环艺设计教学反思

环艺设计教学反思（精选8篇）

1.环艺设计教学反思 篇一

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特色自考专业环艺设计专升本教学计划

一、培养目标及规格

本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握环境艺术设计基础知识、具有一定专业知 识和技术、技能的应用型高等专门人材。具体要求：坚持四项基本原则和党的文艺路线，热爱祖国，树立全心全意为人民服务 的思想，能系统地掌握本专业的基础理论及环艺设计方面的专业技能，并具有独立的工作 能力，掌握一门外语，具有健康的体魄。

二、学制

本专业学制为二年，全日制学习。

三、课程设置

本专业共开设各类课程 19 门，计约 1660 学时。共 70 学分。19 门课程分别为： 公共课：马克思主义哲学、毛泽东思想概论、其中:英语

（二）、日语、俄语任选一门。专业基础课：设计原理、设计素描、设计色彩、计算机辅助设计(AUTOCAD,phtoshop、3DMAX)、设计基础 专业课：立体构成、材料工艺学、设计表现技法、展示陈列设计、室内设计、室外环 境景观设计、（环境艺术设计与表现、家具设计、环境艺术设计不考外语者选考）毕业设计、毕业论文

四、教学环节及教学方式

公共课、理论课以课堂讲授为主，辅以个别辅导，以掌握概念、强化应用为教学重点。专业基础课、专业课以教师课堂讲授和学生课堂练习相结合，强调理论联系实际，注 重实践性，注重提高学生的专业技术和技能。毕业设计、毕业论文：主要是学生独立完成作业，教师在设计过程中提出指导意见，并安排相应的辅导。

五、毕业

学生修完教学计划规定的课程，全部课程经考核合格，思想品德鉴定符合要求，准予 毕业并颁发毕业证书，通过国家规定相关学位英语等考核，合格者准予颁发学士学位证书。

说明：

年龄在 35 岁以上的应考者，可以申请不考外语课程，但必需另考三门课程，满足 14 学分后取得毕业证书，但不授予学位。

教

课 程 类 别 公 共 课 小 计 设计素描 设计色彩 计 算 机 辅 助 设 计(AUTOCAD,phtoshop、3DMAX)专 业 基 础 课 及 专 业 课 设计原理 设计基础 立体构成 材料工艺学 设计表现技法 展示陈列设计 室内设计 室外环境景观设计 家具设计 环境艺术设计与表现 环境艺术设计 毕业论文 毕业设计 小 选 修 小 总 备 注 计 计 计

学

进 程

表

各学年学期内周学时分配 一学年 3*12 3*18 6*15 5*18 5*18 二学年

特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）计划课内学时 序 号 课 程 名 称 课内学 时 学 分 2 3 14 342 80 80 100 40 100 80 60 120 100 100 160 80 80 80 40 200 1240 8 70 19 4 4 4 2 4 3 3 4 5 5 5 5 4 5 20*2 20*10 20*4 20*4 20*5 20*2 20*5 20*4 20*3 20*6 20*5 20*5 20*8 不考外语者 选考

毛泽东思想概论 马克思主义政治经济学 原理 英语

（二）1582 《计算机辅助设计 AUTOCAD,phtoshop、3DMAX》教学大纲

一、课程性质

该课程为环境艺术设计专业设计基础课程。

二、教学目的与要求

学习CAD、3DMAX 和 photoshop 在计算机辅助设计中的一般应用，基本掌握图形和图像元素 符号在设计中的一般应用，能够运用计算机做出基本的设计方案。目的在于训练学生的计算机基本运用能力。掌握一般通用软件的使用方法，为后续的专业设 计课程打好基础，主要解决一个制作手段问题，强调技能方面的训练。

三、学时

学时，（CAD、3DMAX、photoshop）分次授课。

四、教学内容

1.掌握 CAD、3DMAX 等三维立体动画软件在设计中的基本操作方法。2.Photoshop：点阵图像的基本概念，几种常用图像格式介绍；Photoshop 基本工具的使用 及各项参数的设置；图层的概念、图层特效的制作技巧；通道的概念、α通道与全色通道的区别 与联系；通道与遮罩的关系；如何使用图层、通道和遮罩等进行图像的合成；路径的概念；如何 在 Photoshop 中用路径工具绘制贝塞尔线；Photoshop 滤镜的使用，主要外挂滤镜的介绍等。3.要求学生通过这三个软件的学习，熟练使用软件的各项菜单和命令，并能用其制作出作 品来。

五、教学方式

1．理论讲授： 讲解图象处理的基本概念；学习软件的界面，掌握菜单，面板，工具箱的功能和操作方法。2．课堂辅导： 在教学中理论联系实际，坚持因材施教，及时帮助学生解决疑难问题。3．示范：

根据不同的教学内容与教学要求，有计划有目的进行课堂示范，着重技能方法的传授。

六、考试方式

以课堂上机绘写效果图为主，时间 3 小时。

七、教材与教学参考资料

《AUTO CAD2002 教程》《中文版 photoshop6.0 教程》北京希望电子出版社、3D STUDIO、《

MAX 速成教程》北京希望电子出版社

《立体构成》教学大纲 立体构成》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

了解立体形态各元素及它们之间的构成法则。让学生掌握创造立体、观察立体、把握立体的方法，启发他们对立体创造的创新意识。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

让学生了解立体形态各元素及它们之间的构成法则并掌握创造立体、观察立体、把握 立体的方法，启发他们对立体创造的创新意识。掌握感性的直觉创造和理性的逻辑创造两 种方法，表达个人感情、认识、意志。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式： 根据立体构成法则，设计构思一立体的产品包装。考试时间：3 小时

七、教材与教学参考资料：

《立体构成》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学美术学院联合推 出。

《材料工艺学》教学大纲 材料工艺学》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

通过该课程的学习使同学对识别材料、选择材料、使用材料有充分的认识。了解材料学的基本常识，认识各种材料基本性能与表现特征，介绍不断发展的高新材 料，了解材料在设计中的运用方法。

