苏教版小语教材与“大语文观”（通用9篇）
1.苏教版小语教材与“大语文观” 篇一
语文教材目录
（苏教版）普通高中课程标准实验教科书（必修）语文目录
必修一
(2007年6月第四版)第一专题
向青春举杯（活动体验）
◎ 吟诵青春
沁园春·长沙／毛泽东
相信未来／食指
﹡让我们一起奔腾吧/江河
◎ 体悟人生
十八岁和其他／杨子
我的四季／张洁
﹡◎ 设计未来
青年在选择职业时的考虑／[德]马克思
我的五样／毕淑敏
写 作
写作观
你的生活很重要
写作指导
激活我们的诗情
写作实践
第二专题
获得教养的途径（问题探讨）
◎ 求学之道
劝学(节选)／荀子
师说／韩愈
◎ 经典的力量
获得教养的途径／[瑞士]赫尔曼·黑塞
写 作
写作指导
鲜明的观点是议论文的灵魂
写作实践
第三专题
月是故乡明（文本研习）
◎ 漂泊的旅人
想北平／老舍
我心归去／韩少功
﹡乡土情结／柯灵
◎ 乡关何处
前方／曹文轩
﹡今生今世的证据／刘亮程
写 作
写作指导
夹叙夹议，枝繁叶茂
写作实践
第四专题
像山那样思考（文本研习）
◎ 谛听天籁
江南的冬景／郁达夫
西地平线上/高建群
◎ 感悟自然
赤壁赋／苏轼
始得西山宴游记／柳宗元
◎ 湖山沉思
﹡神的一滴／[美]梭罗
像山那样思考／[美]奥尔多·利奥波德
写 作
写作指导
写难状之景如在目前
写作实践
必修二
(2007年6月第四版)第一专题
珍爱生命（文本研习）
◎
精神支柱
我与地坛(节选)／史铁生
最后的常春藤叶／[美]欧·亨利
◎
生命之歌
假如给我三天光明(节选)／[美]海伦·凯勒
鸟啼／[英]劳伦斯
写 作
写作观
独立思考，善于发现
写作指导
用墨如泼与惜墨如金
写作实践
第二专题
和平的祈祷（研习·探讨·活动）
◎ 遭遇战争
一个人的遭遇(节选)／[苏联]肖洛霍夫
流浪人，你若到斯巴……／[德]海因里希·伯尔
﹡◎ 黑暗中的心迹
安妮日记(节选)／[德]安妮·弗兰克
﹡◎ 历史画外音
图片两组／
写 作
写作指导
恰当选择叙述的角度
写作实践
第三专题
历史的回声（文本研习）
◎ 后人之鉴
六国论／苏洵
阿房宫赋／杜牧
◎ 千古江山
念奴娇·赤壁怀古／苏轼
永遇乐·京口北固亭怀古／辛弃疾
◎ 永志不忘
落日/朱启平
﹡勃兰特下跪赎罪受到称赞/
写 作
写作指导
准确、及时与便捷
写作实践
第四专题
慢慢走，欣赏啊（活动体验）
◎ 一花一世界
荷塘月色/朱自清
听听那冷雨（节选）/余光中
﹡金岳霖先生/汪曾祺
﹡亡人逸事/孙犁
◎ 永远新的旧故事
祝福/鲁迅
﹡边城（节选）/沈从文
◎ 总借俊眼传出来
林黛玉进贾府/曹雪芹
写 作
写作指导
看好处，说门道
写作实践
注：标有﹡的是选教或自读内容。
必修三
（2006.12 第三版）
第一专题
祖国土（文本研习）
◎ 江山多娇
祖国山川颂／黄药眠
长江三峡/刘白羽
肖邦故园／[波兰]雅—伊瓦什凯维奇
﹡◎ 颂歌的变奏
发现／闻—多
北方／艾青
祖国啊，我亲爱的祖国／舒婷
祖国土／[苏联]阿赫玛托娃
写 作
写作观
写作，也是对话
写作指导
生成诗歌的意象
写作实践
第二专题
号角，为你长鸣（文本研习）
◎ 烈士的抉择
《指南录》后序／文天祥
五人墓碑记／张溥
◎ 底层的光芒
品质／[英]高尔斯华绥
老王／杨绛
◎ 殉道者之歌
离骚(节选)／屈原
﹡致西伯利亚的囚徒／[俄]普希金
﹡啊，船长，我的船长哟！／[美]惠特曼
写 作
写作指导
写出人物鲜明的个性
写作实践
第三专题
文明的对话（问题探讨）
◎ 审视传统
传统文化与文化传统/庞朴
◎
认识和沟通
东方和西方的科学/[美]乔治·萨顿
﹡中国与西方的文化资源/陈炎
◎ 拿来与接纳
拿来主义／鲁迅
﹡麦当劳中的中国文化表达/翁乃群
写 作
写作指导
为观点提供有力的支撑
写作实践
第四专题
寻觅文言津梁（研习·活动）
◎ 因声求气
烛之武退秦师/《左传》
谏太宗十思疏／魏徵
◎
仔细理会
廉颇蔺相如列传(节选)／司马迁
鸿门宴／司马迁
﹡◎ 融会贯通
秋水(节选)／庄子
非攻(节选)／墨子
注：标有﹡的是选教课文或自读内容。
必修四目录
（2006.12 第三版）
第一专题
我有一个梦想（文本研习）◎ 经世济民
季氏将伐颛臾／《论语》／3 寡人之于国也／孟子／4 ◎ 英名与事业
在马克思墓前的讲话／[德]恩格斯／6 我有一个梦想／[美]马丁·路德·金／8 ﹡《黄花岗烈士事略》序／孙文／12 写 作
写作观
言之无文，行而不远／15 写作指导
让说理更令人信服／16 写作实践／18
第二专题
一滴眼泪中的人性世界（问题探讨）
◎ 灵魂的对白
雷雨(节选)／曹禺／21 ◎ 美与丑的看台
一滴眼泪换一滴水／[法]雨果／31 ﹡◎ 人性在复苏
辛德勒名单(节选)／41 写 作
写作指导
要有描写意识／54 写作实践／55
第三专题
笔落惊风雨（文本研习）
◎ 诗从肺腑出
蜀道难／李白／59 登高／杜甫／61 琵琶行并序／白居易／62 ﹡锦瑟／李商隐／64 ◎ 词别是一家
虞美人／李煜／66 ﹡蝶恋花／晏殊／66 雨霖铃／柳永／67 声声慢／李清照／67 ◎ 文以气为主
滕王阁序并诗／王勃／69 秋声赋／欧阳修／73 写 作
写作指导
文学短评的写作／76 写作实践／77
第四专题
走进语言现场（活动体验）
◎ 在演讲厅
不自由，毋宁死／[美]帕特里克·亨利／81 奥林匹克精神／[法]顾拜旦／84 ﹡◎ 问答之间
作为偶像／87 白发的期盼(节选)／92 ﹡◎ 交锋时刻
关于北京城墙的存废问题的讨论／梁思成／101 文学特长生能否特招／107
写 作
写作指导
演讲稿，写给听众／111
口语实践／112
注：标有﹡的是选教课文或自读内容。
必修五
第一专题
科学之光（文本研习）
◎探索与发现：
《物种起源》绪论 ／[英]达尔文／3
﹡ 人类基因组计划及其意义／杨焕明／7
◎奇异的自然：
南州六月荔枝丹 ／贾祖璋／14
斑纹 ／周晓枫／19
◎美丽的创造：
景泰蓝的制作／叶圣陶／25
﹡足下的文化与野草之美／俞孔坚／29
◇写
作
写作观
人文情怀与公民意识／40
写作指导
说明要说得清楚明白／41
写作实践／42
第二专题
此情可待成追忆（文本研习）
◎如泣如诉：
陈情表／李密／45
项脊轩志／归有光／47
◎执子之手：
长亭送别／王实甫／50
罗密欧与朱丽叶（节选）／[英]莎士比亚／55
﹡◎旧日时光：
旧日的时光／[英]罗伯特·彭斯／62
箭与歌／[美]朗费罗／63
别离 ／冯至／64
◇写
作
写作指导
写出你的真情实感／67
写作实践／68
第三专题
直面人生（问题探讨）
◎生存选择：
报任安书（节选）／司马迁／71
渔父／《楚辞》／77
◎真的猛士：
记念刘和珍君／鲁迅／79
﹡◎苦难中的尊严：
论厄运／[英]培根／85
直面苦难（节选）／周国平／86
◇写
作
写作指导
学会分析／89
写作实践／90
第四专题
我们头上的灿烂星空（问题探讨）
◎心连广宇
逍遥游（节选）／庄子／93
兰亭集序／王羲之／96
◎伟大的情思
人是能思想的苇草／[法]帕斯卡尔／98
我为什么而活着／[英]罗素／99
◇写
作
写作指导
让你的认识更加深刻／101
写作实践／102
注：标有﹡的是选学内容或自读课文。
2.苏教版小语教材与“大语文观” 篇二
一、积极引导学生的情感, 开展读写教育
为了更好地优化小学语文的教学效果, 要重点把握教材中的文本读写结合点, 要在教学过程中把握适当的教学时机, 激发学生的兴趣, 结合学生的生活实际开展情感读写教育, 特别是在文本阅读教学过程中要将课文中表达的情感与学生的兴趣点充分结合起来, 以此提高读写教育的质量。例如, 在苏教版小语教材《触摸春天》这篇课文中有这样的一句描述“这个小女孩整天在花香中流连”, 这句话中的关键词“流连”能够引发很多的教学思考, 因此在教学过程中以“流连”为突破口, 引导学生充分思考和想象, 让学生猜猜看这个盲女孩在流连中会做些什么?想些什么?在这个过程中, 学生不仅能抓住文本阅读的重点, 而且还能使自己的想象画面与课文中传递的情感产生强烈的共鸣, 不仅提高了读写能力, 而且引发了学生向往美好生活、珍惜美好生活的愿望, 有一定的情感教育作用。
二、规范语言范本教学
目前, 在小学语文教学过程中, 尤其是在阅读教学过程中, 教师将教学的重点集中在课文内容的梳理、理解和情感感悟交流方面, 对语言规范以及语言范本方面的教学则不够重视, 影响了小学语文教学的科学性。对语文教学过程中应当注意的语言范式不够重视、缺乏认真的研究, 以及有效的教学等是目前小学语文语言范本教学缺失的重要体现。在语文教学过程中, 对课文中的某些典型语言范本进行教学, 如规范的句子格式、科学的语言搭配以及连贯的语句段落等, 能够提高学生的写作能力, 规范学生的语言使用。例如, 在苏教版小语教材中有这样一篇课文《“黑板”跑了》, 其中有很多经典的语句是语言规范教学的范本, 如“安培高兴地走过去, 从口袋里掏出粉笔, 在‘黑板’上演算起来”, 这简单的句子就为学生勾勒出主人公安培的一系列动作。对此, 教师可以引导学生对自己在授课时的动作和神情进行描述写作。通过读与写的相互配合, 强化读写互动教学, 优化语言使用规范, 这是小学语文教学的重要内容, 同时也是小学语文教学的重要任务。
三、注重读写教学之间的互动
在小学语文教学过程中, 读与写是不能够分开的, 要通过多种互动途径完成读写教学, 这才是小学语文教学对学生读写开展有效教学的正确做法。最常见的读写互动方式为“阅评”, 也就是读过文章之后, 将自己在文章阅读过程中的感受、情感和相关的意见写下来, 或是结合自身的看法对文章进行评价, 这种互动教学方式能够有效地实现读与写相互融合的目的。在小学语文教学过程中, 教师可以充分利用这一互动教学方式, 还是以课文《触摸春天》为例, 学生读过这篇课文之后, 教师可以布置写作“谈谈你对这篇课文的理解”、“你在这个小女孩身上学到了什么?”、“你觉得如何才能够触摸到春天”;等等, 或者是让学生自由发挥。通过这种教学方式, 学生在阅读过程中会更加认真地去感悟文章传递的情感和意义, 并能够做到有话可说, 抒发真情实感。
四、进行有效的课文补白练习
课文补白练习是进行读写教育的重要方式, 苏教版小语教材中有很多地方都存在留白之处, 没有对相关内容进行具体的说明和描述, 读者能够充分发挥自己的想象力, 补充相关的留白, 达到文本扩展解读的目的。在教学过程中, 教师要充分挖掘课文中留白的地方, 让学生开展补白练习, 这样不仅能有效拓展学生的思维, 还能培养学生的文本解读能力, 同时在学生思维能力培养方面也能够发挥十分重要的作用。例如, 在苏教版小语教材中有一篇典型的课文《木兰从军》, 其中有这样一段内容“木兰说服了家人, 女扮男装, 替父从军”, 这个描述中有很多的留白, 如木兰对家人说了什么, 家人能够同意她替父从军?木兰在做这个决定的时候都在考虑些什么?家人一开始是如何阻拦木兰的?等等, 通过这些补白练习, 让学生对相关的场景、内容进行想象, 并且对这些场景进行补白写话, 对相关角色的内心情感进行体验, 这样不仅能够丰富学生的内心感受, 而且还能有效训练学生的文字表达能力。
除了上述的读写教学方法以外, 在小学语文教学中还有很多的教学途径和方法能对学生的读写能力进行训练, 无论使用哪一种教学方法, 教师的教学思想和教学理念转变是最为关键的, 也就是说教师要改变过去将读和写分开教学的理念和方式, 在教学过程中巧妙地安排教学方式, 充分结合语文教材的特点, 将读写互动训练充分地结合起来, 提高语文教学效果和质量, 提升学生的读写能力。因此, 教师必须加强自身的读写互动训练意识, 以便为学生读写能力训练奠定良好的思想基础。
参考文献
[1]傅淑婷.小学语文教学中读写互动新探索——以苏教版小语教材为例[J].小学教学研究, 2012 (11) :34.
