大学课堂教学管理办法

大学课堂教学管理办法（精选8篇）

1.大学课堂教学管理办法 篇一

南京大学本科教学实习管理办法

南字发[2005]107－3号

教学实习是本科人才培养过程中一个重要的实践性教学环节，其目的是使学生理论联系实际、增进对本专业知识的理解、获得本专业基本的研究方法、接触社会了解社会。通过教学实习，培养学生的独立工作能力、爱国主义和集体主义观念，以及团队协作的精神。为了提高教学实习质量，认真严密地组织教学实习工作，特制定本管理办法。

一、学校的职责

1、教务处宏观协调全校的教学实习工作，对各院系教学实习提出指导性意见，并负责督促、检查工作。

2、学校设立野外教学实习专项补助经费，凡涉及野外教学实习的院系可于每年3～4月提出申请，逾期不再受理。

二、各院系的职责

1、各院系于每年2月制定本教学实习计划，并填写《南京大学教学实习计划表》报教务处实践教学管理科。实习计划不得随意变更，如因特殊情况确需变更的必须提前一个月通知有关实习接受单位并报教务处实践教学管理科备案。

2、各院系要将40％以上的教学经费用于教学实习，每年要做好经费使用预算，并认真管理好经费开支，严格按照财务管理规定，不得超标准、超范围开支。非本校实习指导教师，原 则上，讲课费按教授80元/课时、副教授70元/课时、讲师60元/课时支付；教师、学生补

助按学校有关标准执行；学生住宿费不得高于50元/人•天，其它实报实销。

3、各院系按本科生培养方案中培养目标的要求编制教学实习大纲（包括教学实习的目的、内容和要求），于实习前发给师生，并报教务处实践教学管理科备案。同时把实习大纲、计划送达接受实习单位，与接受实习的有关部门和人员共同商量，完善实习计划。

4、认真做好实习地点的选择工作，选择实习场所应注意：

（1）能满足实习大纲的要求；

（2）就地就近，相对稳定；

（3）选择生产较正常、技术管理较先进、对学生教学实习较重视的场所；

（4）充分利用学校现有的校外实习基地；

（5）便于安排师生食宿；

（6）在选择实习地点的同时，各院系要加强实习基地建设。

5、确定实习指导教师，其师生比一般不超过1：20。带队教师应由教学经验丰富、对生产较熟悉、有一定组织领导能力的讲师及以上职称教师担任。

6、分散实习要发挥每个学生的积极性和主动性，实习地点由学生自己联系，自我管理实习和生活。指导教师的主要职责是宏观指导和检查考核。必要时，指导教师可前往实习学生较集中的地区进行巡回检查指导。

7、做好实习动员工作。实习前向学生进行实习动员，讲明实习目的及要求，宣布纪律，进行安全教育，并组织讨论。

8、做好总结工作。实习结束后各院系要召开实习总结会议，听取指导教师的汇报，做好实习总结，并将院系实习总结交教务处实践教学管理科。

三、实习指导教师的职责

1、实习前提前到实习地点了解和熟悉情况，根据实习大纲要求拟订实习计划，做好一切准备工作。

2、教学实习过程中，加强指导，严格要求，组织好各种教学活动，引导学生面向实际。布置一定量的思考题或作业，并且及时检查和督促。

3、以身作则，言传身教，既教书又育人，全面关心学生的思想、学习、生活、健康与安全。重视劳动教育，组织参加一定形式的生产劳动和公益活动。

4、在实习期间违反纪律或犯有其它错误的学生，及时给予批评教育，对情节严重、影响极坏者，及时处理直至停止其实习，并向院系报告。

5、定期向实习单位领导汇报实习情况，争取实习单位的指导和帮助。

6、实习结束后，指导教师认真做好学生考核和实习总结工作，并将总结报告报所在院系。

四、对学生的要求

1、按实习大纲、实习进度计划的要求和规定，严肃认真地完成任务，重视向实际学习，做好实习笔记，按时完成实习思考题或作业，并结合自己的体会写好实习报告。

2、实习期间要安排好政治学习和文体活动，并定期召开组织生活会及民主生活会。

3、尊重工程技术人员、医护人员的指导，虚心向他们学习，主动协助实习单位做一些力所能及的工作（如帮助实习单位开展技术革新，参加公益劳动等）。

4、加强纪律性，严格遵守如下各项规章制度：

（1）往返实习地点应集体行动。实习结束后，恰遇假期要回家度假者应在出发前提出申请，由班级统一报院系批准。

（2）实习期间一般不得请假，如有特殊情况必须取得证明，经指导教师批准，否则按旷课处理。学生实习期间不得外宿，也不得擅自单人外出活动。

（3）严格遵守实习单位的规章制度、安全制度、操作规程、保密制度及其它各项规章制度。

（4）爱护公共财物，节约水电，注意保持公共卫生。

（5）严禁打架斗殴，违者按学校有关规定处理；严重违法者，交当地司法部门依法处理。

五、成绩考核规定

1、学生必须完成实习的全部任务，并提交实习报告（设计），方可参加考核。考核可用口试，也可用笔试，或两者结合进行。

2、分散实习的考核工作须在学生回校后立即进行，考核可采用小型答辩、口试或其它形式，学生必须提交实习报告（设计），生产实习和毕业实习需要实习单位或指导人员的鉴定或证明方可参加考核。

3、实习成绩按百分制记分。对实习中有突出表现者可加用评语。成绩参考下列意见评定：90～100分：达到实习计划中规定的全部要求。实习报告能对实习内容进行全面、系统的总结，并能运用所学理论对某些问题加以分析。在考核时能比较完满地回答问题，并有某些独到见解。实习中无违法乱纪行为。