三、学时： 60 学时

四、教学内容：

熟悉材料与形态、结构、功能的关系，树立设计中的材料意识。练习各种材料的表现 效果，体验材料的视觉与触觉心理及审美感受。

五、教学方式：

系统讲授与社会调研相结合。

六、考试方式：

合理并具有创意的运用各类材料，完成一具体的实例设计。并写出详细的文案说明。考试时间：4 小时

七、教材与教学参考资料：

《材料工艺学》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学美术学院联合 推出。

《设计与表现技法》教学大纲 设计与表现技法》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

了解一般制图的基本原理与规范，熟悉多种基本方法（几何图法、投影图法、平、立、剖基本图式及各种符号表现），掌握初步的知识图与制图能力。初步掌握建筑、室内装修、环境规划的制图方法。本课程是产品、室内设计中专业基础课，是将设计意图转化为可视 图像的技法课，是设计理念转化为现实的桥梁，通过教学树立正确的效果概念，了解效果 图与其它表现手段的联系、特点；掌握效果图的步骤和技巧；培养学生较强的表达能力与 形体塑造能力，掌握快速设计草图的能力和设计思维的视觉思考方法，提高对于造型审美 的敏锐感受，并通过逼真法的训练强化表现技能。

三、学时： 120 学时

四、教学内容：

1、理论阶段：帮助学生形成正确而完整的表现技法概念，对效果图的方法与特征进 行分析，对其种类进行分类和归纳，并对经典作品进行鉴赏。

2、示范与练习：通过示范作业的讲解，提高光法、马克笔法与透明水色法等技法进 行分析、讲解步骤与表现语言，养成良好的绘图习惯。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式： 自选表现形式，绘制室内或室外场景效果图一张。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《环境艺术设计与表现技法》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学 美术学院联合推出。

《展示陈列设计》教学大纲 展示陈列设计》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业课。

二、目的与要求：

通过本课程的学习，要求同学在展示设计中，要表达出主办方及展品的形象特色，使 观众在参观的过程中从空间和平面上全面感受展示空间的氛围，使其在艺术设计门类中独 具特色，要求同学通过该课程的学习，运用高科技手段，熟练的技术、高效的工作节奏、充满艺术灵感的设计理念制作出较好的设计方案。

三、学时： 100 学时

四、教学内容：

概况、展示设计的概论、展示设计的发展历程、展示空间功能分类及空间分析、商业 展卖空间、文化展馆空间、专题展会空间等。展示陈列设计构成元素及设施设计、店面设计、橱窗设计、展柜设计、照明设计、POP 标识系列。展示空间流程分析及设计方法、理论分析、策划路径、展览空间构成的艺术分析、背 景分析、展示陈列设计的技法与步骤。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

对一指定性质的展示空间进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《展示陈列设计》——自学考试课程指定教材 联合推出 湖北美术出版社 清华大学美术学院

《室内设计》教学大纲 室内设计》

一、课程性质：

室内设计是特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）主要专业课之一。

二、目的与要求：

了解室内设计的全貌，掌握室内设计的方法。

1、通过系统讲授，使学生了解并掌握室内设计的基本原理以及室内设计的方法。

2、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握酒店、商场、别墅、民居等室内设 计的内容，以及室内设计方法，并能够进行这些项目的设计。

3、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握最新的装修工艺信息和技术。

三、学时： 100 学时

四、教学内容：

1、理论讲授。（室内设计的概念和特征、室内空间设计基础、室内空间计划、室内 空间与造型、室内设计的风格、室内设计的程序、室内设计的方法）

2、设计训练。（酒店、商场、别墅、居室、具体内容含大堂、中西餐厅、舞厅、夜总 会、标准客房、豪华套房、大中型商场、会议室、别墅以及民居的门厅、书房、客厅、浴 室、餐厅等）

3、设计要求。全套图纸。（效果图、平面、立面、剖面、部分节点大样）

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式；

对一指定性质的室内空间进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料；

由任课教师与教研室具体商定。

《室外环境景观设计》教学大纲 室外环境景观设计》

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业课。

二、目的与要求：

1.了解室外环境景观设计与其历史、文化、地理、人文背景之间的关系。2.了解室外环境景观设计的各种类型风格。掌握其各种构成元素设计手法。

三、学时： 160 学时

四、教学内容：

1.了解室外环境景观设计与其历史、文化、地理、人文背景之间的关系。2.了解室外环境景观设计的各种类型风格。3.掌握室外环境景观设计手法。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

对一指定性质的室外环境景观进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

由任课教师与教研室具体商定。

《家具设计》教学大纲 家具设计》

一、课程性质：

家具设计是特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业课。

二、目的与要求：

掌握家具设计的理论和实践知识，能够熟练掌握家具设计的表现技巧和方法，来表现 设计意图，对家具发展史有进一步的了解与认识。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

家具发展简史（包括中国家具发展，外国家具发展）家具与人（包括人体的尺度、体感与动作、家具中的人体工程学应用）家具与环境（包括卧室、书房、厨房、办公室、餐厅、商场）家具的构造与材料（包括家具的七种构造形式及主要材料的特性）家具的色彩与涂饰（包括对于家具色调的掌握，涂饰的方法等）家具的设计方法与步骤（包括设计的程序及 CAD 计算机辅助设计基本掌握）

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

对一指定类型的家具进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《家具设计》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学美术学院联合推 出。

环境艺术设计与表现》 《环境艺术设计与表现》教学大纲

一、课程性质：

本课程为特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）专业基础课。

二、目的与要求：

了解一般制图的基本原理与规范，熟悉多种基本方法（几何图法、投影图法、平、立、剖基本图式及各种符号表现），掌握初步的知识图与制图能力。初步掌握建筑、室内装修、环境规划的制图方法。本课程是产品、室内设计中专业基础课，是将设计意图转化为可视 图像的技法课，是设计理念转化为现实的桥梁，通过教学树立正确的效果概念，了解效果 图与其它表现手段的联系、特点；掌握效果图的步骤和技巧；培养学生较强的表达能力与 形体塑造能力，掌握快速设计草图的能力和设计思维的视觉思考方法，提高对于造型审美 的敏锐感受，并通过逼真法的训练强化表现技能。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

1、理论阶段：帮助学生形成正确而完整的表现技法概念，对效果图的方法与特征进 行分析，对其种类进行分类和归纳，并对经典作品进行鉴赏。

2、示范与练习：通过示范作业的讲解，提高光法、马克笔法与透明水色法等技法进 行分析、讲解步骤与表现语言，养成良好的绘图习惯。

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式：

自选表现形式，绘制室内或室外场景效果图一张。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料：

《环境艺术设计与表现技法》—自学考试课程指定教材，湖北美术出版社、清华大学 美术学院联合推出。

《环境艺术设计》教学大纲 环境艺术设计》

一、课程性质：

环境艺术设计是特色自考专业环境艺术设计专升本（脱产）主要专业课之一。

二、目的与要求：

了解环境艺术设计的全貌，掌握环境艺术设计的方法。

1、通过系统讲授，使学生了解并掌握环境艺术设计的基本原理以及环境艺术设计的 方法。

2、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握室内设计与外环境设计的内容，及 设计方法。并能够进行相应项目的设计。