[2]徐丽红.小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式[J].内蒙古教育, 2014 (10) :37.
[3]熊熠.关于小学高年级语文读写教学方式的探析[J].新课程学习 (上) , 2014 (09) :141.
3.苏教版小语教材与“大语文观” 篇三
一、激发兴趣，走近文本
激发学生的阅读兴趣和调动学生阅读的积极性，是优化文本阅读教学的首要一步。小语教材中的“知识卡片”言简意赅，是文本与学生的间接对话，是点燃学生阅读文本热情的“催化剂”。如在教学六年级上册《小草和大树》时，我首先出示文本之后的“名著便览—《简·爱》”。由于在小学阶段阅读过《简·爱》的学生不多，对其情节、人物了解的就更少。读过“知识卡片”，我就抓住文字中“灰姑娘”一词调动学生的积累，激发他们的阅读兴趣：“大家一定读过童话故事《丑小鸭》和《灰姑娘》，谁能说说这些故事的内容?”一石激起千层浪，对自己耳熟能详的经典童话故事，学生争先恐后地讲述着。我趁机话锋一转：“由此我们可以推测一下：《简·爱》的主人公为什么被人称为‘灰姑娘’呢?”学生们豁然开朗，我便相机导人新课：“这本书的作者也曾经是位‘灰姑娘’，我们今天就来认识一下这位现实生活中的‘灰姑娘’。”巧用“知识卡片”进行这样的导入，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且为学生走近文本人物作了“热身活动”。
二、解读点化，走进文本
“知识卡片”承载着作者创作与读者解读文本的作用，是学生解读文本的“助推器”，它是紧紧围绕文本内容的需要而设计、编写的。因此，教师在指导学生阅读文本时。在教学的各个环节。应充分利用“知识卡片”解读、点化文本的功能，引领学生更快、更深入地走进文本，使他们产生更多的内心体验和共鸣，实现“作者——文本——读者”之间零距离对话。如《夹竹桃》一课中的“作家卡片”是这样介绍季羡林的：“他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。”在学生了解了夹竹桃的韧性和给“我”带来的许多美妙幻想的基础上，有意识地指导学生读这一段话。对照文本，让学生找一找文中体现这些风格的词句，说一说这些词句带给自己的感受；再读文本，学生会自然而然地从中感受到美的熏陶，在潜移默化中强化了对文本“入乎其内”的深层对话，进一步提升了学生对文学艺术的审美能力。
三、多元链接，走出文本
小语教材中的“知识卡片”，就是一张张具有强烈宣传效应的“名片”，它把文本、学生和课外读物三者紧密地链接在一起。在学生学习文本意犹未尽的同时，又呈现给学生一道道丰富精美的“精神大餐”，再次激起学生强烈的求知欲。所以，教学中应紧紧抓住这一教学契机，开展形式多样的读书活动，引领学生走出文本，徜徉在更为广阔的名家名作的文学海洋里，从而拓宽视野，增加阅读量，丰富语言积累。如《林冲棒打洪教头》文本之后的“名著便览”是这样介绍《水浒传》的：“《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说。作者施耐庵以北宋宋江起义的史料为主要依据，成功塑造了一百零八位英雄好汉的形象，如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等。读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景。一定会让你心驰神往，回味无穷。”落实这样的介绍，学完文本后開展“水浒故事会”“水浒人物脸谱展”“水浒知识擂台”等读书活动。指导学生走出文本、走进经典，感受古典文学的艺术魅力。这样，既巩固了学生对文本语言的理解，又强化了对学生的阅读训练，让他们更为精细地咀嚼经典。以丰富自己的文化积淀，浸润自己的人生。
四、体情悟道，超越文本
4.苏教版初中语文教材课文目录 篇四
七年级上册（2005年6月第5版）
19、事物的正确答案不止一个（罗迦•费•因格）
第一单元（亲近文学）20、宇宙里有些什么（郑文光）
1、为你打开一扇门（赵丽宏）
21、《梦溪笔谈》二则（沈括）
以虫治虫
2、繁星（巴金）梵天寺木塔
3、冰心诗四首（母亲、纸船、成功的花、嫩
诵读欣赏《论语》八则 绿的芽儿）写作简单地说明小制作
4、“诺曼底”号遇难记（雨果）
修改文章专题训练——词语的修改
5、古代寓言二则
郑人买履（《韩非子》）
语文实践活动模拟科技新闻发布会 苏教版初中语文教材课文目录大全
刻舟求剑（《吕氏春秋》）
诵读欣赏古代诗词三首
次北固山下（王湾）
赤壁（杜牧）
浣溪沙•山下兰芽短浸溪（苏轼）
泰戈尔诗三首（金色花、告别、榕树）
写作有感而发
语文实践活动我爱文学
第二单元（金色年华）
6、往事依依（于漪）
7、幼时记趣（沈复）
8、十三岁的际遇（田晓菲）
9、伟人细胞（秦文君）
诵读欣赏现代诗二首
少年歌（朱湘）生活是多么广阔（何其芳）
写作说真话，抒真情
口语交际与人交流注意对象、场合，用语文明得体
名著推荐与阅读《汤姆•索亚历险记》
第三单元（民俗风情）
10、社戏（鲁迅）
11、端午日（沈从文）
12、本命年的回想（刘绍棠）
13、中秋咏月诗词三首
十五夜望月（王建）
水调歌头•明月几时有（苏轼）
我的思念是圆的（艾青）
诵读欣赏对联六副
写作从生活中找“米”
语文实践活动走进图书馆
第四单元（多彩四季）
14、春（朱自清）
15、三峡（郦道元）
16、济南的冬天（老舍）
17、夏（梁衡）
诵读欣赏古代诗词三首
早春呈水部张十八员外（韩愈）
西江月•明月别枝惊鹊（辛弃疾）
秋词（刘禹锡 文笔精华
（一）写作观察和描写景物的特点
口语交际说话有针对性，有吸引力，善于打动别人
第五单元（关注科学）
专题：狼
第六单元（奇思妙想）
22、天上的街市（郭沫若）
23、七颗钻石（列夫•托尔斯泰）
24、蔚蓝的王国（屠格涅夫）
25、皇帝的新装（安徒生）
诵读欣赏古诗二首 迢迢牵牛星（《古诗十九首》）
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）
写作想像
口语交际婉转拒绝
附录一应用文示例（条据通知 日常书信）
附录二名家书法鉴赏（王羲之、颜真卿）附录三字词表
七年级下册（2005年12月第5版）
第一单元（人物风采）
1、童年的朋友（高尔基）
2、一面（阿累）
3、我的老师（魏巍）
4、展示华夏文化的魅力（余玮）
5、赵普（《宋史》）
诵读欣赏古诗二首
题破山寺后禅院（常建）
登岳阳楼（杜甫）
周总理，你在哪里（柯岩）
写作观察人物特点，写出人物个性
口语交际做一回小记者
第二单元（童年趣事）
6、从百草园到三味书屋（鲁迅）
7、月迹（贾平凹）
8、三颗枸杞豆（程海）
9、我们家的男子汉（王安忆）
10、柳叶儿（宋学孟）
诵读欣赏两小儿辩日（《列子》）
黄纱巾（薛涛）
写作记事写人线索清楚
口语交际劝告
第三单元（建筑艺术）
11、人民英雄永垂不朽（周定舫）
12、巍巍中山陵（刘叙杰）
13、凡尔塞宫（吉祖英）
14、短文两篇
黄鹤楼（阎伯理）
于园（张岱）
欣赏文笔精华
（二）天坛（秦牧）古罗马斗鸡场（乔万尼奥里）昆明花街（李广田）苏州小巷（陆文夫）
写作观察和描写事物特点
口语交际话须形象才动人
第四单元（动物世界）
15、松鼠（布丰）
16、松树金龟子（节选）（法布尔）
17、国宝——大熊猫（叶永烈）
18、黔之驴（柳宗元）
诵读欣赏古诗三首
蝉（虞世南）
孤雁（杜甫）
鹧鸪（郑谷）
写作抓住特点介绍动物
语文实践活动保护野生动物的一次活动
名著推荐与阅读《西游记》
第五单元（信息传播）
19、三个太阳（黄传会）20、录音新闻（中央人民广播电台）
21“神舟”五号飞船航天员出征记（廖文根）
22、新闻两篇
人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东）
中英香港政权交接仪式在港隆重举行（《人民日报》）
诵读欣赏七子之歌（闻一多）写作写消息 修改文章专题训练——句子的修改
语文实践活动网上读写与交流
专题：荷
第六单元（诗词拔萃）
23、毛泽东词二首 沁园春•雪
卜算子•咏梅
24、古代诗词三首
木兰诗（《乐府诗集》）观刈麦（白居易）
破阵子（辛弃疾）
25、现代诗二首
回延安（贺敬之）再别康桥（徐志摩）
26、歌词三首我的中国心（黄霑）在希望的田野上（晓光）黄河颂（光未然）
诵读欣赏古诗三首
使至塞上（王维）
黄鹤楼（崔颢）
归园田居•种豆南山下（陶渊明）
写作自由作文
语文实践活动赛诗会
附录一应用文示例申请书、聘请书、请柬、介绍信
附录二语法简表（词的分类）
附录三字词表
八年级上册（2005年6月第4版）第一单元（长征组歌）
1、七律•长征（毛泽东）
2、《长征组歌》两
首（四渡赤水出奇兵、过雪山草地）（萧华）
3、老山界（陆定一）
4、草（王愿坚）
5、《长征》节选（王朝柱）
诵读欣赏诗人领袖（任先青）
写作写清楚一件事的起因、经过和结果
口语交际当一次主持人
第二单元（爱国情怀）
6、枣核（萧乾）
7、最后一课（都德）
8、始终眷恋着祖国（刘敬智）
9、古诗四首春望（杜甫）十一月四日风雨大作（陆游）
过零丁洋（文天祥）泊秦淮（杜牧）
10、晏子使楚
诵读欣赏革命烈士诗二首
把牢底坐穿（何敬平）
语文实践活动开展一次爱国主义教育活动
专题：长城
第三单元（至爱亲情）
11、背影（朱自清）
12、甜甜的泥土（黄飞）
13、人琴俱亡（刘义庆）
14、我的母亲（邹韬奋）
15、父母的心（川端康成）
诵读欣赏古诗三首
送杜少府之任蜀川（王勃）己亥杂诗（龚自珍）
写作合理安排文章的结构
口语交际一姿一容总关情
第四单元（江山多娇）
16、小石潭记（柳宗元）
17、记承天寺夜游（苏轼）
18、阿里山纪行（吴功正）
19、美丽的西双版纳（李舵）
20、蓝蓝的威尼斯（马信德）
诵读欣赏古诗三首
望岳（杜甫）
钱塘湖春行（白居易）登飞来峰（王安石）
写作写参观游览的文章
口语交际假如我是导游
名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》
第五单元（人与环境）
21、苏州园林（叶圣陶）
22、都市精灵（舒乙）
23、幽径悲剧（季羡林）
24、明天不封阳台（杜卫东）
25、治水必躬亲（钱泳）
诵读欣赏文笔精华（三大地上的事情（苇岸）
16、孔乙己（鲁迅）
17、范进中举（吴敬梓）写作记叙中结合抒情和议论
18、口技（林嗣环）
19、变色龙（契诃夫）修改文章专题训练——标点符号的修改
20、窗（泰格特）
实践活动一次有意义的集体视听活动
诵读欣赏文笔精华
（五）一双明亮的眼睛（巴第六单元（高新科技）金）
26、从小就要爱科学（苏步青）
写作写人记事突出中心
27、在太空中理家（杰瑞•M•利宁杰）
语文实践活动市场新商品调查
28、奇妙的克隆（谈家桢）
名著推荐与阅读《水浒传》
29、送你一束转基因花（小祥）
第五单元（人生体验）
30、（师生自荐课文）
21、错过（刘心武）
诵读欣赏古诗二首
雁门太守行（李贺）
22、散步（莫怀戚）
别云间（夏完淳）
写作自由作文
语文实践活动师生自行设计
专题“汉字”
附录一应用文示例（规则、计划、表扬信、建议书、倡议书）
附录二名家书法欣赏（米芾、赵孟兆页）
附录三修辞简表附录四 字词表
八年级下册（2005年12月第4版）
第一单元（咏物抒怀）
1、海燕（高尔基）
2、白杨礼赞（茅盾）
3、石榴（郭沫若）
4、马说（韩愈）
5、紫藤萝瀑布（宗璞）
诵读欣赏文笔精华
（四）杨柳（丰子恺）写作运用联想，丰富写作内容
口语交际清楚连贯地表达思想观点，不离话题
专题：鸟
第二单元（道德修养）
6、纪念白求恩（毛泽东）
7、敬业与乐业（梁启超）
8、多一些宽容（郭安凤）
9、人的高贵在于灵魂（周国平）
10、陋室铭（刘禹锡）
诵读欣赏诗词曲三首
宣州谢眺楼饯别校书叔云（李白）
天净沙•秋思（马致远）
渔家傲•塞下秋来风景异（范仲淹）
写作写简单的议论文 口语交际 听出讨论的焦点，有针对性地发表意见
第三单元（事理说明）
11、沙漠里的奇怪现象（竺可桢）
12、我们的知识是有限的（伽利略）
13、短文两篇活板（沈括）核舟记（魏学洢）
14、叫三声夸克
15、花儿为什么这样红（贾祖璋）
诵读欣赏山市（蒲松龄）
写作写简单的说明文
语文实践活动如果我主办校刊
