教师发展计划书

教师发展计划书（通用8篇）

1.教师发展计划书 篇一

学校的大力发展与改革，给了我们年轻教师很多机会与发展空间，通过各种青年教师的培训使我积累了一些教学技能和技巧，不断充实和完善自己的课堂教学，当然，对于年轻教师的我来说，在教学中也深感自己的文化底蕴不够丰厚，专业知识不很扎实，教育教学中的创新意识还不够，缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究，在日常的自我学习中欠缺持久性和连续性。制定以下工作计划：

1、在教学工作上，认真钻研教材，潜心研究教法，努力顺应新课改的教学趋势，不断完善自己的课堂教学，形成了一定的教学特色，使自己成为一个专长性教师。此外，要积极参加学校的教科研工作，2、积极认真阅读教育类的杂志，不仅给予自己正确的引导，更使自己对教学各方面的内容有全面的认识与参照，同时也为撰写论文积累素材。

3、虚心向同事学习，多听课，多向有经验的教师学习。积极组织并参加每周的教研，开展好组内的研究课、公开课，借此机会向同组教师学习请教，在此基础上提高自己的教学质量。具体做法如下：注意多听老教师的课，了解他们上课时的内容处理方法、课堂讲授方法、课堂教学组织能力方面，要多向他们学习；凡事首先要从学生的角度来思考，想一想这个问题可能学生会如何看，会出现什么样的结果，难不难理解等，不要以自已的感觉来上这节课，必竟学生就是学生，不是你！在我们看来很容易的一些东西，学生也会觉得很难理解的，这是经常的事；要多跟学生交流，看看他们对你上课的方式、方法、作业的批改、课后辅导等各方面有什么要求。

4、认真备课。课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。课程的内容应当符合孩子们的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。备课和组织教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。很明显，如果教师备课不足，将近一半的课时已经过去了还在拼命寻找应用的授课资料的话，一定会诱发纪律问题的。如果课程的内容过重，教师拼命赶进度，试图把这些难解的问题统统尽快讲完，学生们只是一头雾水、心情特别沮丧，而下课铃响起的时候课程进度往往只完成了一半，这同样会造成类似的问题。而课程内容里安排得不够充足的话，或者没有给孩子们留有充分余地表达和培养自己对相关学科中某些特定内容的兴趣的话，也会导致纪律问题。所以必须认真备课，把课堂中可能出现的教学情况都考虑进去，提高课堂效率。

5、加强课堂管理。有人会这样子认为：“良好的课堂纪律才可能保证教学质量。”当然！良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行课堂纪律管理的基本途径之一。组织教学必然包含着课堂纪律管理。课堂纪律的好与坏直接影响了教师施教时每一个环节的衔接。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。

6、每年阅读一至两本理论专著，多看一些和中学教育相关的文章和专著。比如《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》（苏霍姆林斯基）；《教学教育过程最优化》（巴班斯基）；《大教学论》（夸美纽斯）（捷克）。做好读书笔记。备课中能有所创新，写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。

7、一学期精心准备一节公开课，写一篇高质量的论文，力争在区级，校级刊物上发表。

8、深入学习信息技术，动手制作精致、实用的教学课件。

教育是一门大学问。工作中的成绩只代表过去，我深知：只有逗号，没有句号；只有更好，没有最好。成为一名优秀青年教师是我追求的目标，在今后的教育教学以及教育科研工作中，我将加倍刻苦，努力提升自己，在快乐中成长，在成长中快乐。

2.教师发展计划书 篇二

一、读写结合,拓宽视野

一名优秀的教师一定是有教育思想的,教育思想需要足够多的理论引领。跟岗教师长期扎根教学一线,缺乏系统学习理论知识的时间和空间,为扎实开展此次培训,使跟岗教师有促进和提升,首先是引领他们从日常埋头苦干的工作中短暂解放出来,投入到理论的研读中。有了更高、更切合实际的理论指导,才能让跟岗教师在后续的实践过程中找到发展和提升的空间。

( 一) 阅读新课改的理论书籍

苏霍姆林斯基曾经指出: “教师应当知道的东西,要比他教给学生的东西多十倍、二十倍。”当今社会知识突飞猛进,科技日新月异,学生千差万别,教育千变万化。教师只有与时俱进,不断进取,坚持锲而不舍地学习,才能精通学科知识,担负起教育的重任,履行教育的职责,才能面对教学中的各种问题迎刃而解。

新课程改革是针对我国传统教育弊端进行的改革,是对传统教育的扬弃,随着时间的推移,已逐渐深入人心,深受师生的欢迎。跟岗教师来自基层农村,对新课改的认识,用他们的话说: “和城市学校不能比,差距太大,感觉一下子要转换观念,放弃已习惯的教学方式有很大的难度,迫切需要在思想理论上、专业知识上、实践行动上武装自己,各方面都需要学习、补充和提高。”通过组织备课、说课、研课、听课、上课、评课等多种形式的教学活动,让他们边学习边实践边研究边反思边总结,边总结边反思边研究边实践边学习。不断充实新思想、新知识、新技术,发展新能力。经过一段时间的理论武装和教学改革实践的磨炼,跟岗教师对新课改的教育科学理论有了一定的理解和把握,运用在教学实践中才能影响他们的教学方式,改变学生的学习方式和教育的面貌,教育效果随之提高。

( 二) 阅读教学一线名师书籍

跟岗教师刚到基地培训学校,一切都是新鲜的,该从何开始? 思想决定高度,高度决定水平,水平决定表现。因此,要在教育教研上给予跟岗教师足够多的理论引领。本着与学科相结合、与提高个人专业素养相结合、与课题研究相结合的原则,指导教师可以给跟岗教师推荐魏书生的《魏书生学习方法》和《班主任工作漫谈》、李镇西的《做最好的老师》、余映潮的《中学语文教例品评100 篇》以及《做一名有专业尊严的教师》、《与名师同行》、《创造与心智的成长》等理论书籍。同时,对推荐学习书目进行一定的简介,并提出学习要求。通过交流读书心得,从专家名人的先进理论中寻找支撑点,更新观念,悟得教学技艺。

( 三) 读写结合提升阅读效果

在专业阅读过程中,写比读更重要,只读不写,常常是泛泛而读,随兴所至,往往是边读边忘,犹如走马观花,不会留下深刻印象; 而边读边写,情况就完全不一样,就会认真地读,反复地读,仔细琢磨,深入思考。写的过程,就是吸收的过程,就是思考的过程,就是提升的过程,就是内化的过程,只有在写作过程中,外在与内在、经验与幻景、感性与理性才能在一个时空中完满地呈现,也只有一篇又一篇文章,才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。所以在实施跟岗教师培训项目中,应大力提倡、推崇跟岗教师不仅要多读,更要多写。写能推动阅读,能促进思考,能达到提升,能实现超越。只有带着思考的大脑阅读,才能真正收到阅读的效果; 否则,就会变成书呆子,还不如不读。

