春笋_教学设计

春笋_教学设计（通用10篇）

1.春笋_教学设计 篇一

《春笋》的教学设计

一 教学内容

《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。本课教学对象是一年级下学期的学生，而且学生已经具有了一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，所以我根据本课内容把知识点确定为: 1.首先要认识17个生字，其中9个要会写，会组词说简单的句子。这是教学的重点。

2.认识1个多音字，并会简单辨析。也是重点。

3.认识四个偏旁，会找出相同偏旁的汉子。也是重点。

4.本课中拟人写作手法的理解运用。难点但是不要求甚解，知道即可。

5.通过读来体会语言的美和正确把握语言情感基调。难点。

6.通过有感情的朗读，了解春笋能冲破重重阻碍，不断向上生长，和对具有顽强生命力的赞颂和倡导。难点。

二.教学目标 1.知识目标:

（1）.课文中的17个生字，能够快速、准确的读出并会组词.（2）.本课的9个生字，能够准确、快速的读出并说出笔画顺序。（3）.多音字“长”，会辨析。

（4）.能够准确、快速的说出四个偏旁的名称和笔画。2.能力目标:

（1）.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

（2）.听写九个生字，要求书写正确，在规定的时间内完成。3.情感目标

（1）.体会春笋具有冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强生命力。要求学生能联系自己的生活和学习说一说在自己遇到困难时，应该如何向春笋学习。

（2）.体会本课语言的美和情感基调。要求学生能说出自己喜欢的句子并能有感情的朗读。

三、教学设计： 第一课时： 教学目标：

1、能够正确、流利地朗读课文。

2、学写生字“节”、“笑”“声”，认识草字头、竹字头、士字头。教学重点：能够正确、流利地朗读课文。

教学难点：学会生字“节”、“笑”“声”，认识草字头、竹字头、士字头，并分别组词。教学用具：春笋实物、幻灯片 教学过程：

一、激情导入

1、猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听―― 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？

2、齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。

3、你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？出示竹笋实物，认识“浅褐色”。剥开春笋，感知“嫩生生”。

过渡:

1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）

2、喜欢春笋娃娃吗？ 二.初读课文 自学反馈

（一）.出示自学提示 1.一读课文，借助拼音，读通句子。2.二读课文，标画生字和小节线。

3.三读课文，不明白的多读，喜欢的多读。

（二）.学生按要求自读课文，师巡视指导。

（三）.合作交流，把不懂的地方小组交流，把喜欢的地方读给同桌听。

（设计意图:这里的教学设计，我是先让学生在自学、互学的基础上，解决本课的知识目标，体现学生的自主学习和探究学习。在生字的朗读上，通过生字直达课文，让生字与课文紧密结合，使学生学起生字来兴趣盎然。）

（四）.检查反馈 1.生字检查

一声春雷 唤醒春笋 冲破泥土 掀翻石块 冒出来春笋 裹着浅褐色的外衣 嫩生生的娃娃春笋 迎着春风 阳光中笑 春雨里长 一节 向上

2.个别读，分组读，抽差生读，游戏读。指名认读后提醒以下几个生字的读音。“笋”：平舌音。“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。“迎”：是后鼻音。“声”、“冲”：也是翘舌音。“块”、“外”：注意声母之间的区别。“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？ 3.检查朗读

.指名读，分段读，比赛读，评价读，读自己喜欢的句子。

三、学习生字。

1、出示生字卡片，巩固读音。

2、这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）

3、观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？

4、生自由说，师作适当补充。

5、声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。

6、笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部的“”要写在横中线上。

7、师范写生字，生描红。

8、生临写，师巡视指导。

9、展写得好的学生作业。

第二课时 教学目标：

1.理解课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2.细读课文，理解文中的重点词句，读懂课文内容，感悟春笋那不断生长的顽强生命力。

3.学会生字：冲、破、块，正确、美观地书写。教学重点：理解课文第二自然段

教学难点：美读课文，体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。教学准备：课件 教学过程

一、复习导入

1.检查生字，落实基础 春雷 冲破 裹着 迎着 唤醒 泥土 浅褐色 阳光 春笋 掀翻 外衣 春雨 石块 冒出来 长 2.指名学生朗读 重点指学困生。

【设计意图：巧妙地用词串的方式出示，及时反馈读音，不但巩固了字词，还了解了春笋的生长过程。这是师的引导作用】

二、自主探究 精讲点拨（1）创设情境，角色扮演

创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？学生各抒己见。（课件播放打雷声）问：听，这是什么声音？（预设：学生答：打雷声）这是春天的雷声，我们叫它“春雷” 出示：一声春雷，唤醒了春笋。