80～90分：达到实习计划中规定的全部要求。实习报告能对实习内容进行全面、系统的总结，在考核时能比较完满地回答问题。实习中无违法乱纪行为。

70～80分：达到实习计划中规定的主要要求。实习报告能对实习内容进行比较全面的总结，考核时能正确回答主要问题。实习中无违法乱纪行为。

60～70分：达到实习计划中规定的基本要求，能够完成实习报告，内容基本正确，但不够完整系统，考核时能基本回答主要问题，但有少数错误。实习中无违法乱纪行为。

60分以下：未达到实习计划中所规定的基本要求，实习报告马虎或内容有明显错误。在考核中主要问题不能回答，或有原则性错误。实习有违法乱纪行为。

4、实习不及格者，须重新实习，经费自理。学生在实习期间请假、缺课的时间达到一周或以上者，根据情况令其补足或重新实习。

5、实习成绩记入学生成绩档案。

六、附 则

1、本办法适用于所有院系，包括教学实习、生产实习、毕业实习、社会实践。

2、本办法自颁布之日起生效，由教务处负责解释。

2.大学课堂教学管理办法 篇二

大学俄语教学由来已久, 它的历史可以追溯到我国高等教育初期, 随着社会主义市场经济蓬勃发展, 我国与各国经济往来日益频繁, 作为我国的邻国, 两个国家之间经济、文化交流越来越频繁, 俄语在社会发展中的重要性越来越突出。但是, 由于我国很多高等院校尚未认识到俄语教学的重要意义, 依然将英语作为外国语言教学的重点, 对俄语的重视度不够, 因此, 大学俄语传输生员的俄语学生数量逐渐减少, 部分大学俄语教师不能明确俄语教学未来的发展方向和前景, 纷纷选择转化行业, 剩余的教师工作积极性和热情度不高, 无法集中全力投入到工作中, 导致大学俄语教学质量普遍偏差、教学效率低等问题。现阶段随着改革开放不断发展和完善, 大学和教师已经认识到俄语教学的重要性, 教师在课堂教学管理上不断优化和创新教学方法和教学模式, 不断弥补课堂教学管理存在的问题, 增强大学俄语课堂教学管理质量, 促进俄语教学在我国大学教学中的发展, 使俄能够充分展现自身的重要作用。

一、俄语语言特点

(一) 发音

1. 印欧语系

俄语的语音系统发源于印欧语系中的斯拉夫语族, 但在早期历史上改变很多, 大约1400年大致成型。由6个元音字母组成, 根据前面辅音的性质可以写成不同的字母, 标准俄语基于圣彼得堡方言, 有很强的重音和适度的音调变化。重音元音有一点拉长, 而非重音元音倾向于减少成闭元音或者模糊元音。俄语里一个音节里的声母和韵尾最多可以含四个辅音, 所以音节结构会很复杂。

2. 俄语方言

现代俄语主要有两种地域方言:南俄方言和北俄方言。

南俄方言的主要语音特征是:а 音化, 即元音字母 о 在非重读音节中读作 а;辅音字母 г 读作擦音 (即同 х 相对的浊音) ;动词现在时第三人称词尾 т 发软音 -ть。中国俄罗斯族使用的俄语属南部方言。

北俄方言的主要语音特征是:о 音化, 即元音字母 о 在非重读音节中仍读 о;辅音字母 г 读作浊塞音;动词现在时第三人称词尾发硬音 -т。

在南北方言区之间, 从西北到东南有一个过渡性的区域, 习称中俄方言区。其语音特征是混合型的:а 音化;г 读作 ɡ;动词现在时第三人称词尾发硬音 т。

(二) 语法

俄语语法结构的特点是:词与词的语法关系和词在句中的语法功能主要通过词形变化来表示。俄语是印欧语系中保留古代词形变化较多的语言之一。名词大都有12个形式, 单、复数各有6个格;形容词有20多个甚至30多个形式, 单数阳性、中性、阴性和复数各有6个格, 另有短尾、比较级;动词形式可有一、二百个, 包括体、时、态、式、形动词、副动词等。实词一般都可以分解为词干与词尾两部分。词干表示词的词汇意义;词尾表示语法意义, 通常一个词尾包含几个语法意义。除此之外, 必须正确使用俄语单词和句型, 只有这样才能保证俄语的正确性。单词和句型的正确使用, 语法起着举足轻重的作用。虽然它枯燥难记, 尤其是变格, 但有大量的内部规律可循。比如学变格时, 可分阶段进行记忆, 属阳性名词为一个阶段, 属阴性名词为另一个阶段, 属中性名词为一个阶段, 同时, 做练习要认真思考, 独立完成, 熟能生巧。

二、大学俄语教学现状及存在的问题

目前, 中国开设俄语专业的大学共121所 (含二级学院) , 俄语已成为中国大学开设最多的欧洲外语语种。这些高校, 从地域分布上看, 明显偏向于东北地区, 121所高校中, 东三省就占了43所;从院校分类上看, 语言类大学表现突出, 诸如北京外国语大学、上海外国语大学、黑龙江大学、四川外语学院、西安外国语大学等, 俄语教学水平均在全国前列。但综合来看, 我国大学俄语教学整体水平较低, 俄语尚未展现出自身的重要作用。

(一) 缺乏科学的教学方法和教学手段

良好的教学方法和手段可以有效提高课堂教学质量和效率, 是促进学生学习和正确运用一门语言的重要途径。现阶段, 大学俄语课堂教学中, 依然采用的是传统俄语教学模式, 这种教学模式主要以讲解词汇、语法、语句为主要特征, 重知识、轻能力培养的现象尤为严重。受应试教育的影响, 大学俄语教师在课堂教学过程中, 会更加注重提高学生的应试技巧和培养学生的阅读能力, 缺乏科学的教学方法, 教学模式单一, 忽视了对学生实际语言运用能力的培养, 这种教学方式和教学方法会对学生深入学习俄语产生非常不利的影响作用。外语教师在教学过程中采用的方法极为相似, 并没有结合课程内容科学采用教学方法, 例如, 在学习俄语单词的时候, 老师一般会先领读几遍, 学生跟读, 然后由学生自由练习, 大部分学生在学习单词之后, 就结束了单词学习的过程, 难以对单词产生非常深刻的印象, 俄语难以在实际中得到运用。课堂教学中, 教师为主体, 学生被动接受教师传授的知识, 而教师俄语教学更加侧重专业术语的解释、课文内容的翻译以及句法和语法的解释, 学生亲身参与到课堂教学活动的机会并不多, 教师没有为学生创建参与课堂教学的氛围和机会, 俄语教学缺乏有效的学习的环境。单一的俄语教学方法会使学生感到枯燥和乏味, 无法培养学生学习俄语的兴趣和积极性。这种事倍功半的教学方法只能使学生对俄语产生短暂的记忆, 长期处于这种教学环境, 会使学生对学习俄语产生厌烦的的心理, 难以提高学生的综合俄语能力。