二、深入课堂,提升能力

理论学习是前提、基础和导向,但真正有效的锻炼和提升必须落实于一线的教学实践中。只有扎根教学实践这片沃土,才能切实提升跟岗教师的业务水平和教研能力,通过深入课堂教学一线,才能促进教学、教研能力的提高。

( 一) 指导跟岗教师备课

备好课是上好课的基础,是教学目标和教学要求有效落实的保证。要想上好每一节课,备课是需要教师付出极大的责任心的,是教师要精益求精做足做好的功课。跟岗教师在备课环节中对于解读教材、驾驭把握教材上存在比较大的问题:教学目标的设定不明确,分课时教学无分课目标,教学重点、难点把握不到位,教学准备上只有教师准备的内容,根本就想不到还要学生准备学具,设计了教师怎么讲,却不见指导学生怎么学的内容。教学过程不是同教材,就是同“教参”,对教材既没有开发,也没有处理,更谈不上创造性地使用。

实施新课程,教师应转变观念,备课的关键要考虑学生的学习需要,让学生成为教学活动的主体。备课需要指导教师带领跟岗教师一起用心钻研教材,力求吃透教材,反复推敲,分析和处理教材,站在学生的立场,多为学生着想,考虑细节,优化整体,精选教法,寻求教育学生的最佳方略,以学定教。掌握好教学的分寸,抓住重难点,有效地综合开发利用课程资源,精心设计合理的教学方案,制订切实可行的教学计划,假设出课堂上可能出现的情况,并预设出应对措施,为学生主动参与活动留出足够的时间和空间。让以学生为主体,以探究为核心的理念贯穿于每节备课的始终。不敷衍了事、不搞花架子、不贪图省事、不照本宣科,更不能照抄、照搬教学参考资料和别人的教案,要根据自己的实际情况和学生的实际情况对别人的经验有所取舍、有所继承、有所创新,使备课成为多重的、灵动的、有着不同上法的“活课”。这样经过跟岗教师自己付出心血,独立钻研,反复修改,所得的备课,才能在上课时撒得开、收得拢、教得得心应手。通过这样具体细致的指导,跟岗教师的备课质量才会有很大的提高。

( 二) 指导跟岗教师说课

说课是备课的展示,比备课更深入透彻、细致。说课可以改进和优化备课,是更深层次的备课。一些农村跟岗教师由于对说课理解不够,说课时感觉就像似在看教案,其实他们也就是在说教案,而且还是说给学生听的,例如,“现在我们学什么”,“下面我们学什么”。既没有分析教材,也没有分析学情,更谈不上根据教学实际和学生实际去开发、处理教材。仅仅说了“教什么”“怎么教”都谈得不多,没有涉及“为什么要这样教”,“这样教比那样教的优势在哪里”“这样教的理论依据是什么”“这样教为什么能让学生得到最大的实惠”,不清楚应该怎样写说课稿和如何进行说课。

为了解决农村跟岗教师说课知识的不足,可以采用讲座的形式给他们弥补这个空白,使他们了解到: 课前说课,它一定是在研究了课标、认真研读了教材、领会了编写意图、了解了学情、分析了教学资源后,选择合适的教学方式,设计出适合学生的最优化的教学流程。说课不是说教案,要把课说“活”,就是要说出自己的设计意图、理念、理论、方法。如果是上课后再说课,还要反思自己教学中的得与失,说如何去粗取精,改进和优化,提炼和提升教学设计。这样可以避免低效学习,提高学习的有效率,通过这种形式,农村跟岗教师的素质和专业方能得到发展。

( 三) 指导跟岗教师上课

上课是备课和说课的具体直观的展现,是课改的核心,它的关键点在过程、环节和细节上。由于教师面对的是具有主观能动性的活生生的不同的个体,具有开放性,也导致课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。它考验着我们教师的理念、知识、技能、应变能力和调控能力。课堂教学不是“走教案”、把知识讲给学生听、“看电视”的过程,而是“因学设教”“化教为学”“顺学而导”,根据学生的需要,不断调整、动态发展的过程。

为了使跟岗教师能尽快地跟上改革的步伐,让农村跟岗教师多听课是一个很好的办法,让他们多听、多看、多学、多听名特优教师的课。指导教师可以采取同课比较互补互议: 指导教师先上,跟岗教师后上; 两人同上一节课; 跟岗教师先上,指导教师后上等形式,进行对比。找出优势与差距,比出谁的方法符合学生学,谁的教法有创新,谁最关注学习者的主体性和能动性; 谁注重了学生的合作学习、自主学习、探究性学习,谁让学生经历了科学探究的全过程,收集了事实和证据,并做好记录; 谁让学生自己获取了知识,归纳得出结论等,使农村跟岗教师知道在转变学生学习方式的同时,也要努力改变自己的教学方式,这种转变一定会让师生得到共同发展。

( 四) 指导跟岗教师听课

培训和学习,最有效、最直接、最经济、最快捷的学习方式就是听课。听课是教师教学工作的职责与任务,是一项经常性的、必不可少的工作。跟岗教师最想参与、最喜欢的活动是听课。但听课不是目的,是手段是途径。通过听课要达到能甄别课堂教学优势的目的,才能提升课堂教学研究的水平和质量。

农村跟岗教师听课前要先熟悉听课内容,听课时要认真听、仔细看,要翔实地做好笔记。要看授课者是如何利用新课改理念发挥教师为主导作用的,学生参与学习是否得法,主体作用是怎样发挥的,教学重难点是运用什么方式、方法突破的,实验仪器、材料是否使用正确规范,教学手段和教学媒体是否合理,恰当地利用,课堂气氛是如何积极调动的,教师的教态是否亲切自然、语言是否流畅有条理,师生、生生双边互动是怎么开展的,生成的问题是如何巧妙、灵活地解决的,板书设计是不是给学生以最大的实效,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是否得到培养,好的学习习惯是否养成等。在听课的过程中和听课后还要把自己的一些思考、疑惑、感悟和感受,随机如实地记录下来并整理好。这样,才能学习和借鉴别人的经验,吸取别人失败的教训。通过对比审视自己的教学,对自己的教学进行反思、吸取和研究,找出自己的不足,改善自己的教学,促进自己综合素质的提高。

( 五) 指导跟岗教师评课

评课是对课堂教学效果的评价,是对学生学习方式和学习成效的评价。评课也是提升教师专业素质的重要途径。指导跟岗教师评课有自评、互评、导师评等三种形式。在具体的评课过程中,听完课即让跟岗教师先评。刚开始评课时,有的跟岗教师比较程序化、公式化,说好话的多,切中要害问题谈得少。即使说了点什么问题,也无关痛痒,没有什么价值,也解决不了什么实际问题。尤其是在一些具体细节上,经不起推敲,也扛不住追问。特别是当着授课者的面抹不开情面,那就更是话捡好听的说。

