学习者特征分析图文

2024-07-20

学习者特征分析图文（通用4篇）

1.学习者特征分析图文篇一

奥鹏学员学习操作指南(V 0.3)图文版 2011.5.21

一、奥鹏学习的平台操作

1.登录学习的平台

打开”），两次输入密码→“立即注册”。

2.登录平台

信息网（学信网）”，进入“学信档案”栏目。

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点击“登录”按钮，进入登录界面

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2-10 出现去邮箱打开确认邮件提示。

输入用户名和密码，点击“登录”

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在右侧“学籍信息”右上角点击“我还有学籍没显示出来”

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3.图像校对

点击左侧“图像校对”栏目，进入图像校对界面。

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输入学号、院校名称、入学年份、层次后点击“确定”即可绑定。

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在右侧可以看到照片信息，根据实际情况选择“正确”或“错误”，如有错误，请及时和学习中心联系。

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三、网考统考平台（本科学员适用）

1.打开网考统考平台

打开http://，进入中国现代远程与继续教育网，选择“网院考生入口”

图3-1 2-13

进入后，打开网院考生登录界面。可进行注册、密码找回、登录操作。

4.绑定前置学历（本科学员适用）

为确保顺利毕业，避免前置学历影响毕业，专升本学员请先绑定专科或本科学历。方法为：登录后在左侧点击“学籍信息”。

图3-2

2.学员注册

打开登录界面后，选择“注册”进入到注册界面。填写用2-14

户名、密码、密码提示问题、邮箱、检验码，并同意协议，点击注册。如有问题，请修改后重新提交。注意：请看清提示，为了防止忘记用户名和密码，建议与奥鹏登录平台相同，密码提示问题答案须6个字及以上，邮箱可用奥鹏邮箱，并用纸笔记录，以防忘记。

图3-7

4.网考报名

登录网考平台后，在左侧点击”考生个人报考”→进入报考信息添加

图3-3

成功后，进入关联基本信息界面，选择网院，填写学号、证件号、校验码，点击“确定”。注意：此处的学号为院校学号，而不是奥鹏卡号。院校学号可在个人信息→报名信息→查看→学生注册基本信息中查看。

图3-8

选择省市→选择考点报考

图3-4

图3-9

确定后，弹出确认窗口，校对名字正确后，点击确定。

如果考生选择考点省份与学习中心所在省份不一致，此时考生需要选择异地报考的原因。

图3-5

图3-10

关联成功后，提示重新登录，点击确定后，完成注册。

考生选择报考了约考考点后，点击“确认”进入报考科目界面。

图3-6

3.登录网考平台

打开网考平台→选择网院考生入口→进入登录界面，输入用户名、密码和验证码后，点击确定。即可登录网考平台。

图3-11

在此界面，考生可查看到当前的报考时间，以及考场某一科目可报考人数及全部报考人数，考生可根据自己的时间选择考试显示时间内的某一时刻进行考试。点击“选择”进行对科目进行报考。选择报考后，下方“已选择的考试科目”会显示刚才已报考的科目，如发现科目不正确，可进行“删除”操作。

说明：请选择合适的时段进行报考，避开报考结束前一周的高峰期，以免报不进。

如想更改和取消科目，请在缴费前在考生报考→报考信息查看中修改和删除报考科目和时间。

图3-15

确认后，此界面中，系统自动生成了订单号，考生需记住此订单号，以方便进行查询。

图3-12

5.网考缴费

登录平台后，通过“考生网上缴费”菜单下的“报考科目确认”进入缴费界面。考生在进行缴费前，需要对进行缴费的科目进行确认，生成相应的缴费清单。

行。

图3-16

进入订单确认及银行选择界面，选择您所开通网银的银3-13

图3-17 进入缴费状态：在科目确认完成后自动进入缴费主界面。考生再次登录系统时，可通过个人查询系统中 “考

确认网银提示信息，点击确定，进入各个银行的支付界话求助！）生网上缴费”菜单下的“个人网上缴费”进入缴费页面。面。（注意：后续的一切问题，请拨打各个银行的客服电图3-14

在确认所有缴费科目及费用后,点击“缴费”按钮，进入缴费协议须知页面，请在缴费前仔细阅读网上缴费使用协议。考生必须选择同意缴费协议，方可进行网上缴费。在输入网上银行密码后，等待缴费成功提示。