3、通过系统讲授与设计训练，使学生了解并掌握最新的装修工艺信息和技术。

三、学时： 80 学时

四、教学内容：

1、理论讲授。（环境艺术设计的概念和特征、环境艺术设计基础、环境艺术空间计划、环境艺术空间与造型、环境艺术设计的风格、环境艺术设计的程序、环境艺术设计的方法）

2、设计训练。

3、设计要求。全套图纸。（效果图、平面、立面、剖面、部分节点大样）

五、教学方式：

系统讲授与具体辅导相结合。

六、考试方式；

对一指定性质的环境进行构思设计，并制作相应设计方案。考试时间 4 小时。

七、教材与教学参考资料；

清华大学美术学院主编 湖北美术出版社。

毕业设计大纲

一、课程性质： 毕业设计是各专业的主要实践课程，既是系统训练设计的必修课，又是检测学生知识、能力的综合手段。

二、目的与要求：

1、能体现学生两年的基础与专业设计水平。

2、毕业设计作品具有科学性、艺术性、实用性。

3、应具备整体的室内环境设计的能力，并能够独立地完成全套的设计。

三、学时： 200 学时

四、教学内容：

1、以某个公共性的室内环境为主，如宾馆、商场、学校、纪念馆、住宅、别墅等。

2、对于不同课题的设计特点，进行理论上的分析与研究。

五、教学方式：

对所提出的设计课题进行论证，帮助学生确定设计课题。并结合讲授与辅导，以及定 期的督促与检查。

六、考试方式：

上缴毕业作品，由任课教师与教研室具体商定，集体评分。

七、教材与教学参考资料：

由任课教师与教研室具体商定。

2.环艺设计教学反思 篇二

环境艺术设计专业基础课程设计的实践性较强, 强调对学生实践动手能力的培养, 在环艺专业基础课程教学过程中, 课程设计是教学中的一个重要环节, 可以加深对学生理论知识的理解, 还能培养学生的实践创新的技能, 促进学生利用所学的理论知识亲自动手实践, 完成基础课程设计的课题, 将老师讲的理论知识应用到实际操作中, 锻炼学生的应用能力及创新能力。目前市场对环艺设计专业需求量在不断扩大, 但是环艺专业的毕业学生就业情况差, 究其根源就是高校教学内容和课程安排与市场需求不对接, 欠缺对学生专业素质的引导。这就要求我们要重视培养学生的实践动手能力, 适应科技发展和市场经济对高素质创新人才的需求。

二、课程设计

课程设计是将课程理论转化为课程实践活动的“交通枢纽”, 也是实践动手能力培养和本科教学中的一个重要环节。课程设计的教学理念是“以学生动手实践为中心, 以教师指导为辅助”的学习环境。学生在老师的组织指导下, 围绕课题设计进行实践, 按照课程设计的任务书的基本要求, 通过确定选题、上网查阅资料、分析设计内容、确定基本方案, 掌握基础课程设计的方案类别、设计内容、落实效果、完成预期等基本步骤, 撰写课题研究报告, 进行综合性、系统性的“实践”。课程设计是为学生毕业设计以至于毕业后的在工作岗位进行实际操作奠定了基础。因此课程设计的教学模式改革是目前环艺专业十分重要的实践创新教学环节之一。

三、课程设计现状

目前课程设计教学是环艺类教学的重要环节, 具有较强的实践创新性和综合性, 实施好课程设计的教学任务, 已经成为教学改革的重要课题。基础课程设计的研究虽然取得了理论成就, 但其中存在较为明显的问题。

课程设计的概念界定混乱。其主要原因是对课程设计的核心问题认识上的差异化。课程设计的核心的问题主要是处理理论及实践的关系:一是课程设计的理论层面问题, 解决的问题是课程设计应具有一定的价值取向或者特定的理念, 二是课程设计的实践操作层面问题, 处理的是应该形成具体的课程基本形态。根据这样的基本认识, 课程设计的主要原因本身是研究的内容多样性。解决这一问题, 需要关注重视课程设计所隐含的基本内容, 同时关注课程设计的的实践性, 从课程的实践角度关注课程设计的应该解决的实际问题, 从而形成基础课程设计的概念的确定。

课程设计研究内容的泛化。其主要原因是由课程设计的概念混乱引发的。课程设计的内容泛化包括理论研究、价值取向、实践操作、课程授课形式等问题。

内容范围宽广, 需要关注的问题, 应达到的预期目标变得复杂, 混乱。解决这一问题需要经过各专业的相关课程设计实践, 总结问题的所在, 去进行实际的改革。

四、课程设计教学改革

1. 课程设计的课前准备。

课程设计的课前准备要求教师和学生做好该门课程的准备工作, 明确课程设计的的基本原理、任务、目的、方法、步骤等。教师在上课前要针对这门课的理念, 有目的的做准备, 在下达任务书、设计课题、实施步骤、预期效果, 都应有一定的目标性。让学生有计划有目的的完成课程设计的实践操作, 并运用理论知识解决实际操作中遇到的问题, 并且得到老师的启发与帮助进行总结。

2. 加强引导采用启发式教学。

在课程设计中针对学生在课程中实际遇到的问题采用启发式教学, 可以不直接回答, 加强引导作用, 尽量让学生自己去发现问题的症结, 思考问题的解决办法, 教师从中去采用提问的方式给予学生帮助, 让学生找到问题的源头, 积极去解决。这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣, 培养和锻炼分析问题和解决问题的能力。

3. 合理分配组员, 人人做到实践动手的目的。

课程设计是培养学生理论研究与实践操作相结合的学科。课程设计尽量减少每一组的课程设计人数, 做到一般2-3人, 可提高学生的的实际动手能力的机会。在男女比例的分配上做到合理划分, 积极调动学生的积极性、主动性。