面对这种局面,指导教师可以就拿自己“开刀”,带头评自己的课,联系教学实际,客观地实话实说,肯定自己的长处,也勇于揭自己的“短”,同时也诚恳地希望跟岗教师给自己“挑刺”、“诊病”。告诉跟岗教师: 上课是一门遗憾的艺术,再好的教师上的课也会出现这样的问题,有那样的不是。评课以鼓励为主,多谈优点多表扬是可以调动授课者的积极性,但能客观公正、实事求是地指出需要改进的地方和存在的问题,提出更高的要求会帮助授课者反思自己的教学,意识到还有可以改进的地方和提高的空间。告诉跟岗教师评课时不要回避存在的问题,只要把握好尺度,善意、中肯地从帮助、促进的角度去把课评足评透,以理服人,让人有“茅塞顿开”“豁然开朗”的感觉,会使人心悦诚服,进而改进自己的教学,发挥出评课应有的功能。这样,评课人通过评课可以提高自己的教学水准,授课人可以接受好的建议,提高自己教学效率,进而促进学生的发展,多方受益。跟岗教师认识上去了,再评课就不一样了。

三、反思总结,内化真功

理论学习作基础,教学实践为载体,要使跟岗教师通过培训有收获、有成果,重要的是教师们的反思、总结和提炼,指导教师言传身教,引领跟岗教师积极地投入到学习、实践之中,在反思、提炼中,不断提升教学、教研素养。

( 一) 指导反思具体方法

面对跟岗教师反映的“不知怎么写反思”“不知反思都要写什么”的问题,有的指导教师把自己多年写的反思资料和工作室成员积累的资料都整理出来给他们参考,找出专业、理论书籍供他们学习,组织他们参加各类的理论学习和实践活动,每听完他们一节课后进行评课。指点他们哪些“点”是可以和应该在反思中记录下来的,应该如何与新课改的理念相联系。告诉他们写课后反思不是写课后小结,就事论事而是通过反思后能让课堂教学给学生以最大的实惠。具体的指导,使他们感到写反思是一个操作性很强的事情,只要认真反思自己的教学实践,可以完善自我。把收获、经历、体验、感悟、感受、思想、创造、困惑、困难、失败等方面有选择地记录下来,是有许多东西要写的也是可以写的。写反思不难、难就难在要坚持,平时要善于学习、善于思考、善于反思、善于总结。让跟岗教师意识到: 只有不断反思,才能不断成长。

( 二) 注重课后及时反思

教师反思有很多种,这里谈的是课后即时反思的指导,对于任何一位教师来说,上完一节课下来都会是百感交集的: 有成功的喜悦,也有失败的沮丧; 有教学顺利的舒畅,也有“意料之外”梗堵;有驾驭教学的痛快淋漓,也有遭遇生成问题的措手不及; 有调控教学的高超水平,也有组织教学的力不从心; 有为人之师的良好感觉,也有答不上学生的尴尬; 有师生的双边活动的融洽,也有把握不好时间的困惑等。这些感受和感悟如果能都及时地记录下来、积累下来,可以从根本上改进教师的教育教学工作,促进自己的专业发展提升。跟岗教师要学会即时反思。在课间就可以回顾上节课的得与失,找出改进的“良方”和优化的教学策略,生成新的教育智慧,对教案进行调整、补充、完善和重建,然后在下一个班教学中进行实施。以此类推,实现持续的改进、修正,使教学设计在反思中不断地完善,更符合学生的学习。避免和解决教学中的低效和无效的问题,让有效、高效的教学统领课堂。

( 三) 重点反思教学行为

美国教育家波斯纳曾提出过“教师的成长=经验+ 反思”这样一个公式,从中我们可以看出,教师只有经历了综合、总结、分析、提炼的过程才能成长。跟岗教师全程参与基地学校的教研活动,集体备课、听课、说课、评课、课例开发等。从大家的经验中和每天一节听课中,及时反思自己的教学行为。一是教师是否视自己的学科为神圣,喜欢上这一堂课,不敷衍,甚至有些陶醉于课堂。二是教师是否能公平地对待每一个学生,尊重每一个学生,让学生的参与面广一些,不能眼里只盯着那几个活跃的孩子,争取全员参与。三是教师是否能真实地看待学生的认知过程。课堂上学生的反应是怎样的? 当时的思维状态怎样? 对某一知识点,学生的认知能力如何? 某一结论学生是怎样得出来的? 是教师直接给予的,还是学生通过思考、探究得出来的? 四是每节课是否有亮点,即课后能让学生或教师不断品味的部分。能让学生的思维得到了很大调动的内容。五是教师是否注重学生的学习能力的变化。学生的学习能力不可能通过一堂课得到完全的改变,但小的变化还是应该有的。如果通过这一堂课,学生的学习能力有了一点变化,朝着好的方向变化,那么说明这节课是成功的。

“强国必先强教,强教必先强师”。“国培计划”培训意义重大,教师培训只有与一线教师的教学实际相结合,搭设良好的学习平台,让师徒相聚一堂,相互交流,共同学习,取长补短,突出教师培训的针对性、实效性、实践性和前瞻性,这样才能切实加强高素质教师队伍的建设。

摘要：在实施“国培计划”中,跟岗培训是教师培训方式的重大创新。跟岗培训采取“师带徒”的形式,指导教师言传身教,引领跟岗教师理论阅读,跟岗教师深入课堂备课、说课、上课、听课、评课,在真实的教育教学环境中近距离观察、深刻体会导师的教学行为和教育思想,在互动反思中不断提升自身的教学教研素养,突出教师培训的针对性、实效性、实践性和前瞻性。

关键词：跟岗培训,教师专业发展

参考文献

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3.教师发展计划书 篇三

一、以《指南》为方向，扬帆起航

周计划表体现着幼儿园的教育理念。周计划目标不仅要包括一周教育教学工作目标，同时还要充分考虑班级管理工作中的其他方面，如常规管理、教育环境创设、家长工作等。目标要全面具体，又要突出重点。制定出的计划要简洁高效、具体可行、与实际相对应。

《3—6岁儿童学习与发展指南》对三个年龄段的幼儿生活习惯和生活能力提出了具体的目标和操作性较强的教育建议，所以课程设置中一定要有生活活动，让有计划的生活活动成为幼儿园课程的组成部分。区域活动是教师以幼儿感兴趣的材料和活动类型为依据，让幼儿自主选择活动区，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的一种活动组织形式。区域活动是幼儿年龄特点的内在需求，绝对不能忽略。此外，幼儿园教育要以游戏为基本活动，致力于培养幼儿健全的人格、扎实的身体素质和良好的行为习惯等，所以游戏活动在幼儿园课程中至关重要，周计划表中一定要有游戏活动的目标和内容。