【引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。】 指名学生读

②谁来扮演春雷，来唤醒小春笋？（预设： “轰轰，小春笋，快醒醒吧，春天来了……”

③小春笋听到了春雷的呼唤，心情怎么样啊？假如你是小春笋，会想些什么呢？（预设：生：春天到底是什么样的呢？ 生：春天很美丽吗？ 生：我真想出去看看啊！……）在春雷的呼唤下，小春笋终于醒啦！

【设计意图：创设一个打雷的场景，容易使学生融入情境，发挥想象，并通过扮演春雷，唤醒春笋这样一个情节，引发学生说话的欲望。】

（2）春笋出土 出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地下冒出来。出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地下冒出来。① 指名读

② 用铅笔和纸理解“冲破”：你们还见过或知道什么东西会冲破吗？ 你们觉得“冲破”给你的感觉怎么样？（有力量）（板书：冲破）

③ 理解“掀” 学生做动作表演（板 书：掀翻）

④“冒” ：指名学生表演 “一个冒” 和“ 一个一个冒” 进行比较，知道一个一个是比较多，而且连续不断。（板书：冒出来）

⑤ 我们来看看春笋是怎样冲破泥土，从地里冒出来的（观看春笋出土视频）

⑥ 从这段视频中，您能感到春笋的力量怎样？（大）你能通过朗读，将你这种感受读出来吗？

⑦ 指导朗读第一自然段：（配乐）指名读、边做动作表演边齐读。（注意读好 “冲破、掀翻、冒出来”）

小结：是啊，它连石块都能掀翻，可见，再大的困难也难不倒它。

【设计意图：引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地 里冒出来”，理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。在一冲一掀一冒之间，学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。体现了学生的自主探究的学习。借助多媒体课件，展示春笋破土而出的过程引导观察，从而建立词语、句子与事物表象的联系，在反复朗读中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，对它顽强品质有了更加直观的感受，突破重难点，更激发了学 生的求知欲。】（3）激发想象，指导说话

①想一想，一声春雷，除了唤醒了春笋，还唤醒了什么？（学生欣赏配乐的春景图片并想象）（教师引导说：春天来了，万物都复苏了。春风拂面，小鸟唱起了动听的歌；青 蛙已不在洞里冬眠了，你看，它一蹦一跳地出来了；河里的冰溶化了，小溪正悄悄 地流淌着；树也不再枯萎，而是发出了嫩嫩的芽；梨花、桃花、杏花都开了，各种 各样，多美啊！）

②请按句式说一说 出 示 句 式 ： 一 声 春 雷，唤 醒 了（听）。，你 看（闻）（教师可引导，如小草、桃花、小河……代表春天的景物

③小春笋看到这么美丽的景色，会说些什么呢？指名说。

【设计意图：书本枯燥的文字有时难免降低学生学习的兴趣，适当的文字、图片、音乐、色彩会调动学生的视觉、听觉敏感度，从而加深对课文内容的体会与 感悟。播放配乐图片，利用多媒体创设春天的情境，引导学生品读、感悟、想象，激发学生对春天和大自然的赞美。并通过出示句式，指导学生说话，训练了学生的 表达能力。】 3.精读第二自然段

（1）展示实物，认识春笋 展示实物，①小春笋来啦！（出示实物：春笋）

②它长得什么样儿啊？指名说

③引出第一句话：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

④指名读

⑤这个娃娃长大了是什么？（竹子）因此，这个“笋”就是竹字头。⑥“娃娃”是指婴儿或小孩儿，看，这就是个娃娃（出示婴儿的图片）⑦看到这个娃娃，你觉得怎么样？用文中的词（嫩生生）（课件出示：

