量词

量词（9篇）

1.量词 篇一

泰安长城中学2011级数学一轮复习导学案使用时间：年月日班级：小组：姓名：组内评价：教师评价：重基础，会合作，争展示，出成效！编号：1

1.4全称量词和存在量词

【学习目标】理解全称量词和存在量词的意义，能正确地对含有一个量词的命题进行否定。

【重点难点】全称、特称命题的否定及真假判断

【使用说明】认真阅读【学习目标】及【重点难点】，回扣课本知识，独立完成【预学案】

部分，对有疑问的知识点用红笔作出标志，以备课堂印证。

预学案

【知识梳理】

1.【初试锋芒】

导学案

【考点突破】

考点一: 含有一个量词的命题的的否定

例1：

变式练习：

考点二： 全称、特称命题的真假判断

例2:

变式练习2：

【课堂小结】

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

【再试锋芒】

固学案

【作业区】

【学习反思】

2.量词 篇二

例1指出下列命题的真假:

(1)命题“不等式|x+2|≤0没有实数解”;

(2)命题“-1是偶数或奇数”;

(3)命题“属于集合Q,也属于集合R”;

(4)命题“”

分析:先找出逻辑联结词,再判定命题的真假.

解析:(1)此命题为“非p”的形式,其中p:“不等式|x+2|≤0有实数解”.因为x=-2是该不等式的一个解,所以p是真命题,即非p是假命题,所以原命题是真命题.

(2)此命题是“p或q”的形式,其中p:“-1是偶数”,q:“-1是奇数”,因为p为假命题,q为真命题,所以p或q是真命题,故原命题是真命题.

(3)此命题是“p且q”的形式,其中p:“属于集合Q”,q:“属于集合R”,因为p为假命题,q为真命题,所以p且q是假命题,故原命题是假命题.

(4)此命题是“非p”的形式,其中p:“”,因为p为真命题,所以“非p”为假命题,故原命题是假命题.

警示:为了正确判断含有逻辑联结词命题的真假,首先要确定命题的构成形式,再根据真值表判定所构成的新命题的真假.

逻辑联结词中的“或”相当于集合中的“并集”,它与日常用语中的“或”的含义不同.日常用语中的“或”是两个中任选一个,不能都不选,而逻辑联结词中的“或”,可以是两个都选,但又不是两个都选,而是两个中至少选一个,因此,有三种可能的情况.

逻辑联结词中的“且”相当于集合中的“交集”,即两个必须都选.

热点问题二对全称命题与特称命题的否定

例2写出下列命题的否定,并判断真假:

(1)所有的矩形都是平行四边形;

(2)每一个素数都是奇数;

(3)有些实数的绝对值是正数;

(4)某些平行四边形是菱形.

分析:首先弄清楚是全称命题还是特称命题(也称存在性命题),再针对不同的形式加以否定.对于(1)来说,其命题的否定是:“并非所有的矩形都是平行四边形”,也就是“存在一个矩形不是平行四边形”.它与“所有的矩形都不是平行四边形”有区别,前者是指“存在一个矩形不是平行四边形”,并不排除有其它的矩形是平行四边形的可能.

解析:(1)存在一个矩形不是平行四边形;假命题;

(2)存在一个素数不是奇数;真命题;

(3)所有的实数的绝对值都不是正数;假命题;

(4)每一个平行四边形都不是菱形,假命题.

警示:要特别注意全称命题与特称命题的否定,简单全称命题及特称命题的否定,对于条件的否定仅否定全称量词及存在量词;一般来说,全称命题的否定变为特称命题,而特称命题的否定变为全称命题.

热点问题三对命题是全称命题还是特称命题及其真假的判断

例3判断下列命题是全称命题还是特称命题,并判断其真假:

(1)对数函数都是单调函数;

(2)至少有一个整数,它既能被2整除,又能被5整除;

(3) Vx∈{x|是无理数},x2是无理数;

(4)彐x∈{x|x∈Z},log2x>0.

分析:判断一个命题是全称命题还是特称命题,主要看命题中是否含有全称量词或特称量词,对于有的题目隐含了全称量词或特称量词,要注意对其进行改写来找到.对于(1)隐含了全称量词“任意的”,因此需要对其进行改写,(2)(3)(4)则从题目中可以看出全称量词与特称量词.

解析:(1)本题隐含了全称量词“任意的”,其实原命题应为:“任意的对数函数都是单调函数”,是全称命题,且为真命题;

(2)命题中含有特称量词“至少有一个”,因此是特称命题,真命题;

(3)命题中含有全称量词“”,是全称命题,假命题,例如:,但是有理数;

(4)命题中含有特称量词“3”,是特称命题,真命题.

警示:1.要判断一个全称命题“,p(x)”是真命题,需要对限定集合M中的每一个元素x证明p(x)成立;如果在集合M中找到一个元素x0,使得p(x0)不成立,那么这个全称命题就是假命题(即通常所说的举出一个反例);2.要判定一个特称命题“,p(x)”是真命题,只要在限定的集合M中至少找到一个x=x0,使p(x0)成立即可;否则这一特称命题就是假命题.

3.谈谈全称量词与存在量词 篇三

1 准确地利用量词叙述数学内容

含有全称量词的命题称为全称命题，表示为“x∈M，p（x）”;含有存在量词的命题称为特称命题，表示为“x∈M，p（x）”.这里M为给定的集合，p（x）是一个关于x的命题（结论）.我们要能区分全称命题和特称命题，并能判断其真假.

例1 （2013·新课标Ⅰ高考）已知命题p：x∈R，2x<3x;命题q：x∈R，x3=1-x2，则下列命题中为真命题的是（ ）.

A.p∧q B.p∧q

C.p∧q D.p∧q

解析 对于命题p：取x=-1，可知为假命题，命题q：令f（x）=x3+x2-1，且f（0）·（1）<0，故f（x）有零点，即方程x3+x2-1=0有解，q：x∈R，x3=1-x2为真命题，选项A，p∧q为假命题，错误;选项B，p∧q为真命题，正确;选项C，p∧q为假命题，错误;选项D，p∧q假命题，错误.故选B.

点评 要判定一个特称命题为真，只要在M中找到一个元素x，使p（x）为真，否则命题为假;要判定一个全称命题为真，必须对给定集合中的每一个元素x，证明p（x）都为真，但事实上要判定一个全称命题为假，只需在给定的集合内找出一个x0，使p（x0）为假即可.

2 正确地对含有一个量词的命题进行否定

一般地，全称命题的否定是：全称量词变为存在量词，且将结论否定，即“x∈M，p（x）”的否定为“x∈M，p（x）”;特称命题的否定是：存在量词变为全称量词，且将结论否定，即“x∈M，p（x）”的否定为“x∈M，p（x）”.

例2 （2013·四川高考）设x∈Z，集合A是奇数集，集合B是偶数集.若命题p：x∈A，2x∈B，则（ ）.

A.p：x∈A，2x∈B

B.p：xA，2x∈B

C.p：x∈A，2xB

D.p：xA，2xB

解析 根据题意可知命题p：x∈A，2x∈B的否定是p：x∈A，2xB，故选C.

点评 不含量词的命题的否命题是将命题的条件和结论都进行否定，如“若x=1，则x2-3x+2=0”的否命题为“若x≠1，则x2-3x+2≠0”;不含量词的命题的否定是命题的条件不变，只将结论进行否定，如“若x=1，则x2-3x+2=0”的否定为“若x=1，则x2-3x+2≠0”.实际上这里x=1可以写成x∈{xx=1}或x∈{xx=1}，其意义不会发生变化，只是因为没有可选择变化的余地、范围，再加上量词就显得多此一举.

