课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文

2024-07-22

课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文（通用10篇）

1.课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文篇一

课题成果鉴定书

题名称：小学生语文学习兴趣培养策略的研究

课题负责人：章爱琴宋时娣

单位：句容市实验小学

组织鉴定单位：镇江市教科所

鉴定方式：现场鉴定

鉴定日期：2012年1月14日

一、成果简介（包括成果的学术价值和社会效益）

(一)学术价值：

1、通过观察、问卷、座谈等多种调查形式，找出了“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素，课题成果鉴定书。

2、针对“小学生语文学习兴趣”影响的主要因素，课题组各成员在识字、阅读积累、习作等教学实践中积极探究，体验到师生感情和-谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。

(二)社会效益：

1、培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。在小学语文教育教学中，以书山有路“趣”为径，激发学生学习语文的内在动力，拓展学生学习语文的空间，发展个性，有效提高了学生语文综合素养，为学生快乐学习，健康发展打下了良好的基矗

2、更新了教师的观念，促进了教师的成长。课题组成员在课题研究中，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料，近百篇与课题相关的论文在省市级以上发表获奖，鉴定书《课题成果鉴定书》。现已有六名教师成长为镇江市骨干教师，三名成长为句容市骨干教师，六名青年教师成长为校级骨干教师。

3、增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。本课题组成员涉及到各个年级，语文教学的各个部分。由于本课题关注的是小学生语文学习的兴趣培养和快乐体验，这与新课标提倡的“以生为本”的理念是一致的，课题组教师在研究中不断更新理念，寻找利于学生语文学习兴趣的培养策略，有效促进了新课标的全面实施。

二、提交鉴定的成果主件、附件目录

1、课题研究报告。

2、课题工作报告。

3、课题研究过程及成果展示课件

4、围绕课题研究优质课获奖证书和教学设计、案例。

5、围绕课题研究教师发表、获奖论文。

6、指导学生竞赛获奖证书

7、学生学习语文的心得体会。

8、学生优秀习作集。

9、围绕课题研究的调查报告

三、课题组人员名单

序号姓名职务、职称单位对课题的主要贡献

456

910

112

314

516

章爱琴

宋时娣

周毅

沈艳艳

唐丹丹

陈玉琴

王辉

蒋建军

俞正霞

高晓凤

刘玉明

芮祥明

葛华星

费云芬

王舒

朱宏春

裔大兵

中高

工会主席中高

小高

小一

小高

教导主任小高

教科主任中高

小高

小一

小高

句容实小

句容实小课题组组长、课题研究总负责、中年级阅读积累兴趣培养策略的研究、完成开题结题报告

课题组副组长、低中年级阅读积累兴趣培养策略的研究、收集整理结题材料

低年级识字、口语交际兴趣培养策略的研究

低年级阅读、口语交际兴趣培养策略的研究

高年级阅读、积累兴趣培养策略的研究

阅读、积累兴趣培养策略的研究

中年级阅读兴趣培养策略研究

习作兴趣培养策略的研究

阅读、习作兴趣培养策略的研究

网络阅读、习作兴趣培养策略的研究

课程整合、课件、网页制作

课程整合、课件制作

四、专家组鉴定意见

五、鉴定组成员名单

鉴定组职务姓名单位职务职称签名

组长

成员

镇江市教科所（盖章）

年月日

2.课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文篇二

据介绍, 该课题主要是通过充分利用我区的肉兔养殖资源优势, 利用龙头企业带动, 集成肉兔养殖、加工先进技术, 通过3年的研究, 把肉兔创新育种技术、标准化笼舍设计技术、优质牧草种植与开发利用技术、肉兔疾病快速诊断与防控技术、粪污综合利用技术等组装集成, 用于生产实践, 提升肉兔产业现代化生产水平。

专家们一致认为我区肉兔健康养殖技术集成技术路线正确, 创新新型预制笼位;开展笼兔子人工授精, 母兔情期受胎率达到全国平均水平;利用本地饲料资源, 筛选出添加桑叶粉、青蒿渣适宜比例的肉兔饲料配方;取得了专利2项, 制定技术规范3个, 发表论文10篇, 出版专著1部;3年新增纯收益7 750万元, 全面完成了课题任务, 总体水平达到了国内先进水平, 有效地提高了肉兔产业现代化生产水平。

3.课题成果鉴定材料装订格式篇三

山东省教育科学规划领导小组办公室

课题成果鉴定材料装订格式

一、封面（三号宋体加粗居中）

山东省教育科学“十二五”规划重大招标（重点、一般、基础教育教学专项、中职教育教学专项、高职/本科外语教学专项、高职/本科数学教学专项、高职/本科计算机教学专项、高职/本科思想政治教学专项）课题