(二) 大学俄语教学压力大

随着全球化速度加快, 英语在当今社会经济发展的重要性越来越重要, 各行各业对大学毕业生的要求是具备较高的英语水平。因此, 在我国掀起以学习英语的狂潮。为提高英语教学质量和教学水平, 大学英语也在不断进行教学改革, 主要目的是改变“哑巴英语”的现状, 并在一定程度上取得了很好的效果。这种英语热对大学俄语的冲击是显而易见的, 尚未重视到俄语的重要性, 中小学学习俄语的学生极为少见, 进而导致大学俄语教育的萎缩。俄语学生生源已经出现断档的现象, 许多大学俄语教师纷纷转换行业, 这种情况在全国各地普遍存在, 这种现状的存在, 必然会对我国大学俄语教学产生极为不利的影响作用。尤其是双语教育的的发展和壮大, 我国教育机构将汉英双语作为教学主要内容, 对俄语教学的重视度不够, 一部分学生直接放弃俄语, 转而学习英语;另一部分学生为拿到俄语课程的学分提高整体学分比重, 就会将俄语学习目标定为60分, 花在俄语学习上的时间微乎其微, 俄语课堂教学氛围非常沉闷, 师生之间缺乏互动, 教学模式落后, 教学方法和教学方式不具科学性, 难以提高大学俄语教学效果。除此之外, 各大高校研究生招生主要针对就业前景好的专业进行招生, 这就会迫使一些意愿继续深造俄语的学生对学习俄语产生失望的情绪, 为未来发展方向考虑, 他们不得不进行选择, 即付出大量的精力来学习英语, 从而对学习俄语产生了非常不利的影响作用。

(三) 大学俄语教学改革缓慢, 缺乏合适的俄语教材和教学内容

目前, 我国大学俄语教学无法满足服务于国家、社会以及学生的需求, 经济贸易往来范围扩大, 需要培养学生良好的口头交流能力, 但是, 我国大学俄语教学往往会忽略这一点, 在课堂教学过程中过于重视语法知识的传授。俄语教材内容滞后, 这也是一直困扰大学俄语教学的重要问题。教材是学生学习俄语的基本工具, 也是教师进行俄语教学的依据。教学的时代性、实践性、创新性以及时效性已经成为新形势下课堂教学的必然要求。但是, 在科技快速发展的今天, 俄语教材已经无法满足社会发展和实际应用的的要求。俄语教材知识陈旧, 教学内容与社会严重脱节, 俄语语言风格与学生阅读心理存在巨大的差距, 已经成为影响俄语学习的重要因素之一。由于缺乏有效的教材极其内容, 严重影响了学生学习俄语的兴趣和积极性。除此之外, 俄语教学内容滞后, 俄语课堂教学中学生的课堂教学处于从属地位, 难以充分发挥学生学习俄语的主动性和积极性, 在一定程度上会对学生学习俄语的质量和效果产生非常不利的影响作用。俄语教学内容难以满足素质教育的要求, 不能及时反映俄语的时代性, 教学内容滞后难以满足学生学习俄语的需求, 也对现代教育教学的技术的发展形成了非常不利的影响作用。

(四) 重视俄语教师的使用, 忽视俄语教师的培养

教师是学校的主体, 课堂教学过程中引导学生进行学习, 教师良好的教学水平和职业素质可以对学生形成正确的引导, 同时也是提高课堂教学质量和教学水平的关键性因素, 在这个日新月异的今天, 为更好实施俄语教育, 使学生对俄语教学产生正确的认识, 提高俄语教学的整体水平和质量, 必须对俄语教师进行知识更新, 使他们能够及时掌握科学的教学方法和教学方式。但是, 由于我国俄语教师资源短缺, 教学任务繁重, 许多教师只能以完成教学任务为目的进行教学, 教师难以有精力继续提高个人综合素质和教学水平, 这种现象的存在严重影响了我国俄语教学的进一步发展和教学质量的全面提高。

三、加强大学俄语课堂教学的对策

(一) 引发学生学习俄语的动机和兴趣

引发学生学习俄语的动机和兴趣 , 这是传统俄语教学忽略的问题。俄语与汉语差别很大, 学生学习俄语困难很多。在教学中特别要注意的心理学问题有:第一, 远景动机与近景动机 (例如, 未来人才市场的需求;眼前所学教材的具体目的、意义等) 。第二, 高年级学生学习兴趣的激发 (高年级学生学习兴趣有下降趋势) 。第三, 学习成功率 (过多失败是学生学习主动性的最大障碍) 。因此, 现代大学俄语教学过程中, 必须注重引发学生学习俄语的兴趣和动机, 提高学生参与俄语课堂教学的积极性和主动性, 使学生对俄语学习产生强烈的兴趣, 教师通过发现教材的认识价值和实用价值激发自身对教材的兴趣。教师在进行俄语教学的时候, 应该注意引起学生的求知欲。教师向学生提出与教材有关的问题以刺激探究心理。学生变兴趣为乐趣。学生在兴趣的最佳状态中大胆投入言语实践。俄语学习兴趣的保持要靠课堂活动的知识性、实践性、创造性来保证。它们是提高俄语学习兴趣的源泉。 在俄语教学过程中, 积极配合教师, 主动学习俄语、研究俄语, 提出自己学习俄语过程中存在的问题, 通过共同讨论的形式解决这些问题, 使学生能够充分认识到学习俄语的重要意义。

(二) 认知活动积极化

俄语认知活动包括语音、语法、词汇知识的获得和听、说、读、写等言语技能的形成。在教学中特别要注意的心理学问题有:第一, 俄语知识结构的特点;第二, 俄语感知能力培养的特点 (感知教材) ;第三, 俄语思维能力培养的特点 (理解教材) ;第四, 俄语记忆力培养的特点 (巩固教材) ;第五, 俄语言语技能掌握的特点 (应用教材) 。俄语教学过程中, 应该重视培养学生的感知能力, 积极参与到俄语教学活动中, 鼓励学生开口说英语, 而不是以教师为课堂教学的主体, 学生被动接受知识的教学模式, 结合新教育改革制度, 充分展现学生课堂学习的主体地位, 教师引导学生进行学习。例如, 在讲解俄语语法和句法的时候, 在理论知识讲解完之后, 可以让学生举例阐释教师所讲述的语法和句法, 教师根据学生例句, 提出学生存在的问题, 解决这些问题, 使学生能够掌握正确的俄语知识。除此之外, 俄语教学过程中, 教师要注意培养学生学习俄语的技巧, 帮助学生找到正确的学习方法, 而不是一味传授知识, 忽略学生学习的情况。所以, 俄语教学过程中, 教师不断完善自己对学生、对教材的观察力, 并且带领学生学会对俄语语言现象的洞察, 帮助学生增强观察的独立性, 引导学生自己提出问题、解答问题。当然, 学生应该开动脑筋, 搜索、发现语言现象的特点 (归纳小结, 悟出真谛。因此, 大学俄语教学过程中, 必须增强俄语认知活动的积极化。