“嫩 生生”）

⑧这是嫩生生的娃娃，嫩生生的春笋是什么样的呢？（剥实物春笋，边剥边解释“裹”）

⑨这样的春笋真像一个嫩生生的娃娃，你喜欢吗？你能通过朗读让大家都能感受到你的喜欢吗？

⑩指导朗读

【设计意图：实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 “像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征，更能调动学生的学习积极性。】

（2）指导看图，感情朗读

① 出示第二句话： “它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。” ②“它们”指谁？（课件出示图片，指导看图）你看，它们笑得多开心啊！

③ 春笋要想长成高高的竹子，当然离不开阳光，离不开雨露。齐读这句话。过度：有了阳光，有了雨露，它们正茁壮地成长着。

④ 出示：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。

⑤谁来做笋娃娃？指名读

⑥分组读

⑦小春笋长呀长呀，多么渴望长得和妈妈一样高大挺拔，日子一天一天过去了，在这些日子里，小春笋被大风，被大雨淋过，笋娃娃们，你们怕大风大雨吗？（齐 读这一句）

⑧你们多坚强啊！（板书：向上、向上、再向上）

过度：让我们齐读课文再来回想一下小春笋是怎样长大的。⑨配乐齐读课文

【设计意图：课件将原文中的图片放映出来，引导学生看图理解。并重点朗读句子，感受春笋不怕困难的顽强精神。】

4.熟读成诵

①课件出示课文填空，指名学生口头填写关键词

②给学生几分钟练习背诵

③指名学生背诵

【设计意图：练习是对课堂学习的巩固，用课件出示背诵填空题，方便、快捷，使课堂容量更加丰富，学生能力得到发展。】

5.总结拓展

尽管春笋嫩生生的像个娃娃，但它却能冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来，并一节一节又一节地向上生长，长成又高又直的竹子，这是多么顽强的精神啊！你想怎样表扬小春笋啊？（指名说）

6.识写生字，探究入微 出示“迎、冲、破、块”4 字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从 旁点拨和指导，示范板书，在学生书写时，我巡视指导，纠正写字 姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。

四、设计综述:

本课的教学设计，按以下四个环节进行：

1.图象激趣，温故知新，激发兴趣

兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

2、朗读课文，整体感知，自主学习

新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。

3、多边互动，引导想象，质疑探索

“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。动手体会春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生根据画面和模仿理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征，利用多媒体创设春天的情境，引导学生品读、感悟、想象，激 发学生对春天和大自然的赞美。而动作表演营造出了一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。重点体现了学生的自主合作学习的过程。

4、开放资源，拓展学习，声情并茂

新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。，随着极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的 生长过程浮于眼前，学生对课文有了一个整体的感知，同时对于春笋不断生长、顽强的生命力又有了深切的感受。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习乐趣。

2.《春笋》教学设计 篇二

1、能有感情地朗读、背诵课文。

2、理解课文中的重点词句，读懂课文内容。了解春笋那不断生长的顽强生命力。

3、指导书写剩下的4个生字。

教具准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、复习，导入新课。

1、抽读生字卡片。(一声 春雷 唤醒 冲破 石块 冒着 浅色 一节 向上 嫩生生 阳光 春雨)分组、开火车认读。

2、选择正确的读音。

雷(léi néi) 冲(chōng cōng) 着(ze zhe)。

醒(xǐng xǐn) 块(kài kuài) 节(jié jéi)。

二、创设情境，理解课文。

(一)学习第1自然段。

1、齐读第一自然段，说说有几句话。(2句话)

(1)、谈话引入情境。同学们让我们一起走进春天的竹林，找找春笋娃娃。

(2)、出示课件画面，春天的竹林，破土而出或即将破土而出的竹笋。

(3)、谈话。同学们，你们看到了什么?(竹子、春笋娃娃)

师：看，春笋娃娃睡得多香呀!俗话说一年之计在于春，春天正是万物生长的季节，我们快来唤醒春笋吧。师生一起唤春笋，春笋，春笋醒醒吧!可它还是在睡觉，让我们请来春雷爷爷来帮忙。

(4)、播放打雷的场景。之后是钻出地面的春笋。

师：春笋醒来了吗?出示第一句：一声春雷，唤醒了春笋。指名朗读。

(5)、当我们的春笋娃娃在雷爷爷的呼唤之下醒来之后，发现周围是黑漆漆的一片时他们怎么做呢?

