也是由“使己动心”到“使人动情”的必由之路。
(3)确定基调．把握内韵
所谓基调是指作品的整体风格和情调，是声与情的和谐统一，反映了作品特定的“主旋律”。但是基调并非僵硬固定不变的“调式”，在一篇作品中，不同的内容“调式”可以有深浅强弱的表现。其间随内容转换甚至可以出现变调”。因此我们既不能用“贴标签”的简单方式处理基调．也不能只顾局部．忽略整体，情之所至．大起大落。基调的把握重在“内韵”，“内韵”是郭沫若提出的一个概念，就是内在感情的自然消涨。
(4)以情带声，言为情发
朗诵前可以先调节一下心情，使感情“到位”：在朗诵过程中始终不“散神”，始终与作者心灵相感通，这样才会情随语出，言为情发，一气呵成，从而感染听众。
特别要注意克服千第一律的“朗诵腔’。有的人一朗诵就打高调，或拖着声音拿腔使调，这种自认为悦耳动听的“假嗓”传不出真情，别人无动子衷．甚至厌恶，朗读和朗诵要在自如声区的最佳音域发声，使人感到真切、自然。
训练题
下面两段文学作品供训练时选用：1．孟加拉掠影(节录)[印]泰戈尔
浩瀚的大海，在不停地翻卷着、翻卷着，泛起一堆堆白色的泡沫。它使我想到一个被捆绑起来的妖怪，在奋力挣脱绳索．正是在他的血盆大口面前，在海岸上，我们建起了住房，看着它抽打自己的尾巴。浪涛汹涌，就像巨人浑身的肌肉。这是怎样的伟力啊!
创世伊始，大地就和海洋不停地斗争着。焦灼的大地，缓缓、默默地扩展着自己的地盘，为自己的儿女展开越来越宽阔的怀抱；海洋一步一步地退下去。翻腾着，啜泣着，绝望地捶着自己的胸膛。
请记住，海曾是独一无二的主宰者，绝对的自由自在。大地从它的腹中升起，夺取了它宝座。从那时起，这个发狂的老东西，就头戴泡沫的白冠，不停地恸哭着，哀叹着，如同在狂风暴雨中的李尔王。……
训练提示
这篇散文诗想象宏大奇特，是对大自然的诗意描绘，也是对人类伟大力量的赞颂，感情真挚。内涵隽永，耐人寻味。在深刻理解的基础上，朗读出诗的气势和蕴含的哲理意义，吐字要有力，用顺畅的并富有变化的语势，再现诗人描绘的富有动感的大自然画卷。
7.口才训练营课程 篇七
一、良好的口才是高职生职业素质的重要组成部分
拥有良好的口才是“国际教育标准”对职业教育的基本要求。联合国教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》中把职业技术性的教育描述为:课程内容是面向实际的、是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识, 完成某一层次的学生在进入劳务市场时所需的能力和资格的培养。
近几年, 就高职院校毕业生在应聘面试时出现的普遍问题和用人单位的反馈情况来看, 也要求在高职教育中强化口才的训练。美国的教育家戴尔·卡耐基曾做过一个“成功”的调查, 认为事业成功的人, 只有15%是靠他的技术, 而85%是靠人际关系和处世技巧, 其中“说”的技巧能力占多少比重是可想而知的。很多毕业生求职时, 在面试的第一关就被淘汰出局, 其中口才不尽如人意是最重要的原因。同时, 用人单位也在慨叹学生的综合素质太差、缺乏作为职业人员起码的沟通协调能力。尤其是一些服务性的单位更是苦于找不到合适的人选。这个人才供需矛盾的焦点使职业教育者更加认识到:在学好专业知识的同时, 必须训练学生的口才, 提高他们的沟通能力。文科专业要开, 理科专业也要开, 而且要注重“说”能力的培养。忽视口才培养, 致使大部分学生“说”的能力低下, 导致说不出、说不准、说不清。随着素质教育的全面推行, 人才培养模式发生了重大的变化。高职院校培养的人才不仅应具有丰富的文化、专业知识, 而且应具备相当的能力。
二、高职院校口才训练应把握的几个特点
1. 重视思维模式的培养。
言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程, 它是人类独有的取之不尽、用之不竭的信息源泉。在教学中应充分利用言语这个信息源, 植根于通过日常口语样式, 对学生进行思维的训练和智力的训练, 培养对表达无所畏惧的心态。教师应在各种场合创造机会, 给学生增加表达的信心。口头表达能力的训练, 首先得落到思维能力训练的实处, 可以通过仿说、看图说、听说、对话、想象说、评说等方式进行思维训练, 这样才能培养学生快速理解接受的领悟能力, 才能提高学生灵活、机智运用语言技巧的口头表达能力, 才能收到日有所长的效果。