3 充分地发挥含有一个量词的命题的否定在解题中的功能

对于有些数学问题，如果能灵活地将全称命题与特称命题进行相互转化，则往往能使问题化难为易，迎刃而解.

例3 若二次函数f（x）=4x2-2（p-2）x-2p2-p+1在区间[-1，1]内至少存在一点c，使得f（c）>0，则实数p的取值范围为 .

解析 若二次函数f（x）=4x2-2（p-2）x-2p2-p+1在区间[-1，1]内任意一点c，总有f（c）≤0，则f（-1）≤0，

f（1）≤0，，解得p≤-3，或p≥32，故原题所求p的范围为-3，32.

点评 本题题设属特称命题，若直接求解，则需分类讨论，头绪繁多，操作困难.于是不妨考虑其否定：若二次函数f（x）=4x2-2（p-2）x-2p2-p+1在区间[-1，1]内任意一点c，总有f（c）≤0，求得此情形下实数p的取值范围，然后得出结论.

4 准确地把握全称量词和存在量词的区别和联系

有些数学问题中既有全称量词又有存在量词，要能分清层次关系，理解本质.

例4 （2014·济南模拟）已知函数f（x）=4x2-72-x，x∈[0，1]，函数g（x）=x3-3a2x-2a，x∈[0，1]，其中常数a≥1.若对x1∈[0，1]，总x0∈[0，1]，使得g（x0）=f（x1）成立，则a的取值范围为 .

解析 f（x）=4（2-x）+92-x-16，可以求得f（x）的值域为[-4，-3];

g′（x）=3x2-3a2=3（x+a）（x-a）且a≥1，从而g（x）在0，1上单调递减，所以g（x）的值域为[1-3a2-2a，-2a].

依题意得f（x）的值域为g（x）值域的子集，

所以-4≥1-3a2-2a，

-3≤-2a，

a≥1，得1≤a≤32.

答案：1，32

点评 不难发现，对某个给定的x1，总x0∈0，1，使得g（x0）=f（x1）成立等价于f（x1）是函数g（x），x∈0，1值域中的一个元素.于是，不难理解，对x1∈0，1，总x0∈0，1，使得g（x0）=f（x1）成立等价于f（x），x∈0，1的值域为g（x），x∈0，1值域的子集.

4.量词 篇四

印江二中高二数学课题研究组 试教人：吴顺宏

[教学目标]

1通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义 2能准确地利用全称量词与存在量词叙述数学内容 [教学重点、难点] 重点：理解全称量词与存在量词的意义

难点：全称命题、特称命题的真假判断 [教学过程] 问题1：请大家思考：下列语句是命题吗？你能发现这些语句之间的一些关系吗？

（1）、x3；（2）、2x1是整数；

（3）、对所有的xR,x3；（4）、对任意一个xZ,2x1是整数；

（5）、所有有中国国籍的人都是黄种人。

学生：（1）、（2）不是命题，（3）、（4）、（5）是命题。他们之间的关系是：后者比前者多了一些量词，通过这些量词来限定变量的范围使不是命题的语句成为了命题。教师：观察，分析的很好。

短语“对所有的”“对任意一个”在逻辑中通常叫做全称量词，并用符号“”表示。含有全称量词的命题叫做全称命题。（3）、（4）、（5）是全称命题。

通常将含有变量x的语句用p(x)，q(x)，r(x),„表示，变量x的取植范围用M表示，那么，全称命题“对M中任意一个x，有p(x)成立”可用符号简记为“xM,p(x)”，读作“对任意x属于M，有p(x)成立”。

问题2：如何判断一个全称命题的真假呢？ 例1；判断下列全称命题的真假

（1）、所有的素数都是奇数；（2）、xR,x10；（3）、对每一个无理数x，x也是无理数。解析：（1）、2是素数，但是2不是奇数。故此命题是假命题。（2）、任取实数x,x0,则x110.故此命题是真命题。（3）、2是无理数，但是

2222222是有理数。故此命题是假命题。

规律：全称命题xM,p(x)为真，必须对给定的集合中每一个元素x,都使得 p(x)为真，但要判断一个全称命题为假，只要在给定的集合内找出一个x0，使p(x0)为假

课本23页练习1：（1）、每个指数函数都是单调函数（真）；（2）、任何实数都有算术平方根（假）

（3）、xx|x是无理数

，x2是无理数（假）

问题3：请大家思考：下列语句是命题吗？（1）与（3）、（2）与（4）之间有什么关系？

（1）、2x13；

（2）、x能被2和3整除；

（3）、存在一个x0R,使2x013。（4）、至少有一个x0Z，x0能被2和3整除；

（5）、有的学生不喜欢体育锻炼。学生：（1）、（2）不是命题，（3）、（4）、（5）是命题。他们之间的关系是：后者比前者多了一些量词，通过这些量词来限定变量的范围使不是命题的语句成为了命题。

短语“存在一个”“至少有一个”在逻辑中通常叫做存在量词，并用符号“”表示。含有存在量词的命题叫做特称命题。（3）、（4）、（5）是特称命题。

通常将含有变量x的语句用p(x)，q(x)，r(x),„表示，变量x的取植范围用M表示，那么，特称命题“存在M中的一个x0，使p(x0)成立”可用符号简记为“x0M,p(x0)”，读作“存在M中的元素x0，使p(x0)成立”。问题4：如何判断一个特称命题的真假？

例2判断下列特称命题的真假

(1)、有一个实数x0，使x02x030；（2）、存在两个相交平面垂直于同一直线；（3）、有些整数只有两个正因数

2解析：（1）、x02x03x0122。故不存在实数x0，使x02x030。所以此命题是假

222命题。（2）、由于垂直于同一直线的两个平面是互相平行的，因此不存在两个相交的平面垂直于同一直线。（3）、由于存在整数3只有两个正因数1和3。故此特称命题为真命题。规律：存在性命题xM,p(x)为真，只要在给定的集合M中找出一个元素x，使命题p(x)为真，否则为假；

课本23页练习2：（1）、x0R,x00

（真）；（2）、至少有一个整数，它既不是合数也不是素数

（真）

（3）、x0x|x是无理数，x02是无理数（真）

课堂小结：通过事例引入全称命题与特称命题的概念，随后介绍了如何判断全称命题与特称命题的真假？ 课后作业 课本26页习题1.3 A组 1、2.巩固练习：自我检测

一、概念填空：短语“

”、“

”在逻辑中通常叫做全称量词,用符号“____”表示，含有全称量词的命题叫做

.全称命题“对M中任意一个x,有p(x)成立”可用符号_________________表示。短语“

”、“

”在逻辑中通常叫做存在量词,用符号“ ”表示,含有存在量词的命题,叫做______.特称命题“存在M中的一个x,使p(x)成立”,可用符号_____________表示。

二、判断下列命题是全称命题，还是特称命题，并判断它们的真假。

1、每个三角形都有外接圆；

2、所有有中国国籍的人都是黄种人；

3、有一个四边形没有外接圆；

4、对任意实数x,存在实数y,使x+y>0；

5、我认真地过每一分钟；

6、有些奇函数的图象不过原点；

7、x,y,zN,x2y2z2 ；

8、x1,2,x2a0

15、每一个人有良知中国人都能记住小日本对中国人民的“友好”。

三、将下列命题用量词符号“”或“”表示。

1）、实数的平方大于或等于0 2）、对某些实数x有2x＋1＞0

四、下列命题为真命题的是（）A.xR,x30 B.xN,x1 C.xZ,使x1 D.xQ,x3

五、已知命题P:“x1,2,xa0” 命题Q：“xR,x2ax2a0”