成果鉴定材料

课题批准号课题名称

课题负责人所在单位

报送日期年月日

二、装订顺序（目录）

4.课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文篇四

（修订）

(2006年3月)

为规范我省教育科学规划课题的管理，建立健全教育科学的评价机制，不断提高我省教育科研成果的效益，根据《国家社会科学基金项目管理办法》、《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》的要求和《江西省教育科学规划课题管理办法》等有关规定，特制定本细则。

一、鉴定组织成果鉴定由省教科规划办承担。根据情况，省教科规划办可委托某一组织或团体进行鉴定。

二、鉴定范围列入江西省教育科学规划的所有课题完成后，原则上最终成果均须进行鉴定，通过鉴定后予以验收结题。

三、免于鉴定的条件最终成果具备下列条件之一的，可申请免于鉴定：

1、获得国家级评奖二等、省部级评奖一等以上奖励的。上述奖项包括国家科学技术奖、国家教学成果奖、全国教育科学优秀成果奖及省级行政部门哲学社会科学奖、省级科学技术奖、省（政府）级教育科学成果奖等。

2、主要成果主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳，并附有基本材料和证明。

申请免于鉴定的，在填写《江西省教育科学规划课题成果鉴定申请书》时，要说明理由，并附相关材料（发表、获奖、转载等原件）。

四、鉴定形式成果鉴定为同行专家通讯鉴定和会议鉴定两种方式。为提高成果鉴定效益和质量，具备会议鉴定的单位应尽可能采取会议鉴定方式。重点课题和有影响的研究成果需会议鉴定。会议鉴定要有研究报告答辩记录。

五、工作方法鉴定专家在认真审读研究成果的基础上，对照课题申请书预期达到的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。

采取通讯鉴定方式的，先由专家提出个人书面鉴定意见，再由省教科规划办根据专家的多数鉴定意见确定课题是否通过鉴定。

采取会议鉴定方式的，由鉴定组集体评议，形成综合性鉴定意见报省教科规划办。经省教科规划办确认后确定成果是否通过鉴定。

每个课题的鉴定专家一般为3人，最多不超过5人。课题组成员（顾问）以及上级单位相关人员不能担任该课题鉴定专家。

六、经费保障成果鉴定所需经费由课题负责人所在单位解决。每位鉴定专家的鉴定费一般为200元。

七、时间省教科规划办在收到鉴定申请后的10天内将审查结果通知申请人；鉴定工作在省教科规划办收到申请人寄送的鉴定材料后的1个月内完成。

八、处理未通过专家鉴定的有再次申请鉴定机会。省教科规划办将未通过鉴定的结果反馈给课题申请人，课题组可根据专家意见对成果进行修改，并重新申请鉴定，重新鉴定仍不能通过的，按撤项处理。

九、鉴定程序

1、课题研究工作完成后，课题申请人填写《江西省教育科学规划课题成果鉴定申请书》（以下简称“《成果鉴定申请书》”，可从下载），经所在单位科研管理部门审查合格后,将《成果鉴定申请书》、结题报告（研究总报告，主要内容为研究目的、研究意义、研究方法、研究结果）、最终成果（以课题申请书填报的为准。主件应是原件，附件可以是复印件）和最终成果简介（简述课题基本情况、重点介绍研究成果的学术观点、理论创新和实践意义）报送省教科规划办（除成果原件外，其余材料应同时提供电子版本）。

2、省教科规划办对《成果鉴定申请书》和最终成果进行审查。最终成果须符合《江西省教育科学规划课题申请书》的内容和形式。资格审查合格后，省教科规划办向课题申请人寄发“关于批准成果鉴定申请的通知”。

5.课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文篇五

（修订试行）

为进一步规范省级教育科学规划课题成果鉴定、结题工作，根据《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》，并参照《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》，特制定本细则。

一、省级教育科学规划课题研究工作完成后，其最终成果均须进行鉴定，在通过鉴定后准予结题。

二、省级教育科学规划课题研究成果鉴定结题工作原则上由省教育科学规划办负责组织进行。根据需要与可能，经得省教育科学规划办同意，市州和高校科研主管部门可对授权的所属单位的一般资助课题和一般课题组织鉴定。未经省教育科学规划办同意授权，任何单位和个人都不得自行组织课题的鉴定结题，否则将不予认可。

三、从明年开始，省级教育科学规划课题研究成果鉴定实行等级制。鉴定等级分不合格、合格、良好、优秀，由鉴定专家组视成果质量与水平确定。

四、凡符合下列条件的课题可申请免于鉴定。

（一）课题直接相关的成果，获国家级奖、省部级评奖二等奖以上的可以免于鉴定。奖项包括国家科学技术奖、国家教学成果奖、全国教育科学优秀成果奖及省级哲学社会科学奖、省级科学技术进步奖、省级教学成果奖等。