4. 完善课程设计的审核管理制度。

学生做完课程设计后, 教师根据学生的设计方案作品、报告及实践操作的完善性给予分数, 在审核学生作品时要注意学生的作品的真实度, 防止抄袭现象。在结题时进行作品答辩, 具体的做法:通过面对面的问答, 教师可以直接了解学生对相关理论知识的掌握程度, 以及相应的陈述表达、分析及判断能力, 较为准确的评定学生的课程设计成绩。并给予设计作品的修改建议及注意事项。让学生重视课程设计的结题报告, 重视和培养独立动手的能力, 分析解决问题的能力。通过不断的探索, 将理论教学与实践教学有机的结合起来, 意在培养学生对环艺专业的课程设计产生浓厚的兴趣, 增强学生的能动性, 培养学生的实践动手能力、创新能力及综合培养素质教育的能力。

课程设计不单单是对相关课程理论知识的综合运用, 更是学生综合运用所学课程知识的场所。综合运用所学的理论知识, 提高学生的学习设计的原动性、创新性。通过综合课程设计的学习实践可以提高学生的设计创新能力, 并可以接触到具有实践性操作的课题项目。教学模式改革下的课程设计, 理论教学与实践教学相互渗透、紧密结合。理论知识指导学生的实践操作, 在实践操作中学生遇到的问题结合理论知识可以迎刃而解。在这种学习的反复与实践中, 启发学生的创新能动思维, 锻炼学生实践操作的能力。学生在基础课程设计的实践活动中, 看重学生探索创新问题的能力及过程。学生在在综合能力的研究与实践活动过程中得到培养与提高。随着教学体制的改革, 教学内容和方法改革再上一个新的台阶, 以便更好的促进教与学的效果。

参考文献

[1]彭赛虹, 对学校艺术教育的再思考, [J]教育理论与实践, 2003, 07

[2]杨全胜等, 对提高高校专业课程设计质量的思考, [J]教育学报, 2004, 11

[3]刘敦文, 创新教育于高校课程设计教学创新, [J]黔东南民族师范高等专科学校学报, 2003, 06

3.环艺设计教学反思 篇三

关键词：习明纳 环艺设计 室内专题 教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“习明纳”模式是西方国家高等教育中普遍使用的一种教学形式，其主要特点是不囿于书面的刻板知识，鼓励学生们和教师一起围绕某些主题，进行资料收集、案例研究或就具体的技术要求等展开教学。

这并不意味着所有的环艺设计课程都适合运用这种教学模式，任何值得研究的问题都有一定的阶段，在环艺教学过程中适当的引进习明纳模式，对老师和学生都有益。因此，过早引入此方法对低年级学生并无益处，在独立学习之前，必须要有一个依赖性学习的年龄，故将此方法试用于环艺高年级专题设计课程中。

针对目前国内大部分设计院校环艺专业非考试课程（结课作业考核）现状所存在的问题，结合笔者本硕阶段的学习经历及近几年的教学工作经验以《室内专题设计》课程为例来进行教学改革探讨及实践。

1 环艺专业专题设计教学现状分析

改革与发展室内专题设计教学，就要先分析当前室内专题设计教学在我国的现状，以桂林电子科技大学环艺专业为例。

1.1 教学目标

首先，环艺专题设计课程按年级从低到高及学生的学习能力水平一般安排“家居空间设计”“餐饮空间设计”“商业空间设计”“酒店空间设计”这四门课程，基本教学目标都是“要求学生在学习本课程以后，能掌握最基本的XX设计方法及步骤；在此基础上，能独立完成XX设计方案。”

由此看来，整个教学目的强调知识的传授，极少体现了学生学习能力的培养。

1.2 教学过程

通过走访多所高校及自身多年学习与教学经验得出专题设计现存的教学过程多是采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，这种模式主要表现为两种：（1）大部分教师（尤其是青年教师）通过PPT课件讲解课程主要内容，且过于依赖PPT，对其重视大于课堂所讲内容；（2）少数教师采用纸质教案进行讲解，纸质教案陈旧无补充，与时代结合的新内容较少。

整个教学过程基本概括为“理论讲解—实践考察—作业”三部分，由于时间的限制而忽略了很重要的一个环节—— 讨论与创新。

专题设计课是理论与实践结合的非常紧密的课程，极其强调学生的主动参与和探究，故传统的“满堂灌”教学仅完成教学目标的一半不到，更多是的学生自主学习能力的培养，团队协作能力，问题解决能力及创新思维等方面的培养，这些都是传统教学方式所不能达到的。不完全否定传统教学模式所取得的成效，但是当今信息化时代传统教学模式显然已不然满足教学要求，但单纯的多媒体讲解亦不能达到教学目标。

1.3 考核方式

成绩构成：30%平时成绩+70%结课作业成绩是目前我国大部分高校所普遍采用的环艺类非考试课程的考核方式。

在执行时教师往往会存在一定困惑，课堂上多为理论讲解及看方案，平时作业及结课作业大部分都是学生课后完成，我们如何确定作业是学生本人完成？如果不是对学生能力水平有非常了解，那么存在这种担忧是很正常的一种现象，更重要的是学生的学习能力是否真正培养起来，如何判断教学目标是否达到等。

2 习明纳教学模式与专题设计的有效结合

鉴于设计类专业课程的特殊性，将习明纳教学模式融入环艺《专题设计》教学中，主要体现在课程后半部分即与课程实践的结合。

学生以主动学习为主，教师以引导学习为主，使学生能够以积极主动的态度来掌握相应的理论知识、设计的流程、学习的方法和规律；使学生的思维方式能够得到拓展，学会运用发散性思维。

2.1 设定主题，创设情境

泰勒认为，学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。因此，决定学习的质和量的是学生自己，知识只能是“学”会的，而不是“教”会的。所以，环艺专题设计课程中教师的职责除了理论知识的传授更重要的是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

以学习问题组织教学，这就有可能促进学生的问题意识；并且这种模式在问题基础上要求学生开动脑筋进行判断、思考，这就有可能促进他们智慧的发展与判断力、思考力等学习能力的提高。

2.2 实践调研

在教学实践过程中，结合艺术类专业教学方式，提倡学生的主动性和创新性。习明纳课中的学习的问题并没有现成答案，要求学生通过自己探索去解决问题。在课题确定之后，要求学生个人或小组应用考察、调查和文献资料收集及比较、分析和综合等等研究手段开展研究，并在此基础上写成调研报告并参加课堂讨论。