225222若命题“PQ”为真命题，则实数a的取值范围为（）A．a2或a1 B.a2或1a2 C.a1 D.2a1

含全称量词与存在量词句子

1、所有有中国国籍的人都是黄种人；

2、有的学生不喜欢体育锻炼；

3、有些面积相等的两个三角形全等；

4、所有自然数的平方是正数；

5、任何实数x都是方程5x-12=0的根；

6、对任意实数x,存在实数y,使x+y>0；

7、有些质数是奇数；

8、有的学生不喜欢穿校服；

9、所有的学生喜欢穿校服；

10、一切反动派都是纸老虎；

11、我认真地过每一分钟；

12、有一个四边形没有外接圆；

13、印江二中之所以搞“校风校纪”整治是因为有些学生无视学校校规校纪；

14、每一个人有良知中国人都能记住小日本对中国人民的“友好”。

1．4全称量词与存在量词（学案）

问题1：请大家思考：下列语句是命题吗？你能发现这些语句之间的一些关系吗？

（1）、x3（2）、2x1是整数

（3）、对所有的xR,x（4）、对任意一个xZ,2x1是整数

全称命题“对M中任意一个x，有p(x)成立”可用符号简记为“xM,p(x)”，读作“对任意x属于M，有p(x)成立”。

问题2：如何判断一个全称命题的真假呢？

例1；判断下列全称命题的真假

（1）、所有的素数都是奇数（2）、xR,x210（3）、对每一个无理数x，x2也是无理数

解析：（1）、2是素数，但是2不是奇数。故此命题是假命题。（2）、任取实数（3）、x,x0,则x110.故此命题是真命题。222是无理数，但是

222是有理数。故此命题是假命题。

规律：全称命题xM,p(x)为真，必须对给定的集合中每一个元素x,都使得 p(x)为真，但要判断一个全称命题为假，只要在给定的集合内找出一个x0，使p(x0)为假

问题3：请大家思考：下列语句是命题吗？（1）与（3）、（2）与（4）之间有什么关系？（1）、2x1

3（2）、x能被2和3整除

（3）、存在一个x0R,使2x01（4）、至少有一个x0Z，x0能被2和3整除

特称命题“存在M中的一个x0，使p(x0)成立”可用符号简记为“x0M,p(x0)”，读作“存在M中的元素x0，使p(x0)成立”。

问题4：如何判断一个特称命题的真假？ 例

2、判断下列特称命题的真假

(1)、有一个实数x0，使x022x030；

（2）、存在两个相交平面垂直于同一直线；（3）、有些整数只有两个正因数。

解析：（1）、x022x03x0122。故不存在实数x0，使x022x030。所以此命

2题是假命题

（2）、由于垂直于同一直线的两个平面是互相平行的，因此不存在两个相交的平面垂直于同一直线。

（3）、由于存在整数3只有两个正因数1和3。故此特称命题为真命题。规律：存在性命题xM,p(x)为真，只要在给定的集合M中找出一个元素x，使命题p(x)为真，否则为假；

5.量词 篇五

1、只

2、本

3、个

4、片

5、条

一（）小兔

五（）书

两（）落叶

四（）鱼

六（）人

1、张

2、群

3、面

4、口

5、袋

一（）水

一（）羊

一（）嘴

一（）米

一（）鼓

1、条

2、层

3、把

4、颗

5、双

一（）胡子

一（）鱼

一（）鞋

一（）楼

一（）星

1、块

2、排

3、架

4、个

5、首

一（）诗

一（）琴

一（）谜语

一（）石头

一（）钉

1、颗

2、声

3、朵

4、串

一（）珍珠

一（）菊花

一（）巨响

一（）流星

连线：

一条

树

一间

小桥

一头

花

一座

苹果

一棵

船

一朵

房间

一束

牛

一个

红花

一把

山

一匹

小马

一座

伞

一把

扇子

将合适的词语或是词组连线。

清清的豆角          闪闪的脸蛋

弯弯的星星          清清的小河

红红的太阳

雪白的荷叶

闪闪的夜晚          蓝蓝的云朵

静静的月亮          绿油油的星星

青青的河水          红润润的大海

亮晶晶

小溪

扔

垃圾

圆圆的翅膀

丢

纸屑

绿绿的眼睛

到

作业

宽宽的脸蛋

做

尾巴

清清的荷叶

摇

果皮

猴子

像把伞，兔子的尾巴

长长的。

松鼠

短短的。

鸭子

弯弯的。

公鸡

扁扁的。

孔雀

像把扇。

词语搭配积累

一个女孩

一个问题

一个秘密

一个娃娃

一个谜语

一个杯子

一个松果

一个孩子

一个桃子

一个苹果

一个树坑

一个梨

一个西瓜

一棵树苗  一棵小树  一棵松树

一棵桃树

一只鸟蛋  一只小鸟  一只蚂蚁  一只燕子  一只海鸥

一只狮子

一只白兔

一只蝌蚪

一只乌龟  一只青蛙

一只小虫

一只小狗

一只小猫

一只萤火虫

一双鞋子

一双手套

一双小手

一把扫帚  一把小伞  一把椅子  一把剪刀

一片树林  一片树叶

一片菜地

一片欢笑

一片沙滩

一条小路  一条蛇  一条尾巴

一条线

一条项链

一条河

一朵鲜花

一朵浪花

一朵云彩

一头大象

一头猪

一头驴

一头牛

一种花草  一些东西  一辆小车  一张小嘴

一艘船   一艘军舰

一匹骏马

一根柱子  一根草

一根绳子

一群飞鸟   一群蚂蚁     一阵雷声

一串雨点

一串脚印

一串葡萄

一串项链

一位叔叔

一位老师

一位阿姨

一名学生

一名少先队员

一块石头

一块稻田 一块石碑

一面队旗

一群红领巾

一口井

一件事情

一道彩虹

一颗种子

一张画

一节语文课

一群小鸟

一处风景

青青的草地（小草）

碧绿的树叶

（叶子）精彩的球赛

火红的太阳

（枫叶）

金黄的稻子

（麦田）

弯弯的月亮

（小路

小船）

高高的楼房

（雪山、房顶）

明亮的教室

（眼睛）

宽广的操场

（草原

大海）

雪白的浪花

（雪花、肚皮、棉花、白云）

可爱的小狗（小猫、小鸡、小鸭）

可口的松果（饭菜）

大大的脑袋（西瓜）

美丽的衣服

（姑娘）

亮晶晶的眼睛（宝石）

鲜艳的红领巾（国旗）

温暖的春天  炎热的夏天

凉爽的秋天

寒冷的冬天 丰

碧绿碧绿的叶子（荷叶、小草、菜地）

火红火红的太阳（花儿、朝霞、高粱）

雪白雪白的棉花（浪花、梨花、贝壳）

金黄金黄的落叶（麦田、稻田、油菜花）

乌黑乌黑的头发（芝麻）

6.四年级量词练习 篇六

一（）东西 一（）水花 一（）小伞 一（）水草 一（）蚂蚁 一（）花坛 一（）蚂蚁 一（）雷声 一（）蛇 一（）尾巴 一（）老牛 一（）燕子 一（）事情 一（）娃娃 一（）谜语 一（）活动 一（）清凉 一（）水缸 一（）石头 一（）大象 一（）墙 一（）柱子 一（）大秤 一（）大船 一（）线 一（）海鸥 一（）沙滩 一（）军舰 一（）帆船 一（）秧苗 一（）稻田 一（）鱼塘 一（）果园 一（）小溪 一（）石桥 一（）翠竹 一（）飞鸟 一（）队旗 一（）铜号 一（）红领巾 一（）欢笑 一（）井 一（）石碑 一（）菜地 一（）骏马 一（）公园 一（）白菜 一（）菜子 一（）白菜 一（）狮子 一（）孩子 一（）花种 一（）鲜花 一（）表情 一（）雨点 一（）叔叔 一（）秋雨 一（）小虫 一（）斑点 一（）桃子 一（）大河 一（）桥 一（）房子 一（）专家 一（）火车 一（）车厢 一（）创举 一（）司机 一（）蝌蚪 一（）乌龟 一（）邮票 一（）别针 一（）猪 一（）旗杆 一（）手机 一（）小猫 一（）电脑 一（）科学家 一（）家具 一（）飞机 一（）燕子 一（）裙子 一（）牛 一（）金鱼 一（）粉笔 一（）酒馆 一（）袜子 一（）机器 一（）广告 一（）雨衣 一（）小溪 一（）画 一（）鱼 一（）雨 一（）火车 一（）跟头 一（）尺子 一（）水 一（）鲜花 一（）灯光 一（）雷 一（）露珠