2. 抓住任何可以表达的机会。
一提到口才训练, 有人就想到课堂专项训练;一说到培养口才, 就想方设法让学生上台多讲。这些训练的途径、方法未免太狭窄、单一了。口才训练在课堂上, 除了课前演讲、专题讨论、课本剧演出等专项训练外, 必须充分借助阅读教学。朗读课文、复述故事、背诵语段都能很好地锻炼吐字发音、语调语速乃至姿态表情。口才训练还必须借助作文强化学生思维训练, 花大力气训练学生拟写演讲稿、讲话提纲等能力。在课堂外, 除了组织各种比赛外, 必须鼓励、指导学生在校广播站和电视台播音、采访、主持, 担当各种公益活动的志愿者或形象大使, 尽可能让学生在社会活动中操练口才。只有构建课内课外、统一有序的网络体系, 形成听说与读写互动的态势, 日常口语样式和其他口语样式相互渗透, 口才训练才能取得成效。
3. 充分发挥教师的指导作用。
古今中外教育家都认为:能够清楚地、有说服力地发表自己的思想, 乃是优秀教师的基本品质之一。教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。与其他教学不同, 教师在口才训练过程中兼具双重身份, 既是主导者, 又是参与者。教师固然不必每次活动都表率垂范, 但台前幕后的悉心指导、训练进程中的即时调控、活动结束时的准确评点是断然不可轻视的。否则, 像模拟招聘、论辩这样的活动, 其目的、要求、规则、步骤、情景等, 学生会因缺乏模仿性、操作性, 而没有体现实际的价值。教师的参与、指导能带动学生听说能力的提高, 学生听说能力的提高反过来又能促进教师心态情绪的振奋和语言情感的张扬, 从而形成积极的师生互动, 造就口才训练张弛有序、轻松紧凑。如有条件的话, 也应加大对语言教师的培训力度, 让教师能够更快地接受新的教学理念, 并且及时运用到自己的教学中去。
4. 尽可能激发学生的潜能。
孔子在倡导启发教学时曾提出:“不愤不启, 不悱不发。”朱熹对此语的解释是:“愤者, 心求通而未得之意;悱者, 口欲言而未能之貌。”认为“愤”与“悱”是密切联系的, 苦思未得, 必然会辞难达意;辞难达意, 一定是苦思未得。抓住这两种时机启发学生的思维, 就往往易于使学生触类旁通, 豁然开朗, 收到事半功倍的效果。绝大多数学生对口才的重要性有着基本的感性认识, 渴望提高口语交际才能。学生这种难能可贵的内在需求, 如果缺乏行为的外在诱因 (如目标、奖惩等) 的刺激, 就不可能形成激发、维持行为的动力因素, 很可能退化为仅拿学分的外在动机。因此, 教师必须创设富有挑战性、刺激性、自主性的训练情境, 最大限度地激发、强化活动主体的内在动机。
5. 重视实用的言语交际训练。
任何具体的言语活动都是在一定的言语环境中展开的。但由于主、客观条件所限, 虽然使用电视、录像、投影、录音、网络等都能模拟出逼真的言语交际环境, 但只是偶尔为之尚可, 因地制宜地借用课堂内外情境, 才是行之有效的方法。如:招聘模拟训练。先让学生择机参观人才市场, 再组织他们到校内有关部门了解有关岗位的素质、技能要求, 然后再精心设置场景道具, 指导学生扮演招聘官、应聘者, 问答就可能内容切实、灵活巧妙了。又如:论辩。指导学生观看“国际华语大专辩论赛”录像后, 幻想就某一深刻辩题唇枪舌剑是不现实的, 不妨随时聚焦校园热点, 让学生各抒己见。“偶像崇拜利大还是弊大”“先天遗传重要还是后天培养重要”“宿舍安装宽带对学生的影响利大还是弊大”等话题都能引来热烈争鸣。再如:访谈、劝说、安慰训练。教师只要稍加留意, 就能找到合适话题, 使教室成为真实的言语交际环境, 介绍、解说、赞美形式的言语训练更容易就地取材, 模拟与真实几乎融为一体。鲜活的交际情境, 真切的言语内容, 极易打开学生思维与情感的闸门, 说自己愿说的话, 听自己愿听的话。