二、计划在前，持之以恒，愉悦绽放

计划在工作之前，对于班级管理来讲，周计划能保障班级管理工作有目的有计划地进行。班级计划应在班内三位保教人员共同讨论分析的基础上产生，以保证周计划制订的合理性和实施的有效性。

周计划表的制定及实施需要班级保教人员统一要求，运用积累的经验与教育智慧，通力合作、持之以恒。如何制定有效的周计划表呢？首先要了解班级常规，了解该年龄段幼儿一日活动各个环节的内容和基本的常规要求，这是教师顺利组织幼儿活动的基础。其次，要了解班级已经约定俗成的一些规则，这是班级教师统一要求、有据制定周计划表的前提和保障。老师间及时沟通，认真听取意见和建议，相互支持和帮助。再根据幼儿的表现及时调整下周的周计划内容，使自己的组织方式和要求能顺应班级幼儿已有的习惯，让班级的规则要求保持一定的一致性。教师必须对制订的周计划内容和目标做到心中有数，并坚持不懈的执行，不能朝令夕改，共同商量如何解决遇到的难题，学习好的工作方法，做个有心人，轻松地按计划组织一日活动。

三、心中有目标，同伴合作，点亮智慧

我们需要对周计划的撰写进行全面解读和分析，详细剖析各项内容的具体制定要求，对周计划的框架结构有深入了解。这样的要求对优秀教师是不难做到的，但对于新教师和基础差的老师就有一定的困难，老带新是事半功倍的途径之一，从基本的模仿开始，不断调整、拓展自己的思路，从而提高制定周计划的质量，这样既避免了走弯路，又提高了效率，同伴互动，取长补短。

同时，还需要幼儿园这个大家庭提供支持、渡过瓶颈。教师迷茫时会感到无助和困惑，

导致在专业上停滞不前。教师为了达到撰写要求，机械模仿样张，缺乏思考，如连续几周都出现“能整理自己的物品”，孩子们的分类意识日渐增强，他们已经能够按类别整理好自己的物品，在周计划表上可以分层次地体现出发展指标，如养成整齐叠放衣服的习惯、能按类别整理好自己的玩具、能将物品放回原处等。一个指标可以从多角度进行观察，围绕一个目标制订一条或多条措施，措施要具体可行，便于操作。还可以延续前周的一些做法，体现教育的一致性和连贯性。

四、分类制定，差别设计，乐享专业提升

每个教室的门口都张贴着周计划表，它既是幼儿教师实际工作的指南，又是幼教同行和领导检查课程设置是否合适、当日活动内容和周计划表是否一致的有效方式，更是家长了解孩子的主要途径，所以大家都非常关注周计划表。在实践中，周计划表常常存在着结构性缺陷，不符合全面性和整体性，需要充实和完善。

周计划表需要老师小事大做，但是周计划活动安排其实并不需要花样繁多，关键在于科学合理、容易实施，教师心中对各个活动都要有一个目标和侧重点，即使是再简单的活动，孩子们都会在其中有所收获。周计划预设不能求全、求满，要瞄准幼儿，在周计划中对活动的构想和安排，需符合幼儿的认知结构和兴趣点，同时还需要在实践中检验。计划制定了，实施时并不意味着完全按部就班地进，每当预设与幼儿的需求或水平发生矛盾时，教师往往更在乎自己的计划，对来自于幼儿的需求缺少敏感、缺乏热情，或者将自己的意图“转嫁”给幼儿，将幼儿的思路纳入到自己预设的轨道中。我们的教育对象是活生生的、具有完整生命体的人，他们思维活跃，想象丰富，这种特性和因素，就对我们教师提出了弹性设计计划的要求，不要将计划设计得满打满算，应留出弹性的空间，让自己和幼儿有时间、有机会去生成新的想法，蹦出新的火花。

周计划的制定是一日活动开展的基础，要写出有质量的周计划表，我们必须要用心观察、关注细节、勤于思考，从而提升教师专业素养，促进幼儿全面发展，进一步提高幼儿园保教质量。

4.教师专业发展计划书[模版] 篇四

一．基本情况

（一）环境分析

浚县实验中学是一座具有优良传统的学校，学校校风正，教育教学成绩优异。但近年来由于城区经济发展的不平衡，民办学校及市区学校分流不少生源，加之学校硬件设置落后，学生生源质量及声誉相比前些年有所下降，再加其它一些因素，导致教学质量的止步不前。在这样的环境下，要求得生存，求得发展，唯有改变软环境，在提升教师素质、提高课堂教学效率上下功夫，走一条有鲜明个性特色的教学之路。

（二）现状剖析

我，数学教师，中教高级。在参加工作的二十多年里，认真踏实工作，能注意感受教育规律，了解学生学习数学的心理特征，根据学生的发展和数学知识的特点进行教学。但长期以来，比较重视课堂教学实践，相对忽视了教师自身学科专业知识的发展。虽然自己能感觉到自己的进步，责任心一学期比一学期强，但我也清醒的认识到自己的进步来自于学校给我的压力，这是一种被动的进步，在主动性上我没有给自己压力，这是我存在的不足之一。仔细分析了一下自己的现状，特别是不足之处，罗列如下：

1、对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教科研能力较差；

2、课堂教学能力尚可，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上缺乏新意；

3、在教育方面，方法和手段略显陈旧；

4、在数学实践方面，组织课外活动及运用多媒体教学不够是对自己发展的一大阻碍。

二、个人发展计划

作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。

根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划： 1．理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2．认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯。

3、勤于反思，在总结经验中完善自我。

4、基本功方面不间断地练习提高。

5、积极使用现代信息技术。具体计划

第一学

（1）制定个人两年成长计划

（2）开展课堂观察，收集教学问题案例，并作评析

（3）开设对外公开课

（4）撰写2-3篇教育教学论文

（5）撰写2篇本人教学活动的案例分析

第二学

（1）加强课堂教学研究，在常态的课堂教学中尝试改革，初步确立自己的教学风格。

（2）撰写2篇本人教学活动的案例分析

（3）撰写2-3篇教育教学论文。

（4）和本学科教师开展研究和实验。

（5）开设示范课

三、具体措施：

1、专业水平的提高

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。

每学期读一本教育专著，如《青少年心理问题研究》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《中小学数学教学与研究》、《中小学教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

（2）专业素质的提高，在汲纳中充实自我

坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

（3）深化课改，进一步贯彻落实学校“生活化、情境化”课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自

身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

2、日常教学常规的扎实与提升

精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。有教案、不迟到、、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争和个人竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

3、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

4、练就自己扎实的基本功。

“粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。

5、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用现在的网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间制作幻灯以利于课堂。

5.教师个人专业发展计划书 篇五

1、个人优势分析：

1、从事教学工作以来，我一直从事语文教学工作。为更好完成教学，我练就一手规范工整的字，一口字正腔圆的普通话，依照课标的指示，把1-6年级的语文教材通读一遍，并重点研读低段教材，使教学的开展更游刃有余。工作之余我不断学习，提升自身素养，并取得汉语言本科学历。此外，我一直积极参与学校的各项教学研究，曾参加多次课题研究，并在市、县评比中获奖。