一（）谈话 一（）衣服

一（）风 一（）纸 一（）立交桥 一（）饼干 一（）花炮 一（）手 一（）朦胧 一（）勺子 一（）斧头 一（）油灯 一（）镜子 一（）飞船 一（）电影 一（）椅子 一（）床 一（）汽车 一（）时间 一（）梦 一（）先生 一（）长鸣 一（）小刀 一（）星星 一（）树 一（）笑脸 一（）彩虹 一（）禾苗 一（）龙船 一（）房子 一（）花 一（）黑暗 一（）嘴

一（）小鸟

一（）房子 一（）公路 一（）村庄

一（）树

一（）楔子

一（）爱心

一（）纸

一（）课文

一（）弓 一（）树林 一（）东西

一（）徒弟

一（）水 一（）故事

一（）荷花

一（）小河

一（）浪花

一（）比赛

一（）队员

一（）本领

一（）惊喜 一（）事情 一（）方式

一（）沉默

一（）学校 一（）唾沫 一（）小手

一（）小狗

一（）清泉

一（）主意

一（）收据

一（）传说

一（）黑斑 一（）帐单

一（）明月

一（）荒漠

一（）岩石 一（）电子邮件

一（）谜

一（）信

一（）愿望

一（）河面

一（）小镇

一（）鲜花

一（）工艺品 一（）漆黑

一（）摊点

一（）遗憾

一（）缝隙 一（）雨

一（）旅游

一（）苇席

一（）大盆

一（）大山

一（）犀牛

一（）脚印

一（）白雪 一（）桃林

一（）花瓣

一（）大风

一（）奇迹 一（）手术

一（）炮弹

一（）恶龙

一（）小鸟 一（）问题 一（）树坑 一（一（）风景 一（）球赛 一（）疲劳 一（一（）画 一（）女孩 一（）艳阳天 一（一（）鸟蛋 一（）小鸟 一（）松果 一（一（）小路 一（）小车 一（）扫帚 一（一（）青蛙 一（）闪电 一（）机器 一（一（）桃树 一（）西瓜 一（）白兔 一（一（）萤火虫 一（）塑料管子

一（）小树

一（）小手

一（）人

一（）树林

一（）小嘴

7.数量词搭配教学 篇七

一、借助实物, 直观导入

上课时, 我手拿一个苹果问:“同学们, 老师手里拿的是三个苹果吗?”学生回答后, 我再问“刚才我把什么说错了”, 这样引出数词是表示数目的词的概念 (板书数词) 。然后继续提问:“老师手里拿着一根苹果, 对吗?”学生讨论后说:“老师把苹果的单位说错了。”于是得出:表示单位的词叫量词 (板书量词) 。那么, 表示数和量的词合在一起, 如“一个”就叫数量词。这样, 借助实物, 直观导入新课, 学生对“数量词”这一抽象概念就容易理解了。

二、利用板书, 直观感悟

本课出现一只 ( ) , 一个 ( ) , 一把 ( ) , 一块 ( ) , 一条 ( ) , 一盘 ( ) 。我首先要求学生从习惯的角度进行填空, 然后选择具有代表性的答案, 书写在黑板上。

我在讲“数量词和后面的词搭配要合乎习惯”时, 用彩色虚线故意把黑板上的数量词和后面的词乱连几个, 学生大声朗读后, 哄堂大笑。通过这一笑, 学生对数量词和后面的词不能乱搭配有了较深的印象。强调“要合乎习惯”时, 我自然地擦去虚线, 让学生再读一读。板书设计的直观, 让学生一目了然, 教学目标2的实现也水到渠成了。

三、图形演示, 直观运用

对低年级的学生来说, 学了数量词的习惯搭配, 他们容易形成思维定势, 如认为苹果只能和“个”搭配。为了让学生把知识学活, 我在黑板上画了一筐苹果 (简笔画) , 问学生该用什么数量词, 接着我又画了一箱苹果, 问这次又该用什么数量词。我一边用图形演示, 一边提问, 教学效果事半功倍。

四、手脑结合, 直观深化

8.量词 篇八

关键词：个体量词，认知，差异

【中图分类号】H195

1. 引言

虽然量词是汉语十一大词类之一，但是由于受到印欧语系语法体系的影响，中国语言学家们对汉语量词的研究一直到十九世纪末才开始。尽管很多研究者对量词的分类有着不同的意见，但是他们都意识到了汉语量词中一类特殊量词的存在，那就是“个体量词”。相对于印欧语系中的语言而言，个体量词是汉语的一个特有现象。本文主要从认知的角度分析个体量词与其它类型量词的差异，以及差异产生的原因。

2. 个体量词的特殊性

个体量词的特殊性主要体现在以下三个方面：

第一，产生与发展方式的不同。

和其它类型的量词相比，个体量词在产生之初就是建立在转喻的基础之上的，而所谓的转喻，无非是在已有的认知经验上进行延生，既以一个认知域中的原型概念为中心不断拓展。而其它类型的量词却不一定经历这种不断延生的过程，比如度量词“斤”，其含义从兵刃到称量器具再到计量单位，虽然有一定的延生，但是都相对比较固定，而且在延生的过程中，其发展相对单一。

也就是说，个体量词在发展过程中，是始终围绕着原型进行拓展的，且在拓展的过程中，新的范围之间有密切联系，如“头”从作为牲畜的量词到形容“蒜”，都是围绕原型“首”——圆而结实的东西展开的，而且它所能结合的名词与初期促使它形成的名词原型密切相关。但是其它类型量词则不同，它们的拓展过程是根据新事物，新概念的产生而扩展的，且展开之后相对稳定，而且之后它所能结合的名词与初期促使它形成的名词原型关系不大。如“斤”可以用来形容各种可以计重之物，而“双”可以用来形容各种成对的事物。

第二，表义上的不同。

与其它量词表达确切的意义不同，个体量词的表义性体现在它能够弥补认知层面上的一部分具象形象，在这一点上，个体量词的域和形容词的域有一定重合，但是不像形容词那样能够赋予它所修饰的名词确切的特点，个体量词是一些认知经验的模糊集合，赋予它所结合名词一系列较为模糊的特性，而这一系列特性和最初促使它形成的名词息息相关。并且，与其它量词相比，个体量词的概念范围更为复杂。其它量词的概念范围较为简单直接，如度量词就是表示它所指的度量，临量词也是以它自身的特征为中心的，如，不管是“一碗水”还是“一碗粥”，“碗”的特性不会根据它内部所盛之物的特点而改变，但是“一头牛”和“一头蒜”中，“头”所表现的具体认知特点是和它所结合名词的特点相通的。