图3-18

完成付款。图3-19

缴费信息查询：考生缴费完成后，可通过个人查询系统中 “考生网上缴费”菜单下的“缴费信息查看”进入查看页面。或通过“报考信息查看”确认科目缴费完成情况。缴费状态显示为：“个人缴费完成”表示已完成缴费操作。

图3-23

图3-20

6.准考证打印

准考证打印需在考生报考和缴费后方可进行，准考证打印时间详见公告通知。

登录平台后，点击“考生考试信息”→打印准考证→下载。下载后用IE打开打印即可。

图3-21

7.成绩查询

可通过此功能查看到历次的考试成绩。考试成绩状态显示为合格、不合格，其中缺考、作弊、违纪等情况也一并标识。

登录平台，考生通过“考生考试信息”中的“成绩查询”功能查看历次统考成绩情况。

图3-22

8.密码找回

进入“网院考生入口”，在登录界面点击“密码找回”，在弹出的页面中输入提示的相关信息。获取密码后，考生需重新登录。

2.学习者特征分析图文篇二

语文

【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。

【学习者特征分析】

1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；

2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；

4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；

5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；

6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；

7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

英语

【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many „„ can you see？I can see„„。

【学习者特征分析】

1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；

2、学生已经学习了square、circle、triangle、rectangle等关于形状的单词和句型；

3、学生对one、two、„„ ten的英语数字已经非常熟悉；

4、学生对how many „„ can you see？what are they？等句型非常熟悉；

5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；

6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；

7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。

数学

【来源】《日历中的方程》河北省丰宁满族自治县第二中学任佩宇基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

《日历中的方程》是义务教育课程标准实验教材北师大版七年级上册的内容，是运用一元一次方程解决实际问题的起始课，它既是第三章第六节探索规律和本章前两节一元一次方程解法的继续，又是学习本章后几个实际问题的开端，更是今后学习函数等有关知识的重要基础。

【学习者特征分析】

1、学生是河北省丰宁满族自治县第二中学七年级学生；

2、学生已经熟练掌握一元一次方程的解法；

3、学生对生活中隐含数学问题的事件兴趣浓厚；

4、学生运用数学知识解决实际问题的能力和数学建模的能力还不强。

物理

【来源】《共点力作用下物体的平衡》广西柳州铁路一中全国中小学学科四结合教改试验

【概述】

《共点力作用下物体的平衡》是人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ（第一册）第四章《牛顿运动定律》中的第七小节《用牛顿定律解决问题

（二）》下的内容。是学完了牛顿第二定律和牛顿第三定律后对牛顿运动定律的应用。

【学习者特征分析】

1.学生是广西柳州铁路一中的高一学生；

2.学生为高一的孩子，好奇心强，具有较强的探究欲望； 3.学生有过较多的小组合作经验；

4.学生已经学过牛顿第二定律和牛顿第三定律； 5.学生能够进行牛顿运动定律的简单应用；

6.学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些零碎的关于共点力作用下物体平衡的例子。化学

【来源】《使用燃料对环境的影响》佛山市第十二中学化学科莫志强基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

《使用燃料对环境的影响》为人教版新课标教材九年级《化学》上册第七单元的课题3。本课题内容主要分两大点，一是燃料燃烧对空气的影响，二是使用和开发新的燃料及能源。本课题的重点是了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认识新能源开发重要性；难点是燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据，新燃料及能源的优点。

【学习者特征分析】

1.学生是佛山市第十二中学的初三学生；

2.学生对化学现象，尤其是生活中的化学现象有较浓厚的兴趣；

3.学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；

4.学生对实验探究有着浓厚的兴趣；

5.学生已学习了燃烧和灭火、燃料和热量，对各种气体的性质有了一定的了解； 6.学生对各种燃料在现实生活中的应用情况了解不多。

生物

【来源】《植物细胞吸水和失水的实验设计》北京石景山区杨庄中学董会荣基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

本节课为初中《生物学》北京版第一册第四章“生物的营养”中的第一节的一个实验。本册教材第二章介绍了实验法的基本过程和注意事项，本节课是对实验法实验设计的运用和巩固，为以后进行实验设计打下基础；本实验的结果为下一节“根为什么能从土壤中吸收水分”打下知识基础。本节内容的学习会对学生以后运用实验法设计实验有很好的促进作用。

