小学生写植物的作文

小学生写植物的作文（精选14篇）

1.小学生写植物的作文 篇一

秋天的菊花

来到公园，只见长廊侧、小径边、假山旁、亭台阁榭，无处不是菊花。各种各样的菊花争奇斗艳，令人目不暇接。红的似火，黄的赛金，粉的.如霞，白的象雪。有的象蟹爪，有的似礼花，有的象佛手，有的似孔雀的尾巴。大的象葵花，小的似牡丹，最小的也只有梅花那么大。有的含苞欲放，有的吐蕊盛开，还有的才露出两三片花瓣。真是五彩缤纷，千姿百态。一朵朵，一丛丛，一簇簇，把秋日的公园装饰得格外美丽，十分漂亮！

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

2.小学生写植物的作文 篇二

然而,长期以来的作文教学,似乎成为语文教学的瓶颈。应试教育的功利性使学生对作文失去了兴趣。究竟如何才能突破束缚,让学生自由抒发情感,掌握写作技巧呢?

一、加强口语教学,提高学生语言表达的能力

口语交际教学,是语文教学中的一个重要组成部分。加强口语教学,让学生真实地表达自己的所见所闻所感,锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力,只有这种能力的增强,才会让学生在作文写作的过程中有清晰的思路和自己独到的见解。为培养学生的能力,我在教学教材内容时,刻意安排学生进行故事的续写,并组织学生举行了《小小故事会》,让学生充分发挥各自的想象力和创新精神,将自己续写的故事讲出来,激发了学生强烈的表达欲望。

二、激发写作灵感,让他们的作文更加真实

走进自然,走进社会,我们就会发现世界的多样性,孕育着无限的生命力的大自然和丰富多彩的社会生活可以为我们提供更多的写作素材。只要激发兴趣得当,让学生发现身边事物的美好,就一定能写出精彩的作文来。在作文起始阶段,大部分学生还不会写作,总觉得无话可说,我就鼓励学生观察身边的景物,在课余时间带领学生到大自然去踏青,参与社会实践活动。

三、欣赏与积累并重,为作文增色

学生初次接触到作文,许多人都感到难以下笔。为了帮助学生克服困难恐惧症,在教学过程中我不断引导学生欣赏一些优美的习作范文,并规定学生在阅读的过程中积累好词佳句,让学生有话可写。同时,学会初步对优美范文的鉴赏,让学生去发现其中的闪光点,然后试着进行仿写,将自己发现的范文的好方法逐步将其应用到自己的作文创作中去。

四、交流与激励,让学生产生创作欲望

3.小学生写植物的作文200字 篇三

开始时，它只有一颗豌豆大小，几个星期过去了，它慢慢长到了一个瓶盖大，嫩绿的小仙人球，非常可爱!它的刺毛茸茸的，一点儿也不扎手。小仙人球个头不是很大，在花盆里显得有些单薄，但只过了一个月，小仙人球就由嫩绿变成了翠绿，个头也比以前大了许多。

我平时不怎么给它施肥，偶尔想起来，才随便给它浇些水。有一天，妈妈告诉我：“快来看，仙人球开花了!”我惊喜地跑过去，只见仙人球开的花像一个小喇叭，里面是黄色的花蕊，外边是大红色的花瓣，真是美极了。

4.写植物小学作文 篇四

球球是一只我养了多年的巴西龟，它平时最喜欢吃鱼了，你要是不喂它，它就会不停地撞鱼缸，“烦死”人了。 有一次，我喂它了一块面包，它不理不睬的，不时还发生咯咯的声音，好像在说：“我要吃肉，我要吃鱼，呜呜”。 记得那年冬天，天气特别冷，我喂它最爱吃的小鱼时，它一动不动，我以为它死了，我很伤心，因为它是我多年的心血。 这时，姥爷见我这么伤心，就问：“怎么了？”我说“我的小乌龟死了”，姥爷认真看了看说：“球球是在冬眠，没有死”。 “哦，还好吓死我了” 这就是球球，我最喜欢的动物，虽然它在别人眼里只是一只普普通通的乌龟，但在我眼里，它是我的珍宝。

5.写植物小学作文 篇五

我家养了一盆万年青，它的叶子是嫩绿的好看极了，它高高大大的，像一位漂亮的小姑娘昂首东望。它的根是翠绿的，它是在水里生活的，也可以在土里面生活。过了几天。它好像真得长大了一样，冒出来的叶子是嫩黄的，他渐渐的长大了，一天比一天的变绿了。它慢慢地变大，根也慢慢地变粗变长了。那些大片的叶子渐渐地枯萎了。

我真希望它能慢慢地长大不要那么早枯萎，因为我想天天都能看到它，我告诉你一个秘密吧，万年青是有，“年龄的 ”，它是永远都不会死的!如果你想知道更多的秘密就到我家来，我会告诉你更多的秘密，再见!