第四单元（小说之林）
23、送东阳马生序（宋濂）
24、我骄傲，我是一棵树（李瑛）
25、有的人（臧克家）
诵读欣赏古诗二首
酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）无题•相见时难别亦难（李商隐）
写作从生活中提取有价值的写作素材修改文章专题训练
语文实践活动社会热点问题研讨会
专题“叶”
第六单元（精彩演讲）
26、悼念玛丽•居里（爱因斯坦）
27、在莫泊桑葬礼上的演说（左拉）
28、在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词（公刘）
29、在萧红墓前的五分钟讲演（郭沫若）
30、北京申奥陈述发言两篇
诵读欣赏夜雨寄北（李商隐）论诗（赵翼）
写作写简短的演讲稿
口语交际（师生自行设计）
附录一应用文示例（通告、布告、启事、广播稿
附录二语法简表（短语结构简表）
附录三字词表
九年级上册（2005年6月第3版）
第一单元（学会读书一：吟哦讽诵而后得之）
1、鼎湖山听泉（谢大光）
2、林中小溪（普里什文）
3、飞红滴翠记黄山（柯蓝）
4、画山绣水（杨朔）
综合学习与探究
诵读欣赏文笔精华
（六）《温泉》（碧野）（节选自《山泉水暖》）
专题“气象物候”
第二单元（学会读书二：品味•感悟•欣赏）
5、故乡（鲁迅）
6、我的叔叔于勒（莫泊桑）
7、在烈日和暴雨下（老舍）
8、多收了三五斗（叶圣陶）
综合学习与探究
诵读欣赏
《诗经》二首
《关雎》
《蒹葭》
名著推荐与阅读《格列佛游记》
第三单元（学会读书三：学学牛吃草）
9、成功（季羡林）
10、创造学思想录（罗曼•罗兰）
11、学问和智慧（罗家伦）
12、论美（培根）
综合学习与探究
诵读欣赏得道多助，失道寡助
第四单元（阅读有独特的感受）
13、散文家谈散文关于散文《白鹭》——晓雪附：白鹭——郭沫若
14、小说家谈小说简单的故事精致的情节——茅盾附：百合花——茹志鹃
15、诗人谈诗宁静而深沉的意境——曾卓附：一个深夜的记忆——鲁藜
综合学习与探究
诵读欣赏乡愁（余光中）
修改文章专题训练——结构的调整
第五单元（学会读书五：借助注释学文言）
16、陈涉世家（司马迁）
17、桃花源记（陶渊明）
18、与朱元思书（吴均）
19、捕蛇者说（柳宗元）
20、岳阳楼记（范仲淹）
21、醉翁亭记（欧阳修）
诵读欣赏词二首相见欢（李煜）
浣溪沙（晏殊）
第六单元（学会读书六：读书动笔）（自由读写单元）
22、绿（朱自清）
23、囚绿记（陆蠡）
25、环球城市 风行绿墙（宋淑运）
25、一双手（姜孟之）
综合学习与探究
诵读欣赏绿（艾青）
古代诗词三首龟虽寿（曹操）
使至塞上（王维）江城子•密州出猎（苏轼）
专题：广告多棱镜
附录一 应用文示例（简单的会议记录、简单的总结、简单的调查报告、简单的实验报告、说明书）
附录二 名家书法欣赏
附录三 修辞简表
附录四 词语表
九年级下册（2005年12月第3版）
第一单元（学会阅读七：比较与辨微）
1、威尼斯商人（节选）（莎士比亚）
2、江村小景（田汉）
3、《陈毅市长》选场（沙叶新）
4、一厘米（毕淑敏）
综合学习与探究
诵读欣赏文笔精华
（七）莎剧独白两则
《哈姆雷特》
《雅典的泰门》
古诗二首 《饮酒》（陶渊明）
《行路难》（李白）
第二单元（学会读书八：迅速捕捉阅读信息）
5、藤野先生（鲁迅）
6、生命与和平相爱（铁凝）
7、热爱生命（杰克•伦敦）
8、享受生活（海伦•凯勒）
综合学习与探究
诵读欣赏文笔精华
（八）《老人与海》（节选）（海明威）
专题：系统思想与统筹方法
第三单元（学会读书九：疑为学之始）
9、送行（比尔博姆）
10、给我的孩子们（节录）（丰子恺）
11、台阶（李森祥）
12、呼兰河传（节选）（萧红）
综合学习与探究
诵读欣赏文笔精华
（九）《往事》之七（冰心）
第四单元（学会读书十：知人论世读经典）
13、曹刿论战（《左传》）
14、邹忌讽齐王纳谏（《战国策》）
15、《孟子》二章鱼我所欲也
生于忧患，死于安乐
16、愚公移山（《列子》）
17、出师表（诸葛亮）
18、茅屋为秋风所破歌（杜甫）
综合学习与探究
诵读欣赏山坡羊•潼关怀古（张养浩）
修改文章专题训练——文章的综合修改
名著推荐与阅读 《朝花夕拾》
第五单元（学会读书十一：横看成岭侧成峰）
19、雪（鲁迅）
20、《雪》四人谈
读《雪》需要联想（王蒙）灵魂的柔软和坚硬（黄蓓佳）简洁精纯的《雪》（斯妤）《雪》的独特之处（李允经）
综合学习与探究
诵读欣赏文笔精华
（十）《延安纺车抒怀》（吴伯箫）
专题
我心中的语文
附录一应用文示例
附录二语法简表
5.苏教版三年级语文上册教材分析 篇五
一、编写特点
本册教材是以语文知识和能力训练为主编排的。教材整体分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，并按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则组成单元。
二、编选课文和练习。
本册课本共８个单元，每单元３至４篇课文，１个习作训练和１个单元练习，全册共有必学课文24篇，选学课文4篇，习作训练８次，单元练习8个。单元练习主要是复习本单元学过的内容，但在语文知识和能力训练上有适当的扩展。
三、本册教学总的目的要求：
1、复习巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。初步学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首查字典，能确定部首，检索 汉字，看懂意思。初步学会独立识字。
2、会读写370个左右的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。会给部分学过的词 语找出近义词和反义词。
3、学会用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐。开始学写毛笔字，能正确执笔，学会基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。
4、能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。学会打电话、问路等应对 用语。
5、会正确、流利地朗读本学期教学的课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵指定的课文。会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文。能通过理解重点词语，懂得句子的意思。认识冒号。了解按时间顺序、事情发展顺序、方位顺序连句成段的句子。
通过语言文字的训练，使学生了解中华民族悠久的文化传统，更加热爱祖国、热爱家乡。学习革命前辈和英雄模范，养成勤奋学习，遵守纪律、尊敬老师，团结友爱的好品德。初
步知道，事物是发展变化的，实践真知，进行辩证唯物主义的启蒙教育。
四、教学措施：
1、教学时，重视学习方法的指导，培养学生的学习能力。
2、准确把握教学目标，不随意拔高或降低教学目标。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过新闻记者学表达，从读中学写。用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。、4、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证
学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。
5、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
6.苏教版八年级下语文说教材材料 篇六
苏教版八年级语文教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。我主要从教材的基本理念、教材的特点及知识结构以下几个方面来谈谈自己的认识：
一、基本理念
首先，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养；其次，应该重视语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，正确把握语文教育的特点；第三，学生是学习和发展的主体，应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 最后，努力建设开放而具有活力的课堂，以开阔学生视野，拓宽语文学习领域，提高学生学习效率。
二、本学科本学段的内容标准
课程标准对八年级语文做了六个方面的具体要求，分别是：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
三、课标设计思路
1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学断相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
2、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
3、在课程标准的“实施建议”中，对教材编写、课程资源的开发和利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，为具体实施留有创造的空间。
四、知识结构及目标
本册教材由三大板块组成：主题合成单元、名著推荐与阅读、专题。每一个主题合成单元也是结构优化的综合体，它由选文、诵读欣赏、写作、口语交际或“语文实践活动”构成。
八年级语文教材共有１２个主题单元（八年级语文上、下册各六个单元），八年级语文上册主题单元分别是长征之歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与环境、高新科技；专题：长城、汉字；名著《汤姆索亚历险记》。八年级语文下册主题单元咏物抒怀、道德修养、事理说明、小说之林、人生体验、精彩演讲。专题：鸟、叶。名著推荐与阅读《水浒传》。
全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养；在不断的实践中，培养实践能力、创新能力和探究能力。
（一）单元目标
八年级语文上册第一单元的教学目标是：
1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征的精神。
2、了解不同样式的作品表现同一题材的方法。
3、记诵品味作品富有表现力的句子。
4、学习理清一件事的来龙去脉，写清楚事情的起因、经过和结果。
5、学习当节目主持人，做到有信心，有口才，有连缀语，有服务意识。八年级语文上册第二单元的教学目标是：
1、了解作品中人物活动的背景倾听他们爱国主义心声。
2、感受作品中富有个性的人物和特定的事情，引发热爱家园，报效祖国的情思。
3、记诵、品味作品中精警，含蓄的句子。
4、学习有详有略地记叙的方法，以更好地表达文章的中心思想。八年级语文上册第三单元的教学目标是：
1、了解父母兄弟的至爱亲情，爱我亲人，热爱生活，热爱社会。
2、感受作品中的人物和事情，引起自己对家庭生活的回忆和共鸣。
3、品味记叙散文中的选材构思的方法。
4、懂得合理安排文章的顺序。
5、学习口语交际中善于察言观色、掌握对方的心理活动。八年级语文上册第四单元的教学目标是：
1、体会江山的美丽多娇，爱我中华，热爱世界。
2、欣赏散文优美的语言，体会课文真切的感情。
3、了解课文移步换景融情于景的写作方法。
4、学习写参观游览的文章。
5、学习如何向游人介绍当地的景物。八年级语文上册第五单元的教学目标是：
1、正确了解人与自然的关系，明确人与自然应该和谐相处的道理和意义。
2、学习在记叙说明中结合抒情和议论的写法。
3、了解标点符号的使用的常见的错误，修改用错的标点符号。八年级语文上册第六单元的教学目标是：
1、懂得科技是第一生产力的意义，从小立志做一个热爱科学的人。