第三，与名词的结合方式的不同

与其它类型的量词相比，个体量词与名词的结合更为紧密。名词和量词必须满足一定特征的匹配才能相互结合，在这种特征匹配的过程中，个体量词和其它类型的量词表现出了不同。

在汉语中，当新兴事物产生，人们会根据自己的认知经验将事物本身的特征与个体量词进行匹配，如电脑出现之出，人们通过自己的认知经验将其和量词“台”结合，而一旦搭配形成，就会比较固定，即使后来出现越来越轻薄的手提电脑，在正常情况下也是与“台”进行搭配。

而其它量词更注重自身的特征，也就是说，其它量词对名词的选择性更强，它们不要求在各个方面的吻合，而是只要满足它自身特点的名词就可以与它相匹配。如“斤”可以用来结合“肉”“铁”甚至“苹果（手机）”。

也就是说，个体量词与名词的结合更为紧密，而其它量词与名词的结合较为松散。因此可以将个体量词成为“黏着量词”，将其它量词成为“松散量词”。

3.个体量词特殊性形成的认知原因

汉语中有丰富个体量词的原因与汉民族的认知形式和汉语的特点息息相关。

汉民族的认知形式偏向于抽象或者泛化，也就是说，人们在存储认知经验的时候偏向于整体性，只要存储大致轮廓即可，这种认知方式体现在语言上就是汉语没有曲折变换，这种没有曲折变换不光体现在没有时态变换，也体现在名词没有数和性的变化。而在表达的过程中，当需要具体表现出一种抽象的特征的具体特点时，就需要借助其它的方式，这就要求了个体量词的出现。在认知语言学中，一个名词的概念或定义也是一系列认知经验的集合，与有曲折变换的语言相比，没有曲折变换的语言缺乏了数与性这样的特征，从而使其所描述出来的对象相对而言不够具体，而个体量词由于和其原型名词的关系和它自身的特征，将促使量词产生的原型名词的数与性等特征叠加在它所结合的名词的概念域上，恰好弥补了这种不够具体的缺陷。这也就是为什么有曲折变换的语言中一般没有个体量词，而在没有曲折变换的语言中却有相对丰富的个体量词。

4.总结与思考

个体量词无论是在产生与发展方式上，还是在表义和与名词结合的方式上，与其它类型的量词都有着一定差异，而这种差异的主要原因，来自于汉民族的认知形式，可以说量词上的不同，只是内在认知形式不同的外在表现。

本文对个体量词诠释并未能完全阐明个体量词与其它类型量词的所有差异特征与原因，也只是相当初步的研究，因此，在未来的研究中，需要进一步总结分析个体量词这类特殊的量词与其它量词的差异，而在解释清楚差异的基础上，则能开始以一种更为宏观的视角研究人类语言中量词这一类词产生的认知基础，从而有助于我们进一步了解人类语言。

参考文献：

[1] 李先银. 汉语个体量词的产生及其原因探讨[J]. 保定师范专科学校学报，2002（15）.

[2] 王彤伟. 量词“头”源头浅探[J]. 语言科学，2005（4）.

[3] 周永平. 汉英量词研究综述[J]. 宜宾学院学报，2010（10）.

[4] 郭先珍.现代汉语量词手册[M].北京：中国和平出版社， 1987.

[5] 万献初. 现代汉语分类系源[J]. 咸宁师专学报，2000（20）.

9.大班量词教案 篇九

大班量词教案第1篇

教学目的：

学问与技能：

借助课文，插图熟悉“量、词、夸〞等１０个生字；

熟悉“日〔日子头〕、〔区字框〕、〔金字旁〕〞３个新偏旁。正确书写“头、五〞等７个字。熟悉“量词〞等词语。正确读写“笑话、飞机〞等词语。

过程与方法：

能流利朗读、背诵课文。

情感态度价值观：

联络生活实际学习运用数量词。

教学重点：

识记“量、架、辆、错〞等字。朗读、背诵课文。

教学难点：

学习运用简洁的数量词。

教学用具：

图片及生字卡片

教学方法：引导、练习、齐读、跟读。

课型课时：

新课

两课时

第一课时

课前预备：

生字卡片、课文插图、课后练习挂图。

教学过程：

一、揭题导入

1.出示插图，让同学用上量词说说图上的内容。

2.板书课题“量词歌〞。熟悉“量词〞二字。明确刚刚说到的＇表示人、物数量单位的词，就是量词。今日就来学“量词歌〞。

二、课文学习

1.教师领读歌谣。留意“两匹马、错〞等词语的正音。

2.同学练读。

一头牛，两匹马，三条鱼，四只鸭，五本书，六支笔，七颗果树八朵花，九架飞机十辆车，用错量词出笑话。

3.教师出示量词卡片，指名同学领读。

〔教师板书量词〕

一头牛

两匹马

三条鱼

四只鸭

五本书

六支笔

七棵树

八朵花

九架飞机

十辆车

错

4.相机熟悉“

〔区字框〕、〔金字旁〕、〞两个新偏旁。

5.教师出示生字卡片，板书生字。

ｔｏｕ头——点、点、横、撇、捺。〔５画〕一头牛，头发、头顶

ｗｕ

五——横、横折、竖、横〔４画〕五个、五指、五五二十五

ｌｉｕ

六——点、横、撇、点〔４画〕六本书，六个六十

ｑｉ

七——撇，横折钩〔２画〕七只、七十

ｂａ八——撇、捺〔２画〕八只、八十

ｊｉｕ

九——撇，横折弯钩〔２画〕九人，九十

ｊｉ

机——横、竖、撇、点、撇、横折折钩〔６画〕飞机、机器、洗衣机、电动机

小结：这节课，主要是朗读歌谣，在语境中表达生字，体会家乡地产丰富的特点。

板书设计：

量词歌

头——点、点、横、撇、捺。〔５画〕一头牛，头发、头顶

五——横、横折、竖、横〔４画〕五个、五指、五五二十五

六——点、横、撇、点〔４画〕六本书，六个六十

七——撇，横折钩〔２画〕七只、七十

八——撇、捺〔２画〕八只、八十

九——撇，横折弯钩〔２画〕九人，九十

机——横、竖、撇、点、撇、横折折钩〔６画〕飞机、机器、洗衣机、电动机

作业布置：

抄写生字

小结：在这节课的学习中，你学到了什么？

第二课时

一、复习旧知〔上节课的内容〕

１．

上节课我们学了什么？〔教师让几名同学上黑板听写生字〕

２．

谁来朗读歌谣？〔让几名同学读歌谣〕

二、课文学习

〔一〕词句的理解和运用

出事词语“量词、飞机、头、匹、支、笔、架、辆、错〞指导同学读。〔同学们读得很好〕下面我们一起学习课文。

教师板书课文：量词歌

一头牛，两匹马，三条鱼，四只鸭，五本书，六支笔，七颗果树八朵花，九架飞机十辆车，用错量词出笑话。

教师领读同学跟读。读完后教师指名读，赛读，等方式来娴熟课文。

作业布置：

书写生字

板书设计：

量词歌

一头牛，两匹马，三条鱼，四只鸭，五本书，六支笔，七颗果树八朵花，九架飞机十辆车，用错量词出笑话。

作业布置：背诵课文。

大班量词教案第2篇

作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学阅历，不断进步教学质量。教案应当怎么写呢？下面是我为大家整理的幼儿园大班数学教案?测量?含反思，仅供参考，欢送大家阅读。