教师朗读第二句：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

还有谁愿意当朗读小能手，生评议。师再读。从老师和同学的读中你们感受到了什么?“冲破 掀翻 一个一个 冒”这些词读的较重可看出春笋的力量大。

(6)、理解词语 冲破 掀翻 一个一个 冒 可用语言说也可用动作表示。

(7)、课件出示春笋破土而出的画面师课解说：瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破了盖在它们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。

2、指导朗读。

(1)看到这里，你想说什么?(春笋具有顽强的生命力)

(2)能把春笋这强大的生命力读出来吗?自读，同桌互读。

(3)指名朗读，评议。师相机指导。

“一声春雷”要读得稍慢，清晰有力。

“唤醒”要重读，突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个词语是描写春笋顽强生长的动作。

(4)指名朗读。(顾及大多数学生)

(5)全班有感情朗读第一自然段。

3、创设情境，拓展内容。

(1)现在呢，我们就是春笋娃娃，来，听课文朗诵跟着音乐做动作。教师带领学生做春笋睡醒后冒出地面的动作。

(2)小春笋醒了，它冒出地面后，看到了什么?会说什么呢?(小组交流、讨论，指名回答)适时地表扬表现好的同学。

4、指导背诵。

(1)同学们想象力可真丰富，愿不愿意把这段背下来?

(2)课件出示句子 一声春雷，了春笋。它们()泥土，()石块，()从地里()出来。

(3)同桌互背。

3.春笋教学设计教案 篇三

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/四、课堂教学设计教案实例

虽然教学设计方案一般只有表格式和记叙式两种，但是由于教师教学风格、教学对象、教学内容、教学策略、教学环境、教学资源等的不同，所设计的教学方案总是多种多样，或风格迥异，或同中有异。每一个教师都应该从教学实际出发，多方面考虑。努力编制出高质量的教学方案，以确保既定教学目标的实现。下面的《春笋》教案供大家学习参考。

《春笋》教学设计方案(记叙式)春笋》教学设计方案(记叙式)

4.《春笋》教学反思 篇四

课堂上让我感到很成功的教学有两处，值得回味。

“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这是课文《春笋》的第一自然段。在教学中，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演，从而形象地体会到春笋破土而出的景象。我让孩子们把自己当作春笋来演一演。孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了。学生参与的热情高涨，这样一来，不仅让学生理解了词语的意思，也让学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志，再来读这段话，效果水到渠成。

在第二自然段的教学中，我运用实物教具——春笋深入浅出地突破了本课的教学难点，即理解了“浅褐色”“裹着”“嫩生生”三个比较抽象的词语，在实实在在的教学情境中，唤起了学生的情感体验，视觉、触觉和朗读的结合，使学生享受到成功的乐趣。

5.《春笋》教学反思 篇五

《春笋》教后反思在学习第一小节时，我对孩子们说：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？学生们很有兴趣，都一个个的做起了小春笋，表演的声情并茂。“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这些词的理解在孩子们的表演中都迎刃而解。一直觉得低年级的教学，首先要让孩子们对课感兴趣，因为兴趣是最好的老师。只有让学生喜欢上学习，才能培养好学生各方面的能力。在课中，我也一直努力着，让自己的课堂有趣些，让学生感兴趣些。

在学完“一声春雷，唤醒了春笋”一句后，我也让孩子们展开想象：雷公公还唤醒了谁呀？引导学生用：一声春雷，唤醒了 。 句式来说一说。我们班的倪雨林小朋友说的不错：一声春雷，唤醒了冬眠的青蛙，它们伸伸懒腰，慢慢的跳出洞来，在荷叶上唱歌。（还有几个小朋友说的也很不错，只是没有把它及时记录下来，很遗憾呢。下次一定及时记录）真的挺有意思。

今天，我又去教学第二小节，心雨还带来了春笋，让我们三个班的孩子都看了看，摸了摸，看着老师轻轻的剥下外衣，露出了白白的肉。孩子们一下子就把那句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。给孩子直观形象的视觉感受比单纯的说教要好很多哦。在此，谢谢心雨老师！