6.浅议指导小学生写好作文的方法 篇六

一、培养学生的阅读兴趣。

阅读是吸收, 写作是运用。只有大量广泛地阅读, 才能积累丰富的词汇, 领悟和掌握布局谋篇的技能。杜甫曾经说过“读书破万卷, 下笔如有神”, 如果学生词汇匮乏, 肚子里空无一物是写不出好文章的。因此, 从一二年级开始我就非常重视引导学生与书籍交朋友, 广泛阅读课外书, 把自己读到的好词佳句背一背, 到了三四年级就要增加学生的课外阅读量, 并要求学生把好词佳句抄下来, 遇到好的文章还要摘抄在笔记本上, 到了五六年级不仅要求学生多读古今中外名著还要求他们写读后感或写读书笔记。

总之凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体, 各方面内容的书籍, 都让学生学会自己阅读。同时为了提高学生的阅读兴趣, 我还定期举行读书评比活动, 评出每一期的读书之星, 并颁发证书。

二、重视口语表达练习

学生阅读了一些美文之后, 有时却很难在写作中加以运用, 为了让学生能把收集到的好词佳句准确地运用到自己的习作中, 我除了用好口语交际课外, 还充分利用学生口头回答问题的时机, 指导学生如何才能把话说得动听, 吸引人。如:指导二年级学生写我喜欢的一种水果时, 我先让学生将自己喜欢的一种水果带到学校, 然后指导他们观察水果的颜色、形状, 用鼻子闻一闻它的味道, 用手摸一摸, 感觉它的表面有什么特点, 再剥开皮来尝一尝是什么味道。在具体指导这几个环节时, 要给学生足够的时间去体验并准确地说出自己的认知和感受, 同时还要帮助学生积累一下写水果颜色、形状、味道的词语, 尽可能的把这些词语一一板书在黑板上。每个同学都把自己带来的水果向同桌作一下介绍, 再抽几个同学来班上交流, 老师有意识的让学生用上积累到的写水果的词语, 反复指导学生把句子说完整, 说通顺, 说漂亮。

三、指导学生积极参与社会实践活动, 积累丰富的生活素材

要求学生自己实践, 参与集体实践, 听看别人实践。如参加劳动, 参观学习, 参与集体活动, 看电视等, 在指导学生写《我学会了》《我发现了》这类作文, 学生必须要参与过才会写得出来, 否则无从下手。因此让学生接触自然, 走进社会生活, 学生看得多, 才能想得多, 头脑里的表象才会不断增加和丰富, 思维也会得到发展, 才会有内容可写, 才会写出符合事理的真实文章来。

四、充分利用教材中的优秀例文

人教版小学语文教材中各年段每个单元都有优秀的例文, 在引导学生学习这些文章时, 可以让学生自主找出文中的优美片段来读一读, 背一背, 仿照这些精彩片段来写写。要想写出一篇优秀的完整的文章, 必须先会写优美片段。

我在教学生学习《桂林山水甲天下》一课时, 重点指导学生学习作者是如何通过排比的修辞手法描写桂林山水特点的。课后让学生仿照作者的写法写一写自己家乡的一处景物。有学生这样写道:汉源湖很深, 深得让我们望不到底;汉源湖很绿, 绿得像一块无瑕的翡翠;汉源湖很清, 清得让我们能看见山峦倒映的样子;汉源湖很静, 静得让我们感觉不到湖水在流动。

五、指导学生正确选材和组材

根据写作目的, 确定选材范围, 然后选定最能表现写作目的的材料, 材料选好后, 精心组织, 对重点内容, 最能表达中心材料的要认真详写, 非重点可略写。如写《我敬爱的一位老师》一文要选择最能表达这位老师辛勤耕耘, 乐于奉献的事迹进行详写, 至于老师的外貌, 可略写。