2、课堂教学严谨而又不失活泼，擅长借助多媒体、教师自身的表情动作及情绪感染来调动学生的积极性，帮助学生在愉快高效的课堂氛围中习得语言文字的运用能力。

2、个人不足剖析：

1、在繁忙的工作中容易产生浮躁，对于一些课堂突发事件应变能力不够强。

2、随着对教学理念的深入学习和认识，发现在实际教学中我存在的最大不足之处是缺少对日常教学的深刻反思，偶尔有一些教学方面的想法，不能细致深入地研究下去，不能很好地用理论进行阐述，成为工作上的一大憾事，也是自身进一步提升、发展的短板。在今后的工作中将重点在这方面努力，使自己成为一个研究型的教师。

3、对课堂中发现的问题没有及时记录，积累，争取在今后做一个善于反思、善于积累的教师。

4、认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，教科研方面还有待于进一步加强。

二、三年发展自我规划

立足“用活新教材，实践新理念。”力求教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。具有现代的教育科研观，充分认识教育科研的地位和作用，把教育理论的实践、教育科研过程的结果统一起来，自觉地在教育教学实践中进行研究。参与教改与教育科研，努力寻求科学的教育方法，同时在教育活动中不断的完善自己，善于在自己的教育教学实践中发现问题，探究问题，形成课题，设计课题，实施课题，并在其研究中不断反思，不断总结，形成成果和独特的教育教学风格，使自己成为“科研型”教师。

三、具体目标

1、学期改进目标：力求自己由经验型教师向专业型、研究型教师转变。

阶段性目标：

第一阶段

以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由技能教育型向科研型转变，更新知识，力争成为具有较高科研能力、专项特长突出、能够适应小学教学发展需要的青年骨干教师的水平。

第二阶段

深入教学领域的研究，多向有经验的教师请教同伴互动，探讨交流，使自己成为研究型的教师。不断反思总结提炼自己的教学经验，认真撰写教学反思、论文，争取在高层次刊物发表。

第三阶段

在教学中不断优化课堂教学，充分体现以学生为主体的课堂教学，从而提高教学效率。积极主动进行教学研究，有自己的教学课题，并把课题不断改进，增强课题的研究价值。

2、改进提升策略：

(1)加强学习，努力提高教学理论水平。

充分利用网络资源，查找资料。加强听课学习，学会客观地评价一堂课。及时总结教学经验，写教学随感。

(2)优化课堂教学，提高教学质量。

克服教学随意性，防止要求过高或过低的现象。注意教学节奏的控制和教学速度的调节，灵活应用各种先进的教学方法，实现教学方法“一主多辅”。在实践中认真研讨新的课堂结构，克服教学的单一和程式化。

(3)做好教学反思，不断总结提高。

6.高中教师个人专业发展计划书 篇六

自参加工作以来，一直担任中学语文教学工作和班主任工作。工作中始终勤勤恳恳，教学成绩名列前茅。多次获得教研中心组织的课件比赛、论文比赛、优质课比赛的不同奖项，先后组织和参与三项课题研究，并已结题。曾两次受市委市政府嘉奖奖励，先后获得“威海市基础教育课程改革先进个人”、 “文登市初中语文教学能手”、 “文登市师德标兵”、 “优秀教研组长”、 “文登名师培养人选” 、 “威海市名班主任培养人选”。

不足：自己在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。以往从事教学研究，往往停留在感性经验的层面。

二、 发展目标：

(一)整体性目标：

力求由专业型、经验型教师向研究型、学者型教师转变。通过不断提高自身语文综合素养、语文专业水平、语文教学研究能力，使自己逐渐成长为有一定理论修养、能够独立进行课题研究的、有鲜明教学特色和风格定位的教师，成为语文教学和教研的带头人。

(二)阶段性目标：

第一年，树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。继续订阅相关的专业杂志，熟悉国内外最新教学研究成果，每学期精读两本以上教育教学专著，对专著重要思想有系统深入的把握。努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断丰富自身的人文底蕴。积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学。不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。每年有教育教学论文得到学校及其以上部门的肯定。

第二年，加强教育科研能力的发展，重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践，并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动，通过这个过程来强化自己的教学实践能力;将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。重视课题研究，围绕“语言与精神同构共生教学理论与实践研究”的总课题，结合自身的实际情况，确定自己的研究课题，制定出完备的课题方案。通过教学案例研究，不断总结教学规律，促进自身理论与实践研究水平的提高。

第三年，在加深对教育教学一般规律的认识基础上，打造效率课堂，培养自己初步的教科研能力，能独立进行课题研究，在教学理论水平和教学实践上有一个明显的提高，具有良好的驾驭课堂的教学能力，个人学科专业素养得到进一步提高，形成自己的教学风格，成为特色教师。实践中，不断提高教学效率，促使教学品质专业化。提高课堂教学艺术，强化教学反思能力，努力促使学生热爱语文学习。注重学法指导，努力使学生基本形成会学习的好习惯，培养学生独立钻研、敢于表达的好习惯，充分锻炼学生的综合能力，全面务实地提高学生的语文综合素养。

三、具体措施：

1.认真阅读教育教学专著和杂志，并作好理论学习笔记。坚持记教育教学日记、教学反思，养成及时反思和勤于积累的习惯。

2. 围绕“语言与精神同构共生教学理论与实践研究”的总课题，结合自身的实际情况，确定自己的研究课题，制定出完备的课题方案，以课题研究带动自身提高。能按方案正常进行研究，每学年有相关论文在市级以上刊物发表。

3.制作个人专题档案。记录整理个人成长的足迹。认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动，每学年开一到两节公开课。

4. 建立个人网页，有自己的博客，坚持写教学博文。

5. 认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。认真作案例分析。努力改进课堂教学，千方百计激发学生的学习兴趣，力求使每一位学生都爱上语文这门学科。

6.在课题方面，继续参加市级课题研究，完成研究报告，撰写研究论文，提供几个课例。在后两年争取再开展一项课题研究。

7、继续撰写教育论文，每学期争取发表一篇。

8、争取每年参加一次校级以上的公开课，提高教学水平。

9、拜老教师为师，从备课、教学、辅导等方面虚心求教，提高自己的教学水平。和年轻教师共同探讨教学疑难问题，在教学、备课等方面进行一些指导，共同提高。

10、做好备课组长工作，组织本备课组教师按时、按地点开始集体备课，轮流主讲，共同探讨教学难点，编写学案，确定练习题。互相听课，互相指导学习，共同提高。

11、当好班主任，做个受学生欢迎的班主任，提高教育、教学水平。

7.教师发展计划书 篇七

我们一行55人进入香港后, 马上被分成了中国语文科、数学科和学前科三个组别, 参加了由香港教育局语文、数学和学前教学支援组组织的赴港指导教师的专业发展活动。2011/2012年度内地与香港教师交流及协作计划赴港指导教师培训活动, 是由“香港语常会”建议成立的教学顾问专责小组负责, 此小组由资深的前线教师及语文教育专家组成 (包括来自内地的优秀教师及教研员) , 为香港的学校提供语文教学的专业支援。我们的使命是优化香港学校的校本课程, 协助学校落实教育政策与课程改革;加强学校教师专业发展, 开发多元化的教学策略, 提升教学的成效;促进两地教师的交流协作, 建立两地教育工作者的专业网络。