（二）课题主要成果主体部分被省级以上教育行政部门明确采纳、推广应用的可以免于鉴定。

（三）课题最终成果主体内容在《中国社会科学》、《新华文摘》《教育研究》发表或转载，或有2项（含2项）以上在人大《复印报刊资料》全文转载的可以免于鉴定。

（四）申请免于鉴定的课题，须在《湖南省教育科学规划课题成果鉴定申请评审书》中说明理由、附相关证明材料、发表和转载的成果原件，并按课题鉴定结题要求准备好其他相关材料，经省教育科学规划办核准后，发给结题证书。

（五）免于鉴定的课题结题等级为优秀。

五、省教育科学规划课题研究成果鉴定实行定性评价与定量评价相结合原则，课题结题除必须完成开题论证后确定的研究任务外，还必须根据立项课题的类别

和级别分别一定的研究质量与要求：

1、理论性研究：重点课题至少要在公开学术期刊上（包括有公开刊号的大学学报）发表5 篇学术论文，其中教育类中文核心期刊2篇；一般资助课题（含青年专项课题）至少要在公开学术期刊上（包括有公开刊号的大学学报）发表3篇学术论文，其中教育类中文核心期刊1篇；一般课题至少要在公开学术期刊上（包括有公开刊号的大学学报）发表3篇学术论文。

2、应用性研究：重点课题至少要在公开学术期刊上（包括有公开刊号的大学学报）发表3篇学术论文，其中教育类中文核心期刊1篇；一般资助课题（含青年专项课题）至少要在公开学术期刊上（包括有公开刊号的大学学报）发表3篇学术论文；一般课题至少要在公开学术期刊上（包括有公开刊号的大学学报）发表2篇学术论文。

没达到上述要求的不予结题。

3、最终成果为学术专著或在实践应用上产生重大影响的，在论文数量和档次要求上可适当放宽。

4、所有公开发表的学术论文和出版的专著都必须标明“湖南省教育科学规划课题研究成果”字样及课题编号，否则不予认可。

六、课题鉴定结题须遵循下列工作程序：

（一）申请成果鉴定结题。课题研究工作完成后，课题主持人应书面向省教育科学规划办和市（州）或高校管理机构提出鉴定申请（填写《湖南省教育科学规划课题鉴定申请评审书》一式5份），同时提交一式5套课题成果鉴定结题材料，每套材料包括课题研究主件：《湖南省教育科学规划课题鉴定申请评审书》（单独装订），研究报告，成果公报，专著、论文（复印件），其他实践成果、获奖证件、变更申请等。课题结题附件：课题立项通知书、开题报告、中期报告、其他佐证材料。同时报送研究报告、成果公报、论文代表作的电子文档。

申请成果鉴定结题材料无特殊情况必须在成果鉴定前一个月送达省教育科学规划办。所有材料必须装订成册，装订格式应符合规定的要求，否则，不予受理。

（二）受理成果申请。

省教育科学规划办具体经办人根据课题主持人申请，对成果鉴定结题材料及时进行审核，并与课题主持人商定参加鉴定的有关专家、鉴定形式和时间地点，填写《湖南省教育科学规划课题成果鉴定申请登记表》，按规定的程序报领导审

批后再提交专家进行鉴定结题。

（三）组织课题成果鉴定

1、成果鉴定分会议鉴定和通讯鉴定两种形式进行。特殊情况可采取会议鉴定通讯鉴定相结合的形式进行。

2、省级重点资助课题成果必须采取会议形式进行鉴定。其他课题的鉴定结题形式由课题主持人或课题单位商省规划办确定。

3、采取通讯鉴定形式结题的，每位鉴定专家都应认真审阅鉴定结题材料并写出成果鉴定及等级的书面意见，再由鉴定专家组组长综合形成书面鉴定意见，确定成果鉴定等级。采取会议鉴定形式结题的，每位鉴定专家都要在认真审阅成果材料的基础上，对课题成果进行答辩，在充分发表个人意见后，由鉴定专家组组长综合大家的意见，形成书面鉴定意见，确定成果鉴定等级。无论是何种形式鉴定结题，鉴定专家组都应对课题成果客观、公正、全面地进行评价，形成《湖南省教育科学规划课题成果鉴定书》一式3份。