设计背景

经过一个暑假，大局部孩子都长高了不少，排队每个都在比拟高矮，为了让孩子理解自己的高矮，设计了数学课——测量

活动目的1、能用两种或两种以上自然工具测量物体的长短，宽窄，高矮等。

2、体验不同的测量工具和方法。

3、初步理解测量的意义，增加幼儿动手力量。

4、培育幼儿比拟和推断的力量。

5、进展幼儿规律思维力量。

重点难点

测量的意义，测量物体的长短，宽窄，高矮。

活动预备

直尺，长纸条，测量用的`绳子，木棍，记录纸。

活动过程

1、教师带着幼儿到户外，找到两种高矮差异不太明显的植物，请幼儿比一比，哪一株植物更高一些？

2、启发幼儿用自然工具来测量两株植物的高矮，〔如用手，用小棍，或者用直尺，等〕。在测量过程中，教师应引导幼儿测量时将测量工具首尾相接。

3、分组活动：

第一组用手或手臂来量桌子，门，窗的长度，宽度，说说测量的结果并且记录下来。

第二组用绳或者脚步来测量教室，黑板的长度，宽度，说说测量结果并记录下来。

第三组用棍子或者直尺来测量桌子，椅子的长度或宽度或高度，说出测量结果并记录下来。

4、比照汇报结果引导幼儿探究：用长方形纸条自制量尺，写上0——10的数字做成量尺。

5、沟通小结，鼓舞幼儿用书，铅笔，小棍，直尺来进展简洁的测量活动。

教学反思

学前阶段的幼儿，对与数的概念理解难把握，测量的意义难理解，只有利用日常生活中见到的，加上让幼儿自己操作自己动手来寻求答案，让幼儿真正理解测量的乐趣。这一活动幼儿比拟爱好参加活动，但是测量结果的记录有所欠佳。对于这一活动我进展了反思：虽然幼儿乐与参加了活动，但是理论过程操作力量还不够强。在以后的数学教学中，应当多熬炼幼儿的动手力量。

大班量词教案第3篇

活动目的：

1、鼓舞幼儿自主选择测量工具来测量四周物体，在探究比拟中觉察测量工具和测量结果的关系。

2、理解测量在生活中的应用，激发幼儿参加测量的爱好。

3、情愿与同伴合作沟通，解决问题。

4、让孩子们能正确推断数量。

5、体会数学的生活化，体验数学嬉戏的乐趣。

活动预备：

1、幼儿已有初步的测量阅历。

2、尺子、绳子、软尺、吸管、小棒、短积木、铅笔、筷子、纸卡段、盒子、书等物品。

3、记录表、水彩笔、磁性板。

活动过程：

一、引题：提出任务

今日小伴侣来当“小小测量员〞，用三种不同的工具来测量一样的一条边，并把测量结果记录下来。

二、探究：分组测量并记录

1、幼儿两人自由结伴协商、自主选择适宜的测量工具来测量物体同一条边。

2、教师巡回观看、倾听、理解幼儿测量的状况。

3、鼓舞幼儿用不同的工具进展测量，并把测量结果记录下来。

三、共享：沟通测量的过程和结果

1、将各组幼儿的测量记录表张贴在磁性板上，幼儿边看边沟通，争论测量的过程和结果。

2、引导幼儿分析记录结果，说说为什么会有不同的结果？并在分析比拟中获得用不同测量工具测量同一条边测量结果不同的阅历。

四、嬉戏：问答竞赛小嬉戏，启发幼儿再次测量。

1、测量黑板的长边，用什么工具量的次数最少〔或最多〕？为什么？试一试。

2、测量活动室长度有三种长短不同的工具，选取什么工具测量速度最快？为什么？试一试。

3、假设没有这些工具，我们还能用什么方法来测量活动室的长度？试一试。

五、活动延长：

鼓舞幼儿再次尝探索索用各种不同的工具来测量物体的高度、远近等。

活动反思：

由于选择的教学内容——?自然测量?活动是幼儿较感爱好的一项数学活动内容，也是一项操作性很强的活动；而且，我为幼儿也预备充分的材料，能做到人手一份。所以，幼儿在活动中主动性及乐观性都很强，探究活动中个个都表现地很投入，很多平常比拟不爱动手的孩子在此次活动中也显得活泼多了。幼儿通过屡次的自由探究活动，已能把握比拟准确     的测量方法了；幼儿在测量中，各项力量也得到了进展，特殊是动手力量及探究力量。

第一环节

相宜行为：在第一个环节中，让幼儿进展探究性测量，并根据自己的测量阅历进展争论，让幼儿把自己的做法和想法说出来，起到了互相学习，互相借鉴的作用，而且个别幼儿的演示、教师的示范讲解，使幼儿对正确的测量方法有了初步地理解。

缺乏之处：

1、幼儿人数较多，而空间有限，选择椅子的高度来测量，让孩子的视线受阻，活动不便利。

2、在我示范正确的测量方法时，选择了和幼儿一样的测量对象——椅子，由于空间受阻，因此做在后面及旁边的幼儿观看地比拟不明晰。

问题：

1、如何选择幼儿的探究对象、教师应发出怎样的指令很重要，而我在此环节中欠缺充分的＇考虑。

2、教师是否必需选择和幼儿同等的测量对象进展示范讲解呢？怎样选择才能更好地考虑到每个孩子的视线呢？

对策：

1、可以让孩子们选择椅子靠背的边作为对象进展测量，这样既能让幼儿的活动空间不会太窄，又有利于幼儿的探究。

2、值得思索：是否可以在黑板上画一条直线线段，通过比拟清楚的方法来进展示范讲解？

第二个环节

相宜行为：我充分考虑本班幼儿的实际操作特点，采纳一放一收、再放再收的方式进展教学，幼儿均能遵守规章，并且学习效果较好；教师组织也比拟轻松。

缺乏之处：我设计的小环节比拟多，投放的材料也多，幼儿什么都想试一试，操作时间显得不够充分。

问题：

1、各个小环节的设计均为了一个目的——连续学习多种自然测量的方法，在活动中觉察不同的测量对象合适用不同的测量用具。因此，是否可以把第一个小环节和第二个小环节结合起来，让幼儿操作起来时间显得更充分呢？

2、难度会太大了吗？因为幼儿要把握正确的测量方法并不简单，更何况要幼儿初步感受了测量方法后，立即就步入第二个目的——尝试让孩子们自己觉察不同的测量对象合适用不同的测量用具，测量工具的选择和测量对象是有关系的，进程是否会太快？

对策：

1、考虑将这个教学内容分成三个课时，把此次的目的、重点放在“学习多种自然测量的方法〞上。第二个大环节，就改为让幼儿通过自由探究、操作，连续学习、稳固正确的测量方法。当然，我们可以在活动中，有意识地引导幼儿对有圆边的物体进展测量，学习不同的测量方法。

2、把“尝试让孩子们自己觉察不同的测量对象合适用不同的测量用具，测量工具的选择和测量对象是有关系的〞这一个目的放在第二个课时来进展。这样，幼儿学习起来不会那么辛苦，操作的时间也更宽松，又能更有效地打破重难点。

整体感受：设计活动环节，既要根据幼儿的活动特点来设计好环节，又要很充分地考虑各个环节的目的性和可行性，还要考虑好各个小细节的处理。自身的业务程度也是相当重要的，问题的设置、随机的观看、引导语的把握均是需要进一步的培育。