这个“过程”就是一种“方法”，这种“方法”不仅是获得知识、建构知识的方法，而且它也是增加实际体验的方法。

2.3 课堂讨论与总结

专题课实践过程包括小组合作研究调查，并在调研结束时大家进行交流，结合实际，带着问题回课堂分析讨论。

习明纳模式中，讨论的组织形式是非常重要的，在讨论阶段，每个人都有机会表达自己的观点，学生就调研结果与其他同学进行讨论，再由教师将不同的观点和想法加以分析并归纳总结，解决学生的疑点。在教师的引导和大家的推动下，那些不大愿发言的人也会受到鼓励参与进来，这就极大促进了学生的语言表达能力。教师既是主题的设置者和沟通者，也是课堂讨论的组织者。

这种自主性学习的氛围大大增加了课堂的互动性，激发了学生分析、解决问题的积极性，使他们能够牢固的掌握新知识。

2.4 设计创意及作品展示交流

根据前期的多角度调研及主题切入点（如设计元素），在符合现实可操作性的前提下，将个人的创意理念与实际相融合，形成能够表现及表达主题思想的创意设计方案。

借助展示的方式，将整个作品的创作过程一览无余的呈现出来，并通过陈列展示得到的信息交流回馈来充实自身的不足。这些基本内容构成了主题教学法的整个过程，而这个过程中每一步的实施都是紧密相连的，它们之间有着层层深入、环环相扣的关系。学生在这个过程中除了可以了解设计的流程外，还可以潜移默化地掌握做事的步骤与方法，形成一种自身的认知。

习明纳课总成绩由参加过程、习明纳课作业和论文以及研讨课表现等三方面组成。

3 结语/后续研究

爱因斯坦曾说过，他从未教过自己的学生，只是为他们创造了一种学习的环境。 “习明纳”模式正是这样一种能够培养学生独立思考和创新能力以及增长才识、活跃思维、培养科研意识的教学模式。因此，将“习明纳”模式引入环艺主体设计课程《专题设计》中，必将会对学生的学习和创新意识有所促进，更多的避免设计中粗制滥造，为培养优秀设计师打下良好基石。

参考文献

[1] 崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].兰州：石油教育，2007（2）：84-86.

[2] Charles F.Thwing.The American and The German University，One Hundred Years of History[M].The MacMillan Company，1928：121.

[3] 夏雷英“習明纳”模式在高师音乐教学法课中的运用[J].：淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2009（2）：158-159.

[4] 李其龙.习明纳课模式—— 一种值得关注的研究性学习模式[J].上海：全球教育展望，2003（11）：20-21.

[5] 曾英.视觉传达专业专题设计课程教学改革探索[J].合肥：美术教育研究，2012（2）：106.

4.环艺设计简历 篇四

姓 名：

出生年月：1987年7月

毕业院校：黄石理工学院

学 历：本科(应届毕业生)

联系电话：

性 别：男

政治面貌：团员

专 业：环境艺术设计

手 机：

电子邮件：

教育经历

7月-9月于湖北省黄石理工学院就读

05年7月-9月于湖南省常宁第二中学就读

02年7月-9月于湖南省常宁第七中学就读

99年7月-93年9月于湖南省常宁宜阳小学就读

获奖情况

获“优秀学生干部”

获“优秀学生干部”

获“优秀团支书”

实践经验

10月-08年11月在小路工作室实习

08年3月-08年5月在黄石市点一坊设计公司实习

08年7月-08年8月在黄石市中创科技实习

技能水平

景观设计师证.熟悉CAD.3DMAX.Photsoshop等软件.并具有一定手绘,文字表达能力.

自我评价

5.环艺设计专业求职简历 篇五

证件号码： 婚姻状况：未婚

身高：156cm体重：48kg

户籍：广东xx 现所在地：广东湛江

毕业学校：广东xx大学寸金学院学历：本科

专业名称：环艺设计毕业年份：20xx年

工作年限：一年以内职称：初级职称

求职意向

职位性质：兼职

职位类别：艺术/设计-陈列设计/展览设计

艺术/设计-平面设计

艺术/设计-家具/家居用品设计

职位名称：设计师助理;

工作地区：湛江市赤坎区;湛江市麻章区;

待遇要求：可面议;不需要提供住房

到职时间：可随时到岗

技能专长

语言能力：英语一般;普通话标准

计算机能力：证书中级;

教育培训

教育经历：时间所在学校学历

19xx年9月-20xx年7月中南小学小学

20xx年9月-20xx年7月大南中学初中

20xx年9月-20xx年7月沙溪理工高中

培训经历：时间培训机构证书

工作经历

其他信息

自我介绍：热情、性格活泼开朗的我，心理素质好，乐观向上、为人真诚、坦率，能吃苦耐劳，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的.干扰。

在学习上，我成绩良好，多次获得奖学金。在深透课本知识的同时，

注重理论与实践的结合工作，利用课余时间进行多种计算机软件的学习和运用，并熟练掌握。

在校期间，我曾担任班级委员，工作责任心强，有较强的组织能力和团队合作精神。我会谦虚学习、积极任务、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。我的兴趣广泛，喜欢读书、听广播、看动漫。

6.环艺毕业设计开题报告0001 篇六

————Cellular LOFTS精品酒店

（注：“Cellular "意为“蜂巢式结构”。Loft 字面意义是仓库、阁楼的意思，这个概念如今被引入到室内设计中来,也指各种改造的建筑以及阁楼式建筑。）

1、选题的依据及意义

毕业设计的选题我选择的是LOFT设计酒店。随着中国经济的发展，80后将会成为中国的消费主力,loft ,soho等等国际流行的消费理念将会被引入中国，而由此产生的消费观念的改变，会带来巨大的商机。所以将我们的目标定位与这一代新兴的成长性消费群体，意味着行业的前景非常明朗！在中国, loft ,soho都是属于新兴的概念，而由这些概念引出的商业运营也仅仅处于初始阶段，有很大的潜力。中国新一代的消费观念，生活观念，都产生了巨大的变革，未来10年到20年，80后这一代人将慢慢掌握中国的消费权利的时代，随着新新人群的不断长成，我们目标客户将会越来越庞大，消费群体的成长空间非常宽广。