2、理解高新科技代表了人类最高的科技水平，给人民的生产、生活、生存和发展带来革命性的变化。
3、明白自己在学习生活中的主体地位，能根据主客观需要自由阅读和写作。八年级语文下册第一单元单教学目标：
1．感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操。2．理解课文所写事物外在特点与内在特点的关系，以及物与情的关系。3．学习课文根据文章立意需要，抓住特点写景的方法，养成带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点的习惯。
4．在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。5．学习在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。八年级语文下册第二单元的教学目标是：
1、能通畅地阅读课文，让心灵沐浴德化的雨露，自觉追求道德修养的更高境界。
2、学习摆事实、讲道理的论述方法，了解议论文结构安排的基本要求和常见形式，品味议论文语言概括有力的特点，3、能写作简单的议论文，学会夹叙夹议，以议为主的表达方式，做到叙议有机结合。
4、选择学生感兴趣的领域内容，开展有意义的口语交际活动，开展交流，学会倾听、应答，在讨论中能够抓住问题的焦点，针对问题发表自己的意见。
5、能就单元主题“道德修养”设计方案开展活动，或确定主题进行探究，表达自己的态度，培养良好的道德修养，塑造崇高的精神境界。
八年级下册。阅读部分和八年级上册的结构基本一致。也是六个合成单元，其中第六单元为自由读写单元。
八年级语文下册第三单元单教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，做到眼到、口到、心到。
2、理解课文所介绍的有关内容，激发探索科学奥秘的兴趣，培养热爱科学、献身科学的精神。
3、了解课文所运用的多种说明方法，并结合课文内容说出他们的作用。
4、体会说明文语言准确、生动的特点。
5、掌握说明文写作基本要求，学写简单的说明文。
6、了解主办刊物的基本要求，尝试办一份刊物。八年级语文下册第四单元单教学目标 ：
1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。
2、学习课文描写人物的多种方法，能根据小说对人物的描写概括人物性格。
3、体会不同风格小说的特点。
4、了解市场新产品调查的基本方法，组织或参与一次调查活动。
八年级语文下册第五单元单教学目标 ：
1、通过收集作者资料，研读作品，了解文学家崇高的人生境界，体会作品中流露出的感情，从而珍惜自己的生命历程。
2、通过品味作品中含蓄隽永、富含哲理的语言，学习辨证分析丰富的人生体验的思维方法。
3、通过诵读和品味语言，理解诗歌中的艺术形象，深入领会诗的主旨。
4、通过诵读、识记，积累优美的语言。
5、参与社会生活，积极与人交流，从生活中提取有价值的写作素材，提高作文时的选材能力。
6、关心社会热点问题，通过深入思考，形成自己的观点。八年级语文下册第六单元单教学目标 ：
1、学习科学家、文学家的坚强意志、崇高精神和优秀品质。
2、学习爱因斯坦、左拉、公刘、郭沫若等演讲者睿智的思想和惊人的口才，感受他们不同的演讲风格。
3、学习运用加批注、写心得、谈感受、做摘录等读书方法，自由进行阅读，提高阅读能力。
4、学习写简短的演讲稿，力求有针对性，做到观点正确、鲜明、充满激情，语言能吸引听众。
5、自行设计口语交际题，开展口语交际活动，提高口头表达能力。
（二）名著推荐与阅读教学
《课标》在7—9年级“阶段目标”的“阅读”中提出：学生“每学年阅读两三部名著”。教材中的“名著推荐与阅读”正是按这要求设计的，把名著阅读引入教材。这样做，可以扩大学习资源，增多语文积累，培养读整本书的能力，提高学生的整体语文素养。八年级两册教材中推荐了两本书，一是美国作家马克。吐温的《汤姆．索亚历险记》，一是我国古代著名长篇小说《水浒传》。
1、教学目标：积累名著常识；了解故事情节；主要人物形象；对社会和人生有新的领悟。
例如阅读《水浒传》，可以让学生通过阅读、思考与交流、写作与活动围绕以下几个方面进行教学：
积累名著常识（作者、朝代、主题等）
简析主要的人物形象（如林冲、鲁达、武松等）
熟悉精彩的故事片段（《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》）对社会和人生有新的领悟
2、教学建议：对于名著，采用略读和精读相结合方法,了解全书内容,熟悉精彩片段。以课上和课下相结合的方法，主要人物分析应为重点。通过教学实践活动，提高学生的语文综合素养。
（三）专题教学
专题的设计落实了《课标》“总目标”中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求，以及三个维度(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的目标。
八年级教材中有四个专题：《长城》《汉字》《鸟》《叶》
1、专题长城的教学目标：初步了解“长城文化”的内涵与价值；在阅读中，培养思维的深刻性；在讨论和研究中，提高思辨能力，形成自己的看法；在写作评价中，培养创新和表达能力。
2专题汉字的教学目标：了解汉字的发展、汉字的构造及深厚的文化底蕴；感受汉字魅力，激发对汉字的热爱，培养研究汉字的兴趣。
3、专题鸟的教学目标：关注鸟与人类的关系，了解鸟文化的内涵和价值；通过观鸟、咏鸟、读鸟，在谈鸟时说出自己独特的感受和见解。
7.苏教版小语教材与“大语文观” 篇七
一.指导思想：
以现代教育思想、现代教育理念为指导、全面落实学校本学年教育、教学《工作计划》、教学计划，认真学习《新课程标准》、现代教育教学理论，提高教育教学基本技能和驾驭教育教学能力，强化教师专业化发展，扎实推进有效教学，奋力打造语文优质课堂，积极、稳妥、有效地深化语文教学改革。进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能。利用有效教学课堂达标这个市局主抓的活动，向课堂要效率，进一步深化“六认真”意识。积极开展专题研究，重点拓宽自主学习、合作学习、在活动中学习的内涵，不断更新教学观念，端正教师的教学行为和学生的学习方式。以活动促发展，使教研工作更好地促进学生和教师的成长，全面提高教学质量，提高学生语文综合素养。
二.教研组成员概况
本教研组共有14位老师，大家在工作中要相互配合，彼此的取长补短，共同研究，共同提高。
三.工作目标
1.教学成绩：合格率96%，优秀率40%,生乐学有长，参加校内外竞赛有突破；各班语文成绩有提高。
2.课堂教学：10%在区内有较强的影响力，20%高效课，60%实效课，100%有效课，杜绝无效，负效课；96%学生学习状态良好。
3.教师队伍建设：加强学习型团队建设，努力提升教师整体水平，加强理论学习，强化教师专业化发展，推进教师队伍的整体优化。
4.常规教学：加强和完善教学常规检查，深入有效地开展教学常规工作，切实提高备课、上课、批改作业、课后辅导、考核六个环节的工作质量。
5.教研教改：认真学习并实施新课程标准，以提高课堂教学效率、全面提高教学质量为目的，以专题研究为主要形式，以教研组为主体开展教研教改的系列活动（包括课堂、作业、检测、落实双基、校本课程等改革）。
6.学生活动：开展丰富多彩的活动，提高学生的语文素养。开展师生同读书活动，组织诵、作文、古诗文背诵，参加书法考级、手抄报等各项校级活动，提高学生语文素养的同时，积累成果。
四.重点工作及措施
1.继续组织全组老师学习、实践《语文课程标准》，加强对课程标准的基本理念，课程目标，内容标准，实施建议等内容的认知、理解和应用。树立先进的语文课程理念。重点是处理好语文学科工具性和人文性的关系，实现三维目标的融合，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.继续抓好教材培训工作。在积极参加区市各种教材培训活动基础上，各备课组要认真组织再学习，进行内化、反思。
3.继续执行一人课制度，认真组织听课、评课，做好课堂即时指导。积极参加经开镇教师基本功大赛，以赛促教，促进课堂教学研究，促进教师的发展。
4.加强教研论文撰写工作。以有效教学为主题，各年级根据年段实际特点进行专题研究，写好有质量的经验论文，多写实践中有自己思考、做法的文章，加强对课堂教学行为的反思，同时认真撰写教学反思。
5.以“提升教学质量”为目标，加强质量监控。
6.有效利用学校网络资源的优势，人人参与。鼓励学生和老师将自己的习作、作品发表在网上。
7.开展师生同读书、读名著活动，组织演讲、朗诵、作文、古诗文背诵，规范字晋级、手抄报等各项校级活动，积极组织学生参加校外、网上作文竞赛。
8.利用早读时间和课前两分钟，有计划的背诵《新课标》里小学生必背古诗，同时有所拓宽。
9.各班在本学期中都要有计划地举行语文综合性学习活动，如：中高年级的手抄报，低年级的生活识字等，把语文学习延伸到课外、社会。
10.落实各项语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。做好“六认真”的检查记载。认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好课后辅导、认真写好课后反思、认真做好单元测试质量分析。规范学生作业及批改要求。组内进行四次定期和一次不定期的检查，并做到检查有记载,有反馈，发现优点及时表扬，发现问题认真及时解决。
11.组织丰富多彩的学生读书活动，利用利用阅读课及课外阅读，设计一系列的阅读指导和训练，把读书与听、说、议、讲、编、写、画、演相结合。充分利用一起分享、探讨、思考、感悟，使学生步入美好的阅读境域，在广泛的阅读中，启智怡神，丰富人文素养，从而增长学生的课外知识，开阔学生的视野。
12、办好手抄报，根据年级不同由年级语文老师设计好模板。进行学生课外阅读手抄报展示。
五.具体安排 九月份：
1.制定各学科、各教研组、学校教学教研计划 2.组织学习教材的编写原则
3.上报“一人一课”安排表，并按表实施。4.开学教学计划、教案检查。
5.各教研组每周进行集体备课、听评课活动 十月份：
1.对教师进行跟踪听课
2.各教研组每周进行集体备课、听评课活动 4.月检 十一月份
1.学生阅读笔记展评 2.单元测试质量分析、反馈。3.高年级现场作文比赛。4.月检 十二月份： 1.学生硬笔书法比赛
2.优秀教案设计（每位老师至少一篇）3.各教研组每周进行集体备课、听评课活动4.低年级古诗文诵读汇报。5.月检 元月份： 1.制订复习计划。
2.开展期末教育教学工作大检查 3.进行期末教学质量监测及分析 4.教研组、备课组交流总结。
8.苏教版小语教材与“大语文观” 篇八
一、教材分析：
第二单元课文，是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。
二、教学要求：
通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作能力。其教育功能是多方面的。
三、单元导读及教学方法
一、谈话导入，引出主题
1、课前，布置大家预习这组课文，请学生交流预习情况。
2、这个单元的主题是什么呢？
二、阅读思考，初步感知
本单元共有四篇课文，《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。那么这节课就让我们一起去浏览一下这几篇课文。
1、《去打开大自然绿色的课本》 试着读出诗的韵味。这首现代诗主要写了什么？作者为什么会把大自然比作绿色的课本的？你觉得大自然还像什么？
所以总有很多人对它充满好奇。其中就有一位著名的昆虫学家——法布尔。
2、《装满昆虫的衣袋》 自读文章，说说课文主要写了一件什么事情？你能用一句话或者一个词概括出来吗？文中的小法布尔给你留下了怎样的印象？
3、《变色龙》 谈谈自己见到的变色龙或者饲养变色龙的经历。读读课文，文中也是写作者饲养的变色龙吗？你还知道动物世界中哪些神奇的现象？
4、《金蝉脱壳》 “金蝉脱壳”有一个历史故事，说说这个故事。读课文，感受真实的金蝉脱壳的全过程以及小作者细心的观察。