香港教育局语文教学支援组, 类似省教育厅教研室下面的语文组, 是专门为各级各类学校提供语文教学援助的机构。它坐落在香港九龙区的九龙塘地铁站附近。我们在香港教育局语文教学支援组报到后的第二天, 就开始经历整整半个月的暴风骤雨般的教师专业发展活动。半个月后, 我们如愿以偿, 拿到了驻校的上岗证——培训结业证书。之后, 我们开始驻扎到香港不同性质的60所小学, 开始为期一年的教学指导与交流工作。

如此密集的集中学习活动时间, 让我们在最短时间里增进了对“内地与香港教师交流及协作计划”、香港学制、课程与评估等方面的了解, 基本认识了香港中小学语文课程的精神及课程框架、学校文化……香港、香港的教育、香港的学校终于在我们面前揭开了神秘的面纱。半个月的教师专业发展活动最让我大开眼界的是, 教育局同事们组织教师开展专业学习活动的方式和方法。我由衷地佩服香港教育局语文教学支援组每一位成员的敬业、专业!亲历这样的过程, 是我人生中的幸事。

印象一:设施的灵活多变

特殊的地理位置, 决定了香港的每一寸土地都是稀有的。香港教育局语文教学支援组也不例外。他们没有自己的会议室, 基本上是和英语教学支援组、资优教学支援组等其他部门合用会议室。因此, 教育局九龙塘教育服务中心的每一间会议室常常人满为患, 需要提前一周预约。不管是几百人的大会议室, 还是几十人的小会议室, 都没有固定的电脑, 但是会议室内投影仪、大白板、小白板、计时器倒是非常齐全。

会议室设施也是灵活、多用。灯光是声控的, 只要一有人的动静, 灯光就自动打开。人一旦离开, 灯光就会自动暗灭。会议桌全是长条桌, 既可以摆成集中会议的“秧田式”, 还可以供不同的小组同时讨论学习。这些长条桌就一个桌面, 下面靠侧板支撑, 侧板底上安了桌脚。参与者坐在桌子的任何一个方位都是舒适、方便的。长条桌的桌面可以翻起来, 平时是翻起来侧着排在一起。会议室的空间就这样被灵活地安排出来了。椅子也是非常轻巧, 平时不用时, 全部可以叠放起来。这些设施, 让室内的每一个空间都得到最大限度的利用。

印象二:计划的贴心周到

到教育局九龙塘教育服务中心上班的第一天, 我们就拿到了教育局同事制作的《迎新及内部专业发展活动培训系列》学习安排手册。32开黑白双面打印, 扉页上清晰地印着活动程序、主题, 以及不同主题的日程和具体的时间。后面是不同主题的具体计划。每一页上面清晰地告知你专业发展活动的日期、时间 (几点几分) 、活动目的内容和活动程序, 让你心中有数。特别是活动目的的拟定实实在在, 没有玄乎的大话和套话, 完全可以在活动中、活动后进行检测。这样的计划一定是经过精心、周密的安排。

细读不同时段进行的活动主题, “互相认识, 建立沟通桥梁”“认识香港学制、课程和评估”“香港中小学语文课程的精神及课程框架”“香港教科书的编写特色与教学及推进交流与协作计划的关系”, 再到学校校园环境与工作文化, 最后是驻校支援的工作策略……不了解香港语文课程, 我们就无法在短时间内熟悉香港语文教学的大背景, 更无法深入了解香港语文教学课堂;不熟悉“普教中”的现况, 我们进入学校后就会如同无头苍蝇撞入死胡同;不了解香港学校校园环境和工作文化, 很可能让我们在学校里狼狈不堪, 甚至错误不断……所有的内容都是我们内地交流人员迫切需要了解的。如果离开这些内容的学习与指导, 我们的驻校工作肯定是举步维艰, 阻碍重重!每一个内容精挑细选, 为我们量身定做。

通过这些主题内容的学习, 让我们每一颗忐忑不安的心得到了安抚。对香港教育的认识我们也从模糊逐步走向清晰, 更找到了自己驻校工作的小目标……它们也如同大海中的灯塔, 为我们这些即将远航的船只指明了方向。

印象三:主讲的风采无限

开幕式, 没有复杂的程序和接连不断的领导讲话, 但是我们看到了一张张灿烂、友善的笑脸, 感受了一份份热情、大方的点头致意。教育局九龙塘教育服务中心负责人梁小姐 (最大的“老板”) 偶然路过, 也被同事“逮”了进来, 用断断续续的普通话即兴送上美好祝福。蔡若莲博士“我们的专业发展活动不断创新, 但是创新不一定全新, 是在原来的基础上做得更好, 更增值……愿我们的交流像四面八方的清泉融合在一起, 我中有你, 你中有我!”朴素无华, 感人肺腑, 让我们久久铭记在心……

半个月的专业发展活动, 集聚了香港教育局语文教学支援组全体同事的智慧和心血。不同的专题让我们领略了不同讲授者的风采。他们深入浅出、有的放矢, 点点滴滴服务于我们每一位内地交流人员的驻校工作。

蔡若莲博士, 语文教学支援组负责人。优雅、知性的女性形象已经让我们在昆明培训的时候就有所感受。她, 态度谦和、言语亲切。我们目前想什么?接下来该做什么?该怎么去做?针对这些迫在眉睫的问题, 她都开展了详尽的辅导。她流利的普通话、厚实的文学功底让我们惊叹不已。“我们要努力调整自己的心态, 要做专业上的主人, 有思考, 主动出击。评课过程, 要注意群的文化, 不要随意强调个人的成败荣辱……”这是对我们这个群体深入了解后的肺腑之言, 温馨而实在。对于如何融入学校工作文化中, 她送上的十二个字“视其所以、观其所有、察其所安”, 精辟、深入, 一语惊醒梦中之人, 让大家一生受用!

