浅谈初中化学实验与探究

浅谈初中化学实验与探究（精选13篇）

1.浅谈初中化学实验与探究 篇一

浅谈初中生物探究性实验教学方法

生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：

1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验

初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

（2）、变验证性实验为探究性实验

在初中阶段，首先要注重验证性实验。初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。（3）、实验与投影演示相结合

在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。

2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。要认真组织好每一次的学生分组实验。尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对生物课的兴趣。

3、有针对性地插入趣味实验诱导探究

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是生物教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究生物知识的兴趣。

2.浅谈初中化学实验与探究 篇二

一、初中化学探究性实验的目的

初中化学探究性实验的目的是通过实验探索学生未知的理论观点, 提高教师教授课程的质量, 加深学生的学习印象, 提升学习品质, 最终达到师生的共同提高。

二、初中化学探究性实验的步骤

1.提出问题。教师需根据学生在课堂上的实际学习情况, 提出有意义的、有针对性的并且能够丰富学生知识储备的探究问题。但所提出的问题不能深不可测, 应根据这一时期学生的特点和所具备的能力, 选择他们利用科学知识能解决的问题为主。教师选择合适的实验内容, 创设新颖的但需联系实际的情境, 指引学生发现情境和书本上已形成的理论知识产生的新冲突, 激发学生自主发现和提出问题。

2.猜想与假设。猜想与假设是一种科学思维形式, 是根据已知的事实理论与材料以及科学知识对要研究的问题作出猜测的陈述, 学生的猜想与假设能力高低直接影响实验探究水平。猜想是学生在已有知识经验的基础上结合实际但依靠直觉作出的各种假设。而假设则是学生通过一系列的观察、实验、分析、比较等方法, 排除一些不可能的猜想, 得到真实性较高的假设。相比较而言, 假设更具合理性。

3.制订计划。引导学生制订探究实验的计划, 计划是探究性实验顺利实施的保证, 可以帮助学生分清探究活动的先后顺序, 确定探究方向、方式和方法, 让学生学会自主探究。如果需要探究的问题较多, 就要根据学生的意愿进行搭配实验, 对学生进行分组, 保证探究性实验的有效性和完整性。

4.进行实验。实验是科学探究的重要手段, 在实验过程中, 教师要更深入地培养学生的观察能力, 因为观察是科学实验探究的基础方法。同时尽可能放手让学生进行探究实验, 让学生独立思考, 调动学生的积极性和创造性。

5.收集数据。学生要收集通过化学实验探究问题所产生的数据, 无论是否与自己实验前假设相一致, 都要准确无误地进行记录, 并根据结果得出实验结论。

6.反思与评价。在探究过程中, 学生要不断地对自己所做的工作进行反思与评估, 如所提出的假设是否具有价值, 是否有意义, 是否是未探索过的, 等等。

三、初中化学探究性实验应注意的问题

1.让学生成为学习的主人。探究性实验就是让学生实验前去假设, 过程中自己动手去操作, 实验后通过自己的观察得出相应的结论并与自己开始的假设进行对比, 最终总结出实验结果。学生应该成为实验以及整个学习过程的主体, 让学生成为学习的主人, 乐于去发现和解决问题, 并且学以致用。

2.循序渐进, 由浅入深。教师制订实验计划时应根据实验的难易程度进行排序, 让学生按照由简单到复杂、由浅到深的认识规律去学习、探索化学知识。这样, 不仅可以帮助学生较为容易地接受新知识, 并有利于培养学生的自信心。

3.探究活动要合理。选择合理的、操作性强的、可付诸实践的课题可以更有效地激发学生对化学知识的兴趣, 有兴趣才会有意愿去学习, 因此要选择可行的能引起学生兴趣的探究活动。

4.鼓励学生积极参与实验探究。科学实验的探究是一种参与式的学习活动, 需要学生的参与, 需要学生积极动手、动脑, 通过实验探索未知的知识。鼓励学生多参加化学实验探究, 让学生在充满乐趣的实验中学习。

三、探究性实验实践过程中的体会

化学探究性实验可以提供丰富的材料来帮助学生提高观察能力。学生在进行实验观察时, 首先要明确观察目的并制订观察计划, 按步骤、有重点地进行观察。 同时, 在探究性实验中, 教师要引导学生根据实验目的和原理独立设计实验, 这样能让学生学会利用创造性思维思考实验过程和结果, 提高学生独立思考的能力。

总之, 初中化学探究性实验不仅能够帮助学生和教师探索新知识, 还能提高课堂教学效率, 培养学生的创新精神、动手能力和观察能力, 激发学生学习兴趣, 提高学生学习的主动性和自觉性。

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。初中化学主要通过探究性实验带给学生新知识、新思维, 让学生在化学实验创造的趣味场景中不断学习, 灵活思维, 培养创新和探索精神, 为学生学习奠定、夯实基础。

3.浅谈初中化学探究性实验 篇三

一、精心设计探究实验

精心设计探究实验，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。

（1）创设情景，引导学生“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式 ，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。

（2）鼓励学生“猜想”，培养学生形成假设的能力。在设计中有意识的让学生对知识进行猜想，既可以培养学生的想象能力，又可以激发学生的探究能力。

（3）师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。

俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。

（4）领悟过程，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力。

二、借助典型实验进行探究

（1）确定典型实验，从原理入手，引导剖析。每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我们在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的。

（2）引用典型选题，把握原理，多方求证。选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如证明自来水不是纯净物、测定苹果、桔子的酸碱度、证明纸中主要成分是碳元素、氢元素、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。

（3）改进和重设计典型实验，挖掘内涵，形成思路。引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力。

探究实验有无限的生命力，为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，培养科学思维和创新能力提供了新的平台。我们相信，随着课改的深入，不断地学习、反思，实验探究一定会在实验教学中发挥出更加旺盛的生命力。

（工作单位：贵州省安顺市关岭县第一中学）

4.浅谈初中化学实验与探究 篇四

王天秀（重庆市渝北区第二实验中学）

生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。生物实验作为学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可代替的作用，是深受学生喜爱的课堂教学形式。生物学实验可以激发学生学习生物的兴趣，培养实事求是的科学态度。因此，在教学中离开了实验，生物教学就成了“无源之水，无本之木”。

一、对传统生物实验教学的反思

传统生物实验是一种验证性试验。在这种验证性实验中，学生利用教材上所编程序“身边事、探究竟、大家谈、知识链、实际用、想一想、试试看、开眼界”或老师规定的实验器材，按照规定的试验程序进行实验，束缚了学生的创新性思维，兴趣下降，科学素养难以全面培养。虽然验证性实验中学生也可以获取知识，但掌握的知识难以巩固；另一方面，验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义以及新知识的组成与呈现方式挖掘不够，对学生的情感不够充分，大大削弱了实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。对于教师而言，也容易变得思想僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。