三、小组合作，探究方法 请同学们以小组为单位，选出一篇或几篇你最喜欢的课文，认真读一读，然后大家讨论讨论应该怎样学习这篇文章？
你还喜欢哪一篇？
四、阅读链接，搜集资料
通过今天这节课，我们对第一单元中四篇课文的内容有了大体的了解和掌握，希望同学们在课后能围绕单元学习主题——“自然的奥秘”，去搜集有关资料（科学探索、人类的老师等），以便于单元学习结束时进行相关的语文综合实践和汇报。
阅读推荐《昆虫记》
苏教版语文五年级上册（第三单元）教材分析
一．单元教材分析
（一）单元教材基本分析
本单元为“故事集锦”主题单元，包括成语故事、文学故事、民间故事、寓言故事。成语故事和寓言故事重在说理，文学故事和民间故事重在赞人。《成语故事》由3个成语故事组成，均由古籍故事改编而来，介绍了成语的来源及寓意。《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。《嫦娥奔月》叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意象优美、情节动人，人物的形象在情节展开的过程中表现得栩栩如生。《读书莫放“拦路虎”》是学生初次接触的一篇自读课文，旨在加强阅读方法的指导，帮助学生形成良好的阅读习惯。《伊索寓言》选择了三则意蕴丰厚的寓言，情节紧凑，语言生动传神，发人深省。每则寓言都以一句训诫作结，具有画龙点睛之效。与之呼应，设立“我读书，我快乐”栏目，简介全书内容，扩大阅读面。《习作3》是观察习作，重点训练如何观察，并将观察顺序和写作顺序相结合。《练习3》共安排5项内容，有语文与生活、写好钢笔字、诵读与感悟、口语交际和学写毛笔字。其中语文与生活和口语交际是训练重点。“语文与生活”这道题需要学生领会李玉和这段唱词的弦外之音。“诵读与积累”让学生诵读与积累的是散文《幸福》。“写好钢笔字”继续提高学生的写字能力，培养良好的写字习惯。“学写毛笔字”练习写虎字头和病字旁两种偏旁的写法。
（二）单元教学目标及重点难点分析 单元教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《画龙点睛》，讲述推敲、嫦娥奔月及寓言故事，理解课文主要内容。
2、学会本单元的生字及由生字组成的词语，绿线内的字只要求会认读；
3、会用“即使„„也„„”造句。了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，感悟“推敲”的益处，养成“推敲”的习惯。
4、学会默读，读中感悟、以读代讲。通过多形式地读，在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。
5、学会朗读成语故事、寓言故事。通过感知大意、分析形象、揭示寓意、拓展想象，使学生感知形象，感悟道理，受到启发。
6、认真观察后写一篇以“秋天的树叶”为题的习作。通过习作培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
单元教学重点难点分析：
1、弄清《成语故事》中精辟的语句，揭示其比喻义。加强朗读和复述训练。明白成语故事中包含着的深刻道理。
2、《推敲》重点引导学生了解故事经过，理解“推敲”的含义，感悟“推敲”的益处，养成“推敲”的习惯。
3、《嫦娥奔月》要引导学生在读悟的过程中充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的震撼。
4、《读书莫放“拦路虎”》侧重自读，指导学生在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。
5、《伊索寓言》引导学生分析形象、揭示寓意、拓展想象，使学生不但感受寓言的形象，感悟寄托的道理，还要从中获得教益。导读《伊索寓言集》。
（三）每篇课文的训练点 训练点
《成语故事》联系生活实际谈谈对成语的理解。三则故事分别通过语言、动作、对事物的客观描述来叙述故事，学习这些不同的表现方法。
《推敲》感悟“推敲”的益处，抓住课后训练及文中的字词，学会换词方法，养成“推敲”习惯。
《嫦娥奔月》通过想像感悟文章的意境美，人物美，培养思维能力、想像能力、表达能力。
《伊索寓言》比较阅较《狐狸和乌鸦》与《蝉和狐狸》，体会蝉的智慧之处。《习作3》养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材
苏教版五年级语文上册第四单元备课
一、单元教材分析
本单元围绕“无私奉献”的主题，选用三个不同年龄、不同领域的名人事件来表达。第一篇文章和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事。《在大海中永生》按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的线索来组织课文。作者表达和感情而奔放，大量的排比和加强气势，丰富的语言，有一定的跳跃性。文章大量着墨情感，而对邓小平人物形象感知很少。教学中要向学生介绍人物的相关背景资料，并要合理地运用。要注意朗读与想象的结合，朗读与理解的结合，做到读中理解，读中升华感情、要注意情节展开与情境创设之间的关系，把握整体，关注细节，要注意感情基调正确定位，悲痛中有激昂，怀念中有爱戴，是震撼人心的，催人奋进的。
《高尔基和他的儿子》通过记叙高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术。同时也引出了“给”，永远比“拿”愉快“的奉献主题。教学中抓住文章开头的“爱”字，根据两件事前因后果的关系展开教学过程，重点是后面书信内容的理解，前后联系起来，进行适当的拓展，千万不要本末倒置，仅仅围绕文章最后一句话来组织教学，为理解而理解。《艾滋病小斗士》运用倒叙的手法，先写思科西的去世，再写他的身世遭遇以及与艾滋病顽强抗争的事例。全文教学要结合课后练习三来进行，把恩科西与偏见作斗争和他关心其他艾滋病人统一起来，抓住人物的语言来体会人物的精神世界。
《习作4》是让学生写一写自己的心里话，“说”是文题的重点，“您”或“你”是“我”倾诉的对象。从以往的学生习作来看，部分学生会把人称混淆，习作中你他分，刚写一会第一人称全变成了第三人称，所以要让学生明确，写这篇作文时就好像面对面与某个人说话。既然是说心里话，就要让学生发自内心，表达出真情实感。
《练习4》安排5项内容，分别是语文与生活，诵读与积累，写好钢笔字，口语交际学与毛笔字。其中语文与生活和口语交际是训练的重点。
“语文与生活”是关于纠正错别字和不规范用字的练习。第一部分教学可让学生通过具体的语境弄清“兰、蓝、篮和区别，自己发现并改正句中的错别字，知道出错的原因不不了解字义的来源。第二部分教学时要让学生亲自查出这四个词的意思，再去改正。“诵读与积累”的八个成语可让学生课下自己查阅，了解故事内容，大体理解词义。课上让学生讲故事，说词义，知道每个成语都有一个警世功诫的哲理。然后现再诵读，达到熟记。
“写好钢笔字”每个练习都有，教师一定要注意对学生写字习惯的养成教育。
口语交际的内容是“小小新闻发布会”，会上，可采用先小组交流再重点发言的方法，让每个孩子都有发布新闻的机会。
最好每天早晨拿出三五分钟时间，引导鼓励学生发布新闻，教育学生做生活中的有心人。
二、单元教学目标：
1、自学生字，理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、继续学习精读方法，坚持做摘录笔记和批注笔记，抓住重点词语理解课文。
4、通过学习具体的语言文字，感受到邓小平爷爷伟大的人格，激发对伟大祖国的热爱之情；理解人生的快乐在于付出的道理；“感悟”小斗士的可敬，培养战胜“灾难”的信心。
三、教学重难点：
1、有感情地朗读，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民的高尚情怀。
2、理解高尔基信中的内容。
3、围绕“为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？这一问题认真阅读课文内容，从而正确认识艾滋病，关心艾滋病人。
四、教学方法与环节设计：
教学方法：
1、以读为主，引导学生通过多种方式的感情朗读，在读中感受语言文字的美，在读中理解，感悟课文内容引导学生合作、探究、大胆地抒发自己阅读的感悟。
2、教学时应充分利用已有的积累及阅读理解能力放手让学生去感悟、体味文章的思想感情。环节设计：
1、强化初读。初读课文后说说自己知道了什么。2、精读感悟。教学时，可以“品味词句，想象意境，训练朗读”为重点，引导学生充分地读，边读边想象文中所描绘的情景，从而体会文章的意境。
3、拓展延伸。
4、积累内化。
5、作业指导。
6、实践活动。
五、教学中应注意的问题
我认为整个单元的教学首先需要引领学生整体感知课文内容，而在精读体悟的过程中，教师又要引领学生对重点语段作细细品味，这应渗透在语言文字的学习过程中。
其次要注意课外拓展，与生活结合。《在大海中永生》课后5搜集邓爷爷的故事，《高尔基和他的儿子》课后4写回信，向生活拓展，将文本精彩的表达方法作迁移运用，力求在实践中提升学生的语文能力。
另外我们的教学也应该有高年级的特点。阅读方面偏重于学生对语言文字的感悟与品味的能力，习作方面偏重于立意与选材，篇章结构的训练。实践方面偏重于学生注意生活和交往能力的培养。
六、课时安排：
《在大海中永生》：两课时 《高尔基和他的儿子》：两课时 《艾滋病小斗士》：两课时 《习作4》：两课时 《练习4》：三课时
苏教版小学语文五年级上册第五单元——祖国各地
教材分析：
《黄山奇松》介绍了黄山姿态各异的松树，尤其是三大名松。
《黄果树瀑布》体会作者从哪几个方面写瀑布，各写出了瀑布的什么特点，体会作者表达的准确与美妙。
《莫高窟》重点也应放在作者的表达上，就如课后作业第四题一样，要求给课文编写段落提纲。
《习作五》写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。设计一条公益用语言，教师应该引导学生从电视、广播中去发现公益用语，然后再设计。
教学内容：
1、在读通的基础上初步理解课文的主要内容，激发学生热爱大自然之情。
2、读课文扫除障碍，完成性测试。重难点：
1、了解大自然的美丽风光，激发学生热爱大自然之情。
2、初读课文，读准字音，读通句子，扫清障碍。
3、在读通的基础上初步理解课文的主要内容。教学目标：
1、在读通的基础上初步理解课文的主要内容，激发学生热爱大自然之情。
2、初读课文，读准字音，识记字形，读通句子，质疑问难。
3、读课文扫除障碍，完成性测试。整体设计意图：
在教师的指导下初步读懂课文。能较流利的读课文。了解大自然的美丽风光，激发学生热爱大自然之情。
作业设计：
练习有感情的朗读课文。识记字形，默写生字。
苏教版语文五年级上册第六单元备课
一、单元教材分析
本单元围绕“百折不挠”这个主题精心编排了四篇课文：即《天火之迷》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》和《滴水穿石的启示》。从内容上来看，这四篇课文所涉及的主要人物有：富兰克林、谈迁、诺贝尔、李时珍、爱迪生、齐白石。在他们身上都具有一个共同的特点，那就是具有百折不挠、滴水穿石的精神。这就是成功的秘诀。从体裁上来看，前三篇文章以记叙为主，通过一件或几件事情刻画人物的形象，通过阅读感受人物的精神，懂得一定的道理。后一篇论说稍重，通过具体的事例，阐明作者的观点。我们除了感情滴水穿石的精神之外，还要引导学生学习作者这种叙议结合的方法，并进行类似的习作练习，如写读后感。
二、单元教学目标及重点难点分析
（一）、单元教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文主要内容，能用自己的语言复述“风筝实验”的过程。
2、学会本单元的生字及由生字组成的词语，绿线内的字只要求会认读。
3、能用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句，积累本单元所学的成语。
4、学会默读，读中感悟，以读代讲。通过多形式地读，在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育，学习“不折不挠”的精神。