(三) 营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛是课堂活动积极化的手段和条件, 它是师生良好情绪、情感、意志品质的体现, 是师生充分合作的结果。教师要对学生富于爱心, 对学生尊重、公正、平等。美国学者米勒认为, 良好的教学来自教师的高度专业才能、关怀学生、公平、积极态度。在俄语教学过程中, 营造出尊重、平等的课堂学习氛围, 师生之间建立良好的朋友关系, 教师理解学生, 公正、坦诚对待学生、勇于承认自身的不足, 学生尊重教师, 在教师教学出现错误的时候, 可以适时的提出来, 但不能与教师发生冲撞。在知识面前每个人都是平等的。教学相长, 教师发扬教学活动民主, 欢迎“商讨”, 乐于向学生学习, 努力营造出和谐、轻松的学习环境, 使学生能够积极参与到课堂学习中来。除此之外, 学生应该以主人翁态度支持教师教学, 在俄语能力训练中配合教师, 主动提高师生合作、同学间合作的质量。

(四) 构建双主和谐统一模式

外语教学与其他学科教学不尽相同, 在高等学校它不同于演讲课、演示课, 课上不仅需要传授给学生外语知识, 而且需要专门训练学生的外语技能。它是一种技能课, 操练在课上占相当大的比重。课上师生交往十分频繁, 师生认知 - 情感、意志等心理活动十分活跃, 教与学效果反馈迅速而及时, 具有极大的外显性。教与学双方配合的程度直接关系着每一次课的质量。 俄语教学还有其自身的特点。由于俄语语法体系富于变化, 难以掌握, 并且为学生形成初步的五会技能增加了很大的难度, 学生心理活动随之复杂、多变。因此, 对教与学的步调一致要求甚高, 和谐与否至关重要。

俄语教学中教师主导作用 (领导、指导) 与学生主体作用 (积极主动) 相结合是一种师生合作, 是一种师生关系, 但是, 它不是师生关系的全部, 也不是一般意义上的师生关系或师生关系本身, 而是教师和学生按照心理规律和谐地教与学的运作。

在教学过程中“模式”作为一组精心安排的基本概念, 通过几个相关联的变量表示教学操作的原则和程序。它是经过理论和实践检验的。这里我们试图构建“教为主导”、“学为主体”和谐统一模式, 旨在优化教学行为, 并且使其具有可操作性。 除此之外, 在大学俄语教学过程中, 必须注重学生交际能力的培养, 这主要是因为语言具备实用性, 培养学生交际能力可以从这几个方面出发。第一, 交际是教学内容。教师安排课上交际活动, 指导学生通过交际学习交际。第二, 突出交际主题。教师选择适当教材, 并进行加工以突出交际主题 (例如, 《教育》、《妇女儿童》等) , 明确交际目的。第三, 创设交际情境。教师提出交际任务 (例如, 关于人口问题的讨论) 。第四, 学生是交际的主角, 将“交际能力”作为检查学习的指标。

结束语

综上所述, 加强大学俄语课堂教学管理具有非常重要的作用, 俄语课堂教学质量得到提高, 可以使学生对俄语学生产生强烈的兴趣, 提高学生学习俄语的积极性和热情, 学生积极参与到俄语课堂教学活动中, 进而提高俄语课堂教学的整体水平, 充分实现俄语教学的重要作用。

摘要：随着我国社会经济不断发展, 经济贸易圈不断扩大, 我国社会地位不断提高, 对外改革开放不断发展和完善, 我国已经与世界经济各国融为一体, 在政治、经济、文化、科技以及文化等领域的交往越来越频繁。俄罗斯作为我国的邻国, 交往也在逐渐增多, 在一定程度上促进了我国俄语教学的发展。本文主要从俄语的语言特点出发, 对我国大学俄语教学现状及存在的问题进行分析, 讨论加强大学俄语课堂教学管理的有效对策, 使俄语能够充分展现其重要作用。

关键词：大学俄语,课堂教学,教学管理,现状,对策

参考文献

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3.大学英语课堂教学管理的现状研究 篇三

一、研究背景

在教学中，教师都面临着课堂管理问题。大量关于课堂管理的研究不断涌出:《全面课堂管理：创建一个共同的班集体》,《健康课堂管理—一激发、交流和纪律》等著作提出课堂管理技能足以决定教学成败。课堂管理是否有效决定着教学能否顺利实施，决定着学生学业成绩的高低和学生能否全面发展。

二、研究目的及内容

（一）研究目的

为了解课堂教学管理的现状和问题并提高其有效性，笔者对四川省一大学学生进行了调查，对该校英语教师进行了访谈，结合随堂观察等方法采集数据。对以下问题进行讨论：

1、大学英语教师课堂教学管理的现状及存在的问题;

2、分析影响大学英语教师课堂教学管理效果的主要因素;

3、通过对教师思想和行为层面的调查分析，提出相应的对策与思考;

（二）研究的主要内容

1．通过对高校英语教师的访谈，了解到英语课堂教学管理的现状

1研究结果的分析

在回答对教学管理中最关注的内容中，教师们的观点集中在：学生的学习成绩;是否对英语有兴趣;教学任务是否顺利完成及师生关系是否和谐;教学活动是否合理及课堂气氛是否活跃.

在回答影响课堂教学管理效果的因素中，教师们的看法：

学生的学习习惯和学习情况;家庭教育;师生之间的尊重理解以及学生是否配合教学活动;教学内容的难易程度或是否有趣;教师备课情况、教学状态及人格魅力;课堂环境和课堂气氛.

他们都听过“以人为本”，并表示期望在教学管理中能贯彻。难题是：英语教学活动多，听说练习是必须，活跃课堂气氛不难，但做活动或游戏时，学生非常积极，过分活跃，课堂就不好控制。

2．从课堂观察和教学案例了解到教师对课堂教学管理的情况

笔者在考察期间采用了随堂听课方式，根据随堂观察记录案例一则：

年级：大一人数：42人教龄：2年

口语课, 教学内容是“your favorite festival?”，了解中西方节日的相关知识和文化背景。课中，教师利用图片呈现出了以下节日“Christmas”、“Lantern Festival”、“Easter”、“Chinese New Year”、等及相关句型“It is time to do sth”, “xxx is now primarily identified as ...”等。教学活动有小组跟读，卡片描述. 教师把全班分成四组，表现好得一分，用比赛的方式，让学生主动学习.学生兴致高，积极参与。最后一排某男生由于看不清卡片，便站起来往讲台上走，此时，教师对他笑了笑，把图片举得更高了些，学生意会到就坐下了，继续比赛。

从案例可见，是否尊重学生，关爱学生，使制度执行者选择了不同的执行方式，造成了不同的教育结果。

三、大学英语课堂教学管理现状调查的基本结论

真正的课堂教学管理应该是“教师对课堂学习实施了有规律的控制和操作，因而对促进学生的有效学习和学习取向较为成功。”2基于以上调研结果，当前大学英语课堂教学管理的主要问题如下几方面：