六、指导学生编写写作提纲

写作提纲是一篇文章的框架结构, 精心编写好写作提纲, 对写好一篇作文大有帮助。在精心选好材料之后, 先要确定自己本篇文章的中心思想, 然后根据中心思想布局段落结构, 思想上已经有了本篇文章的层次, 动笔写起来就很流畅。

七、指导学生修改习作

相信“好文章是改出来的”。要求学生自己动笔修改文章, 修改错误的字词, 不恰当的词语、病句, 不合理的谋篇结构等。在文章修改过程中, 思维才能得到发展, 也只有这样, 才能使其作文能力不断地自我提高。特别是中高年级学生一定要学会自己修改自己的作文。每次学生写好文章后, 我就让学生自己先修改, 然后同桌、同学之间互改, 这样, 即提高了自己的作文能力, 同时, 在修改别人文章时, 还能欣赏到别人的好词佳句, 久而久之, 作文能力就会提高。

7.写植物小学作文加评语 篇七

我家只买了一盆吊兰，可一下子变成了好几盆，你们知道原因吗?嘿嘿，我告诉你们吧，是从买来的那盆吊兰上摘下的一束叶子栽成的，经过我长时间的精心培养后，这棵吊兰已经从孤零零的一束叶子长成了郁郁葱葱的一盆植物了。每当看到它那墨绿墨绿的叶子一直垂到地上，长得蓬蓬勃勃，充满生机时，我心里格外高兴。

吊兰的花朵虽然没有玫那样艳丽，但它的朴实无华，没有任何一株植物能比得上它，它们有时和风儿一起跳摇摆舞，有时向我展示它们美丽的身躯。

吊兰这种植物最喜欢阳光了。它们在阳光充足的地方待上几个星期，不浇水，不施肥，也不会枯萎，反而会长得更加茂盛。

吊兰还能净化空气呢!它是花卉中的“吸毒能手”，能在短时间内将各种有害物质吸入体内，并放出大量新鲜氧气，使人们的身体更加健康，心情也更加舒畅。

吊兰没有牡丹的高贵，也没有玫瑰的美丽，更没有松柏的高大挺秀，但是吊兰能带给我们一年四季的绿，带给我们一年四季的生机。特别是在冬季百花凋榭、草木枯黄的时候，只有它——吊兰，站在居室的一角，默默地奉献着自己的一切。

我爱我家的吊兰，爱它那发蓬勃的绿叶，爱它那艳丽芳香的花朵，更爱它那默默无闻的奉献精神。

【简评评语】

8.小学生写植物的作文 篇八

下面是两位教师分别执教题为《家乡的变化》的习作教学过程, 让我们看看谁的教学策略更有利于学生写自己的“真”作文。

案例1:教师先让学生审题、试说素材;然后, 只对反映校园新貌、我家喜事多等两三个内容表示了肯定;之后, 抛出了自己早已深思熟虑的内容:让学生用对比的方法写出学校附近的一条山沟的绿化成果;接着, 引导学生讨论命题, 编写统一的提纲, 让学生听读两篇范文。

结果, 学生写出的作文题目一律是《路的变迁》, 思路、顺序及详略的处理都是大同小异。经投稿, 有一篇还发表了, 教师颇为得意。

案例2:教师在课前指导学生通过调查、访问、拍照、查阅资料等方式, 收集写作素材。课堂上让学生在愉悦的氛围中交流自己看到的、听到的、想到的、查访到的内容;接着, 引导学生分析这种变化的原因, 顺势确定中心;然后, 提出本次习作的要求, 告诉学生可以从中选出自己最感兴趣、印象最深刻的一两个方面写一写;最后, 启发学生有创意地表达:既可以用自己的口吻, 也可以站在树、石头、水等的角度去观察家乡, 亲近家乡。

课后, 翻阅学生的作文本, 发现内容和题目多种多样、各具特色。有《路的变迁》《信息高速公路通到了我家》《我家阔了》《迷人的滨河路》《锦上添花的五泉山》《白塔山下点古色》《时髦的一家人》《爸爸变得“神气”了》《我自豪地说》《搬上新居后的“不适应”》等。不仅题目丰富多彩, 而且绝大部分作文内容充实, 富有真情。