（二）、单元重难点分析
1、《天火之迷》的难点在于引导学生用自己的语言复述“风筝实验”的过程。
2、《厄运打不垮的信念》的难点在于引领学生跨越时空的界限，展开想象，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，从而培养学生的思维品质。
3、《诺贝尔》的重点是体会诺贝你在发明炸药的过程中虽然历经失败、病苦，但毫不气馁，决不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。
4、《滴水穿石的启示》的重点在于感悟滴水穿石给予我们的启示，学习这种持之以恒，“滴水穿石”的可贵精神。
三、篇目分析及教学设计
《天火之迷》一课讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行“风筝实验”的故事，表现了富兰克林在科学研究中的勇气和决心，说明只要我们勇于探索，大胆试验，就可能揭开大自然的奥秘。
课文以雷暴之谜——实验揭秘——创造发明，构成全文脉络，重点在于中间。在教学实验揭秘这部分内容时，应先让学生充分诵读课文，理清作者在写实验揭秘这部分内容时，先写什么再写什么，最后写什么。交流后学生会找出先写富兰克林对雷暴的观察，再写大胆推测，最后通过风筝实验这三个层次揭开雷暴的秘密。在这一环节的教学中，主要是让学生从课文中找出相关的句子，体会富兰林克林对于观察的细致全面，推测时的勇气勇敢。风筝实验中表现出的严肃认真，一丝不苟，勇敢无畏，敢于为科学献身的精神。一这学习的基础上，再让学生抓住课文的关键词复述风筝实验这部分的内容。
《厄运打不垮的信念》一课记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠，持之以恒的坚强意志和毅力。
在进行本篇课文的教学设计时，我着重从以下两方面入手，1、应该凭借课文中叙写的谈迁遭受厄运。但未被厄运打垮而编成《国榷》的具体材料，从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。贯穿这一主题的教学时，主要是让学生能在读中感悟，联系生活实际，谈经验，说教训，学榜样，树雄心，乐观向上，积极进取。比如在学到谈迁面对多年的心血转眼间化为乌有，遭受这一厄运时，让学生联系自己的生活实际谈谈自己有没有经历过这种事情，又是如何克服的？从谈迁的身上你学到了什么？
2、体会运用数字的表达效果。在这一环节中主要是让学生联系课后练习的第4题，让学生找几处这样的例子，并说说这样写的好处。
《诺贝尔》这篇课文在写作方法上有和《厄运打不垮的信念》的相似之处，所以让学生根据学习《厄运打不垮的信念》的方法来学习，就是最后交流的时候老师可适当引导一下。
《滴水穿石的启示》这是一篇说明事理的课文，通过与“滴水穿石”的自然奇观给予人们的启示，告诉人们只有目标专一，持之以恒，才能有所成就实现理想。
本篇课文是以“自然奇观的启示——正反论证——提出希望，收束全篇”为结构。因此在教本课时，我按以下思路进行：先谈奇石，探寻其成因；再谈名人，找寻其足迹；后谈启迪，激发其动力。学完本篇课文后，在学生理解，感悟的基础上，要求学生结合自己的生活实际，思想实际，把自己的感想和体会写下来，即写读后感。
四、在培养学生的学习方法方面，1、做好充分的教学准备，课前要让学生做好充分的预习，给予他们充足的自我学习自我思考的时间。
2、鼓励学生在课前搜集与课文相关的资料，尤其对于这么百折不挠的能成功的名人所作的一切均会对学生产生积极影响。
3、鼓励学生用自己的学习方法品词析句和品读相结合，重点理解重点词句和段落在文章中的表达效果，通过各种形式朗读，感受文章中人物的可贵精神。
4、给学生小组交流的时间，通过思考交流，再思考，形成学生自己对课文的见解，全班交流时会更得心应手的处理问题。
5、注重学生日常的读书、写字等正确姿势的培养。
五年级上册第七单元备课
一、教材分析：
本单元《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐村居》四篇课文都和名著有关。他们体裁不一，风格多样，前两篇以“人”为主，但“形象”各异；后两篇则以“情”见长，而情“意”不同。《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》，《少年王冕》出自《儒林外史》（二者为明清小说的代表），《黄鹤楼送别》脱胎于唐诗，《清平乐村居》乃是宋词。这是我们是认识古典文学名著的一扇窗户，在感受古典文学的熏陶中，增强热爱祖国传统文化的感情。《林冲棒打洪教头》这是一篇精彩的故事，它出自中国古代四大名著之一的《水浒传》。故事的背景很有必要提前交待给学生。《水浒传》是一部奇书。主要讲的是梁山108位好汉劫富济贫，替天行道的故事。林冲就是其中的一员。《少年王冕》出自吴敬梓的《儒林外史》，这也是一部奇书。本文叙述清晰，以时间为线索贯通全篇，如用“七岁时”揭开序幕，用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词句承上启下，过渡自然。语言清晰明快，准确生动，对人物和景物的刻画尤其得细腻传神。课后的习题中有这样一个问题：结合课文内容，说说王冕是个怎样的人？这是全文的纲领所在。提纲挈领，百毛皆顺。
《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的古诗写成的。诗文对应成趣是本文的特点之一。
《清平乐村居》是宋词，词在小学阶段的课文中可能是第一次出现。因此很有必要让学生简单了解一下什么是“词”以及它的特点。首先，从题目上就能看出它的与众不同——题目中间有一个空格——把题目分为词牌名和题目两部分。像这样的形式上的与众不同课文中还有一些，比如词的上阙和下阙之间有一个空行。每一行的字数不同有长有短（因此词也叫“长短句”）等等。这些只要仔细去观察是能被学生发现的。以上我们看到的只是词的外在形式，对于一首词来说更重要的还是它的内容和意境。这首词的内容相对而言还是比较简单的，语言纯朴，多用“白描”，条理清晰，精于“剪裁”。刘熙载说，“词要清新”，“澹（淡）语要有味”（《艺概·词曲概》）。辛弃疾的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。
教学目标 ：
1、学习课文词语，有选择地积累。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并 在说的基础上写下来的真情实感。
教学方法：
1、抓住人物语言、动作、神态，感受个性鲜明的人物形象，学会概括人物个性特点。
2、通过一些简单的词句，承上启下，转承自如。并根据时间顺序学会分段。
3、教会学生学习的方法，声音洪亮，举止大方，感情丰富。
9.苏教版小语教材与“大语文观” 篇九
一、本册教学目标：
1、学习习惯。
⑴ 继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。⑵ 掌握正确的写铅笔字的方法；培养积极发言，专心听讲的习惯。⑶ 培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
2、汉语拼音。
⑴ 巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。⑵ 认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。
3、识字写字。
⑴ 准确认读406个生字。
⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。
⑷ 熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。
⑸ 初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。
4、口语交际。
⑴ 能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事。⑵ 能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。⑶ 能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整。⑷ 愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
5、阅读。
⑴ 打好认读基本功，进一步提高认读能力。
⑵ 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。⑶ 能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
⑷ 能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，能主动的进行情感体验和审美体验。知道课文的大意。
⑸ 认识并能体会常见的标点符号的用法。
⑹ 喜欢阅读，喜爱图书，逐步养成阅读积累的好习惯。
6、写话。
⑴ 能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。⑵ 学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。⑶ 学会“祝贺”、“购物”，“待客”等方面言语交际的本领。并用几句连贯的话把有关内容写下来。
二、教材安排：
1、全册教材由“培养良好的学习习惯 ⑶ ”与“识字”、“课文”和练习组成。
2、“识字”安排了２个单元，每单元４课，共８课。
3、“课文”安排了６个单元，每单元３－４课，共２３课。
4、每单元安排１个综合练习，共８个。
三、教材特色：
本教材具体地说有以下特点：
1、重视习惯。良好的学习习惯是终身学习的重要保证。该册教材充分重视了学生良好学习习惯的培养。开篇用了五个页码，安排了“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的习惯篇，以精美的图片对学生进行学习习惯的教育。
2、重视方法。“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识”。教材注意引导学生掌握语文学习的方法，十分强调学习过程的训练，引导学生发现规律、举一反三，提高自学的能力。具体表现在：（1）文中授法——教材中专门安排了指导学生学习方法的课文。如《英英学古诗》意在唤醒学生的生活经验，传达给学生温故知新的学习方法；（2）图中明法——如“习惯篇”除了给学生读书姿势的暗示，还给了学生练习背诵的方法提示；另外，在识字教材、课文、单元练习的插图中也有许多学法提示。（3）练中悟法——教材中很多课文后面的练习不是就题论题，而是提示了一定学法，可以使学生在练习的过程中摸索出规律，领悟到学法。
3、重视实践。语文是实践性很强的课程，丰富的语文实践活动是提高学生语文素养的有效途径。教材中安排的课外语文实践形式多种多样。如学了《一株紫丁香》要求学生找一些赞美老师的诗句，读一读，抄一抄；学了《水乡歌》课后的练习——收集歌颂幸福生活的诗歌，举行一次诗歌朗诵会；学了《小动物过冬》，要求学生搜集小动物过冬的方式„„练习注意为学生设计体验性活动和研究性专题，这样安排，有利于学生在探究中学会学习。
基于上述几点，本人对本册教材的教学提出如下建议：
一、习惯篇 ※内容介绍
本册“习惯篇”共有5页彩色插图。第1页有两幅小图，第2、3页和第4、5页均为通版，两个通版各有5幅小图。其中第1至3页的插图的主题是“勤于朗读背诵”，第4、5页插图的主题是“乐于课外阅读”。
※教学建议：
1、精心指导，教给方法
这几幅图，通过具体的情境与人物，在引领学生了解看书、借书规范的同时，向学生展示了课外阅读的方式和途径，可在教室，也可在阅览室，可一人品读，也可多人交流。
2、遵循原则，积极评价
要遵循直观性教学原则，让学生从图片中得到启发，从课外阅读中享受乐趣，特别在平时教学实践中（如举行朗读竞赛、背诵课文、古诗词竞赛），要多鼓励、少批评，使学生持之以恒，不断体验收获与成功，激发他们扩大阅读、深入阅读的欲望。