在上个世纪90年代喜达屋集团(Starwood)旗下精品酒店品牌W酒店（W Hotels)的成功运营，巨大的市场回报拉动了精品酒店蓬勃发展的引擎。近十年内，形形色色的独立个性酒店在全球遍地开花，酒店世界变得绚丽多彩起来。目前个性酒店有各种各样时髦的名称，如设计酒店(Design Hotels)、生活时尚酒店(lifestyle Hotels)、以奢侈品牌或时尚名流命名的时尚酒店(Fashion Hotels)、艺术酒店(Art Hotels)、文化酒店(Culture Hotels)等等。Cellular LOFTS精品酒店的定位是目前最为流行的LOFT设计酒店，站在潮流之端，她的出现是分析了个性酒店运营发展的成功因素与流行元素之后炼就而成的，它综合了各类个性酒店的特点：引进了近几年备受年轻人推崇的LOFT空间设计概念，崇尚酒店社交；融入了上世纪90年代精品酒店大胆的设计风格，用绚丽的艺术色彩把酒店打造成为目的地；推行平民豪华概念(Affordable luxury)，以中端客房价承载高端体验。

毕业设计酒店的选址我选在了海南省海口市海口湾滨海大路与滨海公园的交汇处。海南岛依托特殊的地理区位、热带滨海等条件已成为国内客户滨海度假的首选地，国际游客滨海度假的重要选择地。但是海南的度假酒店的价格非常昂贵，去海南旅行的青年人很难有能力去支付房价。而一家有个性有设计感的LOFT式酒店也对青年人有很大的吸引力。

2、设计的风格、环节及基本内容

Cellular LOFTS精品酒店采用年轻人热捧的LOFT空间设计风格，主要使用直线和斜线来表现。层高比普通楼层高近3米。墙体使用原始的水泥墙体和质朴的石砖以及处理过的墙体，落地玻璃窗式结构淡化了室内功能空间的区域感，明亮、开阔、通畅、质朴。酒店的管道以及管理系统没有全部设置夹层，而是部分经过饰面后成为装饰的一部分，使LOFT的前卫概念展现无遗。

1、建筑的外观及平面规划

酒店的平面布局呈“L”字形，由为主楼和副楼构成，副楼部分临海。主楼的外观设计结构复杂又前卫。外观设计使用壳型包裹，用钢材和玻璃等构成，形状为蜂窝状。主楼楼层为3层，举架平均为5米。副楼主要有3层，部分地方只有两层，体量并不是很大，但很有设计感。

建筑的周围设置有大量的绿色植被及景观，一面临海，附属配套设施完善。整个酒店的景观设计，也是酒店的一大亮点。泳池，走廊和过道都是酒店的设计重点之一。

酒店布置在一个园区内，除了一栋主楼以外，还有很多附属的建筑，以及一块空地，为乘车自驾游搭建帐篷的用地，停车场的面积也很大。

2、酒店的内部设计

酒店的内部主要使用LOFT空间设计风格，主要使用直线和斜线来表现。层高比普通楼层高近3米。举家很高，很多地方可以使用阁楼式装修。大量使用金属和玻璃来表现，使用粗石砖，混凝土，以及细腻的木材，织物来形成强烈对比。在表现硬朗，直接的形象外又还有细腻，柔软等。

酒店设计在空间分割上使用自由分割，把一些繁杂的隔断和墙体部分剔除。位于酒店大堂之侧的THE LOFT区是客人活动的中心，各种设计夸张、色彩明艳、造型奇特的艺术品和现代味十足的家具把这里装饰成时尚、前卫之地。自然分割的餐厅、酒吧、酒廊、游戏室各居其所，让客人各取所需。另有精品屋、图书馆和高速上网区供客人选购商品、静心阅读或网上冲浪。轻快的音乐、变幻的灯光、精彩的表演、丰富的活动让这个区域始终活力四射、魅力无限。

酒店的客房位于副楼，客房除了普通的标间还有专门设计的阁楼式客房和套房，在空间中隔出阁楼式的空间，使客人享受最时尚的LOFT空间享受。

3、设计的难点及亮点

酒店的外观采用蜂窝的外形，设计上要考虑很多结构合理性上的问题，在设计和施工上都有很大的难度。酒店的为了符合LOFT的概念内部层高很高，在设计上很难把握，但是经过设计也能凸显出设计感。内部装饰上的材料非常迥异，难以协调，灯光上也很难把握。

4、相关案例分析

美国NYLO酒店是一家生活时尚类酒店，由美国知名设计师史蒂芬•杜普(Stephane Dupoux)主持设计。设计风格十分粗犷和富有设计感，NYLO酒店采用年轻人热捧的LOFY空间设计风格，层高比普通楼层高近10英尺，墙体由粗朴的石砖或水泥墙体砌垒而成，落地玻璃窗式结构淡化了室内功能空间的区域感。酒店所有管道系统没有设置专门的管道夹层，而是直接暴露于视线之下，经特殊饰面处理后也成了装饰的一部分，LOFT的前卫概念展现无遗。设计师删减了常用的石、砖、木地板装饰层，地面直接为抛光的水泥饰面，粗犷之感更为强烈，很受年轻人的欢迎。

NYLO酒店本质上属于易建造的经济型酒店，建设成本用之有度，用之有效。暴露结构大面积的采用不仅仅是为取得前卫的设计效果，更是缩减成本的一种方式。在参观NYLO酒店时，你可能看不到精美壁布或壁纸装饰的墙面，看不到昂贵的地铺饰材，看不到优美造型的隔断，更不用说繁冗的吊顶天花、造型复杂的角线，更多的是抛光的水泥地面，砖或水泥材质的干墙面和裸露于视线之下、穿堂而过的大型管材。节省下来的资金则重点用于LOFT客房、酒吧、健身中心和床具等客人实实在在需要消费及使用的区域。习惯了五星级酒店无瑕疵的装饰，再来看这些狂放新异的风格，确实倍感新鲜，更佩服设计师的精打细算。

5、工作进度安排

1~3周：（9月1日开始)材料收集、选题、开题

4~6周：外观平面图，立面图、草图

7~9周：外观效果图

10~12周：内部空间布局与草图

13~15周：效果图制作

16~19周：专业实习与专业考查

艺 环艺0741班 18号

7.环艺设计教学反思 篇七

“创意工场”引入企业文化, 采用企业的运营及管理模式, 按照中型环境艺术设计公司工作流程和岗位需要标准建设, 构建真实职场环境。企业与校方均委派团队进驻, 共同投入和建设, 进行常态运营。通过连接市场与课堂, 承接社会真实工程与项目设计, 实施项目制教学, 推动专业建设与教学改革, 培养学生的职业素质与能力。