（一）教师英语教学观念有所进步，但课堂教学管理仍然处于徘徊中。

在英语教学中，英语教师能采用多种教学方式和活动，看重交际和运用能力。但在师生关系上，教师仍主宰各环节，互动以教师为中心，学生处于非自主地位，这样影响了学生的进步和发展，影响了教师与学生间平等关系的建立。

（二）课堂教学管理中存在排斥现象，教师没有公平对待每个学生。

大多数教师都谈到了他们会“关注学生”,但回答问题或上台练习表演的同学通常就是少数优秀的喜欢回答问题的。而成绩不好的学生更多的是被忽略.在课堂教学管理中，喜欢一部分，厌恶一部分；放纵一部分，歧视一部分的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系、生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生设下了诱因。

（三）课堂教学管理中忽视学生个性的发展。

课堂活动为了管理上的“统一化”，抑制了学生们个性的张扬，这种便于管理的整齐有序的课堂管理造成了学生好奇心的丧失及想象力和创造性的匮乏。

参考文献：

[1]杨连瑞等. 英语教育学[M].济南: 山东大学出版社, 1995.

[2]张艳娣. 模糊课堂管理的理念与策略[D].西南大学硕士学位论文,200704.

4.老年大学教学管理 篇四

居家养老老年课堂加强教学管理，克服随意性、盲目性和管理粗放，是实施办学宗旨，完成教学任务，提高教学质量的重要保证，也是规范办学水平的主要标志。

第一，创新管理理念。老年课堂的管理，不同于其它学校，也不象一般的行政事业单位，在以老年教师和老年学员为主体的群体里，它采取的是一种“自我教学、自我管理、自我服务”的新型管理模式，具有既规范严谨又宽松灵活的特点，以处处方便老同志为出发点，以保护老年教师和老年学员的积极性为出发点。只有创新管理理念，坚持管理人性化，才能做到这一点。

首先，坚持以人为本，尊重人、信任人、关心人。老年课堂要在管理上做到既宽松又灵活，既严谨又和谐，形成宽松有序的管理氛围，做到松而不散，严而不抑。学校虽然制订了学员守则和教学管理的有关规章制度，但不强制约束，不训诫说教。倡导以社会道德标准和教师与工作人员的人格魅力，影响带动大家践行社会主义荣辱观和遵守学校规章制度。倡导以尊重为前提，以感情为纽带，以服务为宗旨，营造温馨和谐氛围。坚持入学自愿，专业自选，学习自觉，纪律自遵，因病因事可以请假，来不及请假而缺课的也不硬性用纪律约束，中途可以改学专业，少布置作业，不进行考试。学习考核主要看是否有所学、有所乐、有所为，使学员学起来轻松自在。连授课时间安排，也照顾到老年人的实际，不仅每次授课时间不宜过长，而且课前和课后都尽量地为老同志预留一些时间，用于晨练、买菜、做饭、接送孙辈上下学等。并且允许学员课前有事可以迟到，课间有事可以请假早退，合理地解决学习与做家务的矛盾，解除了老同志学习上的后顾之忧，个人心情舒畅。也使得学校井然有序，纪律人人自觉遵守，没有越轨行为和不良表现。这是单纯的制度约束，严厉的行政手段，绝对达不到的管理效果。

同时，在教学管理中，坚持学员自我教育、自我管理、自我服务、自我完善的“四自”原则，充分发挥学员会、班委会和学员骨干在管理中的作用。这样使管理更民主、更方便、更和谐，易于接受。许多学员，入校前就曾担任领导工作，有丰富的工作经验和组织能力，入校后又积极充当校学员会和班委会干部，成为校部工作人员和教师的得力助手。有的老年课堂，选用学员干部的条件是：热爱和关心老年教育，具有无私奉献精神和一定的组织协调能力，办事公正负责，少有家务事拖累和身体素质较好。实践证明，他们履行了组织、沟通、协调、服务的职能，在负责班级管理、参与学校工作、组织课堂教学、落实规章制度、维护教学秩序、开展课外活动，以及学校良好风气的养成，各种矛盾的化解等诸多方面，发挥了不可替代的作用，成为老年课堂管理的主要力量。从而为推动老校各项工作有条不紊的运转，促进师生人际关系的和谐融洽，保证教学工作的顺利开展，提高学习效果起到了积极的作用，得到广大学员的充分信任、肯定和好评。

第二，完善管理制度。各地老年课堂注意摆正宽松灵活的人性化管理与实行规范化管理的关系，宽严适度，合情合理。制度在制订时注重可行性，在执行时考虑灵活性，做到有章可循，有制约束，和谐融洽，学校工作有条不紊，正常运转。应城市老年人大学逐步建立健全了各项规章制度，严格工作纪律和教学秩序。该校制订了教学纲要、学年教学计划、校部工作人员守则、教师守则、学员守则，建立了校务日志、班务日志，规范了教学、学籍、财务、档案、水电、校园等各项管理制度。并将管理制度打印分发和上墙公布。还将教学计划、课程表、班主任分工、教师登记表、学员干部登记表、学员花名册和各种文件、资料、讲义、图片、影象资料等整理成册，立卷归档，井然有序。同时校务委员会和校党支部加强督促检查，保证这些规章制度的实施。

第三，重在课堂管理。课堂教学是老年课堂的中心环节，严格课堂教学管理至关重要。老年课堂从教师和学员两个方面进行管理，规范教态和学员学习态度，保证课堂教学的质量和效果。要求教师做到备课认真，教案详实，板书工整，表述清晰，讲解透彻，辅导耐心，仪表端庄，举止文明，亲切和蔼，教而不厌。学校通过审定讲义，检查教案，随堂听课，吸收学员意见，对教师课堂教学正确评估，给予奖惩，以奖为主。要求学员尊师守纪，勤勉好学，积极互动，多用多练，行为文明，关心集体，自己努力完成学习任务，又不影响和防碍其他学员学习。

第四，管理就是服务。这句话在老年课堂非常实用。管理与服务是相互联系不可分割的，为学员提供贴心服务，是老年课堂以人为本管理的根本出发点和归宿，也是教育和引导得以奏效，规章制度能够实施的原因所在。老年课堂尊重教师，关爱学员，以亲情感动人，把服务做到位，寓管理于服务之中，形成真诚友好的人际环境，宽松有序的学习氛围，愉悦身心的精神享受，产生极大的吸引力和凝聚力。

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5.湖南大学本科生实习教学管理办法 篇五

湖大教字[2001]34号

实习教学是本科学生培养中十分重要的实践教学环节，其目的是理论联系实际，增强学生对于社会、国情和专业背景的了解；通过考察和实践，使学生拓宽视野，巩固和运用理论知识，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力；增强劳动观念，激励学生敬业、创业精神；积极探索实习教学与“产、学、研”一体化相结合的新途径、新办法，提高人才培养质量。为了进一步加强和完善实习教学管理，使其更为科学化、合理化和规范化，结合学校实际情况，特制定本办法。