3、融于生活，不断强化
在平时的日常生活中，要不断强化“每天读一篇以上的文章，遇到不认识的字或不理解的字，翻一翻字典”的意识，那么这些习惯久而久之一定能够养成。
教师还应十分重视学生阅读情趣的培养，多鼓励孩子，让他们立读书之志，享受读书的乐趣。班级里也要创设浓浓的文化氛围，创设读书的大环境。班级可张贴读书的名人名言，建立图书角，开辟读书专栏，号召家长共同参与，实现校内外的联合，教师亦可将自己的读书心得体会与学生共同分享，或介绍给学生好的故事、书目。
二、识字篇 ※内容介绍
“识字”课有以下三种形式：
词串识字：包括 “识字”1、2、5、6课。看图会意识字：包括“识字”
3、7两课。形声字归类识字：包括“识字”
4、8两课 随文识字：课文1——23课 ※教学建议：
（一）用好情境图画。
打开集中识字课文，最引人注目的往往是一幅幅意境图，利用这一学生感兴趣的辅助内容，无疑能使识字写字变得轻松容易一些。情境图的作用主要有：
1借图引词。如教学“识字2”，可先将本课的情境图用投影或其他形式放大展示，指导学生仔细看图，想一想：看了这幅图你想到了怎样的场面?(城楼、检阅)图中有哪些景物?(红灯、金水桥、海陆空)由这些景物你想到了什么?(焰火、狂欢夜、腾飞、中国龙)教师围绕词串循循诱导，学生就能凭借生活经验说出与课文相应的词语。这时板书出示的词语，就是经过学生头脑初步加工过的“半成品”了。这样学习，变被动为主动，学习的潜能得到发挥，学生在看图说图的过程中，就初步认识了字音，感知了字义，对词串内容也有了整体的感悟。
2扣图识字。看图会意识字中的一部分生字有与之相配的单幅图。例如教学“识字7”时，可让学生对照“大门里有个孩子竖着耳朵听声音”这幅图识记“闻”，既使学生对“闻”的字形结构了然于心，也知道了“闻”的意思是“听”。再如“识字3”中，学生联系那幅“挂得不正的画”和另一幅图中画斜了的桌子腿，就知道“歪”的写法和意思了。教这一课的“灶”时，可以让学生看那幅“锅灶图”想一想：图上画的是什么?是什么样子的?(灶)它有什么用处?(生火做饭)在此基础上学生自然会明白，“灶”字为什么是火字旁加“土”了。
3赏图诵读。在读词串时，如果把一个个词语孤立开来读，就破坏了词串的整体意境，听来干巴巴的索然无味。教学时，可先借助图画，把学生带入特定的情境，产生情感的共鸣，为诵读定下情感的基调。如教学“识字6”，学生看了“草原奔马图”，就可以想象“(骏马)在(秋风)萧瑟的(塞北)奔驰”这样具体的情境，用有力而稍显凝重的语气读好“骏马秋风塞北”，而不是毫无表情的呆读、枯读了。同样，学生还可以凭借课文中的“水乡杏花图”，把“杏花春雨江南”想象成“(杏花)沐浴着(春雨)，(江南)多美啊!”这样的画面，轻快、舒缓地读出来。此外，在看图会意识字和形声字归类识字教学中，凭借情境图也可以在理解意思的基础上，把韵文、小诗读得正确、流利，读出诗的韵味。
说到词串识字，我想重点谈一谈：所谓“词串识字”是以准韵文的形式，围绕着一个中心而组织起来的有内在联系的一组词语。如，“识字１”（金秋 烟波 水乡／芦苇 菱藕 荷塘／夕阳 归舟 渔歌／枫叶 灯火 月光）围绕“金秋”介绍了秋天的景物。这样安排目的有四：一是让学生在韵语中识字，便于记忆；二是通过词语与插图匹配，帮助学生认识秋天的事物；三是让儿童诵读，就像在诵读一首小诗（读《金秋》好似在读马致远的《秋思》），一边读一边在头脑中浮现一幅生动可感的秋景图；四是“积词成句，积句成章”，为阅读做铺垫。词与词之间留有空白，学生朗读时，把一个个各具意义的词语根据表达的需要和结合的可能加以联属或预测，形成整体快读的能力。在教学时要突出它的几项功能：⑴ 借助拼音识字，进一步熟化拼读技能。⑵ 借助插图识字，进一步提高认知能力。如：“识字５”对“蟒蛇 蚂蚁 刺猬”冬眠的了解。⑶ 借助语境识字，培养学生的感悟能力。如：“识字１”中的“烟波 ”，可以引导学生联系全文来理解。
⑷ 探究汉字规律，培养学生独立识字能力。如：“识字１”中的“芦苇 菱藕 荷塘”前五个字都是草字头？“烟”和“灯”为什么都是火字旁？
（二）区分难易轻重。
就字的音、形、义而言，孰难孰易总是相对的。不同识字课中的难易内容也各有侧重。“词串识字”中每个生字都具有意义的关联，而在字形结构上相互之间几乎没有什么必然联系，因此教学的重难点是识记字形。而“看图会意识字”因为有示意图，“形声字会意识字”一般是声旁相同形旁不同的几个字，都减少了字形识记的难度。如“识字8”中，学会了“包”，根据“泡”和“饱”的偏旁，就能很快地据义区分这两个字的写法了。对于我们吴方言区的学生来说，可能前、后鼻音不分，平、翘舌音不分，边音、鼻音不分，这些都是教学中确定重难点时所应考虑并要着力解决的。
确定教学的重难点还要关注学生基础。学生的课外语文生活是丰富多彩的，学习语文的渠道也是相当宽广的，教师要相信一部分学生自主识字的能力。教新课前，可以问问学生：生字中你课前已经认识了哪些，是怎么认识的?等等。这样做，对班级学生的知识状况摸了底，以便针对不同情况采用更加切实有效的教学策略，避免了在课堂上做重复耗时的事，把有限的时间用在“刀刃”上；同时，让那些学有余力的学生感受到老师的关注，更加自觉、自愿、自主地识写汉字。
在识字中注意“以熟带新”，能化解教学的难点。有些生字中的部件已是学生熟悉的了，如“识字3”中的“歪”(不、正均是熟字)，再如“识字5”中的“梅”(木、每也都学过)。识写这一类字只要稍加点拨，注意结构的变化就可以了。当然，要提示学生注意的是：有些独体字作为偏旁时，某些笔画须发生变化，如“识字1”中的“歌”(哥)，“识字5”中的“梅”(木)，“识字6”中的“骏”(马)，等等。
（三）把握构字规律。
看图会意识字揭示了会意字、象形字的构字规律，十分有利于学生识记。占汉字绝大部分的形声字也有其独特的规律，即形旁表义，声旁表音。如“识字4”中“猫 描 锚 喵 瞄”这几个字，它们有一个共同的声旁“苗”，根据不同的形旁，学生能比较容易地理解字义并区别运用。由此，我们可以认为“看看偏旁就知道”是学习形声字的好方法。不过，也要提醒学生不能犯“字读半边”的错误。许多形声字的声旁并不能完全表示整个字的读音，有的只是韵母相同，声母、声调并不同，如“猫”、“泡”；有的甚至声母韵母都不相同，如“铁”，这是汉字在演变过程中出现的特殊情况。
（四）教给识记方法。
在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”。
(1)数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。
(2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕——多”，“梅——海”。
(3)分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。如蛇(虫、它)，吐(口、土)。
(4)编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字l”的“夕”可以编成“加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一撇长，一座山，倒在旁”。
(5)问一问：适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁?怎么记住这个字?
（五）优化练写过程
在指导书写时，要让学生大体循着“观察范字一尝试描仿一反馈评议一临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。“观察范字”即默记书后田字格中的范字，注意字的笔顺和主要笔画部件在田字格中的位置，而不必对每个字的每一笔都逐一分析。例如：“识字3”中的“尖”，观察字形时主要应注意“上下结构”、“上部紧窄，下部舒展”、“竖不带钩”这些要点；对“识字5”中的“滑”则要注意“左窄右宽”；而“识字7”中的“耳”，重点应注意的是“横距相等”的书写要点。在观察的基础上，可适当组织小组或全班性的汇报交流。“尝试描仿”就是让学生以观察所得为指导，在田字格中描红、仿影。针对一些汉字结构上的特点，可以让学生边描仿边说笔顺和书写要领，如学写“识字2”中的“州”，可以这样边描边说：“州”字有6笔，从左向右写；三点不相同，方向有变化；中间一竖短，右边竖最长。“反馈评议”是指师生对照课本中的范宇对描仿情况进行评议。评议写字有直观性的要求，有条件的班级可用投影放大展示有代表性的学生写的字，甚至书写的动态过程，让其他学生清楚地知道，怎样的字才好，字怎样写才好。“临写巩固”是学生自主动笔的环节，但并不意味着它是一堂课书写训练的“终结”。因为写字是一个复杂的手脑并用的心智活动，不可能一蹴而就，有时要循环往复地进行“观察一尝试一评议一巩固”的训练。因此，学生临写时教师仍要注意巡视，发现问题，及时组织评析。也要注意展示那些写得好的字，用身边的“范字”激励、规范全班。
随课文识字的主要途径是寓识于读，让学生借助课文这种最常用、最规范的语言环境掌握生字的音形义。课文教学中识字写字的程序一般这样安排：在初读课文时正音；在熟读感悟中理解生字词的意义；最后自主识记字形，指导书写。如教学《英英学古诗》一课，在导入新课后，可先让学生听范读，边听边注意生字的读音，再指导学生根据“读准字音、读通句子”的要求自读课文。组织反馈时，可集中出示生字让学生认读，也可以通过朗读检查字音。正音的重点应是学生容易认错的那些字：“背”是多音字；“英、静”是后鼻音，不能读前鼻音；“诗”是整体认读音节，要读准翘舌音；“思”也是整体认读音节，要读准平舌音；还要注意“层”
读平舌音。最后可以按平舌音、翘舌音、后鼻音将生字归类，集中读一读。对字义的理解，则要坚持“字不离词，词不离句”的原则，联系语言环境，在读中感悟。在指导书写时，“英、教、静”要认真指导按笔顺描红，“英”的一撇上要出头，“诗”的第二横要写得长一些，“静”要注意偏旁“青”的变化，上面第三横要短，下面“月”的撇要写成竖，整个字要写得左窄右宽。
一定时间内识字量安排上的过轻过重，会降低学习的效率。因此，不必把一篇课文中所有要求会写的生字都集中到一个课时、一段时间里去让学生书写，特别是生字较多的课文更是如此。以《夕阳真美》为例，可以采用分散书写的方法：有的生字在读写过程中，以板书为示范，随时组织描仿临写，如“傍、沉、灿”；有的字则可以结合阅读理解，相机指出字形特点并指导书写，如“蓝”。还可以根据生字在课文中的分布情况，把书写的任务大体均分在几个课时内。仍以《夕阳真美》为例，假如用两课时完成阅读教学任务，那么在阅读第一、二自然段的这一课时，可以重点指导书写其中的“傍、芒、蓝、伏、余”；在阅读第三、四、五自然段的这一课时，再指导书写其中的“慢、沉、涨、灿”。
三、阅读篇
※内容介绍：课文1——23课 ※教学建议：
（一）发挥朗读在语言学习中的作用。
朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情地朗读课文”是第一学段语文学习的重要目标之一。教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。因此，课堂上要用琅琅的读书声替代烦琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。
1、备课中重视。把朗读作为备课的主要内容，特别要考虑朗读指导的内容、方法、步骤，并且准备好范读。从一定意义上讲，教师对课文朗读的感悟有多深，上的课就有多精彩；教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。教师对课文中人、事、景、物所倾注的感情直接影响到学生的学习情绪。如备《2008，北京!》这一课的时候，题目中的“北京”就要读得情真意切，让人听出“北京，你真了不起!”“北京，你真幸运!”“北京，你终于赢了!”“北京，我们为你纵情欢呼!”的弦外之音。读课文的开头“中国赢啦!中国赢啦!”第一个“赢”应重读，第二个“啦”应延长，以表现申奥终于成功的中国人民扬眉吐气、纵情欢呼的场面。如果教师对这两处的感受都平平淡淡，学生读书的热望从何而来?