小百科：测量是根据某种规律，用数据来描绘观看到的现象，即对事物作出量化描绘。测量是对非量化实物的量化过程。

大班量词教案第4篇

活动目的：

1、初步把握用自然物测量长度的方法。

2、进一步感知量具的长短与测量结果有关，量具越长，测量的次数越少，量具越短，测量的次数越多。

3、对测量活动感爱好。

活动预备：

1、幼儿已有用等长的量具一一排列摆放进展测量的阅历

2、学具：

〔1〕各种长度不同的量具

〔2〕记录用的作业单、笔等

3、教学用品：相等长度的小课桌假设干、其他等物

活动过程：

一、用装扮教室引起幼儿的测量爱好

T：春天到了，我们小伴侣们都穿上了好看的衣服，我们幼儿园也将要装扮一新，我们要给这里的小桌子做一个布的桌套，桌套要和桌子一样大小，如今我们就来量量看，桌子有多长。

二、幼儿自选一种量具进展测量。

量好后，请幼儿用笔和纸记录下来。

三、幼儿沟通自己刚刚的测量方法与结果。

教师表达正确的方法：要求每次测量留意首尾相接。

争论：量一样的桌子为什么会有不同的测量结果？

幼儿争论

小结：

测量工具越长，测得的结果越小，测量工具越短，测得的结果越大。

四、幼儿换一种测量工具进展测量，并和第一次的测量结果进展比拟，再次感受量具长短与测量结果之间的关系。

五、师生共同小结

在测量活动中，我们觉察大家测量一样的小桌子，用的量具越长，测量的次数越少；最具越短，测量的次数越多。

大班量词教案第5篇

活动目的：

1、初步选择和使用材料与工具，在探究中乐观思索，从而把握正确的测量方法。

2、喜欢动手操作，萌发探究四周事物的爱好。

3、培育幼儿的观看力量和探究力量。

4、进展目测力、推断力。

5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素养。

活动预备：

1、教师用具：记录纸、水彩笔。幼儿用品：幼儿人手一份材料：记录纸、水彩笔、吸管、小木棒、毛线、积木、图形片、曲别针、矿泉水瓶、软尺、纸条。

3、环境创设：将教室布置成‘宝宝学园’的环境。

活动过程：

一、教师以“关心小动物测量‘宝宝学园’用具〞引题。

结合自由探究活动，引导幼儿沟通、学习正确的测量方法。

1、导入：

师：“小动物们想在森林里建筑自己的‘动物学园’，可是‘动物学园’里的东西要怎么来设计和建筑呢？熊猫校长认为我们教室的用具和玩具都很合适它们，可是它们不知道这些东西的尺寸。所以想请我们关心它们来量一量、记一记，然后把这些测量的结果告知它们，好让它们照着这些样子来建筑自己的‘动物学园’。〞

2、教师让小伴侣们探究学惯用吸管测量自己坐的椅子的高度，教师引导幼儿自由尝试测量及记录的方法。

〔1〕师：“我们教室里的小椅子高度正好很合适小动物们。所以，我为每个人都预备了一根吸管和一张记录表，请大家用吸管来量一量、记一记，看谁能更准确     地测量和记录自己椅子的高度。〞

〔2〕教师提问：“你是怎么量的？量了几次？〞

〔3〕请有不同结果的两位幼儿示范用吸管测量椅子的高度，师生共同查找正确的测量方法。师：“他们的方法都不同，那么谁的方法测量起来更准确     呢？〞

〔4〕教师示范讲解正确的测量方法及记录方法。

师：

“我们测量东西的时候，为了能测量和记录的更准确，测量的工具要和测量的东西一端对齐；量一次后用自己的方法做个记号；第二次量的时候，要和前一个记号对齐了再量；量一次记一次，为了不让自己遗忘量了几次，可以用点、竖线来关心自己来记，也可以心里记住次数。最终在记录表上画上用的工具和量的物体，记上量的次数。〞

二、教师指导幼儿在探究活动中连续学习多种自然测量的方法。

引导幼儿在活动中觉察不同的测量对象合适用不同的测量用具。

1、教师指导幼儿在探究活动中连续学习多种自然测量的方法。

①教师介绍自由探究活动的材料及活动要求

师：“刚刚我们已经学会了正确的测量方法，如今教室里有很多物品都需要小伴侣们来测量和记录？〞

“我为每个小伴侣都预备了一个小方篮，大家可以自由选择自己篮子里的东西作为测量工具，你想测量什么就测量什么，你们可以选2-3种工具测量，一边测一边想用哪种东西作测量工具测量起来比拟快。〞

②根据幼儿的测量状况引导幼儿觉察不同的测量对象可以用不同的测量工具。

师：“你量了什么？你用了几种工具来量？还可以用哪些工具？〞

2、引导幼儿通过再次的探究，理解不同的测量对象合适用不同的测量工具，并觉察和把握多种自然测量的方法。

①猜测及争论。

师：“刚刚我们已经用正确的方法来量了一条直线的长度。如今，小动物们想知道我们桌椅的圆边——也就是那圈圈〔曲线〕终究有多长？请小伴侣们动脑筋来想一想，用什么工具更适宜？〞

②引导幼儿与同伴合作，共同探究。

师：“大家的想法都不错！那么，我们教室里还有哪些东西是有圆边的，它们终究有多长呢？如今就请小伴侣们找一个好伙伴一起合作，选出适宜的工具，互相帮助，完成测量的任务。你们能做到吗？〞

“假设你们在活动中遇到了什么困难，又没方法解决。那么，没关系，呆会儿可以和大家一起来争论〞

③理解不同的测量对象合适用不同的测量工具，并觉察和把握多种自然测量的方法。

师：“你和谁一起合作？量了什么东西的圆边？用什么工具量的？为什么你们会选择用这种工具？你们又是怎么合作的？〞

④幼儿演示，教师小结。

三、完毕语：

教师：“今日大家学会了怎样来测量物品；又关心小动物们测量了教室里的这么多东西；还知道了不同的东西应当用不同的测量工具来测量，这样才能更便利、更快捷、更准确。〞

延长活动：

想一想、记一记：假设没有工具来测量，那该怎么办？〔如：用脚步量操场的间隔

；用帽子测量头的大小等〕

师：“如今又有一个难题了：假设小动物想测量我们的大操场，但又没有工具来测量，那该怎么办呢？〞

“呆会儿小伴侣们可以用你的方法去试一试，然后告知小动物们，关心它们建筑一个和我们幼儿园一样漂亮又好玩的‘动物学园’。好吗？〞

活动反思：

由于选择的教学内容——?自然测量?活动是幼儿较感爱好的一项数学活动内容，也是一项操作性很强的活动；而且，我为幼儿也预备充分的材料，能做到人手一份。所以，幼儿在活动中主动性及乐观性都很强，探究活动中个个都表现地很投入，很多平常比拟不爱动手的孩子在此次活动中也显得活泼多了。幼儿通过屡次的自由探究活动，已能把握比拟准确     的测量方法了；幼儿在测量中，各项力量也得到了进展，特殊是动手力量及探究力量。

大班量词教案第6篇

在教学工开展教学活动前，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教案呢？以下是我帮大家整理的大班数学测量活动教案：终究有多长，仅供参考，盼望可以关心到大家。

设计思路：

测量是数学在真实世界中的一个重要的应用。?纲要?指出：“让幼儿从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣〞。本次活动源于幼儿真实的生活，从最近我园种植地里的甘蔗成熟后对甘蔗长度的争论引发，内容抓住孩子的爱好，贴近其最近进展区程度。活动中，从创设“许多——一个——没有〞测量物的问题情境入手，步步推动，引导幼儿通过猜测争论、观看比拟、试验操作、沟通共享等方法，关心幼儿在与熟识的自然测量物：树叶、胡萝卜等环境材料的互相作用中觉察和建构对测量的直接阅历，积累学习感受，建构数学学问，同时也积累各种解决问题的阅历并激发其探究精神与愿望，促进其社会性的＇进展。