一、实习教学的组织与管理

实习教学工作由学院按照学校实习教学有关要求实施。各学院项目根据学科，专业特点制订本科学生实习的工作细则和实施方案，并接受学校检查与监督。

二、实习教学时间安排

根据不同专业和学科性质特点，按照教学计划的要求在规定的时间内按质按量完成。

三、实习教学内容与形式

实习教学内容分认识实习（社会调查）、生产实习、毕业实习、金工和电工电子实习等多种类型。

实习教学方式采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。对于分散形式的实习教学，要加强组织领导，严格实习要求和监督检查，确保效果与安全。

四、《实习教学大纲》的制定

《实习教学大纲》是教学计划所设置的实习环节拟达到的教学目标及具体教学要求，是制订实习教学计划、组织学生实习和成绩考核的重要依据。各专业都应根据本专业的特点和要求，不断修改和完善实习教学大纲。《实习教学大纲》应包括以下主要内容：（1）实习性质、目的、任务和要求；（2）实习组织领导；（3）实习内容、形式与时间安排；（4）实习考核与成绩评定；（5）实习纪律与注意事项；（6）其它有关内容。

五、《实习教学计划》的制定

《实习教学计划》是按照《实习教学大纲》的要求，结合接受实习单位的条件制定实习教学的具体执行程序。由学院或实习指导（带队）教师会同接受实习单位有关人员按《实习教学大纲》的要求负责制订，并报教务处备案。

《实习教学计划》应包括：实习内容、实习单位、实习时间与地点、实习日程安排和实习经费预算等。

六、实习教学场所的安排

在满足《实习教学大纲》要求、保证实习效果和质量的前提下，按照“就近就地”、“相对稳定”和“节约”的原则，实习教学场所可在校内外实习教学基地或与本专业教学内容相关的单位中选择安排。

七、实习教学工作安排

1．各学院按照教学计划进程，于每年10月填写下一的实习计划表，报教务处备案。

2．各学应成立实习教学指导小组，负责组织学生实习前的动员和中期检查，及时解决实习中所出现的各种问题和困难，实习结束后及时做好总结与评定工作。教务处会同院（系）进行中期实习教学检查或抽查。

3．院（系）应安排中、高级职称的教师或具有一定带教经验的管理人员担任学生教学工作。

4．实习学生应认真记好实习记录，撰写实习报告和个人实习总结。指导（带队）教师要经常检查、督促，审阅后提出评语，并作为学生实习成绩考核的依据之一。

5．暑期期间外出实习，学生可持学生证和湖南大学学生参加暑期实习证明，购买半价火车票。实习前，由各班班长统一到学院开具证明，并到校办盖章。

八、实习教学经费的管理

1．实习教学经费按不同专业、年级和实习学生人数，由教务处按照一定的标准下拨到学院。

2．实习教学经费应由各学院负责管理，必须做到专款专用，教务处将不定期进行检查。

九、实习教学考勤

1．实习学生应按教学计划规定，认真完成实习教学内容，听从学校和实习单位的安排和指导，并参加各项教学活动。

2．因病不能参加实习者，要有医院证明和书面陈述报告，向学院办理请假手续；未参加实习或实习成绩不及格者需重修，否则不予毕业。

十、学生实习纪律

实习学生必须遵守《湖南大学学生实习规则》和实习单位制定的各项规章制度，特别是实习现场规章、保密及安全制度。对违反实习纪律的学生，应及时给予教育批评，经多方教育无效或情节特别严重者，必须暂停其实习，并及时报告学院及学校有关职能部门，并按照校纪校规作相应处理。

十一、实习教学成绩的考核

实习教学成绩考核分考试和考查两种方式。考试采用百分制，考查采用五级记分制（五级为优秀、良好、中等、及格、不及格）。二者相互对应为：优秀（100－90分）、良好（89－80分）、中等（79－70分）、及格（69－60分）、不及格（59分以下）。考核形式可多样化，如写出实习（生产）报告、笔试、口试、现场操作、设计、完成作业等。学生按照《实习教学计划》完成各类实习教学任务，经考试或考查合格者，给予相应学分。

十二、实习教学总结与评估

实习教学结束后，各专业要组织交流，并写出书面总结。总结材料中应包括《实习教学计划》的执行情况、指导方法、质量分析与评估、存在问题、解决措施、经验体会、建议和其它等。

6.大学教学优质奖评比办法 篇六

为贯彻落实《丽水学院教师发展工作实施意见》（丽学院2013[97]号）精神，进一步确立教学工作中心地位，营造尊师重教的校园文化氛围，激励广大教师增强教学能力、教学热情和教学活力，不断提升教育教学质量，经研究决定，开展教学优质奖评比活动。为顺利开展评比活动，达成预期目标，特制定本办法。

一、参评对象及要求

1.全年承担教学任务的一线教师（含兼职教师）； 2.每学期主讲的一门课程不少于32学时； 3.近三年内未出现过教学事故；

4.近三年的学生评教成绩在二级教学单位排名位于前50%。

二、评比程序

评比活动分为初赛、复赛和决赛三个阶段

（一）初赛

1.初赛由各二级教学单位组织；时间一般要安排在10月底前。

2.各二级教学单位应根据学校的相关文件精神，认真组织本单位初赛，获奖名额及奖励办法自行确定。

3.各二级教学单位应将初赛结果进行公示，按照参赛教师20%的比例推荐参加校级复赛。提交《教学优质奖校级复赛推荐表》和本单位的评比工作总结。

（二）校级复赛

1.校级复赛由教师发展中心组织，时间一般安排在11月。

2.校级复赛按参赛课程学科归属进行分组，哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学等为一组（简称文科组），理学、工学、农学、医学等为一组（简称理科组）。文科组中理科特性明显或理科组中文科特性明显的课程，由评委确定分组归属。参赛教师应提前准备参赛内容的教案、自制的多媒体教学课件等材料。

3.比赛分为两个环节：微课15-20分钟、说课20分钟（含10分钟评委提问），选手应在规定时间内完成各项教学比赛活动及回答评委提问，对选手比赛情况进行全程录像。

4.每位选手完成各自的比赛环节后，评委分别根据比赛评分标准给选手打分。将每位选手的评委打分去掉一个最高分和一个最低分后取平均分，再按微课和说课各占50%的比例算出最终成绩，并按照得分高低排序。