优雅、知性的蔡若莲博士

麦丽霞小姐, 三十位内地交流人员的具体负责人。我们对这位理着小平头女士的印象:神情严肃, 不苟言笑, 脚步匆忙, 穿着古怪, 有时是一袭拖地的长裙, 有时却把英国“国旗”披在身上。难得和我们交流, 普通话艰涩, 半生不熟。两天后, 她为内地交流人员进行了驻校前的实战培训。短短的一个上午, 我们对她的印象发生了一百八十度的转弯。在她主持的专业发展活动中, 她针对我们即将驻扎学校面临的问题, 提出了很多具体的解决策略, 行之有效, 切中要害!例如, 进入学校后, 只要搞定统筹主任这位“重要人物”, 其他事情就会迎刃而解;第一次和教师观课、评课, 以问促思、多赞少评、聚焦学生是最佳的手段和途径;宜接纳忌比较、宜准确忌客气、宜引领忌空泛……真人不露相, 露相不真人, 语出惊煞人!她的PPT图文并茂, 生动有趣的图像替代了许多枯燥的文字, 费尽心思。

蔡一聪先生, “普教中”项目具体负责人。他, 笑容满面、憨态可掬, 操一口非常流利的普通话。人如其名, 绝对聪明过人。他主讲的《香港语文课程的特色》, 内容比较枯燥、乏味。因此, 他上来的第一句就是, 先拉一个警报, 今天上午会很闷。这是用巧妙的方法让在座每个人都有一个恰当的心理准备。过程中, 他看到大家都举着相机不停地拍他播放的PPT, 闪光灯不断, 咔嚓声不绝于耳。他就随机应变, 告诉我们, PPT会发给大家, 不用拍, 要拍就拍那些上课打瞌睡的。全场笑翻, 瞌睡虫跑了, 相机也收了, 课堂秩序井然!下午, 为了调节气氛, 大家都开始犯困。他却适时地给我们讲笑话, 香港人把“兵俑骑着马俑”读成“兵桶骑着马桶”, 夸张的语音配上他滑稽的神情, 我们全场忍俊不禁。他对内地的教学情况了如指掌。他用“放烟火”来形容我们内地某些公开课作秀现象:焰火升起的那一刹那, 五彩缤纷, 绚丽夺目, 一会儿烟火散尽, 什么都没有留下……一语道破天机!

印象四:参与的全面多元

从培训的理念来说, 香港教育者强调的是全方位, 多形式, 人人参与。没有一个学习日是主讲者一讲到底。主题学习活动一般会分成三个阶段:第一阶段是主讲者个人对某主题的观点陈述;第二阶段进入全员的消化与讨论;第三阶段进入了小组交流。整个专业发展活动过程中, 我们不只是听众, 还是参与者、交流者。这是与我们内地培训活动最大的区别。

我们事先被分成了六组, 每个小组是5～6人。这样的学习方式也是借鉴了香港学校学生的学习方式。在不同主题学习之后, 组织者马上会让我们进行10～15分钟的计时讨论。这种讨论有目的、有规划、有组织、有分工。主讲者事先针对本次主题, 提供一些讨论的提纲, 供小组参考。另外, 每个小组会分发到一张大字报、若干支水笔。各小组把自己的观点进行梳理和概括, 用独特的方式呈现在大字报上。汇报时, 既有口头的交流, 更有书面的提炼。限定的讨论时间, 丰富充实的内容, 让我们必须在讨论前进行明确的分工:活动的召集人、汇报者、记录人、资料提炼整理者……人人有重任, 谁也不会成为边缘人物。进行的次数多了, 我们都会主动轮流承担不同的角色。这样的方式, 把小组合作发挥到了极致。为了多样化呈现我们的观点, 每次的小组汇报每位成员绞尽脑汁, 在学习别组交流经验的基础上, 也在不断创新自己小组的呈现方式:图画式、文字式、表格式, 图文并茂;顺口溜、打油诗、三句半, 层出不穷。这样的小组讨论、交流, 每个人都积极开动脑筋, 不仅是在消化学习的内容, 更多的是把新习得的内容在实际教学问题中融会、贯通与运用。这样的学习活动, 动静结合、张弛有度、合理高效!

认真、投入的个人准备

最后结业典礼上, 组织者还“神秘”地发了一张小纸片和红苹果的贴纸。活动进行到中间的时候, 让我们利用三分钟写下自己到香港最想做的事情、最大的愿望、目前的感受。我们一个个奋笔疾书, 即兴发言。最后, 还让我们把“自己的心愿”塞进了玻璃瓶, 并用胶带封起来, 等到第二年离开前再启封, 看看自己的愿望, 想做的事情是否达成。多么用心的设计呀!拿到结业证书后, 组织者还让交流老师和香港同事一起为未来的驻校生活写下美好的祝福, 并变戏法似的从门后推出一棵苹果树, 让我们把这些美好的祝福贴在这棵大树上, 愿我们心想事成!细微之处见真情。这样的环节简单但大大出乎人的意料。每个人都为这样的良苦用心而叹服!

印象五:反馈的及时有效

每一个专题活动结束, 组织者最后会留三五分钟时间, 让我们当场填写对本次活动的反馈表。便于收集我们的意见、建议与想法, 进一步完善下次的活动。反馈表采用不记名方式, 可以让每个人尽情地表达个人的真实观点。反馈表的内容设计, 不仅可以让组织者及时收到每次活动后参与者的有效信息, 更可以从这些信息中不断调整和改进活动的内容和方式。最重要的, 组织者还会对我们这些反馈表进行真实的数据统计, 并写成意见调查问卷数据统计分析留待后用。这样的真诚与效度, 让我们佩服不已!

半个月的专业发展活动, 虽然内容密集, 但我们丝毫没有觉得沉闷和厌倦。每次, 我们都兴趣盎然去, 猜想着今天的组织者又会有什么新招术吸引我们的眼球。他们组织活动的宗旨是:不浪费学习者的每一分钟。香港教育局语文教学支援组的同事们也正是用实际行动在践行着这样的承诺!这样的专业发展活动, 高效、高质, 无与伦比!

8.民办高职青年教师提高计划 篇八

摘 要 民办高职青年教师在学习工作上富有精力且效率高,表现出敏捷的工作能力,善于适应环境变化。学为人师,行为世范的职业特点要求民办高职青年教师需要具有良好的职业道德素质,卓越的学识技能素质,突出的实践扩展素质,进取的科研素养素质。心理契约是存在民办高职青年教师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容。通过建立心理契约能将民办高职青年教师潜力激发,素质提高。