4、专家鉴定意见应坚持定性评价与定量评价相结合，依据课题研究的规范性、科学性、创新性、理论性与实践性、可持续性的评价标准，充分考虑各类、各级课题研究的特色和要求，重点从课题研究的理论创新和实践应用价值进行客观、公正评价，评价措辞要慎重，优秀等级要严格控制。

5、省教育科学规划办收齐课题结题材料，根据专家鉴定意见，对通过鉴定的课题颁发结题证书，鉴定等级通过网上公布。

七、课题鉴定实行同行专家评审制。鉴定专家由省教育科学规划办商课题主持人从湖南省教育科学学科专家库中遴选。每个课题的鉴定专家一般为3-5人。课题组顾问不能担任本课题成果的鉴定专家，所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不得超过三分之一。

八、课题鉴定经费从课题研究经费中列支出或由课题所在单位解决。具体数额按有关规定办理。

九、经专家鉴定，课题研究任务没有完成，研究成果不符合要求，未能通过鉴定的课题，课题组可根据专家意见对研究成果作必要的修改完善，在一年内重新申请鉴定。重新鉴定仍不能通过的，按撤项处理，有经费资助的课题还要追回所拨经费。

十、本实施细则从2010年1月开始实行。由省教育科学规划领导小组办公室负责解释。

湖南省教育科学规划领导小组办公室

6.成果鉴定意见篇六

2.项目鉴定大纲

2.1 项目名称

主持单位

2.2 项目来源

2.3 组织鉴定单位

2.4鉴定形式

2.5鉴定依据:(下达计划任务文件)

2.6鉴定内容：

(1)技术术文件是否齐全、完整，并符合鉴定要求;

(2)是否全面达到计划任务书规定的各项技术指标;

(3)应用技术成果的创造性、先进性、成熟程度;

(4)应用价值及推广的条件和前景;

(5)存在的问题及改进意见。

2.7 鉴定程序:

(1)讨论并通过鉴定大纲

(2)宣布鉴定专家组组成

(3)由鉴定专家组长主持：

a.听取项目汇报(包括：工作报告、技术总结报告、经济与社会效益分析使用情况报告等)

b.专家质疑与评议

c.审查鉴定意见书初稿，形成鉴定意见

d.宣布鉴定意见

2.8 鉴定文件资料目录

3.项目工作总结报告

(1) 项目基本情况(研究内容、任务目标)

(2)项目实施情况、完成效果、市场前景。

(3)项目总投资和资金落实情况

(4)经济效益、社会效益等分析

(5)今后发展思路和改进措施

4.项目技术总结报告:

包括技术路线、技术特征、性能指标与国内外同类先进技术的比较、技术成熟程度、对社会经济发展和科技进步的意义、推广应用的条件和前景，存在的问题等基本内容。

5. 补助资金财务决算报告;

6.国内外同类技术的背景材料和对比分析报告、检索查新报告

7.有关产品测试分析报告或测试记录报告;

8、用户使用情况报告;

9、经济效益、社会效益证明材料;

10、行业主管部门要求具备的其它文件;

11、研究过程主要原始数据记录材料。

注：1.产业技术研究开发项目需提供由具有审计资质机构出具的资金审计报告。

7.课题鉴定意见篇七

鉴定意见

潜山县野寨中学汪和平老师领衔主持的“高中数学课堂有效教学策略的研究”课题，于XX年9月经安庆市教育科学规划领导小组办公室正式批准立项，经过近4年时间的研究和实验，已经完成研究任务。专家鉴定组通过听取主持人介绍、与相关人员座谈、审阅结题报告、《实验成果集》等途径，对课题进行了全面的了解。我们认为，该课题研究定位准确，思路清晰，步骤规范有序，实验成果显著。具有以下几个突出特征：

1、选题切合实际，为课堂教学指明了方向。课题组成员以务实、高效的作风，直面当前高中数学“三年课，两年完，一年搞训练”的教学现状，深入探讨、实践如何提高数学课堂教学的实效。力求通过课题的研究转变传统的课堂教学模式，减少课堂教学的无用功，增加课堂教学的有用功，提高课堂效率，完全符合素质教育和新课程改革的要求。

2、研究规范有序，为课题研究提供了借鉴。课题组成员把握中学教科研的特征，区分开了中学教科研与大学教科研。对课题的研究不是停留在高端理论的探讨，而是积极实践终端操作。把教室当实验室，把教学中的难题当问题，逐个解决，及时总结，形成文字，整理成文，投稿发表。