5.两个环节结束后，文理组汇合，由两组评委代表分别对各自组的比赛情况做总结汇报。

6.评出校级教师复赛一、二、三等奖若干名，进入校级决赛，分别给予奖励。校级复赛结果作为学校推荐参加浙江省青年教师教学技能竞赛的主要依据。

（三）校级决赛

1.校级决赛由教师发展中心组织，时间安排在第二学期整学期，形式为对参赛教师主讲课程的全程跟踪听评课。

2.校级决赛以复赛的分组办法分为文科组、理科组。3.教师发展中心组织专家评委对参赛教师进行随机听课，评委根据实际听课情况对选手进行评课打分。

4.汇总全学期听评课的评分，给出校级决赛成绩。

三、教学优质奖的确定

1.依最终成绩，确定教学优质一等奖2名（文理各1名，条件不够可以空缺）、二等奖4名（文理各2名，条件不够可以空缺），三等奖10名（按照最终成绩排名，条件不够可以空缺）。

2.最终成绩的确定原则为：校级复赛的得分30%+校级决赛70%=最终成绩。

3.教师发展中心将最终评比结果核准后上报学校教师发展工作领导小组复核审定，无异议后确定获奖人员。

四、奖励表彰

1.根据各二级教学单位活动开展情况和所推荐选手获奖情况，评出优秀组织奖2名（可空缺），评选结果将在二级学院目标管理考核中给予一定加分。

2.教学优质奖一等奖获得者，给予6万元奖励。二等奖获得者，给予3万元奖励。三等奖获得者，给予1万元奖励。

3.教学优质奖获奖教师按有关规定给予业绩点和教学研究与改革工作量奖励。

4.教学优质获可作为校级优秀教学成果奖计入优秀教学带头人和优秀教学骨干评选条件。

五、保障

1.学校教师发展工作领导小组是教学优质奖评比活动的领导机构。领导小组下设的教师发展中心负责教学优质奖评比活动的策划、协调和校级复赛决赛的组织工作。二级教学单位是初赛的具体实施单位，应成立相应的领导小组负责本单位的教学优质奖评比活动工作。

2.从校学术委员会、校督导组等组织中聘请有丰富教学经验的专家组成评委组，负责校级复赛、决赛的评分工作。

3.校级复赛、决赛的组织费用由教师发展中心从相关预算经费中支出。

7.大学课堂教学管理办法 篇七

一研究对象与方法

1研究对象

以体育教师作为研究对象, 针对课堂教学评价指标。

2研究方法

文献资料法:查阅我校制定的《学生评价表》、《督导、同行评价表》及对国内外公开发表的相关科研文献进行检索、整理和分析。

专家访谈法:通过走访专家, 了解有关学生、督导、同行评价方面的内容, 了解本课题相关研究的信息, 确定研究手段和方法。

逻辑分析法:通过逻辑分析法, 分析我校《学生评价表》、《督导、同行评价表》在评价指标的内容上存在的问题, 找出问题存在的原因, 并提出可行性建议。

二体育课堂教学评价体系的现状及问题

1学生评教评价指标现状与分析

从表1中得出学生评教的现状:一是学校的教学评价指标进行了细化, 分为课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段。二是学校的教学评价指标制定较为全面和严谨, 教学过程评价标准环环紧扣, 相互作用、相互牵制。三是学生评教体系存在缺陷和不足, 主要表现在学生对自我约束、自我管理的标准没有, 最直接的表现是以自己成绩来论教师的成绩, 教师课堂教学管理严格, 造成学生评教不客观。四是目前我校采取的五级评分等级制存在着较大的自由裁量权, 造成评分差距较小, 不能体现教师教学质量的等级水平。五是目前我校学生评教的统计仅限于计算机统计, 对班级参加评教人数未设定最低标准, 造成一个班三、五名学生决定一名教师的教学水平, 不具备普遍性和科学性。六是学生评教组织工作不严密, 没有具体时间、地点和组织单位, 学生参加评教的随意性很大。这样势必导致教师对评教结果的怀疑, 影响学生评教的效果和可信度。

2督导、同行评价指标现状与分析

从表2中得出:这是一份我校督导评价指标中从理论对到理论的纯理论课的评价指标, 而体育课堂评价指标有其独特性, 体育课大部分是在运动场上进行的教与学的活动, 它不如其他课程容易组织管理, 受诸多因素影响, 教学具有特殊性, 并给体育教师的教学带来一定的难度, 这就要求教师要掌握一定的知识和方法, 确保体育课能够按照教学内容顺利进行[1]。体育课堂教学分为课前准备中场地、器材, 课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学效果, 采取上述评价指标将对体育教师的教学活动产生不客观、不合理。如:在体育教学活动中, 为了保护学生的安全和教学活动的顺利开展, 对学生和教师的着装有着特殊的一致规定, 这与纯理论评价体系指标存在不同。再如:体育课堂教学活动的强度与学生的个体差异的不同, 对督导评价指标也有着不同的要求, 采取原有的评价指标对体育教师开展评价将影响到教学活动的开展和教师的教学积极性。

三体育课堂教学评价体系的改进策略

第一, 针对学生评教工作的无组织性和随意性, 造成学生评教不认真、不严肃、不客观, 仅凭主观意识来评价任课教师, 在评价指标内容中增加对学生自我管理约束的项目。如:规定每班参加评教的学生人数不得低于总数的三分之二, 或者学生未参加当年评教不得选下一年度的课程等等, 以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

第二, 在体育教学过程中, 我们一方面让体育教师个人评定学生的体育成绩, 另一方面又让学生评价任课体育教师的课堂教学质量, 这就产生了评价主客体的互置现象。如果处理不好这一矛盾, 会产生一系列消极影响[2]。所以, 学生考试应采取教考分离的方法, 从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

第三, 在体育课堂教学评价中, 首先要看教学内容的搭配、教学方法的安排是否满足了不同技术水平、不同身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求, 即:让运动水平较高的学生“吃得饱”, 让运动能力一般的学生“吃得了”, 真正达到竞技项目教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式[3], 构成课堂教学以人为本的教学体系, 为不同体育技能的学生量身定做“运动处方”, 培养学生终身体育意识和兴趣。

第四, 根据我校体育课堂教学的评价要求, 对《督导、教师体育课堂评价表》的评价指标内容及分值重新梳理并修改 (见表3) , 使之更加趋于合理, 增加可操作性, 保证评教工作的顺利开展。

第五, 在开展督同行评教工作前, 召开工作准备会, 确定教学进度、教学目标、授课计划、听课重点、评价指标, 统一对评价指标的认识[4], 确保评价结果尽可能达到一致, 避免对同一对象评教分数偏差太大的现象出现。

四结论与建议

学生考试应采取教考分离的方法, 从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

学生评教表中增加对学生自我管理约束的项目, 以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

构建出符合我校体育课堂教学质量评价指标内容, 制定出合理的评分标准。

建议学校教学质量管理中心对体育课堂教学督导评价指标采取表3进行评教活动。

参考文献

[1]刘春雷.体育课堂管理与课堂教学质量[J].考试周刊, 2007 (23) :97-98.