1. 组织机构

为实现校企合作的项目制教学的全过程, 必须搭建一个有效的组织架构。“创意工场”借鉴企业的组织机构模式设置了项目开发部、创意设计部、后期制作部。通过“创意工场”, 筛选和统筹后将实际项目导入到本专业不同年级和不同课程中, 与企业共同完成设计任务的同时, 进行“项目制”实践教学。

“创意工场”实行艺术设计学院校企合作委员会及专业指导委员会指导下的总经理负责制;在校内职业教育专家、企业家和人力资源专家的协同下, 采用企业运作模式独立开展工作, 以实现学校、企业的共赢作为创意工场的运营宗旨。

2. 基础设施及人员配置

“创意工场”场地设立在广东轻工职业技术学院广州校区内, 结合校内新的实训基地建设, 由学院出场地, 企业负责创意工场的基础设施、设备建设, 学校与企业共同出资, 共负盈亏。

“创意工场”成立由校方代表、合作企业负责人和校外顾问组成的董事会, 下设各部门管理团队, 由校企双方委派常驻人员进行管理, 具有相对独立的人事权和财务权。管理团队成员包括经理、副经理、设计总监和项目负责人等;由企业委派负责人为项目开发部总经理;创意设计部经理由企业和校方各委派一名, 协调管理企业设计人员和校内学生团队。项目负责人由企业主案设计师和主持教师共同担任, 组成项目及课程的指导团队;后期制作部副经理由校内实训室管理员负责。企业员工与学生通过混搭等方式组成团队;课程中也可以由学生自行组成团队。

3. 运作方式

“创意工场”设一位办公室主任, 负责工场的日常管理工作, 围绕项目的工作流程, 即业务接洽、方案策划、方案设计、施工执行四个环节, 通过项目开发部、创意设计部、后期制作部, 将专业岗位所需要的人才素养、知识、技能整合起来, 以项目实践形式传输给学生, 培养学生岗位职业能力和职业的可持续发展能力, 以此形成工与学相结合的项目制教学体系。

(1) 项目承接:项目开发部对外承接项目, 包括环艺方案设计、工程咨询、后期模型制作、文本打印等。由项目开发部组织创意设计部、后期制作部三个部门共同制订项目实施计划, 明确各方的工作职责。项目开发部同时负责教学项目的开发与管理。

(2) 项目导入:由项目开发部将项目导入创意设计部。创意设计部负责项目的筛选和统筹, 根据项目的规模、类别、进度等, 导入到创意设计部不同团队中。

(3) 项目传递:相关专业副经理与项目负责人、专业带头人、课程教师等, 将部分项目依据不同年级和不同课程进一步传递到项目制教学中。项目的选取最大限度地覆盖教学大纲所规定的知识点和职业核心能力要求, 并与教学计划的制订与执行保持协调。

(4) 项目设计:各设计小组在项目负责人带领下对项目现场进行前期考察, 搜集现场第一手资料;与客户进行沟通, 明确客户要求, 商定服务内容及时间进度等;再通过案例调研、资料分析, 制订出详细的设计任务书。

各团队对设计任务书进行详细解读、分析和归纳。每组拿出若干方案进行内部汇报, 由项目负责人进行方案点评, 同时给予修改建议;最终在所有方案中筛选出1~2个优秀方案提交给客户, 听取客户的意见进行修改, 直至方案的最终确立。

(5) 后期制作:设计方案确定后, 根据项目成果的提交要求, 进入到后期制作部进行模型、效果图、动画、文本等制作。

(6) 项目验收:设计成果制作完成后, 提交甲方验收, 由项目负责人完成与甲方的沟通, 完成项目的管理与跟踪。甲方审核通过后, 企业负责人和指导老师完成各团队的工作成绩评定及项目补贴发放。

项目实施的全过程都有企业设计师和专业教师进行跟踪, 在实践中为学生提供知识和技能指导, 将课堂知识教学融入到项目设计过程中, 真正实现“做中学、学中做”的项目制教学。

(7) 项目成果转化:项目成果的转化包括项目教学作业转化为项目成果;项目成果转化为教学案例。①项目教学作业转化为项目成果。项目制教学中完成的学生作业, 完全按照甲方及工程质量要求完成后, 返回到项目开发部, 递交甲方, 将教学成果转化为项目成果。②项目成果转化为教学案例。项目完成后, 项目开发部及任课教师负责将项目类型、成果、核心技术、适用教学对象、与专业课程知识体系的联系等进行梳理, 形成一套完整的项目制教学案例, 并纳入专业资源库中。

4. 管理制度

“创意工场”的管理制度由以下几个部分组成:工场日常运营制度、员工管理制度、校内常驻工场学生选拔制度、教学的课程管理和评价制度、工场设备管理制度等。

工场日常运营采用企业化的管理模式, 依照企业方法执行上下班考勤管理。入驻工场学生遵守工场管理规定, 管理房将学生的迟到、早退、离岗和旷工情况进行登记, 如果是以课程形式介入创意工场的学生, 考勤纳入学院的课程考勤记录, 依照学院学生守则规定进行处理。

常驻学生的选拔采取学生自愿报名、教师推荐确立初期人选, 接着由校企双方通过笔试、面试等考核确定最终名单。年度考核优秀的学生毕业后择优进行聘任, 转化为企业的正式员工。

教学的课程管理和评价体系。董事会制订创意工场的学生人才培养方案, 制订项目制教学的课程体系和新的教学模式。对应新的教学模式, 校企双方共同制定课程教学质量评价标准, 创设多元评价机制。基于学生在工作过程中的表现, 把学生职业素质教育评价与职业岗位能力评价相结合, 实施学校专任教师和企业负责人共同参与的“双考核”制。考核及退出制度建立也是为了让学生在有别于课题内的企业真实环境中进行实践训练, 同时也是工场项目的正常运行和开发质量的保障。

摘要：广东轻工职业技术学院环境艺术设计学部与企业合作设立的“创意工场”是广东轻工职业技术学院 (以下简称“我院”) 在新职业教育理念下推动教学改革的一个试验基地;也是我院探索项目制教学、项目制教学中心运行机制及模式的重要尝试和实践, 本文对“创意工场”运营模式进行介绍。

关键词：艺术设计,项目制教学,组织机构,项目运行

参考文献

[1]吴剑锋, 宋晓真.基于室内设计工作过程的校企合作工作室的构建[J].中国成人教育, 2014, (14) .