两位教师不同的教学方法产生了不同的教学过程和效果, 也反映了两种不同的教学理念。后者的教学明显优于前者, 下面列表加以说明。

由上述分析并结合自己多年来的实践探索, 笔者现提出写“我自己”的“真”作文的理念及策略。

1. 教学观念要加大开放力度。

在当今市场经济社会, 人们的思想观念变得开放而多元, 崇尚以人为本, 弘扬个性。在这种大背景下, “语文的学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 语文教学应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。为此, 在习作教学中, 坚持开放式的理念就显得十分必要了。

这就需要教师在教学中不仅要执行教材, 还要合理地自主变更、开发教材;在习作的思想内容和审美情趣上鼓励多元化, 唯真实、唯健康, 防止重蹈“唯大、唯高”之覆辙;拓宽选材空间, 引导学生自选材料、自命题目;拓展教学时空, 将课内外有机结合;鼓励学生自由、有创意地表达等。

2. 教学目的要体现综合效应。

“学习习作不仅仅是为了考试, 更重要的是获得生活和工作所必需的表达技能和多方面的素养, 包括发现和研究问题的技能, 表达与交流的技能, 整理思想、深化认识的习惯以及个人素养的提升等, 体现作文、做人并重, 内容、形式并重, 以促进学生发展为最终目的。”因此, 在习作前开展参观、调查、访问等多种参与活动以及诸如“素描”式、活动式习作教学模式被广泛采用, 命题形式也变得多种多样。这样, 激发了学生的兴趣, 培养了学生的习作技能和综合素养, 使得学生的作文应考能力上升。

3. 习作主体要落实到学生。

作文不是教师“教”、学生“学”得的, 而是在教师的引导下, 学生自己“练”得的。因此, 在课堂上教师要创设条件, 创设情境, 还给学生真正的主体地位, 引导学生做生活的有心人, 做习作活动的主人, 从平常中发现奇异, 从奇异中增长见识, 从见识中历练人生, 并用自己的语言和自己喜爱的形式写出来。《语文课程标准》中“表述自己的意思”其涵义一是“真”, 是自己的真心实意、真情实感;二是“新”, 是自己从生活中经过体验和思考得来的认识, 对学生而言, 具有发现性和创新性;三是“特”, 是由儿童独特的游戏“文化”产生的, 具有儿童化色彩和个性化色彩;四是“奇”, 通过儿童特有的想象, 好多在现实中不可能发生的事情或结果, 都会在他们的脑海中产生, 形成他们自己的一种“真实”、“意思”。

4. 材料来源要指向实践活动。

在“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来”的大背景下, 要落实课标“能根据日常生活需要写作”的目标, 作文中要写的人、事、物不再是概念化、公式化的, 也不再以教师的好恶和供给为主, 而是将选材的触角深入到学生生活的原生态中, 深入到学生亲身参与的体验性、探究性的实践活动中, 让学生写自己有兴趣、有发现、有感悟的材料。也可以让学生从自己天真、奇幻的想象世界中选择有一定合理性的材料, 海阔天空, 驰骋想象。这样, 习作教学犹如从大海表面进入了大海的深处, 所见不再只是烟波浩渺、一片蔚蓝, 而是五彩缤纷、包罗万象。

5. 指导过程要重视激发引导。

在习作指导中教师应淡化“给予”和“统一”, 以“激发”和“引导”为主。教师要创设民主、和谐、情趣化的自主写作环境, 为学生提供各种开放、多元的教学内容和方式, 激发每个学生的兴趣、情感, 使他们从自己的个性出发, 入情入境地体验和感悟, 在此基础上教师引导和帮助学生自主选材、自主表达。习作语言、形式由表达需要所决定, 写作知识的讲解不求系统, 只求精要实用。其形式有命题、非命题并存。

命题形式的指导环节一般为:命题———指导审题———激活形象、激发情感———自主选材———构思———写作。

非命题的指导环节一般为:主题实践活动———交流体验认识———自主选材———构思———写作。

6. 习作要求要讲求宽松切实。

教学要从学生的实际生活和实际水平出发, 提出“减少对学生习作的束缚”的理念, 在表达内容、形式及学习方法上尽可能给予学生较多的选择权和自由权, 要求学生“说真话、实话、心里话”, “关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”;鼓励想象和幻想, 提倡个性化、有创意的表达;淡化文体概念, 仅分为记实作文和想象作文两类;学生可以不拘形式、灵活地运用记叙、说明、抒情、议论等多种表现手法进行习作。此外, 还可以写简单的调查报告、研究性论文。

表达要求是“具体明确”、“文从字顺”。“具体明确”指意思明确、清晰, 内容实在;“文从字顺”指用词造句服从内容的要求和语言的规律, 意到笔随, 自然流畅。两者强调“辞达而已矣”!