活动目的：

1、尝试用不同的测量物测量长度，感知多种测量方法。

2、引发幼儿对使用生活中常见自然物进展测量的爱好。

重点：在探究中学习感受多种测量方法。

难点：测量工具只有一件时，怎样学会正确做标记的方法完成测量。

活动预备：

PPT课件；树叶、胡萝卜假设干；黑板等。

活动过程：

一、表达故事，引出问题：

〔价值分析：用日常生活中的问题，引发幼儿探究的爱好〕

种植地里的甘蔗宝宝，很想知道自己终究长得有多高？蚯蚓们是他的好伴侣，大家自告奋勇来帮助，为它量量终究已经长得多高了。

蚯蚓们开头处处找材料为甘蔗宝宝量身体，你们说可以找哪些材料呢？

二、根据故事情节，尝试使用不同的自然物进展测量〔价值分析：多种测量方法、问题的设疑，让孩子们在一次次的完成任务的欢乐中，迎接新的挑战，积累对测量的直接阅历。

〕

〔一〕很多一样的树叶，怎么量

幼儿操作，沟通共享

分析测量要点：

从头至尾

树叶要像好伴侣似的紧紧挨着

排成始终线

〔二〕一根胡萝卜，怎么量

幼儿操作，沟通共享

关键问题：胡萝卜从哪里开头放？为什么要做记号？

分析测量要点：

从头至尾

首尾相连〔做好标记〕

一边量一边数

〔三〕没有材料，怎么量

幼儿操作，沟通共享

分析测量要点：当没有材料时用自己身体的某个部位也能测量，是最简洁、便利的测量工具。

三、阅历拓展〔价值分析：进一步引发幼儿对生活中测量的关注，不断积累新阅历〕

生活中还有哪些简洁、便利的测量好方法。如：尺等。

大班量词教案第7篇

作为一名为别人授业解惑的训练工，经常需要预备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我为大家搜集的大班语言教案：说动词教案及教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

活动目的：

1、使幼儿在宽松、自由的环境里初步理解动词，会说动词。

2、使幼儿体会参加活动的乐趣，鼓舞幼儿大胆探究和觉察。

3、幼儿能用完好的.语言表达自己的活动过程。

活动预备：

1、录音机、磁带

2、汽球、毛绒玩具、呼拉圈、报纸、皮球、铃鼓假设干

活动过程：

一、引出课题，激发幼儿参加活动的爱好。

1、教师与幼儿一起听音乐跳舞。

2、教师提问：你都做了什么？

二、引导幼儿在宽松、自由的环境下边嬉戏边说动词。

〔一〕教师和幼儿一起示范玩球。

1、教师出示皮球问：这是什么？理解新年的特别意义，知道新年是新的一年的开头。球是什么样子的？可以怎么玩？

2、请幼儿表演玩球并提问：他在做什么？〔幼儿说出动词〕

〔二〕幼儿自选物品进展嬉戏。

1、教师提出要求：选择自己喜欢的物品玩一玩，看谁玩的把戏最多，提示幼儿不要遇到其别人。

2、幼儿自选玩具进展嬉戏，教师指导。

3、教师提问：你在玩什么？你是怎么玩的？〔指导幼儿与小伙伴一起嬉戏〕

4、教师和幼儿一起玩“打人〞嬉戏。

5、指导幼儿整理玩具。

〔三〕进一步学习动词。

1、教师拿皮球和报纸问幼儿：你刚刚是怎么玩的？〔幼儿表达并表演〕

2、教师向幼儿说明表示动作的词就叫做动词。

3、幼儿连续表演，表达自己活动的过程。

活动延长：

引导幼儿观看汽球并提出新的问题：是什么东西让汽球鼓起来的？

活动反思：

幼儿期是语言进展，特殊是口语进展的重要时期。幼儿的语言力量是在沟通和运用的过程中进展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓舞和支持幼儿与成人、同伴沟通，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到乐观回应。

大班量词教案第8篇

设计背景

经过一个暑假，大

局部孩子都长高了不少，排队每个都在比拟高矮，为了让孩子理解自己的高矮，设计了数学课——测量

活动目的1

能用两种或两种以上自然工具测量物体的长短，宽窄，高矮等。2

体验不同的测量工具和方法。3

初步理解测量的意义，增加幼儿动手力量。

重点难点

测量的意义，测量物体的长短，宽窄，高矮。

活动预备

直尺，长纸条，测量用的绳子，木棍，记录纸。

活动过程

1教师带着幼儿到户外，找到两种高矮差异不太明显的植物，请幼儿比一比，哪一株植物更高一些？

启发幼儿用自然工具来测量两株植物的高矮，〔如用手，用小棍，或者用直尺，等〕。在测量过程中，教师应引导幼儿测量时将测量工具首尾相接。

分组活动：第一组用手或手臂来量桌子，门，窗的长度，宽度，说说测量的结果并且记录下来。第二组用绳或者脚步来测量教室，黑板的长度，宽度，说说测量结果并记录下来。第三组用棍子或者直尺来测量桌子，椅子的长度或宽度或高度，说出测量结果并记录下来。

比照汇报结果引导幼儿探究：用长方形纸条自制量尺，写上0——10的数字做成量尺。

沟通小结，鼓舞幼儿用书，铅笔，小棍，直尺来进展简洁的测量活动。

教学反思

学前阶段的幼儿，对与数的概念理解难把握，测量的.意义难理解，只有利用日常生活中见到的，加上让幼儿自己操作自己动手来寻求答案，让幼儿真正理解测量的乐趣。这一活动幼儿比拟爱好参加活动，但是测量结果的记录有所欠佳。在以后的数学教学中，应当多熬炼幼儿的动手力量。

大班量词教案第9篇

活动目的：

1、幼儿可以正确地使用表示单个物体的量词，初步练习当物体的状态或数量发生转变时该使用什么量词。

2、在感知理解“量词歌〞的根底上，根据儿歌的＇句式仿编量词儿歌，体验编儿歌的乐趣。

活动预备：

1、与?量词歌?相匹配的图。

2、Flash制作的图片〔各种不同量词的物体图片〕3、幼儿人手一份有两个对应物体的图片。

活动过程：

1．看图片说量词。

〔1〕师：“小伴侣，我带来了一个大家都熟悉的汉字，请小伴侣来看一看，你熟悉他吗？〞幼儿答复：“一〞请小伴侣来玩一个跟“一〞字宝宝找伴侣的嬉戏。请把你观察的东西用一个〔或只……〕*

*说出来。

〔2〕幼儿看Flash图片说量词，假设说错那么请其他幼儿说。假设大家都不会，教师也参加说。

〔3〕突出当物体以单个及多个消失时所选用的量词。如“一排〞、“一群〞、“一束〞等。强调物体的数量不同所用的量词也不同。

2.出示量词歌的图片让幼儿编量词歌。

〔1〕请幼儿说说图片上有什么？他们有什么不同？〔幼儿：一只西瓜一个桃，大小不同。〕〔2〕请幼儿用一个大一个小，一

*

*

*一

*

*

*来编一编。

〔3〕〔出示全部的图片〕让幼儿选择一组编一编。先看看图上有什么，他们有什么不同？然后说一说。

〔4〕让幼儿沟通所编的量词歌。教师关心幼儿编完好。

〔5〕教师将幼儿编的量词歌完好地念给幼儿听。

〔6〕幼儿尝试将自己编的量词歌念一遍。

3．请幼儿任选两个图片先说说是一

*

*，然后用量词歌的句式来编一编。

〔1〕先自己说说，然后与同伴沟通。

〔2〕请幼儿上前面沟通。