3、研究成果丰硕，为课堂教学提供了指导。①锻炼了教师队伍，课题组成员无论在理念更新，还是在业务水平上都有较大的提升。课题组成员都已经成为数学组的骨干教师。特别值得一提的是，年轻教师快速成长，王永安老师、储建中老师已经成为毕业班的把关教师，朱银南老师通过学习获得研究生学历。②课题组成员文章发表数量惊人。自课题立项以来，以主持人汪和平老师为代表的课题组成员发表文章总数达20多篇，文章涉及教法研究、习题探讨、试题分析等教学的诸多内容，全面总结课题研究的成果，也对广大高中数学教师有所启发，产生了良好的社会效应。③课题研究具有一定的示范、引领作用。在此课题的带动下，野寨中学的教研氛围越来越浓厚。近年来，野寨中学老师每年发表文章的总量保持在30篇以上，今年又申请了3项市级课题。

当然，我们在肯定该课题取的成绩的同时，我们也看到课题研究的某些方面还有待改进，主要是：学生的成长记录、教师的成长记录还需要在试验的深化和推广中进一步充实和完善。

8.课题结题鉴定意见篇八

横山第四小学课题鉴定小组，于2016年6月10日对王彩云老师主持的《小学数学课堂教学有效发挥学具作用研究》课题进行了鉴定。专家组通过认真审阅课题研究报告，查看课题研究相关资料，经讨论，形成如下鉴定意见：

1、课题选题具有较强的实践价值。

2、课题研究的组织管理工作扎实有效。从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学。

3、课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。着力于解决教育实践中的具体问题，课题研究具有较强的实效性和创新性。

9.课题自我鉴定意见篇九

该课题经过两年多的研究实验，课题进展顺利，结题报告完备，研究和运用环节完整，研究成果较为丰富，体现了课题组的扎实研究水平和现代科研意识。本课题研究主要进行了初中教师的培训，取得了较丰富的成果通过该课题的理论研究、实践探索，学校形成了以探索性研究为主的科研骨干教师队伍，促进了学科教学质量的提高。同时，该课题使校本培训中行动研究的理念得到创新，构建了“分层培训、分类指导、分布提高”的培训方式，最终激发了教师的工作热情，提高了教育教学能力，实现了学校的“塑造人格完美高尚的人，培养全面发展现代的人”的办学目标。

该课题从校本培训的方式、方法研究入手，在具体操作过程中，将课题分解为两个子课题进行，即“分层式校本培训模式研究”和“主题式校本培训模式研究”。子课题“分层式”校本培训模式以培训对象为依据开展了职初教师引领工程，骨干教师培训工程，名师锻造工程，新调入教师培养工程等；以培训内容为依据进行了通识性培训和学科培训；以培训形式为依据进行了以下几种方式的分层：走出去培训、请进来培训、网络培训。这一系列层次培训的开展，给教师创造了不断学习的机会，促进了探讨和对话，鼓励了共同合作和团队学习，建立了学习共享系统，把教研组建设成了浮现共同愿景并不断鼓励个人愿景的、师生都能获得自我超越的“学习型组织”，实现了学校的持续不断的创新发展。同时，把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，通过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍，有效地带动了学校的各方面工作，促进了学校的内涵发展与可持续发展。

子课题“主题式”校本培训模式主要进行了预设性主题和生成性主题的研究。课题实施以来，课题组学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学经验，合理嫁接外地课堂教学模式，全面落实“自主、探究、合作”的课堂教学要求，开展了主题渐进式课堂教学改革，进行了“和谐——自主——高效”系列课堂教学改革活动，取得了较为理想的效果。该项活动的举行加大了教师教研教材、探究教法的力度。全体成员都积极认真备课，从确定教学内容到确定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课过程，再到互相听课评课等等各个环节。每一位教师都通过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度，充分体现了备课组团结合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。可以说是时时有教研，处处有教研，事事有教研。这样的活动对于教师的成长有着积极推动作用。

课题在运行过程中，注重结合上级教育部门活动的开展，灵活机动的进行研究。结合教育局 “学科知识精，课堂水平高，观课议课准，课件制作好、科研能力强”为主要内容的系列教学技能比武活动的要求，课题组制定了学校系列教学技能比武活动的具体办法。主要包括：课件制作培训、观课议课培训、教科研能力培训。这一系列主题活动的开展，进一步加强了学校教师队伍建设，促进了教师专业成长，提升了学校内涵发展，提高了教育教学质量。

课题组在预设与生成了培训主题后，把这些主题按一定的系列，用教科室计划与教研组计划相结合的形式排入工作计划，为生成性主题提供培训的契机。

该课题通过全体教师的共同努力，扎扎实实地开展活动。通过几年的磨练，促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。