二、生物实验教学中的探究式教学 将探究式教学引入生物教学，尤其是与生物实验教学相结合，是生物教学改革的重要内容。探究式教学在生物实验中的运用，是在学生不知晓实验结果的前提下，要求学生主动参与实验的设计、操作过程，通过自己实验、探究分析、研究得出结论，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创新思维能力大有好处。为此，初中生物新教材中增添了许多培养学生这方面能力的探究式实验，如“探究酸雨的危害”、“探究种子萌发的环境条件”、“探究食物保鲜的方法”等。学生主动参与这些教学活动，不仅有利于学生主动完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容，而且能促进学生个体的发展。探究实验的特点，要求教师打破“明确目的——实验操作——验证结论”的传统教学模式，构建新型的“提出问题——作出假设——制定计划 ——实施计划——得出结论——表达和交流”的教学模式，以强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验，实现结论和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。其特点是：以问题为中心，以验证假设为目的，以学生个人或小组自主探索为基本形式，重在发现，学生具有最大自主性和独立性。因此，教师如何组织好生物实验教学，如何引导学生进行探究活动，成为生物实验探究式教学成功与否的关键。

（一）创设探究情景，引导发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解答一个问题要困难得多。”贵州省的现代教育家汪广仁也强调：“发现问题并提出问题比解决问题更重要。”而学生能否发现问题、提出问题，主要依赖于教学中问题、情景的创设。在教学过程中教师可以先创设一些问题的情景，提供具有指导性和探究可能性的教学资料，将与产生问题直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生的思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。例如《环境对生物的影响》一节，我们先播放同学们自己提前录制的一个短片：同学们在花园搬开几个较大的石块，发现一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬行并很快爬走了。学生对此情景，很自然就提出了疑问:为什么小动物会很快爬走？是我们的声音惊扰了它，还是光线变明亮影响了它？等等。

(二)运用已有知识，合理提出假设。问题提出之后，教师要积极引导学生利用自己已有的知识或经验，对问题的最终答案提出可能的设想，作出假设，预测可能的结果。例如：在“探究种子萌发的自生条件 ”这个实验时，教师可出示给学生下列材料一一打破休眠期的种子、子叶被虫子咬，剪去部分胚的种子，处于休眠期的完整种子，被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发、哪些种子不能萌发，并思考为什么。学生可以为此讨论并谈出个人的看法。此后，教师可引导学生产生明确的问题指向，即作出假设，种子萌发需要的自身条件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假设为基础，科学设计实验方案。指导学生设计实验方案，应注意到以下几点：一是教师不要直接告诉学生探究的每一个步骤，而应该引导学生积极地思考必须自己去以假设为基础紧紧围绕验证假设是否成立来设计实验方案；二是必须认真斟酌实验材料和方法手段的可行性；三是实验步骤必须简洁、清晰、不繁琐；四是必须设置实验对照组单一变量原则，通过对照比较得出结论，增强实验的说服力。例如：在探究《光合作用的条件》实验中，我们每一组取同一盆天竺葵，用同一张叶片一边遮光，一边不遮光。这样取材既设置了对照组又遵循了单一变量原则，使学生对实验结果更可信。

（四）加强实验指导，引导分析归纳。实验过程是否正确，操作是否准确，对实验结果有着重大的影响。在实验过程中，教师要掌握学生操作的细节，了解实验操作过程中存在的问题，及时给予指点和帮助、纠正，以提高学生的实验能力。实验结束后，教师应要求学生重新审查自己的实验过程，验证假设是否成立。如果出现了许多结论，教师不要轻易否定学生的想法、观察的结果，不要简单的下结论，而应指导学生检查实验过程，重新实验、验证，使学生脱离教材的束缚，尊重事实，养成严谨的科学态度，并从中找到实践与理论出现差距的原因。

三、探究实验，培养观察、分析问题的能力

例如生物学八年级（上册）P62实验《动物的运动试验》的观察，应当了解什么，解决什么问题？先要设法制造悬念，激发学生观察的欲望。做实验时，先让学生观察实验，后总结概念和原理。又例如教科书p63实验：1.讲蚯蚓放在硬纸板上，观察它的运动。当蚯蚓运动时，它身体的形状发生什么变化?把耳朵贴近蚯蚓仔细地听，能听到声音吗？用手摸一摸蚯蚓的身体的表面有什么感觉?用放大镜观察蚯蚓身体的每一节，会发现有什么结构？

2、将蚯蚓放在白瓷砖或玻璃板上，观察它的运动速度与在硬纸板上是否一样？这时能否听到声音？将观察到的结果用书面语言写出来，并分析其原因。

3、在显微镜下观察蚯蚓的横切面，观察蚯蚓体壁上的环形和纵肌，并分析蚯蚓在运动时身体的变化及运动产生的原因：蚯蚓通过体壁内肌肉交替收缩和舒张，并与刚毛的伸缩相互配合在土壤中蠕动。

四、几点体会

（一）要注意培养学生的观察能力。观察是科学实践探究活动的基本方法之一。教师应精心创设教学情境，激发学生进行探究实验的浓厚兴趣和求知的欲望；要充分调动学生的学习积极性和创造性，适时的引导学生发现问题或提出问题；要明确观察的目的，进行有目的的观察。

（二）要着力培养学生的探究能力。要花大力气组织好探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序。每一步都要到位，使学生通过观察产生问题，通过实验验证假设，通过思考得出结论，在解答问题和表达、交流中增长知识和才干，最终形成善于发现问题、善于寻找规律、善于找到解决问题的方法的探究能力。

（三）要注重培养学生的思维能力。提出问题是思维活动的重要体现。当学生感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办 ”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以开展和深入。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问才能促进学生思维方面多下功夫。要通过指导学生根据自己的感性生活经验和知识提出问题、作出假设、设计实验、实验操作、归纳分析、验证假设的探究过程，加强对学生思维能力的培养。即使是得出结论后，也应要求学生对整个探究活动的过程进行反思，从而使思维更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增强实验的趣味性。“兴趣是最好的老师”。形态各异、变化万千的各种生物及生物现象可引起学生浓厚的兴趣和求知欲望。教师应该采取多种形式增强实验的趣味性，激发学生投入实验的强烈兴趣。

综上所述，通过实验的探究式教学实践，给我一个最大的体会是一个“勤”字。它包括五个方面：“勤于观察，勤于实验，勤于积累，勤于思考，勤于笔记”。它要求我们要在平时的教学中不断积累、反思，才能在思考中不断的领悟、提高。只要坚持不懈地这样做，就一 定会成为一名优秀的生物教师。

5.浅谈初中化学实验创新与改进 篇五

摘要：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。因此必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。

关键词：化学实验 改进

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”现行初中化学教材中的实验，大多数是经过千锤百炼，教育教学专家反复论证后编入课本中的，具有权威性。但也不可避免地会有一些实验，从可操作性、可观察性、安全性等方面还有待改进和创新。下面就本人教学实际情况和几年来参加和观摩化学实验创新比赛以来的经历和见闻进行总结，从化繁为简、多步组合、改进创新、补充强化、增设必需的实验、微型节约、绿色环保等几个方面谈谈对初中化学实验进行创新和改进，请大家指正。