6.《春笋》教学反思 篇六

一、动画导入, 激发兴趣

（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）

1、小朋友，刚才你听到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流

2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）

3、今天，我们一起来学习有关春笋的知识

（低年级的小朋友知识面窄，对春笋的感性认识少，运用多媒体手段导入，以逼真、形象的画面，使学生具有一定的认识，同时调动学习积极性，激发学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。

2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。

3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听？你们觉得他读得怎样？

（新课标特别强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过自读、互读、指名读、齐读等方式，初步感知课文内容。）

三、读演结合，入境入情

（一）创设情境，以表演帮助理解

1、谁来做春雷公公，来叫醒小春笋，好吗？

2、有一个春笋娃娃还没叫醒！没办法，春雷爷爷只好请朋友们来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢？（让学生知道可以扮演各种朋友用各种拟声词演一演）

3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了，谁来做做春笋醒来的动作？

4、小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（请小朋友扮演小春笋，互相说一说，演一演）

（创设“叫醒春笋娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培养学生的表演能力，使学生通过读、演，深入理解课文内容。让学生学做醒来的春笋娃娃，培养了学生的想象能力和口语交际能力，使学生乐学、善学，体会到成功的快乐。）

（二）图物结合，加深感性认识

1、看图：你能说说春笋是什么样子的？

2、出示实物：老师这里就有一个春笋，你们觉得它像什么？师补充介绍春笋和竹子的知识。

（采用图画和实物相结合的方法，使学生细致全面观察春笋的外形特点，准确理解春笋长得

“像嫩生生的娃娃”。师补充介绍春笋的知识，使学生在生活中学语文，真正做到语文教学生活化。）

3、出示图画：你觉得这些春笋娃娃怎样？

4、是啊，你们看，他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，多么开心啊！我们一起来做这些春笋娃娃吧！（学生边演边读。）

（让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景，使学生在感情朗读中感受春天的美好，体会春笋顽强生长的品质。）

四、音乐渲染，加深情感

1、播放音乐，学生边读边演

2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样？

（在音乐渲染声中，学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春天，蓬勃生长的情景，调动学生的多种感官，动口、动手，使学生的情感随着认识活动的深入得到激扬。）

五、自主合作，学习生字

1、自由组合学习生字

2、当小老师教

（让学生相互交流分析生字字形，促进学生自主、合作、探究性学习。当小老师的形式，也有利于激发学生学习的主动性，把信心和快乐送给学生，做到寓教于乐。）

六、实践活动，培养能力

1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面

2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等，丰富直观感受。

7.《春笋》第一课时教学设计 篇七

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会2个生字，认识一个多音字，认识2个偏旁；理解由生字组成的词语。3.初步理解课文内容。教学重点、难点：

识字、写字、读通课文。教学准备：

小黑板、生字卡片、课文录音

教学设计：

一、直接导入。

师：春天到了，天气越来越暖和，我们的春笋娃娃们都从地里长出来了。今天我们就一起学习第一课：春笋。

师板书课题，生书空，齐读课题。

二、初读课文，读准字音。1.指导看图，体会心情。

师：看课文插图，说说图中的春笋娃娃们从泥土里长出来了，心情怎么样？你是怎么看出来的。

2．初读课文。

师：听一听课文录音，感受一下春笋娃娃们的心情。

要求：先读书后田字格中的生字，再读一读课文，长句子多读几遍。3．检查自读情况。

①生字：声、冲、破、迎、再（加注拼音）指名拼读、去拼音读、开火车读。

②词语：春雷

冲破

冒出来

外衣

嫩生生

娃娃

一节

再向上

自由拼读、指名去拼音读、分男女生比赛读。

③长句子：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。

春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。指名领读、自由练读、指名读。④分小节读课文。

指名读，同时借助课文插图指导学生体会春笋生长的力量和春笋的开心、快乐。播放课文录音，学生跟着录音机读。齐读课文。

三、学习生字。

先后出示生字卡片：声

外

1.指导观察生字结构，笔画长短及位置。2.师范写。

3.生书空、描红。4.指名为生字找朋友。

教后反思：本课课文短小简单，浅显易懂。第一课时，我注重字词句的指导训练，教学目标明确，教学程序清晰，教学效果明显，通过各种方式的读字、读词、读句、读文，学生

8.春笋第二课时教学设计 篇八

教学目标：

1、精读课文，理解课文内容。

2、了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。

3、指导有感情的朗读课文。

4、学习、指导正确书写“再、迎”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习、巩固

1、小朋友们，上一节课我们把《春笋》的课文读通顺了，还学会了几个生字，下面老师来检查一下大家学得怎么样？有信心的小朋友就大胆地举起小手。

出示词语：

春雷 唤醒 春笋 冲破 泥土 掀翻

石块

裹着 浅褐色 外衣 冒出来 迎着 阳光 春雨 长（开火车读）

二、导入新课

1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们继续学习《春笋》这篇课文看看春笋在春天是怎样生长的？板书课题：1春笋（认读，正音）瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）