该课题推行多种模式，促进了课堂教学的精品化，更加自主、高效、和谐。也使课题组对课堂教学活动的开展有了四点新的认识：一是阶段目标明确，更容易收到改革的实效。我们把课堂教学的改革分成了三步，和谐课堂融洽师生关系，自主课堂突出学生的主体地位，高效课堂减少无谓劳动，每一阶段要求具体明确，可操作性强，老师们便于落实，也就收到了实效。二是课堂教学改革最忌说一套做一套，穿新鞋走老路。平时的教研活动中，我们觉得绝大多数教师的理论水平都不低，“自主、合作、探究”，都能讲出个一二三来，但一到课堂上就走回了自己的老路。“立标、学标、达标”应该是改变这一弊端的有效途径。三是课堂教学改革永无止境。系列改革活动虽然取得了一定成绩，但课堂的和谐程度、学生的自主程度、课堂的效率都还有待于进一步提高，同时，由于教师人数多，程度参差不齐，课堂教学改革任重而道远。四是课堂反思还须进一步提升境界。现在的课堂反思还只是停留在面上的过场式反思，要么是冠冕堂皇的几句话，要么是对个别细节的几点分析，理论层次较低，一些骨干教师还不能站在较高的层次审视自己的课堂，总结提升，形成自己的教学特色。

课题的不断推进，促使教师的课堂教学价值观发生了新变化。教师能够准确把握每节课的教学目标，游刃有余的把握教学，科学的调控教学节奏，给学生更宽松的自主学习与探究的时间，使学生不仅在课堂上敢于提出问题，争议问题、合作解决问题，而且还能将课堂学习的知识拓展延伸到课外，自主开发设计、内化新知的实践性作业，进而使学生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的发展。

该项研究多种方法并举，为教师培训提供了一种可资借鉴的范式，具有重要的实践借鉴意义。

鉴于以上意见，专家组认为该项研究成果丰硕，在理论和实践两个方面都有新的突破，在泰安市处于领先地位，一致同意通过鉴定，同时建议课题组今后还应加大培养、宣传力度“名师工程”，以期进一步提高学校的社会声誉和教师的社会地位，深入研究生成性主题，加大力度建设特色学校。在今后的实践中继续深化研究，进一步拓宽教师培训和提升的途径，强化教育理论与教学实践的有机整合，建立一种长效的教师培养和素质提高机制。篇二：课题自我鉴定意见

课题自我鉴定意见

《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。

课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有效开展。

课题组成员在课题主持人的组织、协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有效的研究，在研究过程中，我们主要采取行动研究的方法，在实践中研究，在研究中反思，在反思中改进，循环往复，既注重理论的学习与思考，更注重具体的实践探索，初步形成了小学生在横格中有效写字教学的策略。

总体看来，该课题研究过程扎实，制度健全，计划完整，活动内容具体、详实。通过研究，促进了教师的有效教学，激发了学生在横格中有效写字的学习热情。该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我们认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

山东省益都师范附小课题组

2012.5.7篇三：课题自我鉴定意见表

潍城区教育科学规划课题课题组自我鉴定意见表篇四：课题鉴定意见

专家组鉴定意见篇五：课题自我鉴定意见《有效开展课外阅读，提升语文素养》

课题自我鉴定意见我校区开展的“有效开展课外阅读，提升语文素养”课题，于 2013年12月开展研究，并于2014年12月结题。通过将近一年时间的实践与研究，经过课题研究人员的努力，本课题的实践与研究取得了预期的效果，孩子们对课外阅读感兴趣了，学会了选择适合自己看的书，学会了一些行之有效的阅读方法，阅读能力提高了，这些成绩更体现在孩子们的语言积累、语言感悟、阅读理解及写作水平的提高上。同时，在实验过程中，还转变了课题参与老师的教育观念，提高了课题参与老师的科研能力。

1、开展阅读实践活动

在实践的过程中，我们组织实验班学生开展形式多样、丰富多彩的读书活动，活动过程中作好相关记录，并注意收集学生优秀作品，期末结合课题分工的主研内容写一份课外阅读实施情况小结，包括实施过程、实践的收获、存在问题（困惑）、改进措施。一年来，我们组织学生成立“教室书吧”，要求实验班学生每周背诵一首古诗词，做读书卡，剪报编报，每月评比“阅读之星”，开“班级读书会”，进行挑战性阅读，每节语文课前安排5分钟的读书时间，研究人员进班负责指导学生的读书工作，推荐好书，交流读书心得此外，还组织学生影视欣赏，上网浏览和参观、旅游。

2、建立评价体系

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习

10.课题成果鉴定书,课题成果鉴定意见5则范文篇十

（小学生如何做好语文课前预习）

成果鉴定材料

课题立项号课题名称小学生如何做好语文课前预习教研组语文教研组课题负责人吕晓波所在单位永年县辛庄堡联校

（目录）

1．完成研究任务推荐结题证明 „„„„„„„„„„„„（1）2．立项通知书（原件）„„„„„„„„„„„„„„„„（2）3．开题报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（2）4．结题报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）5．相关研究成果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