一、化繁为简

化学实验在保证实验效果的前提下，一定要直观、显明、省时、准确、安全。例如：在探究二氧化碳的性质实验时四个实验可以用一个装置完成，方法是，取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。不一会，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质更多，更能引起学生的兴趣。特别是学生分组实验，更加实用。

二、多步组合

根据化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求，我们可以把多步实验合在一起同时进行。

多种金属和酸的反应可一次完成，以比较其反应的快慢；如金属活动性的探究实验对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸

或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。如果把实验现象投影到屏幕上效果更加好。

酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做，对比实验更易使学生记住这些颜色的变化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示，四种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意；悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行，更易比较它们的区别；较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温，学生看清了的KNO3大量析出而NaCl则几乎没有，理解了结晶的两种不同方法。

三、改进创新

达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。

(一)改进装置

对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

例如：在做氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

（二）改进过程

有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。例如：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？在此探究活动中，学生设计的众多方案中有这样一例 ：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。但是对这样的设计方案过程中是否严密的问题，也有人提出了疑问：

因为CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？

所以将实验过程做了一点改进：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。经过改进，这个实验方案变得完整，实验证明，加热后，再滴加HCl，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，使实验解除了疑问，获得了准确的结论。也培养了学生养成怀疑的精神和严谨的思维习惯。

（三）改进方法

有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。

例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。我们对这个实验做了改进后，成功率很高。在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入，这样就会顺利地完成实验。

四、补充强化

对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。

例如：在做金属氧化物与酸反应的实验时，书上只让学生探究了氧化铁与稀盐酸的反应，为了更进一步探究这一性质的普篇性，增设探究了氧化铜与稀硫酸反应的实验，并对传统的这一实验做了一点改进，将一根铜丝擦光亮后，一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧，使这段变黑，然后趁热放进稀硫酸中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。这一实验具有节约、省时、形成对比的特点，既加深了学生对金属氧化物与酸反应的性质的理解，实验现象的记忆，又巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。

五、增设必需的实验

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。

例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会? 并掌握这部分知识，可补充下面的实验：

（一）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。

（二）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。

再如：NaOH和CO2能否反应，教材是直接给出的，这难以使学生信服，因此很有必要增设。我采用的是“喷泉实验”，如右图，操作如下：在250 ml圆底烧瓶中先加入约5 gNa2CO3粉末，然后再加入5 ml浓盐酸，使其充分反应生成CO2,然后倒入5-10 ml浓NaOH溶液，迅即塞好带有导管的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，将它倒置在铁圈上，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉！学生会立即得出这是CO2反应完的缘故。这时再分析CO2和NaOH的反应及方程式的书写便是水到渠成了，学生也更感兴趣了。

（三）在讲解分子的基本特征之一中：分子是不断运动的，化学老师一般都是以日常生活中的例子，如“八月桂花香”、“墙内开花墙外香”、湿衣服晾干”等。这样既空洞又抽象。如果用碱的通性之一：碱能使无色的酚酞变成红色这样一条性质上设计一实验，证明分子是不断运动的小魔术。我认为可以这样设计实验：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只小动物（如：小猫、小狗、蝴蝶等），再用细线系在铁架台上，然后在滤纸的正下方放一只盛有浓氨水的烧杯，立即会看到滤纸上出现一只清晰的、红色的小动物。这样既可以满足学生对化学的好奇心，培养对化学产生的良好感情，又可以激起学生对化学实验的探究欲望。

六、微型节约

微型实验的试剂用量比常规实验节省得多，且许多实验还可以采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。教学中，教师只要积极引导，学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。

例如：用滤纸片作为载体可以完成许多的化学实验，在滤纸片上完成化学实验相对于在试管、烧杯中完成化学实验既节约药品，又方便操作。

（一）、液体与液体的反应实验（以碱与指示剂的反应为例）

实验过程:(1)取两块滤纸片，将其分别放置在表面皿的不同位置上，然后在其中间部位分别滴上一滴氢氧化钠溶液.(2)再在两滤纸片上有氢氧化钠溶液的部位分别滴上一滴石蕊试剂和酚酞试剂，即可观察到滤纸片上的颜色变化。

（二）、例如：分子运动──氨分子的扩散的实验

在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

七、绿色环保

绿色化学是可持续发展的需要，是现代化学的新发展和重要特点。化学实验绿色化是社会发展的需要，是学生身心健康发展的需要，是进行环境教育的需要，也是了解现代化学发展和趋势的需要。中学化学教学过程中，无论是演示实验还是学生实验，常常是有毒的物质参加反应，若处理不当，对环境会造成污染。针对这一问题，而引导学生积极思维，进行创新，对实验进行绿色化设计。

硫在氧气里燃烧的实验有一定的污染，在做这个实验时作了以下改进，并将模拟酸雨的危害一起作，具体是：把一个小燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃，马上观察火焰的颜色后，伸入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，消除了实验中二氧化硫对空气的污染。

6.浅谈初中化学实验与探究 篇六

专业论文

浅谈初中化学有效性教学的思路与做法

浅谈初中化学有效性教学的思路与做法

【摘要】寻求有效教学方法，提高初中化学的教学质量是我们每个教师教学活动的根本目标。提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动通过多年的教学，我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的最主要的原因。我们认为，在新课程理念的指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面的探究，都必须围绕教学的有效性而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的效率的提高。根据我们学校现有学生的状况，我们在实际工作中主要从以下几个方面入手来寻求有效的教学方法。

【关键词】初中 化学 教学 思路 做法

一、注重学习兴趣的培养

论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。美国心理学家布鲁纳提出“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是学习的“内燃机”，如果学生对所学教材感兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会主动探索，深入研究。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念。对一些现象不明显，可见度小的实验，最好选择变通的实验方法，提高实验效果。

让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界

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专业论文 的神奇。

二、进行情感教育。建立民主和谐的师生关系

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。古语：“亲其师、信其道。”老师以真挚诚恳的热情和爱学生的心取得学生的信任。建立民主、平等和互相理解的新型师生关系。只有这样，学生才能真正感受到老师的可亲、可敬、可信，才会在心理上接受你，愿意与你亲近，愿意将心灵的窗口向你敞开。师生间感情愈真切，教育就效果愈佳。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。

三、精心设计教学。为提高课堂教学的有效性提供有力保障

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径，通常按以下四个阶段进行集体备课：

（一）集体备课

①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形式发言；②合作：讨论发言人的内容；③交流：由个人代表或小组代表发言交流；④整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

（二）实施教学方案

统一时间组织本组教师听课、观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正进入到日常教学中来。

（三）教学反思

执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

（四）形成新教案

同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本

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班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