7. 习作要展示学生丰富个性。

大多数学生在悉心观察、体验的基础上放开手脚写自己熟悉的生活, 抒发自己真实的情感时, 常有不吐不快、一发难收之势。习作内容不再是千人一腔, 习作形式不再是千人一面, 而是内容鲜活、真实, 形式多种多样, 习作所展示学生丰富的个性化色彩令人赏心悦目。

综上所述, 指导学生写“真”作文, 教师就要在开放观念的指导下, 支持、激发、引导学生充分发挥“我”的主体作用, 在宽广的生活实践领域里, 体验发现, 得意生情, 而后情动辞发, 快意表达。而写法指导的相机介入, 必然起到事半功倍的效果。

9.写探究植物话题小学四年级作文 篇九

来到植物园，刚一下车，就发现那里的空气比别处更新鲜，我走近一株株植物，轻嗅一下，扑鼻而来的花香和青草的香气，令人心旷神怡。再闭上眼睛就感受到风姑娘用她柔软的手抚摸着我，让我情不自禁地想要高歌一曲，表示我的激动。一眼望去，青色的山、绿色的水，四面都是鲜花和青草，有红的、粉的、绿的......引来了成群的小蜜蜂在花丛中忙碌着，有的在花丛里采蜜;有的坐在叶子上休息。那些柳枝的线条是那么的柔和，就像柔滑的丝绸滑过我的脸颊，每个景色都如诗如画，像进入了仙境似的。这种境界让人既愿久立四望，又想坐下低吟一首绮丽的小诗。在这种境界里，连喜鹊都有时静立不动，好像回味着植物园的美丽。

再往前走，穿过丛林，一片干干净净的草地呈现在我的眼前。那里非常安静，听不到一点声音，只能看见一些忽飞忽落的小鸟。突然，一个黑乎乎的东西从树上跳了下来。仔细一看，原来是一只松鼠啊!它有一条又大又软的尾巴，一双小眼睛像两颗美丽的黑珍珠似的，机灵又可爱。我想走近摸一下它，可是刚迈出一步，它就手脚并用，“嗖”地一下子蹿到了树上。如果还有人靠近它，它就会再蹦到另一棵树上，任谁都抓不到它。

10.写植物的作文 篇十

仙人掌浑身长满了坚硬的刺，记得我刚上学的时候，一个大大的仙人掌摆在了我的电脑的音箱上，每当我学习的时候，都能看到它。一次不小心我碰了它一下，当时疼得我都受不了了。一怒之下，我想把仙人掌扔掉，可是又想了想它陪着我那么长时间了，结果我有点舍不得，最后我又把它放在了电脑桌上。

没过多久那盆仙人掌死去了。你们知道仙人掌怎么死的吗？其实不是我弄的，是妈妈擦桌子时不小心给碰到地上摔了！所以最后我还有些舍不得，现在想起来，还为它感到惋惜呢！

通过仙人掌，我知道了一个道理。它扎在我的手上让我感到疼痛，是因为它有自身保护能力。从那时候起，我就对仙人掌感了兴趣，每次和妈妈逛街路过卖仙人掌的小贩儿，我都会让妈妈给我买个5元的、3元的、10元的。因为我喜欢它们。

仙人掌不但有自身保护的能力，还有顽强的生命力，它可以不浇水存活，甚至可以在沙漠生活。它还可以炒菜、做药等等。还有一个小常识，就是仙人掌六十年开一次花。如果从现在开始我养上一盆，那要等到我当爷爷的时候才可以看到它的花呀！也不知道能不能看到，也不知道仙人掌的花是什么样子，是什么形状，是什么颜色的，带着问题的我，要更加努力地学习，一定要搞明白这一切！