2、谁能说说春笋的样子？

三、学习第一自然段

1、指名读第一段，师生评议，正音。

教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。

师：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”

师读第一段

2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。

师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。”

3、教师再次感情朗诵，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。

师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”

师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”

师（过了片刻，再声情并茂地朗诵）：“一声春雷，唤醒了„„”（略）

4、齐声感情诵读。

（出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）

5、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！（以填空的形式指导学生背诵）

6、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。指名说。

四、学习第二自然段

（1）小春笋冒出来了，它们长什么样儿，是怎样生长的呢？（出示第二自然段）自由读第二自然段。

（2）[出示实物]看，它是什么颜色的？

谁来剥剥它的外衣？[学生体验剥笋]哎呀，这衣服穿得可真多，一层一层的，包得多紧啊，课文中用了那个词？（点击：裹）

请小朋友们看看这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像„„（娃娃）它们是多么娇嫩，多么可爱呀！书上说是怎样的娃娃呀？（点击：嫩生生）

（3）你喜欢这嫩生生的娃娃吗？你能通过朗读表现出来吗？（指名读第一句）。

（4）小春笋冒出了地面，是怎样生长的呢？请大家再好好读读第二自然段。

“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。

（5）小春笋长了几节？长长停下来了没有？向哪儿长？是啊，它们就是这样一节，„„（边做手势）真是蓬勃向上，永不满足！（6）能读好这两句话吗？（指名读）

（7）它们怎么会长得这么好，这么有力呀？（指名读相应的句子）

是啊，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上长一长。春笋就是这样一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。（板书：向上向上再向上）

（8）这么嫩生生的小春笋最后长成这么又高又壮的竹子，真不简单，此时你想对春笋说些什么呢？

（9）我们连起来读好这一段，好吗？先自己试一试吧。

（指名比赛读，齐读。）

（10）在老师的眼里，你们就是这一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸着知识的甘露，一岁又一岁，个子在长高，本领也越来越大，小春笋们，我们一起被背一背！（齐）

四、学习生字，指导书写

1、出示“再、迎”

2、分析字形，指导书写。

写“再”和“迎”时，要注意笔顺：“再”的第四笔是竖，这一笔要写在竖中线上；“迎”字里面有四笔。学生特别容易写错，第一笔是撇，（会写成点）硬耳朵旁写成横撇弯勾。

3、师范写生字，生描红。

4、生临写，师巡视指导。

5、展出写得好的学生作业。作业设计

1、用“春”字组成词语并抄写下来

2、填空：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）„„

3、认读本课生字词。练习正确、流利地朗读课文。

板书设计

2、春笋

冲破

掀翻

冒

迎着

笑

长 不怕困难

9.雨后春笋的教学反思 篇九

这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀化营养。

教学中教者关注表达，采取范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

学生练笔本上出现的佳作：

一、雨后春笋作者：张翊铭

有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。

三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。

二、精彩片段作者：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。

三、精彩片段作者：齐佳芮

昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。

10.《春笋》课文教学反思 篇十

《春笋》课文教学反思

《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。

《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力，教学设计做了如下尝试。

一、利用实物突破难点

课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让学生近距离的观察春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外衣”一层一层地剥去，那“嫩生生”的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

二、口语训练发挥想象

课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。

一生这样叫：“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧，它多美呀！”

一生这样呼唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和朋友们一起玩儿。”

一位小女生，用很轻柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！春天来了，它在等你出来呢！”

看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。

三、动静结合、激发情趣

在雷公公的`呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。

我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。

“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。一个人就是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出使劲的表情，将掀翻的动作做得惟妙惟肖。