四、注重培养学生的多种能力

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

总之，初中化学教学的有效性，要靠我们在实际的教学中不断的摸索，不断的总结，不断的提高。

7.浅谈初中物理探究性实验教学 篇七

关键词：初中物理,探究性教学,实验

1 开展探究性实验的意义

新的《物理课程标准》将科学探究与科学内容并列为课程的两大组成部分,并且指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。

物理是一门以实验为基础的学科,学生的实验活动和教师的实验教学是物理学科教学的重要组成部分。在新课程理念下,积极开展探究性物理实验教学方式,是初中物理教学的重要任务之一。

所谓探究性实验,就是以探究为主的实验。具体来说,它是指在教学过程中,教师对知识不直接给出结论,而是通过创设情景,启发诱导学生思考、提出问题,让学生利用已有知识和生活体验自主地进行物理实验探究,通过小组合作讨论,最终得出结论获取知识的实验。在这样的教学形式中,教师的任务不再是单纯的课堂传授,而是为学生的学习和探究提供丰富多彩的学习环境和自由表达、充分讨论问题的机会,指导学生主动的分析、探究问题。

2 探究性实验教学的基本过程

科学探究中所包含的要素主要有七个:提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作。在整个探究性实验教学过程中,这七个要素实际上构成一个探究活动链,其核心过程为“提出问题——猜想假设——探究发现——交流讨论——创新应用”。下面,对探究性实验教学的基本过程作一简要说明。

2.1 创设情景,提出问题

初中学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,这就要求我们必须给学生提供足够的感性材料和活动机会等情景。同时,初中学生好奇心强,只要教师善于引导,就能将学生的好奇心转化为强烈的求知欲和自觉的学习行为,学生就会自觉地进行探究活动。

学生猜想的关键就是设置合理物理情景,通过情景作出猜想,在猜想时有目的,有针对性。这就要求教师设置巧妙合理的情景,主动引导学生从日常生活现象中发现问题,帮助学生把已有的生活体验,感受转化为物理知识。创设情景,提出问题,不但提高了学生的学习兴趣,还激发了学生的求知欲望。而这两点正是课程标准中对科学探究的要求。

2.2 猜想假设,设计方案

猜想与假设是物理中重要的创造性思维形式,同时也是探究性实验中十分重要的步骤。教师一方面要给提供设计实验方案时所必须的实验条件或必要的资料,另一方面要在探究过程中,引导学生根据已有知识和收集到的信息,展开联想和想象,大胆提出科学猜想。

在猜想和假设的基础上,要积极指导学生选择恰当的方法,拟定合理的研究计划。在此过程中,方案设计是相当重要的。设计得恰当,可以有助于探究,而一旦设计得不恰当,则会使探究性实验丧失应有的作用。这一阶段,能帮助学生养成主动探究,独立思考,自主学习的习惯,培养学生的实验设计能力。

2.3 自主实验,探究发现

学生所进行的猜想假设是否合理,提出的设计方案是否有效,这需要通过实践来检验。学生要在前面设计方案的基础上,按照不同的学习情景,观察实验现象,并适时调整研究方案,通过分析等步骤,形成对物理概念和规律的初步认识。

这一阶段主要是培养学生的操作能力、观察能力和同学间的相互合作能力。而在这一阶段中,教师要组织学生讨论实验的原理和方法,启发学生的实验思路,帮助他们修改实验方法,设计实验方案,写出实验步骤。

2.4 分析数据,交流讨论

在这一阶段中,学生要将获取的实验数据进行归纳整理,并进行交流讨论。交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在小组交流,然后派代(下转第135页)(上接第124页)表在全班汇报。应该注意到:学生按设计的实验方案进行探究后,往往会得到不同的结论或者遇到有争议的问题,学生应当通过共同讨论,互相补充,将实验结果和分析反馈有机结合起来,逐步完善探究得出的规律。

教师要在这一阶段中发挥主导作用,鼓励学生积极讨论问题、解决问题。而在交流讨论过程中,要让学生认真分析别人观点与自己观点的不同之处,纠正自己在探究活动中的不足,吸收别人合理的建议,以完善自己的方案,逐步向实验结论推进,最终科学准确地描述实验结论。

2.5 再度创新,延伸应用

学生在探究性实验中会有很多新想法,而学生从得出的结论中又会发现新的问题。教师应鼓励学生设计新的实验来寻求答案,要引导学生进行进一步的探究,在新的学习情境中,完成其认知结构的扩展与创新,以进一步开拓学生实践技能。同时,要引导学生将所得出结论,应用到日常生活、生产中检验,去解决实际问题。达到把知识转变为技能,开拓学生思维,提高学生的应变能力的目的。

3 探究性实验教学中需要注意的几个问题

3.1 探究性实验和传统实验的关系

探究性实验因为侧重学生获取知识的过程,培养学生的动手和动脑能力,因此花费时间要比传统实验的时间来得长,有时会影响原来的教学计划。特别在开始阶段,学生还未适应这种教学模式,所需时间更长。而从教学实际来看,学生探究能力的形成与发展是有一个渐进过程的,只有在掌握一定的基础知识和技能的情况下才能开展探究性实验。在从传统实验向探究性实验转变的过程中,还存在着一个混合教学模式。因此,探究性实验和传统实验教学并不是两种对立的关系。教师要做好统筹安排,有计划有针对的逐步培养学生的自主学习能力。

3.2 探究性实验的分段实施

探究性实验对学生探究能力的要求,要循序渐进,由简单到复杂,由部分探究到较为完整的探究过程。在刚开始探究性实验时,可以安排一些简单的探究活动,其环节可以只是其中的某几个,随着学生物理知识和技能的不断发展,再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。

在每个探究性实验中,也可以在各个环节设置阶段性问题,引导学生的探究过程。在设置问题时,要注意其难度。既不是学生轻而易举就能解决的,也不是学生毫无头绪的。这样既有助于学生自身发展,又能保持学生的研究信心和兴趣。

3.3 探究性实验的适度开放

探究性实验要培养学生的科学探究意识,其必然是一种开放式教学,在实验过程中也经常会出现教师意想不到的情况,这要求教师在具有良好专业知识的同时,要有一定的应变能力。开放式的教学既不是由教师全盘决定,更不是放任自流,而是要求教师能自如的驾驭好课堂,在积极保护学生的创新精神的前提下,引导学生在适度开放中自主实验。

3.4 探究性实验的小组划分

小组合作是探究性实验的重要基础。因此,划分好实验小组是合作学习的前提。在划分小组时,要考虑小组成员间性别、性格、学习成绩、能力方面的差异,要将能力强的学生平均分布在各组内。这样既为全班各小组间的公平竞争打下了基础,又可促进小组内成员的交流探讨,锻炼了优生的能力,也有利于差生学习。而分好后的小组也要在探究性实验的过程中不断优化调整。