2、教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学生读书。这种以读为主的阅读教学程序一般为：初读，整体感知语言材料；精读，领悟揣摩语言文字；诵读，积累内化优美句段；动笔(书写，写话)，综合运用语言文字。这种阅读课以读的训练为主线，让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境，领悟思想内容。例如教学《青松》时，可先让学生听范读，自由练读，注意读准字音，读出节奏，接着逐句读诗，并对照插图想想诗意，然后交流读懂了什么，提出不理解的字词，共同讨论。读前两句“大雪压青松，青松挺且直”，要让学生根据生活积累，看图想象，重点理解“压”、“挺且直”的意思，体会青松不怕压力、无比坚强的品格。读后两句“要知松高洁，待到雪化时”，着重扣住“高洁”，引导学生边读边想象，用自己的话描述冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。在理解诗意的基础上，再让学生抓住上述表现青松品格的重点词，有感情地朗读课文，注意语速不宜过快，前两句要读得有力，读出青松的坚强气概；后两句语调上扬，读出赞美的感情。学生在“朗读”与“理解感悟”之间走了几个来回后，就能够熟读成诵，并逐步认识、喜爱青松这一形象，甚至愿意做一个像青松那样气质高洁的人。
3、评点中指导。对朗读的评点一要及时，二要具体。学生读得怎样，要及时评点。读得好的充分肯定，有问题的及时指出，或让其重新朗读，或给予点拨矫正。如果不置可否，读的学生不知道自己对不对、好不好，听的学生也不清楚到底该怎样读。学生朗读后，教师(也应组织学生)进行具体评点。读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在哪里，如“字音咬得很准”，“你这样读真切地表达了语句含着的感情”；读得有欠缺的，也应委婉地指出来，如“可不可以这样读(范读)”，“要把这个意思读出来，应注意哪些词呢”，“怎样读才能表达这种感情呢，谁愿意试一试”。对学生的朗读如果总是简单模糊地来一句“读得还可以”，“读得不行”，甚至不作任何评点，谁还能对朗读感兴趣呢!
4、形式有选择。朗读须让学生在教师引导下，在对课文内容的逐步感悟中，在一次又一次的尝试朗读中，经历从读得不甚流利，到具有一定感情这样的过程。一般地，带着思考的问题时宜自由轻声地读，交流汇报自读情况时应个别读。而齐读这种形式，比较多地适用于巩固对课文的理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。如果在学习课文之初，在对内容理解不透之前就齐读，学生个体就失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存在的问题，容易使部分学生因得不到点拨矫正而养成不良的朗读习惯。教师的范读也很重要。可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意蕴，进人学习情境。如教学《2008，北京!》、《登鹳雀楼》、《青松》等课文时就可以这样安排；也可以在朗读训练过程中，学生对一些结构复杂或蕴含深刻的句子，经尝试朗读乃至教师的点示仍读不好的，适时用范读引路。
（二）尊重儿童在阅读中的独特体验。
不同的学生，由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同。阅读教学中，不应一味追求学生对教师“权威”答案的完全认同，许多时候，要允许“仁者见仁，智者见智”，把阅读真正看做学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。例如，《梅兰芳学艺》一课中有这么一句话：“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”在朗读时，有的学生可能强调的是“会”，有的则可能强调“说话”。联系上文，如果是针对梅兰芳的眼睛开始“没有神儿”，那么应该强调“说话”；如果照应他刻苦学艺的情形，则应强调“会”。这两种读法都有一定道理。尊重学生在阅读中的个性化体验，可以使课堂生动活泼，学生兴趣倍增。有时，一个开放性的话题，也能使学生展开想象的翅膀，敞开表达的思路。如读到《2008，北京!》结尾的一句话：“此时此刻，千言万语都变成了一句话：‘2008，北京!’ ”可引导学生想一想：这“千言万语”可以是怎样的话呢?学生会说：“2008年，北京取得了奥运会的举办权。”“2008年，北京会更美丽!„2008年，胜利属于你，伟大的北京!”“2008年，五大洲的体坛健儿将会聚北京!”“2008年，伟大的北京将更加引人注目„„”
（三）落实阅读中的语言训练。
教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。
1、在读中感知内容。
一个词语，一个句子，一段话，讲了什么内容，表达了什么感情，并不需要进行琐碎的分析讲解。课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍，其义自见。要引导学生自己去读书，相信他们完全能“读”懂。例如《有趣的发现》第一自然段：“一百多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文。”教学时如果只是问诸如“课文讲的是什么时候的事情”、“是关于谁的故事”、“他是哪国人”这些问题，让学生逐一回答，岂不是把一句简单的话问复杂了? 学生只要读一读这句话，还有什么意思不能明白的呢?当然，对于文中一些关键词句，要让学生联系上下文或生活积累作全面准确的理解。如这段话中有一个词“著名”，如果一读带过，或仅让学生知道它的字面意思(有名)，那还不够，应引导学生联系下文进一步体会：达尔文善于观察比较，是他成为“著名”科学家的重要基础。读懂课文与讲懂意思折射的是两种截然不同的阅读教学观，前者把学生当作学习的主人，后者把学生看成被动盛受的容器。学生读一篇课文，知道有几段，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在阅读中学会理解、学会思考、学会想象、学会表达。
2、在读中品词析句。
阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切人点。
（1）表达准确的词句。如《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀(边儿)却是黑的。”教学时，可让学生结合插图，先去掉“边儿”这两个字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白“翅膀边儿”才是准确的。再读这句话，“边儿”就能强调重读了。又如“„„那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就(不大)可能被风刮到海里淹死”。(《有趣的发现》)这一句中在“可能”前加上“不大”，客观有分寸地陈述了那些没有翅膀的昆虫的生存情况，应引导学生从读中体会这样用词的好处。
（2）表意关键的词句。如：“一天(夜里)，孔繁森(悄悄)地来到医院，请求献血。”(《孔繁森》)句中括号里的词看似平常，但却表现了孔繁森助人的举动是多么无私。如果再引导学生联系有些领导干部做了一点事，“记者前后跑，留影又见报”，对孔繁森的敬意会更深一层，并能读出句中含着的感情。类似的例子还有：“禹在外治水13年，曾经(三次)路过自己的家门，但他(一次)也没有进去看一看。”(《大禹治水》)（3）情味丰富的词句。如“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”(《美丽的丹顶鹤》)这一句中的“鲜红鲜红的”不仅仅表示一种颜色，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么在朗读时就读不出那种“味儿”。
（4）统摄上下的词句。如：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家(非常感激)这位治水的(伟大英雄)。”(《大禹治水》)教学时，可先扣住“非常感激”和“伟大英雄”，引导学生读前面的课文，想一想：禹的“伟大”表现在哪些地方?他有哪些业绩让人们“非常感激”?学生在读中就能抓住“洪水的灾害”以及禹“吃尽千辛万苦”、“三过家门而不入”这些突出的表现，理解了“非常感激”和“伟大英雄”的深刻内涵。又如教学《(有趣)的(发现)》时，可以从课题人手，引导学生带着“这是怎样的发现”、“有趣在哪里”这些问题读课文。这样把全文看成一个整体，学生循着一条线索，在联系中抓住了要点，理解了词句，读懂了课文。
在阅读中感悟词句，要注意采用学生感兴趣的方法。一般地，优美抒情的课文(如《夕阳真美》)可采用“欣赏法”，即组织学生听范读或朗读录音，以感受鲜明的节奏、抑扬的语调以及语言的气韵和美感。对情节性强的课文(如《狐狸和乌鸦》)，宜用“表演法”，让学生通过有趣的表演，借助表情、动作、语言、道具等，使静态的文字变得生动可爱，在“玩”中进一步感受角色形象，体会思想感情。而有些课文则可采用“情境法”，即用图片、投影、录音等媒体，创设有声有色的情境，让学生身处其中。如教学《大禹治水》第一自然段时，可影示“洪水淹没庄稼树木，冲毁房屋”的画面，并配以低沉、激越的音乐。在这样的情境中，不用多作讲解，学生就能感受到洪水到来时紧张、危急的情形。“比较法”也是阅读训练中经常采用的。主要是借助不同朗读方式的比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，以辨析差异，加深对词句的感悟。如《要好好学字》第二自然段中，毛主席在听了两个小八路的回答后，说：“我是毛泽东。”这句话可能有两种读法，一种是“我(是)毛泽东”，一种是“我是(毛泽东)”。指导朗读时，教师可让学生比较这两种读法，看哪种读法更能准确地表情达意。学生联系上下文就不难知道：毛主席先问两个小八路，又把自己的名字写在手上给他们看，是要把自己的名字告诉他们，所以“毛泽东”三个字应重读，且都要略顿一下。
3、在读中积累运用。
积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。因此，结构复杂，含义较深的，要指导读通读熟，再要求背诵；篇幅较长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。
培养学生运用语言的能力，要遵循“从读到说，从说到写”的原则。朗读是表达运用的重要基础，一段文字，先要读得通顺流畅，将书面语言口语化、内化，才能表达出来。部分课文后安排了“读句子，用带点词说话”的练习(如《秋游》第4项)，有的安排了根据课文内容先说后写的练习(如《2008，北京!》第4项)，完成这些练习，熟读课文，理解词句，感知内容是前提。
四、练习篇 ※内容介绍
全册教材安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，分四个板块：学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。既相对独立，又各自形成系列。
※教学建议：
我重点谈谈“读读背背”和口语交际这两部分内容的教学：
成语歌是“读读背背”教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽说教成语歌不必字字落实求甚解，但背诵记忆毕竟要先有所理解。根据成语歌的特点，有的须通过观察相关事物理解，如“练习1”的成语歌：“金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清”和“练习5”的成语歌：“滴水成冰／地冻天寒／鹅毛大雪／雪兆丰年”，教学时可以把学生带到室外，观察当时的气候特征，从相关景物中感受成语意思。有的成语歌可联系相关课文理解，如“练习4”中的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”；可联系《小鹰学飞》理解；“练习6”中的“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”，可以结合《梅兰芳学艺》理解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如“练习3”中的成语歌：“风吹草动／雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引导学生用生活中的见闻解释这些现象。
第三册“口语交际”的话题是丰富的，“口语交际”：的教学策略也应该是灵活而多样的。在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。
1、创设与生活实际相似的交际情境
⑴ 利用课本“情境图”创设交际情
⑵ 借助电教媒体创设“交际情境”
2、在教学中实现口语交际的双向互动
3、发挥电教片的示范作用
4、增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。⑴ 坚持在课堂上多给学生实践机会。⑵ 坚持在日常生活中实践。
五、写话篇
在教学实践中，我是从以下几方面操作的：
1、落实造句训练。
2、有效运用词串中的词练习写话。如识字1和5可引导学生借助插图写话。
3、利用口语交际内容，练习写话。如《看望生病的同学》、《学会待客》、《我打算怎样过寒假》都可以指导学生写几句话。
4、续编故事。学完童话故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》，引导学生发挥想象，续编一个故事。
5、仿写儿童诗。如学完《水乡歌》，让学生结合自己家乡特点，仿写儿 童诗。
6、补白。如学完课文《美丽的丹顶鹤》课文第三自然段时，可引导学生
用“有的„„有的„„还有的„„”把自己印象中的丹顶鹤用语言表达出来。
7、与文本对话。针对某一人或物，初步学会用第一人称进行解说。如学
完古诗《青松》，可让学生与青松对话，说出自己对青松坚强高贵品质的赞扬。
8、观察情境图写话。《英英学古诗》文中有一幅李白独站窗前图，此时
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