11.怎样辅导小学生写作文 篇十一

一、让学生有话说

作文就是说话, 就是交流。怎样让小学生有话说, 这是作文的真正开始。为了让小学生作文有话说, 我在阅读教学中有意集中训练学生的说话能力, 主要包括复述课文, 用自己的话谈谈本文写了一件什么事, 概括一下段落大意等。这些训练其实就是训练学生开口说话, 说多了, 习惯了, 时间长了, 不仅能提高学生的口语表达能力, 而且对写作水平的提高也是一个极大的促进。

此外, 我还增加学生的阅读量。我认为“读书破万卷, 下笔如有神”这句是非常有道理的。学生只有多读书, 读好书, 才能掌握大量的好词好句, 才能学到更多的语文知识, 才能做到见多识广。这样写起文章来才会胸有成竹、游刃有余。为了达到这一效果, 我每个星期都会组织两节课外阅读课, 让每个学生都把自己的课外书带到学校来, 读完后把自己的故事讲给同学们听, 并且把好词好句记录在笔记本上。这样久而久之, 学生不仅锻炼了思维能力、表达能力, 还积累了词汇。这就为写好作文打下了一个很好的基础。

二、让学生有事写

要想让学生有事可写, 教师就要引导学生亲身体会, 亲自观察。只有亲身经历的事, 学生才会感受更深刻;只有亲自仔细观察过的事物, 学生的描绘才会更真实而具体。所以, 除了平时作文课我经常带领学生去室外亲自观察, 然后边观察边记录外, 每次放暑假之前, 我都会给家长开一次家长会, 鼓励家长利用学生放暑假的时间带学生出去旅游。这样不仅可以增进家长和孩子之间的感情, 还可以开拓学生的视野, 使学生的作文更真实, 更具有生命力。

三、提高学生的写作水平

作文有话说、有事写这只是最基本的要求, 要想提高学生的写作水平, 就要求学生写的话要通顺, 叙述的事情要完整。为了达到这一目标, 我在教学中主要采取了以下几种方法。

1. 写作文前要列好提纲

列提纲可以锻炼学生思维的条理性, 使学生明白要交代清楚一件事应先说什么, 再说什么, 最后交代什么。这样写出来的文章层次会更清楚, 叙事会更完整。这虽是众所周知的道理, 但它是理清学生思维很关键的一步。

2. 写作文后要评议

评议是为了取长补短, 是使学生作文更加完善的有效环节。因此, 每次作文后, 我都要组织学生对作文进行评议。我采取的评议方法有两种:第一种是作文完成后采取小组评议的方法。即小组内的学生互相评议作文, 然后写出优缺点交给写作文的同学。学生回家后根据同学的意见自己修改整理作文, 第二天上学后再交给教师看。第二种是在下周作文课前, 我事先挑出几篇好作文和几篇稍差的作文贴在教室后边的“评议墙”上, 让学生提前阅读。然后, 利用一节课的时间, 请学生针对作文的优缺点进行评议, 并提出改进意见。这样就把评议作为一项制度确定了下来, 长期坚持下去, 学生就有了一定的欣赏水平和评价能力, 对今后自己的写作也有了一个基本的标准。这对于小学生作文来说, 是一个极大的促进, 持之以恒定能使学生写出令人满意的文章来。

12.写植物的作文 篇十二

还有人说：“种瓜得瓜，种豆得豆”一点不假。我在花呗里种了豆子，瓜，花生，生姜。豆类包括黄豆和绿豆；瓜里有南瓜。

经过温暖的阳光和细雨，还有我的细心呵护。大豆长了青荚，还有点小；绿豆长高了，长了几片绿叶，现在还没看到开花；南瓜有心形叶子，叶子上有细毛。花生看起来更好吃。它的叶子是椭圆形的，绿色的，它的花更漂亮，更黄，它的形状像一只飞翔的蝴蝶。很漂亮！姜茎长得像竹子，叶子又长又细，很漂亮，我很喜欢！

我希望他们快点长大！

13.写植物小学作文 篇十三

清晨，一股浓浓的花香使我从梦中醒来。啊，嫩黄嫩黄的花蕾竟展出了小金片似的美丽的花儿!

微风拂过，金桂向我笑眯眯地点头，让迷人的香气漾满整个屋子里。

在许多人的眼中，秋天是荒凉的。但是，真正地走进秋天，你会感到秋天是那么生机勃勃!