4 总结

总之,探究性实验教学是在传统实验教学的基础上,选择出一些具有探究价值的题材,让学生自主地发现、探究物理规律,并且掌握、运用这些规律。探究性实验使学生不仅能理解物理知识,掌握基本技能,而且能发挥学生主观能动性,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题,提高学生的科学素养和创新意识。

因此,有必要在初中物理教学中积极进行探究性实验教学的尝试,把探究性实验教学融入到平时的物理教学活动中,以真正体现物理实验性学科的特点。作为一名物理教师,应当在物理实验教学中用好、用活探究性教学模式,使物理课堂充满活力,让学生对物理学习充满热情。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

8.浅谈初中化学探究性实验教学 篇八

关键词：初中化学；探究性；实验教学

一、初中化学的探究性实验设计

1、根据化学原理设计探究实验。化学是初中学科中的一门重要的学科，学生在学习过程中应该掌握学习的原理和方法。所以教师要采用适当的方法，对学生的学习活动加以引导。在教学化学这门学科的过程中，由于每个学生接受事物、理解知识的能力都有所差别，倘若教师只是简单地对理论加以讲解，就会有学生无法理解这些抽象的知识，或者有的学生即使听懂了化学原理，也不知道如何运用于实际解题中，这是典型的分析与理解不到位的问题。因此初中教师应该根据化学的有关原理，再结合学生的实际情况，设计出具有实践性的探究实验课程，帮助学生在实验探究活动中理解并掌握化学知识。例如教师在授课期间，讲解到该化学反应的时候：可以采用如下方式设计教学活动：其一，将镁粉、盐酸及醋酸作为原料，证明在温度和压力都相同的情况下，当上述两种酸的物质的量相同时，发生反应所产生的氢气的体积是相同的。其二，假如出现所收集到的氢气体积出现不同的状况，推测出造成氢气体积不同的主要原因。这样设计实验教学，可以帮助学生加深对问题的理解，使他们对化学知识有更深入、更全面的认识。

2、结合生活实际设计探究实验。我们在实际生活中可以看到很多化学现象，很多人在看到这些化学反应之后，会产生很大的好奇心，都想挖掘隐藏在这些现象背后的原理，初中生更是如此。在实际化学教学活动中，通过观察实验的学习方式，有利于提高学生的观察力，这对他们以后的学习生活非常有利。此外，教师可引导学生开展实验探究活动，培养学生自主发现问题并解决问题的能力。在日常生活中，我们会看到许多燃烧现象，学生对此充满好奇心，都想知道燃烧到底是怎么发生的。对此，教师可以组织开展设计探究实验活动，与学生一起找到问题的答案，在实际教学过程中，可以按照如下步骤进行：第一，将两个分别蘸有酒精、水的小棉花球，用镊子夹起来放在酒精的灯火焰上一段时间。第二，点燃两支蜡烛，用玻璃杯罩住其中一支，仔细观察结果。第三，用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，放到酒精灯上点燃。通过这一实验，得出燃烧与下列因素是有关系的：物质的本质决定了其是否可以燃烧；可燃物在燃烧的时候需要氧气；可燃物要达到一个着火点才会燃烧起来。

3、根据实验现象进行探索性实验设计。在化学实验中产生奇妙的实验现象是很常见的，初中生正处于好奇心很重的阶段，他们往往会被这些神奇的实验现象吸引。初中化学教师可以按照新课改的相关要求，抓住学生的这一好奇心理，让学生成为学习的主体，设计安排一些实验课程，让学生近距离观察到神奇的化学现象，从而激发他们学习化学知识的热情。

二、初中化学探究性实验的教学策略

1、以学生为探究的主体。教师在开展化学教学活动的时候，需要转变传统的教学理念，不能以教师演示实验为主，而是创设各种问题情境，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为教学活动的主体，让他们主动地参与学习活动，激发他们自主开展实验探究活动的兴趣。此外，初中化学教师在开展教学活动的过程中，要尽可能地按照学生的特性实施教学，使每一位学生的主观能动性、发散性思维都能得到有效发挥。对此，教师可以设计一些比较有意思的问题，然后鼓励学生进行大胆的猜想与假设，并且引导他们自行选择实验方法、自主设计实验步骤，让学生动手找到问题的答案。

2、教师要不断提高自身的能力素质。在化学教学活动中，教师的能力和素质是决定课堂教学效率的直接性因素。对此，要在初中化学教学活动中帮助学生取得良好的学习效果，教师作为课堂的引导者和学生的合作者应该采取措施，努力提高自身的能力和素质，帮助学生及时发现问题，并引导学生有效解决问题，让学生更好地发展。初中学生正处于身心快速发展的阶段，他们对新奇事物充满好奇心，因此，学生在化学实验探究活动中会产生许多新奇的想法和观点，并且不一样的学生对待同一个问题会持不一样的看法。

3、营造良好的学习氛围。良好的学习氛围是增强教学效果的重要保障，倘若学生在一种轻松、愉悦的氛围中学习，则学生的积极性就会很高，思维会更活跃，学习效果也会显著增强。所以初中化学教师要为学生创造良好的学习环境，培养学生学习化学知识的能力。例如教师可以根据自己的经验及所积累的知识，设计灵活的实验活动，营造活跃的课堂气氛，让学生在观察实验的过程中获得答案，这样不仅可以满足学生的好奇心理，而且可以帮助学生分析出错的原因，并促使他们及时地加以改正。教师在设计此教学活动的过程中，要给予学生积极的评价和鼓励，帮助学生树立学习化学课程的信心，从而为以后的学习生活奠定良好的基础。

总之，化学在初中阶段是一门比较重要的学科，无论是教师还是学生，都应该给予化学学科以高度的重视。新时期，我国政府开展了教育改革，随着素质教育理念的提出，新课程改革步伐的不断加快，各类学科的教学方式都发生了改变。在新课改形势的要求下，对教学模式也提出一些新的要求。教师可以根据学生的特性设计教学，安排一些课堂问题，开展具有实验性的探究教学，既满足学生的好奇心理，又帮助学生快乐地学到更多的化学知识。

9.初中化学实验探究专题复习教案 篇九

一、学习目标

知识与技能：通过练习体会提出合理的猜想和假设的思路；体会完成实

验设计及实验评价的思路。

过程和方法：认识科学探究的意义，能提出问题和猜想，设计实验和验

证，形成良好的科学探究能力。

情感态度与价值观：培养合作思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学

精神。

二、教学设想： 根据化学课程标准的要求，科学探究不仅是我们学习化学的重要内容，也

是解决化学问题的一种有效的学习方法和重要的实践活动。2013年中考考纲试卷结构表明，科学试题探究占18分，分布在：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学反应；化学与社会发展四个部分中。

根据我们这两次的模拟试卷分析实验探究题是我们丢分最多的部分，没有

达到中考的要求。因此,我们有必要对科学探究题进行专题复习。

三、教学过程

1、近几年科学探究热点题型

（1）氢氧化钠和氢氧化钙变质的探究;