[2]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯, 2002, 18 (3) :61-62.

[3]陈美琴.浅议高校体育课堂教学质量评估体系与标准[J].体育世界·学术, 2008 (5) :31-32.

8.大学教学管理回归文化的逻辑 篇八

[关键词]大学教学管理；回归文化；措施

本文将对高等教育和文化的关系进行分析，并在此基础上探讨利用文化力量提升大学教学管理的措施，以其通过为高校强化教学管理提供有效理论指导，推动大学教学管理的发展和进步，最终实现我国大学教育水平的提升。

一、高等教育和文化的关系

通过对高等教育外部关系规律进行了解不难发现，社会文化、科技、政治、经济和高等教育间的联系非常紧密且错综复杂。社会文化、科技、政治、经济对于高等教育很少单独产生影响，其发挥作用方式也不是整齐划一、并列、平行的，对高等教育产生的整体效应往往是通过彼此间错综复杂的非线性交互作用产生的。其中教育和文化产生的是最基本的关系，而教育与其他方面关系主要通过教育与文化不同背景中的投射产生，也就是说高等教育受到文化的影响更加深刻、广泛、直接，而这也是高等教育具有更强超约定和包容性的重要原因。高等教育系统最重要主体是大学，从文化角度来说引领社会文化、文化创新、文化传承是大学的社会功能，从历史角度来说相对于科技、政治、经济，文化与高等教育之间的关系具有更加悠久传统，并且更加综合全面。文化具有教育内部构成要求和教育外部制约要素的双重身份，所以它能够实现高等教育内外的有效连接，而高等教育的文化功能则是通过应用、创造、传播文化知识实现的。

二、利用文化力量提升大学教学管理水平的措施

1.强化管理组织文化建设，落实“以师生为本”管理理念

高校应当改变自上而下、僵化的行政模式，在教学活动中利用自身的规执性和主导性作用为广大师生的理念信念和价值追求提供有效示范，让教学教风在管理作风的引领下健康发展，进而推动良好育人文化氛围的形成。高校管理者应当对学术权力和行政管理职能的发挥效用方式、各自适用范围进行明确，给予师生这一文化个体的个性化需求充分尊重，在高校教学管理中融入“大学自治”、“学术自由”等文化理念，实现教学一线和管理活动的统一。在设计职能和设置形成机构时，高校应当给予怎样在学习、教学中更好的满足学生和教师的个性化需要充分的考量。

服务支撑和资源保证是行政权力的主要作用，在教学活动的实施过程中行政管理制度守住教学质量底线即可。同时制度是高校教学系统文化进一步发展而来，只有学生和教师在自身的行动准则和自觉意识中纳入管理方针和政策时，才能够产生“潜心育人，静心读书”的制度文化，才能够有效彰显高校教学行程管理效率和效果。所以高校要想达到提升教学质量、开展内涵建设的要求，就应当将师生参与教学活动的活力和热情释放和激发出来，并对专家组织运行机制进行完善，赋予学科专业专家教师管理课程建设、专业建设等学术性事务。

2.保持管理文化与技术之间的适度张力

高校教学管理人员要想通过现代信息技术提升效率，就应当深刻反思哲学层面问题和技术产生文化。在网络教学当中师生主体需要面对由电子媒介自指性语言构成的符号和语言世界，并且通过远程管理系统摆脱传统交流渠道。这种情况下管理人员、学生、教师之间的互动模式方法必然会发生变革，他们拥有的双重自我包括现实空间和虚拟空间。高校教学活动实现了生命之流和文化之流的多向交互，将文化知识作为媒介的文化传承充斥于教师之间、学生之间、教师和学生之间。高校管理者应当反思研判信息技术发展文化功能和价值取向，看其对教师、学生等系统文化主体的个性化发展是否有利，并了解它们怎样理解各色高校文化、课程文化、专业文化的意义和价值。高校只有保持好技术和文化之间的适度张力，才能够实现动态的平衡，才能够进一步实现高校教学系统结构功能的良性发展和不断优化。

3.建立于社会之间有弹性的交互机制

与针对特定岗位的快速技能培养不同，大学教学并以将学生培养成为某类工作的能手作为目标。高校大学生通常需要掌握扎实的基本知识、专业基础理论，同时具有本领域广阔的适应面和较强的发展潜力。教师和学生需要共同经历大学教学活动，并实现文化在这段生命历程中的传承。高校教学系统本身复杂运动逻辑正式建立在文化传承和生命过程的独特性、创造性、体验性、复杂性之上，它和外部社会间形成的同步联动关系不可能是丝丝密和的，这种互动关系是非均衡、非线性、多维度的。基于此，管理人员在设计关于高校教学文化生态发展因素时（包括毕业规格、教学模式、培养目标、育人理念），不应当过分迎合用人单位关于特定技术岗位的要求，而是应通过适度超前性保持高效教学的灵活度和高效社会间的弹性，防止大学教学受到社会经济周期性的波动直接作用。通过文化价值的调适和缓冲，高效教学系统、外部社会间形成的活动关系应当更加和谐平衡，最终实现高效教学事业的活力与发展动能的提升。

三、结语

通过以上内容可知大学教学管理中回归文化逻辑的重要意义，为了更好切合高校教学系统的内在发展趋势、运动轨迹、演化规律，大学教学管理必须回归文化逻辑。高校应当在管理体系中有意识的融入更多文化元素，通过文化行为方式和观念意识强化管理组织内涵，使得行政性、社会性、技术性因素得到文化张力的调适，最终实现大学教学管理向文化管理的升级。

参考文献：

[1]王平祥，钟勇为，高宇等. 现代大学科教融合的内在逻辑与实现路径[J]. 国家教育行政学院学报（社会科学版），2014，（07）：50-53.

[2]田汉族，孟繁华，魏明增等. 从行政化到去行政化：大学管理本质的回归[J]. 高校教育管理（社会科学版），2011，（03）：11-16.

[3]王保星，季伟明，张晓波等. 从“结合”走向“疏离”：大学“教学”与“科研”关系的历史解读[J]. 中国人民大学教育学刊，2011，（01）：128-136.

[4]梁燕玲，李静蓉，梁家明等. 知识、市场与文化：论我国大学外语授课[J]. 渭南师范学院学报（社会科学版），2015，（03）：77-80.

作者简介：讲师 王魁 助理研究员 闫娟