三、结合高职学生特点, 有针对性地进行口才教学训练
卡耐基认为:“发展自信的方法, 就是做你怕做的事, 而得到一个成功的记录。”有调查表明, 80%～90%的大学生害怕当众说话。基于多半高职生不自信的特点, 在教学中要有意识地锻炼学生的胆量, 提高他们的自信心。这种训练可以分为课内和课外两部分进行。
课堂上, 要求学生在全班进行登台练习, 具体分为两个步骤:第一, 练习从台下走上讲台, 行礼、注视听众, 静场半分钟;第二, 用2～3分钟时间谈自己今天观察到的某种现象, 以及由此产生的体会。第一个步骤通过上场亮相, 克服扭捏与腼腆;第二个步骤练习讲话, “开口”是突破也是关键, 至于怎样讲, 开始时不必做过多要求。
课外, 要求学生平时就注意:
1. 养成昂首阔步的习惯。
径直地迎着别人走去, 能给自己“提神”“提胆”, 并将自信的精神面貌反馈给他人, 产生良好的首应效应。
2. 训练自己热情地正视他人的眼睛。
这不但给你信心, 也能为你赢得别人的信任。
3. 练习爽朗地笑。
笑能给自己很实际的推动力, 它是医治信心不足的良药。
4. 学会赞扬自己。
自信来自于对自我的正确认识和评价, 适当地赞美自己有助于增强自信, 增添快乐。如:国外流行的“60秒PR法” (PR为pride“自豪”的缩写) , 就是每天用一分钟大声讲述自己的优点, 对着镜子表扬自己, 以增强自信。
期间除贵在坚持外, 教师要不间断地对学生实施监督、评比、表扬, 提高学生练习的积极性。反过来, 这种持久的训练过程本身就是对学生意志品质的锻炼。
对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境, 这包括自然环境和社会环境, 尤其是生活环境 (社会风尚、校风、学风, 以及结交朋友的类型等) 。因此, 在教学过程中, 教师除了关注学生语言表达的技能标准, 更多地要去关注学生表现出来的情感、态度、价值观等。通过口才训练课上一系列“练胆”“练脑”“练嘴”的训练, 不仅能激发学生练习口才技能的兴趣, 更会使他们收获一些心理健康知识和自我调节的方法。此外, 还要掌握一些具有针对性的训练方法。因为大多高职生的基础差、底子薄。
首先要求大家广泛地积累知识, 这样才“有话可说”。必须了解和积累一些社会学、公共关系学的知识, 懂得一些基本的人际交往、沟通方式和礼仪礼节, 还要积累必要的相关职业知识。
其次, 为了消除学生消极厌学的情绪, 战胜心理障碍, 就必须进行心理素质的训练。可组织学生参加各种口才活动, 积累临场经验, 克服怯场心理。
第三, 组织进行一些专项训练。包括: (1) 模仿类说话训练。从句 (修辞) 、段到篇章。 (2) 直观类说话训练。例如:限时训练, 要求学生在一分钟内说出尽量多的某个事物 (如石头) 的用途;设置某种生活或工作的情景要求学生尽快说出对策。 (3) 实践类说话训练。如:某项实验或活动后, 趁热打铁进行说话练习。 (4) 交往类说话训练。如:向别人进行问候、感谢、祝贺之类的说话练习。 (5) 创造类说话训练。主要形式有给故事添加开头或结局, 或补述故事的中间部分。
第四, 体态语的训练。口语传播不是单纯的有声语言传播, 说话者的一举手、一投足, 一颦一笑, 通过训练, 都要求自然得体, 真正做到“此时无声胜有声”。良好的姿态、形体动作能美化语言的表达, 给听众留下声形俱佳的良好印象。现在由于职业的需要, 尤其是面向服务行业的专业, 很注重培养学生的外在形体气质。除传授一些头、面部、手的动作语言和表情语言知识外, 还应训练坐、立、行、走的得体、大方等方面的技能。
8.利用课程优势 重视口才教育 篇八
1．多读书。训练学生说话的语感素养