（2）有关化学反应及反应后成分的探究;

（3）有关金属活动性及金属回收的探究;

（4）催化剂对化学反应速率的影响的探究;

（5）有关废水、废气(尾气)分析及处理的探究等。

2、实验探究的基本环节

提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。

3、化学实验探究题解题注意事项

（1）提出的猜想要合理，有利于方案的设计;合乎题意，不能信口开河。

作、（2）设计的实验方案要紧扣提出的猜想，设计方案要简单易行。（3）结论一定是对假设的判定，反思评价一般是对实验方案、实验操结论等方面的反思，是探究题中最难的地方。、解题思路（1）认真读题：划出关键的语句，审清题意,明确要求；（2）找出题目中与教材相联系的知识点；（3）灵活应用基础知识解决探究题中的问题。实验探究

一、有关金属活动性的探究

例题解析：例

1、（06 陕西）小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡

到了黄金。小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观与黄金相似，常被误认为是黄金。于是他与小新开始探究。

高温下

【提出问题】 ：这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？ 【提出猜想】 ：①小新认为是黄金 ②小宝认为是铜锌合金 【查阅资料】 ： 合金中的金属保持各自的化学性质，金在高温下不与氧气反应，铜在与氧气反应生成黑色固体。

【设计实验】 ：

①小新设计的实验是：截取一小片黄色的金属放在石棉网上用酒精灯加热； ②小宝设计的实验是：截取一小片黄色的金属放入硝酸银溶液中。

【现象与结论】 ①小新在实验中观察到黄色的金属变黑，则他的猜想对吗？ 黑色物质是()

②小宝在实验中能观察到的现象:

写出反应的化学方程式：

【反思与应用】 ①假如你的观点和小宝的观点相同，你还可以设计一个实

验是：截取一小片黄色的金属放入（）溶液中

②你设计的实验中观察到的现象是

实验探究

二、有关氢氧化钠变质的探究

例

2、(09黄冈)端午节后，小丽带着快乐的心情返回学校。当她来到实验

室时，意外地发现实验桌上有瓶敞口放置已久的naoh溶液，由此，激发了她的探究欲望。

【提出问题】这瓶naoh溶液一定变质了，其变质程度如何呢？

【提出猜想】

小丽的猜想：naoh溶液部分变质

你的新猜想：

【实验探究】小丽设计如下实验来验证自己的猜想，请根据表中内容填写小丽实验时的现象

假设你的猜想正确，并按小丽的实验方案进行实验，则你观察到的实验现象是：_____________________________。

【实验反思】

⑴下列物质①bacl2溶液、②ca(no3)2溶液、③ca(oh)2溶液、④ba(oh)2溶液，不能替代小丽实验中cacl2溶液的是___________(填序号)

⑵小丽除了用酚酞等指示剂外，还可以用________________替代。

【拓展应用】保存naoh溶液的方法是_____________________。

例题解析（见课件）

四、课堂检测

例

3、（07 河北）小明家住在山青水秀的月牙山脚下，几年前，村里为了发展经济，在村边建起一座氮肥厂。近段时间，小明发现村里的井水，在烧水或用碱性洗衣粉洗衣服时，总闻到水里散发出一股与氮肥厂附近相似的刺激性气味。

【作出猜想】联想到所学的化学知识，小明猜想可能是氮肥厂排出的废水污染了井水。

他猜想的依据是：_____________________________。

【表达交流】请你根据上述信息帮助小明归纳污染物的化学性质：

（1）_____________________________ ；（2）_____________________________。

【设计实验】为了验证猜想，小明设计了如下实验方案：

（1）从氮肥厂取来氮肥作为样品。

（2）取适量样品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。将所得溶液分为2份。

（3）一份加入碱性洗衣粉，搅拌后闻气味；另一份加热后闻气味。

【反思评价】小明的实验方案存在着问题，你认为应怎样改进？

_____________________________

【获得结论】小明通过改进后的实验，确认是氮肥厂排出的废水污染了井水。

【探究启示】目前该村村民还需饮用井水，请你提出一条简便的处理方法： _____________________________

10.初中化学探究性实验教学分析论文 篇十

开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助.在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率.

一、激发学生的探究兴趣

在实际教学过程中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究的过程中.激发学生的探究欲望的方式有很多.教师要结合实验内容选取一些合适的教学切入点.教师可以透过一些趣味化的演示实验来激发学生的好奇心，尤其是那些和学生的已有认知形成冲突的实验内容，这些素材往往会激发学生的好奇心与探究欲望.教师也可以设计一些让学生自主探究的实验内容，最好是选择那些易于学生操作的实验任务，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力.在实验教学中培养学生的思维能力与探究能力非常重要，这不仅是学生实验素养的体现，也是化学实验教学中一个重要的教学目标.例如，在做“探究燃烧条件”实验时，学生观察到铜片上的白磷开始燃烧产生白烟时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧.学生对此实验现象虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，根据此现象不易得出结论.此时教师可启发学生思维，并提出相应的思考问题:当杯中温度已达到80℃时(超过了白磷的着火点)水中还有氧气吗?再引导学生联系已学知识对于这个问题展开讨论.学生会意识到，氧气不溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的.在这个过程中，不仅激发了学生的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌握.

二、提升学生的探究能力

在探究性实验教学中，教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力.在教学中，教师可以让学生有更多自主探究的学习过程，引入学生的自主实验，使学生在小组合作中共同展开对于很多问题的分析与探究.在学生做实验前，教师可以给学生提出一些要求或者引导，让学生明确探究实验的方向.这样，才能让学生规范有序地进行实验过程，培养学生的探究能力.例如，在做“实验室制取氧气”实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求:(1)掌握制取气体的实验原理;(2)了解实验仪器、装置;(3)学会正确操作方法;(4)掌握气体的检验方法.这样，学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”.这些要求也适用于其他实验，能够帮助学生掌握探究技巧，提高学生自主探究实验的能力.