完成研究任务推荐结题证明

根据课题组的实际研究情况，我们从参研人员参与课题研究的过程中看到他们非常的认真仔细。实际进展也佷顺利。对学校教育教学工作上有佷大的促进与帮助；为教育教学注入了新鲜的血液，让我们的教学与时俱进，充满了时代感与活力。同时我们课题鉴定时所提供的相关研究是本着“以人为本”的教学理念，从实际出发而得出的教学成果，是我校课题组全体成员共同努力的结晶。

特此证明

校课题研究指导小组

组长：

****年**月**日

《小学生如何做好语文课前预习》开题报告

一、研究目标：

1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。

3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，进而提高学生的听课效率。

4、通过研究实践，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。

5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

二、研究内容：

1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。

2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。

3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。

4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。

5、课外查找资料，并能进行有效筛选。

6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。

三、研究过程

（一）提出解决方案。研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：（1个月）以教研组成员为主，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。对学生预习情况进行摸底调查，制定研究计划和实施方案。（2）第二阶段，研究阶段：（5个月）教师在预习作业的设计、检查、评价、反馈和预习方法的指导等方面开展深入细致地研究，抓好个案，上好课例，积累资料。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法。（3）第三阶段，总结阶段：（1个月）对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理。总结研究情况，撰写总结报告。汇编案例设计、论文，形成文集。

（二）实行方案。精心制定培养方案并分步实施。

（三）评价，通过阶段性的培养，发现学生在预习习惯与兴趣的是否有明显提升的成果。

（四）修正解决方案。对阶段性实施方案中对引导培养中出现的问题及原因进行分析，在措施上进行及时调整，形成修正解决方案。

（五）再次实施调整方案。在实施方案时，及时观察并记录学生在预习方面的问题，及时调整解决思路及修正方案。

（六）再评价、总结、成果推广。通过一学期培养，对学生的预习情况进行整体了解与培养前后的对比，发现学生在预习习惯与兴趣的明显提升的成果，总结成果并以予推广。

四、预期成果：

中期成果：学生在教师指导下，经过阶段性的训练后，具备端正的预习态度、科学的预习方法，自主学习语文能力得到明显的提升。

最终成果：形成小学语文预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养的论文。

课题《小学生如何做好语文课前预习工作》结题报告

辛庄堡联校语文教研组

一、课题设想提出的理论依据

新课程改革实施以来，课堂教学不断细化，《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。我们教研组进行了“小学生如何做好语文课前预习”的课题研究研究，旨在充分利用教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合，拓宽学习和运用领域，培养语文实践能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。在上级教科研部门及学校领导的关心和指导以及学校老师的支持下，我们进行了大量的理论研究和实践探索，并取得了一定的的研究成果，现将研究工作总结如下：

二、课题研究的背景及意义

当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成共识，广大同行为此都作出了不懈努力。但多年来，语文预习一直处于低谷当中。预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，课文尚未学习，学生已感到索然无味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。经过调查研究和认真分析，我们认为，原因大致有以下几方面：

1、学生因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。教师的要求太笼统，明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，预习流行于形式。

由此可见，在新课程改革的今天课前的预习尤为重要。如果学生在课前做了认真预习，就会发现疑点，提出问题，这样上课的时候注意力就会特别集中。因为对于孩子来说，他是带着问题来上课的，他是来向老师提问的，他是有意地要听老师这个问题是怎么讲的。这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。带着问题上课，就能提前进入角色，上课所讲的知识就能掌握，这样就会产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人。

三、研究目标及内容：

目标：

1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。

3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，进而提高学生的听课效率。

4、通过研究实践，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。

5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

内容：

1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。

2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。

3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。

4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。

5、课外查找资料，并能进行有效筛选。

6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。

四、研究过程中的细节和方法

（一）明确要求，树立预习的意识。

想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。其次教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题的内容，帮助学生在课堂上学得轻松、听得明白，提高学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。

（二）教给方法，进行有效的预习。

学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预

习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。具体操作方法例如：

1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。

2、指导预习的步骤。

第一步：通读感知。将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，并自学生字词语。字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。

第二步：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。具体要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。

第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。具体要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了思考都记录下来。

（三）注重评价形成良好的习惯

学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的每次预习，教师应逐一翻阅预习笔记本，看看 6

学生生字注音、词语理解是否准确，对所摘录的句子的理解，对问题的思考是否准确，还有哪些问题没有得到解决？然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励。