叶圣陶先生曾说过，课本必须善读。阅读是学生学习的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。语言的主体是为了交际，交际的连贯话语需要语感素养。而语感素养是一种很强的语言修养，它既有先天的因素，更有后天的因素。一个人只要经过长期的规范的语言训练，逐步“积淀”，就能养成较强的语感素养。重视《历史与社会》教材中文本的默读和朗读，可以使学生了解到该要掌握的基础知识，该要探索的知识，该要查询的知识。学生读得多，知识就积累得多，能力就自然增强。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用，更离不开眼前耳边的语言文字。语言的表达对答如流、口若悬河，就是要通过读书，同时读还要讲究语气、语感、表情，更需要词汇的积累。一个人的认识水平和生活积累固然不是语感能包容的，但表达能力却与语感密切联系。
2．多发言。锻炼学生临场镇定自若的风度
课堂是学生锻炼口头表达能力的天地，教师应尽力设计好提问，引导学生参与发言。因为多发言利于锻炼自己的口才水平。现在的社会竞争是十分激烈的，如果在工作岗位上只知道做，想说但表达不出来，那多糟呀!因此教师在上课中要积极鼓励学生发言，让每个学生都有参与锻炼口才的机会，一旦机会给了，就要对该学生鼓励、启发，使之有所长进。当遇到个别同学发言时紧张，就要引导学生克服心理障碍，要敢在众人面前说话，发表自己的看法。教师平时还要多给他们“开小灶”，多提供一些发言的机会，让他们得到更多的锻炼机会。如《历史与社会》中的历史故事(玄武门之变、楚汉之争等)，成语典故(曾子杀猪、立木取信等)，阅读卡片中的小知识等，让学生动口读一读，说一说。说话中出现“卡壳”时，一定要耐心地去引导，去启发，切忌给他泼冷水。当学生发言说得好或是有明显进步，就要及时给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。
3．多辩论，培养学生随机应变的善辩能力
辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。大凡有人群的地方总少不了“辩”。中国自古就有推崇辩论的传统。“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”，则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辨真伪、论是非、究事理。辩论时，要求使用普通话，吐字清晰，观点明确，互相尊重。课堂内创设争论的情境靠教师，经常性的争辩可以提高学生的辨别能力，训练学生的思维敏捷度。笔者大致统计了七年级上、下册教材大约有30多处可以在课堂内开展辩论，平均每周就可开展一次辩论课。因此，教师要尽量利用教材中的资源，如七年级《历史与社会》下册综合探究六“传媒的影响”是学生感兴趣的好材料。辩论结束后，有些学生这样评价自己。“我觉得自己都不怎么会说话，在开讲之前心里酝酿了一下，初步有个腹稿，可是一站起什么也没有了。”是的，平时很少发言的同学，语言表达都不流利，当对方反驳时更无法应对，常常不知所措。有一种同学坐在座位上会插嘴，一旦站起来说，语言的严密性欠缺，语言表达不流利。设计激发学生探究愿望的辩证活动，改变了以往点名发言或小组合作的被动学习方式，形成了主动、探究的学习气氛，也培养了学生正确对待历史的科学精神。
4．多说图，培养学生即兴叙事的才能
9.销售口才训练 篇九
2.机智诙谐：在销售活动中，机智诙谐会让你绝处逢生，柳暗花明。销售人员用机智诙谐的语言能有效摆脱自己的困境。在与客户交谈时，可以适当地开一些玩笑，但要注意把握好分寸，不宜过头。
3.巧用反语：在一些销售场合，正话反说，反而会让销售人员获得出乎意料的效果.例如，某销售人员销售电扇，客户一直在挑三拣四地唠叨着。这时，销售人员顺着客户的意思说:“这电扇确实有点毛病，花那么多钱买到一件不如意的东西真是不划算!’客户一听，反而不好意思再说什么了。接着，销售人员趁机同情地说:“电扇的价格比较便宜。电扇比空调省电多了。，站在为客户着想的立场讲话，客户从心里更容易接受你的意见和建议，销售也就变得容易多了。
4.善用夸张：根据产品的特点.巧妙地运用夸张的表达方式，往往能引起客户的注意，从而激发他们的购买欲望。有一名销售家庭用品的销售人员，每次在销售时都会对客户这样说:“我能向您介绍一下该产品怎样才能代替您的家务劳动吗?”虽然产品不一定能完全代替家务劳动，但这样的表达却能吸引客户的注意，从而为你的销售打开一扇门。