[2]刘明星.公司化运作的高职校企合作新模式[J].当代教育论坛 (管理版) , 2010, (2) .

8.环艺设计对空间的研究 篇八

关键词：环艺设计；空间；空间训练；

文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01

环境艺术设计这门学科的出现时间虽然较晚，但是却取得了迅速的发展。环艺设计的目的在于规划人们所处的空间环境，从而使人工环境、社会环境和自然环境更加协调有序。这也决定了改善空间是环艺设计的核心内容。在环艺设计的教学过程中，要将空间以及空间训练作为一个教学要点。

一、认识到空间的功能性

在环艺设计教学中首先要引导学生认识到空间的功能性，所谓的功能性不仅仅在于能够满足使用需求，而且也包括空间居住者的视觉心理感应，要能够唤起人们在空间中的情感和联想。这就要求在环艺设计中结合空间实用和空间立意，以此作为环艺设计的核心。在环艺设计中要将具有情感和意义的空间形态创作出来，有机地结合空间的形式和功能，使环艺设计的空间具有精神性和物质性的双重属性[1]。

二、空间训练中的空间表现环节

空间训练是环艺设计专业最为重要的一种训练形式，然而在实际教学中却将其拆分到不同的课程里，没有发挥空间训练的重要作用。因此要提高环艺设计专业学生的环艺设计方法的运用能力，就必须重视其他设计要素和空间效果的结合。

在当前的空间设计教学过程中，一些学生尽管在造型能力和空间设计构想方面具有较好的基础，却难以达到空间设计的良好效果。正是体现了当前的空间训练内容缺乏系统性，没有培养学生应付复杂的设计问题的能力。因此在进行主题空间设计教学时，要充分的考虑到空间的层次感和趣味性，而且要求学生保障空间设计的功能性，提高方案的可行性。必须在某一个教学阶段设立相应的空间训练内容，对学生的空间设计能力进行强化，使学生能够逐步掌握空间设计的方法。这一阶段的课程内容又被称为空间表现，也就是结合空间设计和设计表现两方面的内容，要求学生对设计表现和空间设计的关系进行充分的理解，培养学生的设计表现意识[2]。

三、培养学生的空间设计表现意识

在环艺设计专业教学中，有两方面的环艺设计任务，也就是对设计执行环节的理性把握和生成设计方案的感性描述。空间设计作为环艺设计的子项目，同样具有这两方面的内容。当前的空间训练中往往忽视了对设计内容的操作，片面强调空间设计的生成，这种空间训练的后果就是学生难以将后续设计与空间设计联系起来。这就要求提高的空间设计表现的重视，从而培养学生完整、科学的设计思维，保障空间设计的复杂性。在空间训练中，应该培养学生将自己的空间形态规范转化为真实的空间设计立面计划、空间设计剖面计划、空间设计平面计划。这也是环艺设计训练的一个重要项目，设计表现的重点在于突出表现角度和秩序感。表现角度指的是要进行多角度的分析来保障空间设计的实施，除此之外还要从多个角度来总结设计者的设计。对空间设计进行多角度分析是为了培养设计者的专业技术能力，要求设计者能够从多个角度对自己的设计进行总结是为了提高设计者的专业素养，这也是作为环艺设计師必不可少的能力和素质[3]。

四、培养学生掌握主题空间之间的联系

（一）正是人与物体之间的相互关系生成了空间，因此在进行空间设计时要将生活与空间联系起来，探讨二者之间的关系。作为一个环艺空间设计者，要能够对空间的物质功能和空间使用者的精神需求巧妙地联系起来。环艺空间设计者要认识到空间的功能不仅仅是性质、容量、形式等规定性，还要对多个空间组合的功能联系予以充分的考虑。

功能对于空间的要求是动态的，因此空间设计也具有复杂性和发展性的特点。与物质功能相比，精神需求不仅对空间具有规定性，而且这种规定性包括了空间本身的物质特性和其他因素，例如情感、宗教等等。虽然物质功能和精神要求具有不同的性质，但是二者之间联系得非常紧密。要求环艺空间设计者能够把握其中复杂的循环关系。

对于空间环境而言，人的活动具有重要的意义。通过空间训练可以使其中的复杂程度得到降低，由此来对框架进行解析，将相对真实的处理环境创造出来，使学生得到训练的机会。

（二）要培养环境艺术设计专业学生特定的空间思维模式，使其能够通过特定的空间思维模式来界定、了解、分析和解决设计中出现的问题。只有这样环境艺术设计专业的学生才能成长为成熟的设计者，能够对设计步骤进行灵活的安排，应对各种各样的项目类型。因此，在进行空间训练时，要制定合适的训练任务，逐步培养学生的空间直观感受能力。与此同时，在空间设计阶段要提高学生的设计认识，使学生能够掌握设计手法的变换，开拓学生的设计思维，可以通过模型制作这种训练模式来达到空间训练的目的。

五、培养学生的设计方法和理性思维

环境艺术设计需要相关的理性思维，要实施环境艺术作品本身也需要一定的设计方法，这就要求培养学生的设计方法和理性思维。在环境艺术设计中，理性设计的追求非常重要。然而在学习的初级阶段，环境设计专业的学生往往没有掌握相应的设计方法，缺乏理性思维，这就需要对其进行空间训练。此时可以发现一些学生具有比较敏锐的个性化设计感觉，思维比较活跃，在表现力和形式感方面有着较大的优势，却不能通过有效的设计方法和理性思维来实现自己的设计构想，难以达到设计预期效果。在空间训练中确定了设计方案的构思之后，就要要求学生按照既定的程序模式来处理各环节的问题，在整个设计过程中灌注理性思考，理性的分析每个环节之间的联系，对设计中的问题进行全面的思考，及时地解决设计中的矛盾，从而达到理想的设计预期效果。

六、结语

空间训练是环境艺术设计专业的一个非常重要的教学模式。环境艺术设计专业的学生具有比较活跃的思维，需要通过空间训练来培养其理性思维，使其能够把握和突破环艺设计中的矛盾，达到良好的设计预期效果，对设计方案进行深化，从而全面提高环艺设计学生的专业素质。

参考文献：

[1]罗冬.时空特质：建筑设计的内省与研究[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）. 2011（03）

[2]林君.环境保护理念在建筑设计中的推广[J]. 资源节约与环保. 2013（05）