当然，学生的基础不同，预习的效果也不同，体现最为明显的是提出疑问和思考课后问题这一项。当学生提出的问题毫无价值时，我们应结合教材的教学目标和重难点，以及其他学生预习的情况，及时调整教学思路，或安排汇报交流、或留出时间小组讨论，总之采取有针对性教学方法，让暂时落后的学生通过更过的途径学会向同学学习，这样也使课堂教学更有针对性、从而提高了课堂教学的有效性。

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。

在语文教学中培养学生的预习习惯，提高了学生自主学习的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，更重要的是：久而久之，能帮助他们养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。小学阶段是学习习惯转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生才能养成这种习惯，但是学生的学习并不是我们想的那样。说起预习来，结合我们在研究过程中所接触的学生当中，关于课前的预习有几个普遍性的误区，和大家来一起讨论一下，希望对大家有所帮助和借鉴。

首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。

其实，这种做法是有一些偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。当然，除此之外，关于预习还有很多要注意的地方，比如，预习的时间不要过长。最好将一节课内容的预习时间限制在15分钟之内，这样可以提高同学们的阅读和学习速度，而且对

于概括能力和分析能力有一定的锻炼意义。特别是小学低年级的学生没有抑制力，没有长远意识，在预习中难免有学习的高原现象，老师要多方面引导，充分调动学生的积极性，使得部分学生顺利度过预习的高原期，养成预习的习惯。

五、课题研究的方法

课题研究的过程中我门主要采用：对比的方法：

（1）学习生字在教学中我们根据预习作业，上课一开始，直接就检查生字的学习情况，让同学说说自己记忆生字，理解生词的方法，有不足老师趁机补充，学生的表现欲望特别强烈，都想一展雄姿。把老师在课堂上教认字词时间下放给学生自己，好学生节约的时间，可以做别的事；差点的学生可以多用点时间，多读几遍，在课堂上时间是固定的，就不能照顾稍微差的学生，提前预习就能解决这一问题。在课堂上让学生展示自己的成果，既是对其预习的肯定，有是一次复习巩固，加深理解，一举两得。老师上课要打破常规，把教读的时间让学生来汇报，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生与学生的交流更易接受，学生在自学上有了一定的基础后，让他跳一跳摘到果子，比老师直接给他，心理会愉悦的多。学生有独立的欲望，很想独立，但还需老师不时的帮扶，我们老师就是那不时要伸手的人。放开学生，他会有更广阔的天地。

（2）初读课文

通过预习的三遍朗读，在课堂上再用十分钟的自由朗读，接下来分节检查朗读，学生就基本完成预习任务，否则，学生会浪费课堂的时间，造成拖堂，基础差点的学生一知半解，无法达到预期的效果。在研究中我们主张常听同年级老师的课，加以比较，取长不短，收益非浅。

抽样调查问卷、行动研究方案等，在实践的过程中使用归纳总结，让研究更具有有效性和实用性。

六、课题研究的过程

（一）提出解决方案。研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：以教研组成员为主，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。对学生预习情况进行摸底调查，制定研究计划和实施方案。（2）第二阶段，研究阶段：教师在预习作业的设计、检查、评价、反馈和预习方法的指导等方面开展深入细致地研究，抓好个案，上好课例，积累资料。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法。（3）第三阶段，总结阶段：对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理。总结研究情况，撰写总结报告。汇编案例设计、论文，8

形成文集。

（二）实行方案。精心制定培养方案并分步实施。

（三）评价，通过阶段性的培养，发现学生在预习习惯与兴趣的是否有明显提升的成果。

（四）修正解决方案。对阶段性实施方案中对引导培养中出现的问题及原因进行分析，在措施上进行及时调整，形成修正解决方案。

（五）再次实施调整方案。在实施方案时，及时观察并记录学生在预习方面的问题，及时调整解决思路及修正方案。

七、课题研究预期成果

中期成果：

学生在教师指导下，经过阶段性的训练后，具备端正的预习态度、科学的预习方法，自主学习语文能力得到明显的提升。

最终成果：形成小学语文预习指导模式，各位参研教师撰写出小学语文预习能力培养的论文。

八、课题研究后的思考与展望

预习是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。对于如何根据学生中存在的个别差异分层进行预习，让不同层次的学生都能在预习中获得最大的收益在本次的研究中没有得以体现。而一刀切，相同的预习要求，相同的评价标准，使得一些基础相对较差的学生始终得不到老师的奖励。学生学会了预习，才会对预习有兴趣，才会觉得读书有乐趣，才愿意读书，也才会在日积月累的实践中得到锻炼，所以说预习是学习语文的武器，作为语文老师，还应在语文课堂中培养学生的预习能力。

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