【学习者特征分析】

1.学生是北京市石景山区杨庄中学七年级的学生； 2.学生活泼好动，好表现，喜欢交流；

3.学生已经知道植物是由细胞构成的，细胞中有细胞液，细胞液中有水分和其他的物质，成熟植物细胞中液泡很大，但对溶液及其浓度的知识了解不多；

4.学生在以前运用实验法进行过简单的实验设计，但方案的科学性、可操作性都不是很强。历史

【来源】《走进“纸”世界》石景山杨庄中学王巧兰基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

《走进“纸”世界》是一堂关于纸的世界的主题课，本主题源自人教版新课标教材《中国历史》七年级上册第三单元《统一国家的建立》下第16课《昌盛的秦汉文化

（一）》。把“造纸术”定为主题是基于以下2点原因：一是造纸术不仅是中国古代四大发明之一，而且代表着秦汉科技发展水平。而教材对造纸术的介绍比较简单，学生学了之后，难以对造纸术的发展历程、影响等形成完整、清晰的认识。二是纸在我们今天的生活中非常重要，在人类滥用自然资源、地球面临生态危机的今天，从科学技术和历史文化的角度回顾纸的发展，学生体会到的不仅是造纸术的过去；还可以从中反思现代人对待纸和自然资源的态度等。

本节课重在借助计算机网络创设的丰富历史情境，引导学生超越历史时空，多角度地探究造纸术的发展历程，在探究中认识体会造纸术对中国和世界文明发展的影响。

【学习者特征分析】

1.学生是北京石景山区杨庄中学初一的学生；

2.学生以形象思维为主，认识问题的能力还不高；

3.学生尚未学习世界史，理解造纸术的影响有一定难度； 4.学生具有好表现、思维活跃等特点；

5.学生具有半学期的网络学习环境下学习的经验，计算机操作熟练，具有初步的网上学习的技能；

6.学生具有自主探究和合作学习的经验和能力。

地理

【来源】《地球的震颤—地震》北方工业大学附属中学袁洁来自石景山04年主题资源大赛作品,有改动。

【概述】

本节课属于北京市义务教育课程改革实验教材《地理》七年级上册，第二章《我们生活的地方—北京市》中第五节——《地震的威胁》中的一段内容，包括“北京是地震多发区”、“地震的发生”、“防震和抗震”三部分，“北京是地震多发区”包括中国和世界地震带的分布和地震的危害，其中“地震的危害”是重点内容，“防灾减灾”是重点也是难点，要求学生通过教师提供的资料和小组协作学习、探究、讨论，能选择正确的方法在地震前、地震中、地震后保护自己，脱离险境。本节课是在教材的基础上进行了深入探讨和拓展。

本节课的设计尽量体现贴近学生生活实际，学习对生活有用的地理的思想。通过学习，达到指导学生生活，万一灾难来临时，学生能够运用所学知识，保证自己的生命安全，把灾害减到最小的程度。

防灾减灾，作为普通的中学生能够做些什么，是我们这节课重点要研究和解决的问题。

【学习者特征分析】 1.学生是北京市石景山区北方工业大学附属中学的初一学生； 2.学生对身边的一些地理现象有较强的好奇心和兴趣；

3.学生对中国和世界地震带的分布和地震的危害已经有了初步的学习。

美术

【来源】《从招幌到现代广告》北京石景山区杨庄中学张振利基础教育跨越式创新试验（研究成果）

【概述】

本节课是基于人教版新课标教材《美术》七年级下册《视觉传达作品欣赏》内容的一节关于广告设计与创意的美术课。计划一课时，45分钟。本次课的重点是广告创意，难点是如何设计广告语，如何设计文字、搭配图文。本设计中主要通过广告实例的分析启发学生构思，通过分析广告作品了解设计方法及设计技巧。

【学习者特征分析】

1.学生是北京石景山区杨庄中学的初一学生；

2.在平时的学习生活中，学生有机会接触大量的广告，但是对广告的艺术没有进行过深入研究；

3.学习者特征分析图文篇三

分析学习者的特征时，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

分析学习者的特征时还要注意考虑学生的认知心理特点和个性心理特征。其主要特点是身心发展不平衡，处于成熟与半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。