14.如何在仿写中指导学生写作文 篇十四

我们小学语文教师, 如何提高学生的写作兴趣, 让学生有话可说, 有内容可写, 并能把握好文章的结构层次, 运用一些习作技巧, 这对于初学写作的小学生来讲, 模仿应该说是行之有效的方法。

一、借助名句名段仿写

写作和阅读是相辅相成的, 好作文往往和阅读课紧密相连。教学阅读课文, 我们教师要善于从中挖掘一些可以让学生学习写作的东西。这当中, 改写课文关键句 (或者中心句) 是一种模仿句子的有效方法。

在教学了《我的伯父鲁迅先生》一文后, 针对文末那句: “的确, 伯父就是这样一个人, 为自己想得少, 为他人想得多。”我布置作业让学生试着模仿该句子, 写自己熟悉的一个人。学生依样画葫芦地写到: “的确, 妈妈就是这样一个人, 为自己想得少, 为家人想得多。”“的确, 吴老师就是这样一个人, 为自己想得少, 为学生想得多。”等等。这样简单的仿写, 就是基础最差的学生也能模仿, 我们不难发现, 这句话一放到写人文章的结尾, 点题特别有力度。对此, 我们可以因势利导地引导学生, 把课文中的一些中心句进行改编, 变成自己作文中的好句子。同样地改写老舍《养花》的中心句“有喜有忧, 有笑有泪, 有花有果, 有香有色, 既需劳动, 又长见识, 这就是养花的乐趣。”可以变成写《童年趣事》、《业余爱好》、《难忘往事》等主题文章的中心句。班上有位学生这样写他《童年趣事》的中心句: “有喜有忧, 有笑有泪, 有苦有乐, 有成有败, 既需锻炼, 又长技能, 这就是打篮球的乐趣。”虽然只是改了几个字, 可用在他这篇习作中贴切自然。我给他的作文本上的这句话画了红红的波浪线, 在旁边写上评语: “巧妙模仿, 多像老舍先生的小徒弟呀。”虽然就是这么简单的依样画葫芦, 可是, 经他这么一写, 再加上我亲切的鼓励性的评语, 从此这位学生写作文的自信心增强了, 习作兴趣也随着提高了。

好的段落和篇章, 我也经常引导学生模仿着写。“蔚蓝的天空中飘着几朵白云, 下面是有钱人家的高墙大院。其间有一个十一二岁的少年, 头戴一顶少爷帽, 身着一件华丽的少爷服, 站在院中, 手捧一本书, 边读边抬头仰望深思, 神情十分专注。这少年便是鲁迅。”这是一位学生模仿着鲁迅的《少年润土》写《少年鲁迅》的作文语段节选, 对老师来说, 可能有点东施效颦, 可对于小学生来讲却品尝到了初学写作的欢快。

在教学老舍先生的《猫》这篇课文后, 我让学生去仿写。学生模仿《猫》, 写《狗》写《牛》等, 他们欢快地写狗啊牛啊的, 一下就思路开阔了, 都把狗、牛写得可爱了。于是我让学生去寻找动物变可爱的原因, 他们经过比较发现是因为写出了这些动物的独特性。我继续让孩子们仿《猫》去写《爸爸》、《同学》等写人记事文章, 他们把爸爸、同学也一样写得十分真实可爱。

二、仿照样式训练技法

写文章需要厚积薄发。凡是学画画、学写字、学打拳、学唱戏、学木匠等, 都要经过一段长时间的模仿过程, 熟悉一定的技法, 然后才可以按自己的思路创作。到了一定时候, 熟能生巧, 写作文就成了自然而然的事情。小学生学习写文章更是同样道理, 所以指导小学生写作文不妨从模仿开始, 多让孩子们进行仿写练习。

作文好比盖房子, 房子只用砖块筑上去, 不粉刷墙壁也不装修, 不好好进行室内设计一番, 是不好住的。作文写好了, 要对它进行修改, 也就像给房子装修一样。用几句比喻句、拟人句、排比句等修辞方法给它装修一下, 然后写点人物对话的提示语, 写点心理活动、神态描写, 算是添几件家具吧。经过我们老师这么一点拨, 可以使学生明白好作文一定得给它润色包装一下。