三、培养学生的创新思维能力

11.浅谈初中化学探究式教学 篇十一

关键词：探究式教学；问题情景；教学环境

中图分类号：G633.8

新一轮课堂教学改革将以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的学习现状，《化学课程标准》提出将科学探究作为化学课程改革的突破口，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。

一、创设问题情景，实施探究式学习

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。在课堂教学中教师努力创设恰当的问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。教师在创设情景时应该既要切合教学目标，切合学生的实际水平；又要把问题陈述的清楚明白，问题与问题之间有一定的联系，有一种逐渐把问题引向深入探讨的梯度。如果问题情景设计的好，对激发学生的学习兴趣，强化学生的合作与探究精神，推动学习活动的顺利开展，提高教学质量与教学效率会起到一种提纲挈领的作用，可以把学生的创造潜能发挥到极致。初中化学教学活动中，创设问题情景常用的有以下几种方法；

（一）以化学实验为载体，实施实验探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验最本质的特点是探究性。通过学生主动设计有明确探究目的的实验活动，能使学生的潜能得到最大程度的开发，培养学生科学的探究能力和学习方法。例如在学习物质的溶解性的时候，让学生亲自由实验认识物质的溶解性，通过比较不同物质溶解性的不同，引导学生得出溶解性的定量描述—溶解度概念，并进一步分析实验条件，得出影响溶解度的外因条件。

（二）通过学生有争议的问题，创设探究情景

教师在化学课堂上应该有意创设一些有争议的问题来进行探究式教学。争议是学生的认知思维发生冲突的结果，冲突作为一种教学现象，是指冲突双方由于价值观、认知水平、思维方式等方面的不同而对同一问题产生不同的认识和看法。教师在课堂上就要建设性地利用冲突，通过思想的碰撞达到对学习内容的一种更深刻的认识和体验。例如我们在学习质量守恒定律的时候，问12克碳和36克氧气充分反应生成二氧化碳多少克？学生的答案有48克和44克两种，他们就会产生冲突和争议，各自陈述自己的理由，从而激发了学习的兴趣。

（三）通过日常生活实例，创设探究情景

化学与人们的生活密切相关，教师应该精于设计，利用学生已有的知识创设问题情景，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣，使学生认识到学习化学的实用意义，培养学生在解决问题时思维的实践性。例如：（1）冬天生火炉时，一定要注意安全，防止中毒。怎么会有中毒现象发生呢？使人中毒的物质是什么？它是如何产生的呢？我们如何预防中毒？（2）铁有很多优良的性质，用途广泛，但铁生锈造成的损失很大，是一个令人头疼的问题。在日常生活中我们可以观察到，在干燥的空气中铁不易生锈；经风吹雨淋的铁制品，大多锈迹斑斑；铁制品在水面附近比在远离水处和水中更易生锈。铁生锈的原因是什么？如何防止铁生锈？这种问题情景是由知识的实际应用创设的，由于与日常生活密切联系所以能很好地激发学生的求知欲。

二、营造良好的教学环境，让学生自主合作，相互探究

学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，教师要利用好这种自然的倾向性，为学生营造宽松、民主、自由的课堂学习环境，让学生乐于思考、乐于动手、乐于讨论。允许学生对教师发难、质疑，形成师生间的多向交流，进而缩短师生间的距离，消除课堂沉闷拘谨的气氛。在这样的氛围中，学生敢于发言，大胆质疑，乐于公开自己的成果和困惑，积极主动参与各种形式的活动，探究热情也会不断高涨，创新意识得到了有效的培养和充分的发挥。

12.浅谈初中化学实验与探究 篇十二

在教学中如何培养学生自主探究学习, 笔者根据多年的教学经验浅谈以下几点。

一、寻找适合学生自主探究的素材

1. 充分利用与开发教材彩图

教材中编排了很多彩色图片, 包括历史资料、实验现象、微观粒子结构、化学式意义等。这些图片生动且清晰地展现出了教材所要说明的内容, 使学生能够轻松自主地接受这些内容, 改变过去死记硬背、被动接受知识的局面, 使学生在学习中产生兴趣、寻找兴趣。通过彩图教师提出问题, 向各个方向发散学生思维, 让学生大胆地想象、讨论、总结, 教师最后再归纳出最终要得到的结论, 沟通学生心灵之间的桥梁, 营造和谐的课堂氛围, 会收到意想不到的结果。

2. 对实验的探究与引申

化学教学的特点是以实验为基础, 大多数的理论、概念都建立在实验的基础上。但教材中的部分实验还存在着许多开发的空间, 像细铁丝在氧气中燃烧的实验很难成功, 决定这个实验成败的因素很多:如火柴梗的长短、氧气量的多少、铁丝的粗细、火柴梗燃烧后伸入集气瓶的时间等。但如果引导学生做出大胆的想象, 能不能采用其他可燃物代替火柴梗, 然后要求学生对自己的想象通过实验的方法验证。不同的学生肯定有不同的猜想和不同的实验结果, 最后可以探究出把螺旋状的细铁丝蘸满无水乙醇, 更容易燃烧, 对得到这样结论的学生做出肯定和表扬, 鼓励其他学生也应该有大胆的探究意识和创新精神。通过探究和创新, 提高了学生的实验技能, 激发了学生的兴趣, 调动了学生的积极性。

3. 贴近生活事例, 进行人文科学和绿色化学的教育与开发

新课程编排的重点是让学生认识身边常见物质的组成、性质及其具体生产和生活中的应用。因此在完成教材规定的教学任务以外, 还应该组织学生走向课外, 通过查阅、走访、调查等方式更加了解化学与社会、化学与人类生存环境之间的关系。如学完“水资源的保护”这一课题后, 让学生调查水资源污染的情况, 上网、查阅报刊资料, 掌握一些保护水资源的措施以及节约用水的方式方法, 让学生自己写出如何保护水资源的小论文, 然后再进行同学之间、小组之间交流讨论, 提出一些新的建议。再如学完“空气”这一课题后, 通过自己身边的污染现象, 查阅大中型城市的污染情况, 收看关于空气质量预报的电视节目等形式, 认识到大气污染已经成为一个不容忽视的社会问题。

二、创设恰当的互动教学情境

1. 创设质疑情境, 培养探究意识

学生都有浓厚的求知欲, 在教学过程中会不断遇到许多疑问, 这些疑问直接影响着学生对问题本质的认识和新知识结构的建立, 有新颖的质疑问题正是学生探索和进步的动力, 是学生对新知事物认识的一个标志。所以在课堂中, 教师要给学生一定的思考时间, 给学生一个恰当的答复, 尽可能地挖掘每一个学生的闪光点。如笔者让学生做H2O2分解制取O2时, 有一位学生不小心将Fe Cl3溶液滴入H2O2溶液时发现马上冒出大量的气泡, 于是提出生成的是什么气体?笔者给予他鼓励和表扬, 最后该生通过实验证明气体是O2, 得出了Fe Cl3也有催化作用的结论, 点燃了所有同学探究和创新的火花。

发现和提出问题是学生求知的一种表现, 因此教师必须积极引导学生发现问题, 培养学生的问题意识。教师应该“依据教材, 但不拘泥于教材”, 鼓励学生大胆联想、大胆质疑与独创, 通过问题的解决, 使学生的认知能力由低级向高级发展, 培养学生创造性的思维能力。