5.反差对比：把两种毫不相关的观念或事物放在一起，会形成强烈的反差，不禁让人开怀一笑。常见的笑话就是蚂蚁伸腿绊倒大象的系列故事，正是因为存在差异，所以才让故事醒目和好笑。
销售人员也应该体会到这种反差对比的好处。在向客户形象化地介绍产品的时候，多使用反差对比，就会收到意外的效果。
10.口才演讲怎么训练 篇十
口才演讲怎么训练
多读书
通过阅读不仅可以知道很多真理，也可以积累很多材料，所有有趣的东西自己都了解，这样在和别人聊天的时候就不会无话可说了，同时书中还会告诉你很多交流和口才的技巧，可以在一定程度上提高口才。
提前打稿
如果事先知道自己要在公共场合演讲，可以提前打好草稿，并确保及时写好。这样不至于临场发挥的时候太过慌乱，做到心中有数，并且你可以在没有怯场的情况下发挥得很好。
有组织
无论演讲的内容是什么，都必须注意演讲的清晰，你可以没有哪些救国救民的大道理，但必须有一定的条理性，分条叙述，一是一，二是二。不要想到什么就说什么，给人一种思维混乱的感觉。
放慢语速
口才表达时不要太快，说得太快会让人感到焦虑和紧张，听者听起来也不舒服。相反，放慢速度不仅能给人一种从容不迫的感觉，还能思考和组织自己的语言。相反，它可以表达得更清楚、更流畅。
大声朗读
大声读出来，坚持每天读一些文章，既练习口齿清晰伶俐，而且积累一些知识量的信息，更重要的是，它对身体大有好处，清喉扩胸，纳天地之气，成浩然之身。阅读积极的文章，尤其是“世界上最伟大的推销员”，我们强烈建议大家能够读熟背透。坚持每天朗读半个小时以上，坚持两三年，会有很大的进步。
对着镜子练习
建议在客厅或办公室的一面墙上安装一面大镜子，在每天的阅读过程中，去对着镜子训练，训练自己的眼神，面部表情和肢体语言，以达到更好的效果。
怎样训练口才能力
1.要有勇气和胆量
带着勇气和胆量走上讲台，不要害怕被别人嘲笑。口才是赢得别人尊敬和敬佩的第一要素，没有好的口才，别人就不会尊敬你，甚至自己也会看不起自己。
因为，你所想的一切都需要你的语言来表达，其他人也需要通过你的表达来理解你所想的一切。只有正确地表达，才能改变他人的认知。
2.要有自己的语言魅力
真诚，是通向人心的桥梁。要想让你的发言与表达产生共鸣，需要来自你内心深处的声音。你要先感动自己，然后才能感动他人。
发言时，要以倾诉内在心灵，以心灵交流为主，不要追求华丽的词藻和装模作样的深沉。质朴的语言会显得格外亲切，也具有强大的感染力。在不断锻炼的过程中，语言越朴素，越能散发出迷人的光彩。
3.要保证舞台的协调统一
比如在演讲的时候，也是先演后讲，内容占7%，语音语调占33%，肢体语言占60%。
站姿：昂首挺胸，身体微微侧倾，俯视听众;语气：演讲者的语气要坚定，自信，不能拖泥带水，语调应清晰，声音应洪亮。
肢体语言：演讲者的目光切忌从听众身上移开，肢体语言配合得当，能更充分地表达演讲的内容和情绪。
4.要尊重你的听众
对听众的尊重意味着对自己的尊重。有些演讲者在台上大肆指责和批评台下的听众，觉得台下的听众交头接耳、来回走动、吸烟等行为严重影响了自己的演讲，干扰了自己的思想，因而在演讲中就会表现出反感，甚至用粗俗的语言来维护自己的尊严。
为什么台下会有这样的反应呢?事实上，这就是听众对你的演讲不感兴趣或反感的表现。因此演讲者要及时纠正和弥补演讲中的错误，重新调整思路。
如何演讲好
演讲稿的格式与一般文章的格式原则大致相同，分为1.开头;2.主体;3.结尾三个部分。演讲稿范文与一般文章还是略有不同，尤其是它的开头和结尾有特殊的要求。
一、开头
开头要点：要抓住听众，引人入胜
演讲稿的开头，也叫开场白。它在演讲稿的格式中处于显要的地位，好的演讲稿，一开头就应该用最简洁的语言、最经济的时间，把听众的注意力和兴奋点吸引过来，这样，才能达到出奇制胜的效果。
二、主体
主体要点：环环相扣，层层深入
主体是演讲稿的主要部分。在行文的过程中，要处理好思路、节奏和衔接等几个问题。
三、结尾
结尾要点：简洁有力，余音绕梁