我们知道, 没有一个建筑师一开始就能把房子装修得很好, 都是在跟师傅学习和自己实践的过程中不断地总结经验, 慢慢地提高技术的。语文老师在写作教学中便成为了师傅的角色。刚开始习作, 我硬性规定了一些不成文的规矩:一篇作文当中必须有几处修辞, 比喻、拟人、引用不可少, 反问、夸张、排比要学着运用, 开头结尾须点题, 对话描写要换行, 提示语位置要有变化。一开始学生被筐筐束缚着, 用的修辞有时候是“强扭的瓜——不甜”, 然而, 经过一段时间的训练, 学生运用灵活了, 可见这方法还比较见效的, 学生写出来的作文有模有样, 一套一套, 他们从中找到了习作的自信和乐趣。在语文教研组活动的时候, 我介绍了这一方法, 有老师笑着问: “这不成古代的八股文训练了吗, 学生有没有乱装修的时候?”我说: “确实有的同学写的句子有些怪, 但孩子们只是在习作呀, 怪点没关系, 咱给他们指出来, 要充分肯定他们的写作热情。”

这“八股文”式的模仿虽然有点带机械性, 但对于还比较缺乏语言积累的孩子们来说, 倒是见效很快的一种方法。

有学生在《游洋背美丽乡村》中写到:走进美丽乡村洋背, 只觉得一阵微风拂面而来, 使人感到心旷神怡, 那山上的树叶纷纷扬扬地飘落下来, 好像一群群美丽的蝴蝶在翩翩起舞。往里走一会儿, 只见溪水清澈见底, 鱼儿在水中“安居乐业”。阳光照在水面上, 波光粼粼, 像映着满天星星。美丽洋背真像是一幅优美的图画啊!

像这样学生写作的片段, 都是孩子们在“八股文”式训练中“装修”出来的, 而这个技术不仅仅是个别优生能行, 全班学生基本上能学用, 用语文教育专家魏书生老师的话来说, 就是“这个长胡子的老办法还挺管用。”

三、模仿范文写出真情

小学《语文课程标准》对写作提出的要求是: “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”要实现这一目标就有必要经历一个模仿范文的系统训练过程, 小学是学习写作的初级阶段, 重在激发和培养兴趣和自信心, 鼓励学生表达意愿。

学生一时写不出真情实感, 主要是因为不会观察, 不善表达。写作文时, 没有给学生提供真实的情境, 多数情况是让学生凭空去想、去捏造, 学生为了作文而作文, 于是就出现了虚假。如何让学生在模仿作文范文形式的同时, 不会发生情绪情感的复制而避免“假、大、空”这种现象的发生呢?这就要求我们教师要善于引导学生去回忆生活中的人和事, 让他们感受人情冷暖。老师如果能写些下水作文, 与孩子们一起去寻找生活中的真情实感, 那更是行之有效的好方法。

我以我笔写我心, 教师写成人的世界, 学生写孩子的世界, 才能唤醒写作人心灵深处的真情实感。教师写下水作文, 不要以孩子们的口吻去写, 而是应该站在成人的角度来写, 这样有利于表达自己的真情实感, 这样更能让学生体会和模仿如何写出真情实感。

我在写下水作文《外婆》, 引导学生也写《外婆》、《奶奶》、《妈妈》等。不一样的故事, 一样的真情流露。下水作文《外婆》中写到:冬天, 外婆把鸡蛋放在火笼里煨, 我们姐妹几个围着火笼, 盯着鸡蛋, 只要一看见鸡蛋上冒出水珠, 就异口同声地大喊: “外婆, 鸡蛋出汗了!鸡蛋出汗了!”外婆迈着沉沉的脚步, 慢慢走过来, 从火笼里快速地取出鸡蛋, 放在围裙里擦两下, 说: “给小妹先吃吧, 她小一点。”到了晚上, 外婆先把火笼焐在被窝里, 暖好了被窝才叫我们上床睡觉。有一次, 外婆怕我们冻着, 上床了还把火笼放在被窝里, 我一不小心踢翻了火笼, 幸亏外婆及时抢险, 只把床单烧了几个小洞洞。这以后, 外婆还是坚持着用火笼给我们暖被窝, 不过总不忘叮嘱一句: “小心点, 别碰翻了。”

这是成年的我回忆少年时代的事情, 写得比较符合少年的情感体验, 也便于学生模仿。当然, 说教师的下水作文是学生模仿的范文时, 一些学生优秀习作更是班级学生模仿写作的好范本。基础差的学生还可以模仿《同步作文》里的作文, 学着写作文。