2. 利用课堂资源, 创设互动的教学气氛

课堂资源的内容其实相当丰富, 包括教师资源、学生资源、实验资源以及电脑课件等。充分利用好课堂资源首先必须理清教师与学生之间的关系, 教师应该起到引导和辅助作用, 教师仅仅是完成教学任务的实施者, 而学生在教学中起到的才是主体作用。要摆正教师与学生的位置, 教师首先必须用一颗赤诚的父母心去爱护每一个学生, 用微笑温暖学生、用真诚感动学生, 创造和谐的课堂氛围, 让学生以良好的心态、轻松的心情去接受新知识。其次必须利用好实验和课件资源, 用化学实验拉近学生与化学的距离, 激发学生学习化学的兴趣, 使学生真切感受到化学就在我们身边。用实验无法完成的内容可以采用电脑课件等手段来完成, 如微观粒子的内部结构讲解非常抽象, 很难在学生的大脑中建立这样的知识体系, 但通过电脑课件的模拟图像则能较直观地说明问题, 使学生轻松而自然地接受新知识。

13.初中化学探究教学研究 篇十三

摘 要：通过观察初中化学课题，从客观层面了解当前初中化学探究教学的现状，总结出初中化学探巧教学实施过程中存在的根本问题，并针对一些重要问题分析问题背后产生的深层原因，并立足于现实提出改进对策。

关键词：初中化学 探究教学 对策

探究教学是世界科学教育改革的重要内容，也是化学新课程改革的突破口。李雅茜在《影响化学探巧式学习实效性因素的实证研究》中通过经历多次的公开课和研巧课发现，当前的探巧教学大多只是停留在表面的形式上，学生很难进行真正的完整探究。探巧教学对于发展学生的创新精神和实践能力有很大的促进作用，如何能将教师在探究教学课堂上的华丽表演转化为学生的朴实成长，使探究教学发挥其真正的作用。

一、概念界定

“探究教学是指学生在教师指导下，为获得科学素类似科学探究的方式所开展的学习活动”。这一定义指出了探巧教学是通过模拟科学家探索自然的方式来实现的，其典型程序是形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。探究教学不仅要模拟科学探究的“形”，还要渗透科学探究的“神”，其中“形”指模拟科学探究的的基本程序来开展探究教学，“神”指的是科学精神，是科学家在科学实践过程中逐渐累积形成的，并为他们所认同与遵循的稳定而又持久的也理和行为的倾向，是同科学本质所要求的各种价值观、思想品质、巧为准则及职业道德的整合。主要包括求知精神、进取精神、求实精神。在科学探究活动中，“形”是基础，“神”是灵魂，没有前者则后者将失去载体，没有后者，前者会失去动力和方向，只有“形神”结合，才能把握探充教学的全貌。

二、探究教学实施问题原因探析

（一）教师因素：内外因素相互胶着。影响教师开展探究教学的因素有如下几点：对探巧教学的认识不够深入，教师自身缺乏相应的探巧能力，不能很好的把握探究教学，没有充足的时间，自身精力达不到。

1.对探究教学的认识不到位。有的教师把探充教学当成一种模式，有的教师认为探究教学就是一种教学方式或教学方法，但是无论是把探究教学当成是一种教学方式、模式、还是方法，大家对探究教学的认识仅仅停留在“式”上。2.教师引导缺失，自身角色定位不当。有的教师认可新课改倡导的探巧教学这种教学方式，认为探究教学可提高学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解，进而可以培养学生的学习能力，因此，大部分教师都会对探究教学津津乐道，然而，教师传统的教学习惯会在无形之中影响探究教学的开展，他们习惯了给学生不断的“讲授”知识，导致在探究教学中的指导作用偏位，过分强调自身、指导者的角色。3.教师工作量大。教师除了教学、批改作业以外，还要应对各项检查，整理各种文字材料，其中大部分教师都不得不将大量的个人时间奉献给工作。教师的这些隐形工作都使得教师们身心疲倦，就更不用说花大量心思在每个班上扎化实实开展探究教学。

（二）学生因素：自身探究条件不足。通过调查发现，学生学习态度被动，所需的探究基础知识不足，探究能力差等学生因素也是影响探巧教学开展效果的重要因素。

1.探究意识薄弱。受传统教学影响，学生习惯了“教师讲，学生听”的教学方式，学习者的思维方式固化，探究能力差，探究意识薄弱。通过课堂观察发现，课堂上大多数学生的学习处于被动状态，不愿举手回答问题，而一个班上只有固定的几个学生经常回答问题，探究教学课堂上的探究问题也是由教师提出来的，学生的问题意识也很薄弱，学习积极不足。2.探巧能力不足。大部分学生习惯了接受式的课堂教学，习惯了“听”，不愿多“问”，导致学生问题意识极差，不能主动提出问题，而提出问题的能为是科学探究中的重要能力之一。学生己有的认知结构和知识基础也影响着科学探究活动的开展，恃别是在猜想与假设、制定探究方案、分析并解释现象阶段，若学生知识基础薄弱，会直接影响其探究能力的高低的。

三、初中化学探究教学的改进对策

（一）立足于现实基础，寻找解决问题的切入点。影响初中化学探究教学开展的因素是多方面，有人为因素又有物的因素，有校内因素也有校外的，因此需要采取多种策略和措施才能把探究教学落到实处。我们要解决问题，就要抓住巧题的核也寻找问题的切入点，提出具有一定参考价值的解决对策。一是充分考虑成绩为导向的评价体制改革不易，《教育规划纲要》提出“分类考试、综合评价、多元录取”的改革目标和原则，由此确立了多样化为基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考虑大班额短期内难小班化，班额过大是制约探究教学开展的因素之一，因此在实施探巧教学时需立足现实状况，考虑一个折中的策略，来克服探究教学实施中的问题。三是充分考虑教师、学生的整体低下的探究素质。教师和学生的探究素质是可以提升的，所本文立足于现有的教师探究素质和学生探巧素质，而提出能让新教师、代课教师或者不懂探究教学的老教师一看就能学会的，让学生在短短一年内就能领会探究的策略。

（二）调整连堂课探究，课内课外结合。一是调整连堂课，减少完整探巧数量。对于40分钟课堂时间的的束缚，教师可以和学校商议，调整连堂课。在一些学校，化学课每周就有4节，这样可以根据教学进度安排和其他教师协商调整课时，安排一次双节课，最好是在接近中午或者放学的两节课，这样就有更多的时间供给学生探巧，让学生充分的参与探巧活动中。二是课内探究与课外探究相互促进。通过课外活动、课外调查、课外实验等形式形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极主动的学习方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《钢要》和《标准》都强调要根据当地社会、经济发展的体情况，结合学生兴趣，因地制宜地设置符合当地需要的课程资源，发掘和开发当地的自然资源、社会资源和生活小素材。一是挖掘生活实验资源。教师可引导学生开发生活中的实验资源，就地取材，利用生活用品和废弃品来代替化学实验仪器和化学药品。比如用鸡蛋壳代替碳酸巧，从废弃的电池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是开发有地方特色的探究题材。恩施位于中国内陆西南部、长江中上游地区，因此，可以通过分析恩施市的现有资源及特色和《化学》教科书内容特点，试着将恩施市的部分资源及特色作为初中化学课程，以期能促进新课改的进行，探巧教学的开展和恩施市的发展。