关键词 心理契约 心理契约

民办高职青年教师活泼好动,善于交际,思维敏捷,容易接受新鲜事物,情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露,体验不深刻,在新的环境里不感到拘束。感受性低,耐受性高,不随意反映性强,具有可塑性,情绪兴奋性高,反应速度快而灵活;热情、充满活力,对工作积极主动。情感易变,热情不能持久。在学习工作上富有精力而且效率高,表现出敏捷的工作能力,善于适应环境变化。在集体中精神愉快,朝气蓬勃,愿意从事符合实际的工作,能对工作心向神往,能迅速地把握新事物,在有充分自制能力和纪律性的情况下,会表现出巨大的积极性。民办青年教师兴趣广泛,但情感易变,如果工作不顺利的话,热情可能消失,速度与投身事业一样迅速。如果从事多样化的工作往往成绩卓越。民办青年教师不愿轻易地苟同他人的意见,有时候想法很偏激。关注政治、宗教和战争,会将自己的想法、意见融入作品中,把人们没有注意到或不愿注意到的问题,不想说出来的问题用各种艺术形式加以夸张地表现出来。民办高职青年教师有很强的自主性和独立性,目标导向明确,追求自我价值的实现。对领导者对自己以及自己所专注的领域的重视和关注程度极其敏感和在意。是否被安排教授适合自己或与个人能力相符合的课程几乎被认为是自己是否被组织所重视的标志,不恰当的课程安排可能会引起教师的反感和抵触情绪。

一、民办高职院校教師素质浅析

教师素质,是指教师顺利完成所从事活动,以及实现自身发展的内在力量。一般来说,教师素质应包含三个维度,一是教师作为一个自我主体的、具有完整人格的“现代人的素质”,二是作为一个职业人应具有的“职业人的素质”,三是教师在教育教学过程中实现其功能应具有的“专业人的素质”。民办高职院校教师的素质要求如下:

1.良好的职业道德素质

教师是人类灵魂的工程师,其职业道德比一般职业人道德修养要求相对更高,必须以“学为人师,行为世范”为准则。我国向来高度重视教师的道德修养,党和国家多次对“师德”建设提出要求。道德修养作为教师的基本素质,为职业院校教师所必备。民办职业院校教师道德修养包括:正确的世界观、人生观和价值观;牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念;拥护党的领导,拥护社会主义,热爱祖国,热爱人民;热爱教育事业,以身作则,尊重集体,团结协作。

2.卓越的学识技能素质

学识技能素质是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效智力技能与动作技能的综合体现。民办高职院校教师承担“传道、授业、解惑”的使命,必须具有较强的教学技能。要精通专业,具有较扎实的专业知识素养;要具有教学设计能力,能够应用系统方法,分析教学问题,确立教学目标,设计教学步骤,选择教学策略,选用教学媒体等的学识技能素质;要具有课堂教学能力,包括授课的技能,课堂管理的技能,板书板绘的技能,试卷编制的技能,总结提高的技能,以及提问、说服、表扬、批评等技能。再次是要具备指导学生的能力,包括学生学习的指导,生活的指导,职业规划的指导和就业知识的指导。

3.突出的实践扩展素质

民办职业教育更强调教学内容必须适应地方经济发展,适应专业目标岗位群的实际需求,保障教学内容的实用性和职业针对性;强调产学结合,不断挖掘教学空间,将课堂搬到车间,商场等生产一线。因此,民办职业院校教师既要有较强的专业理论知识基础,又要具有很强的实际动手操作能力,必须具备实践能力,培养、具备“双师型”素质。

4.开拓进取的科研素质

民办职业院校要立足地方、区域、行业,办出特色、办出水平、办出成绩,必须为地方、行业的建设与发展服务,加强科研工作。可以说,科研工作是民办职业院校开展校企合作、产学研结合的纽带、桥梁与基础。民办高职院校基于专业、以培养应用性技能人才为目标,其基础、优势、发展空间均在“应用”上,适宜围绕地方、行业的实际与需要开展应用技术开发与研究。

二、心理契约理论提高民办青年教师素质的研究

心理契约的概念最早出自于社会心理学,后来由民办高职行为学家引入管理领域。阿吉里斯认为在民办高职和民办高职青年教师的相互关系中,除了正式的雇佣契约规定的内容以外,还存在着隐含的,非正式的相互期望和理解,它们同样是决定民办高职青年教师态度和行为的重要因素(1960)。心理契约不同于经济契约,经济契约是指以时间,智慧和体力换取工薪,休息和适当的工作条件。心理契约定位于“存在民办高职青年教师与民办高职之间的一份内隐协议,协议中指明了在彼此关系中一方期望另一方付出的内容和得到的内容”。本质——民办高职和民办高职青年教师之间内隐的交换关系。由于民办高职心理契约存在的主体难以确定,因此卢梭等人将心理契约狭义地界定为:在民办高职与民办高职青年教师互动的情境中,民办高职青年教师个体对于相互之间责任与义务的信念系统。目前对心理契约的研究主要集中在两个方面,一个是研究心理契约的内容及维度,一个是涉及心理契约的违背及其对民办高职青年教师态度和行为的影响。心理契约包含交易契约和关系契约两个维度。在交易维度中,民办高职明确地或内隐地承诺根据民办高职青年教师所完成的任务提供专门的,一定时期内的货币报酬,如快速发展,高工资和绩效工资等;而关系维度则强调民办高职青年教师和雇主之间的社会—情感的交互作用,包括长期的工作保障,职业发展和个人问题的支持等。心理契约的维度,认为由现实责任和发展责任构成。

三、心理契约激励提高民办青年教师素质的研究与践行

心理契约理论对民办高职青年教师激励的启示:在任何一个组织中,每一个成员与该组织间,总是有一套不成文的期望在起作用,民办高职青年教师对学院和自己双方应付出什么同时又应得到什么有一个心理期望,这就是民办高职青年教师的“心理契约”。心理契约是组织活动中的一个重要变量,它受许多组织因素的影响,同时对众多组织效果产生作用。已有的研究表明,心理契约的违背会对民办高职青年教师的态度和行为造成负面影响,心理契约的违背会影响民办高职青年教师对组织的负面感知,民办高职青年教师对契约违背表现出民办高职青年教师的四种消极反应,包括离职,降低职务内绩效,降低职务外绩效(主要是组织公民行为)以及反社会行为(比如打击报复,破坏,攻击等)。由此不难看出,心理契约对民办高职青年教师行为,组织绩效和社会发展的巨大影响作用。民办高职青年教师与学院的关系除了经济方面的以外,还有情感投入,民办高职青年教师在工作中得到一种社会归属感。民办高职青年教师比较关注个人的成长和开发,比如培训机会、职业生涯发展、长期工作保障、信任关怀等等;情感型契约的内容是动态而灵活的,更多的是隐含和主观上的理解。这都是心理契约中的情感契约在起作用。

对于民办高职青年教师来说,自己与学院间有一种超越经济利益和情感成分的共同理想价值的追求。因此,民办高职青年教师对学院就不仅仅是经济和情感方面的要求,他们要求学院能拥有与自己一致的理念,并希望学院能帮助自己达到自己的理想。学院如能就民办高职青年教师的特征进行分析并满足其心理需求,借助于心理契约的理论指导,定能将民办高职青年教师潜力激发,素质提高。

参考文献:

[1]胡新岗.高职青年教师教育教学能力培养的途径与方法.职业教育研究.2009(9):65-66.

[2]袁文山,高杏枝.浅议高职院校青年教师自身社会价值的实现.内江科技. 2009(10):163,188.