日语教学反思

从上表可以看出, 对照班和实验班的总平均分分别为76.43和76.14, 两班平均分相差0.29。通过独立样本T检验 ,t=0.10,P=0.920>0.05,无显著性差异 ,可断定两班学生对授课内容的掌握程度基本一致。

其中, 口试平均分对照班为22.00, 实验班为25.43,t=3.15,P=0.008<0.05,差异有统计学意义 , 说明与对照班相比 ,同一教学内容,实验班口语方面较良好。笔试部分选择题平均分对照班为14.56, 实验班为15.14,t=-0.34,P=0.740>0.05,无显著差异; 连线题平均分对照班为16.57, 实验班为16.28,t=0.75,P=0.753>0.05, 无显著差异 ; 写读音题平均分对照班为23.00,实验班为19.29,t=3.36,P=0.006<0.05,差异具有统计学意义,表明在书写识记方面,传统教学法实践的班级效果优于任务教学法。

五、讨论

根据课堂观察和课后测试可知,采取任务教学法后,学生的学习积极性有显著的提高, 且任务教学法能有效提高学生的口语水平, 符合外语教学提倡的注重学生应用能力和创新能力的培养理念,应用于二外日语教学是可行的。但从测试成绩看,采用两种教学法授课后学生的整体成绩无明显差异,甚至采用任务教学法的班级在书写识记方面相对滞后采用传统教学法的班级,虽然本次实验是以传统教学中的“结果法”为评定标准,未能完全测量出学生的真正能力水平,但从一定程度上反映出任务教学法的不足,因此,教师在采用任务教学法时,要注意以下问题。

1.任务设计难易程度的把握

任务教学法中所设计的任务必须有明确目标, 这就要求教师在设计任务时把握好程度问题, 否则就无法为学生提供明确的语言信息。学生难以在情景模拟中得到有效训练和学习,整个活动便容易流于形式,收效甚微。另外,成功的任务设计不是不变的,应有一定的弹性范围,由易到难,层层深入分为不同具体目标, 以兼顾不同学习程度的学生完成任务的个体差异[3]。任务设计不面向全体学生,使课堂出现“优生表现,众人旁观”的现象。

2.切勿过分追求任务设计忽略基础知识训练

任务教学法确实能够活跃课堂气氛, 提高学生学习的主观能动性,情景模拟还能为学生创设一个微语境,很大程度上弥补学生非目的语环境的不足, 增强学生的目的语运用及交流能力。这些是“以教师教授为主,学生被动接受”的传统教学法无法比拟的优点。但同时要清楚,外语初学者,尤其是初中阶段将日语作为二外的初学者,由于是零起点,加之理解和接受能力不够强,学习时间有限等原因,基础普遍薄弱,因此教师必须考虑学生的特殊性, 在设法提高学生的学习积极性的同时重视对基础知识的讲解和巩固, 采取传统教学法和任务教学法相结合的授课方式。一味追求任务设计忽略基础知识的讲解和训练,只能让任务成为无源之水,无本之木。

3.适当与文化相结合

在实际操作中,除了重视学生语言交际能力的培养外,还要适时地进行文化讲解。如在本实验中的角色扮演过程中,针对“拍桌而起“的行为,教师应在点评时向学生说明中日两国在礼仪、性格及公共场合表现的不同之处,这样学生便可根据目标国、目标民族的文化习惯设计相应的行为和会话,达到训练的目的。每一个民族的语言都是相对应的民族文化的载体,语言与文化是紧密相连、密不可分的, 只有正确理解一个国家、一个民族的文化,才能更好地把握和运用它的语言,真正实现异文化的沟通与交流。

六、结语

3.日语教学反思 篇三

关键词：日语教学；文化导入；基础教学

【中图分类号】H36

语言与文化间的依赖、影响和制约都是相互的，文化的传播需要语言作为载体，而语言的规范需要文化来制约。语言对文化的反映，包括风俗习惯、思维方式、人文历史、自然环境等方面，而这些方面的差异也反映出文化的差异。通过日语教学了解日语，了解日本文化，从而更好地学习日语。本文旨在探讨日语教学中的文化导入，学习基础的日语教学方法。

一、日语文化特征

（一）暧昧性

暧昧性是整个日本民族文化中最显著的个性化特征。日本人在传统生活态度和行为方式上，习惯于从对方的角度考虑问题。在产生矛盾的情况下，避免冲突的发生，以保持双方交流的顺畅性。这种习惯在日语表达上的体现，则为用词的暧昧与朦胧。省略主语是日语暧昧性的首要表现。日语中有“私”、“あなた”、“かれ（彼女）”等人称代词，但实际会话中却很少用到，大多会省略第一人称“私”，在谈到对方时通常省略或在对方的姓氏后加“さん”。而经常被使用的第二人称“あなた”，在日语中有“老公”的意思。过多地使用，自然会使对话变得尴尬。作为第三人称的“かれ（彼女）”，在日语中也有男朋友（女朋友）的含义，若在使用中过于随意，也会出现误会。其次，在句尾用词上也表现出暧昧性。在一般的日语交流中，大多通过省略句尾或使用委婉、暧昧、圆滑性词语，具体表达形式如“…じゃないでしょうか”、“…ようです”、“…と思います”、“…と考えられます”等，都在一定程度上淡化了表达的明确性。作为听者，一般通过对方的语气、用词和表情来体会其中的意思。另外，日本人对感情和人际关系的重视，也使得表达带有暧昧性。对对方的尊重，以及不轻易拒绝对方的请求，类似于“お言葉のどおり、しかし…”、“お考え方はそうですけど…”等语句中的表达。这样的表达，在日本很受欢迎。

（二）集团性

日本社会对“族群归属”和“团体一家”的稳固延续，是集团性的重要表现。每个日本人的潜意识中，都会维护团体单位以及国家在内的所谓自“家”的各种利益。这种集团性在人际交往中的突出表现为“内外”有别。所谓“内外”有别，即对不同范围内的人，有不同的对待方式。朋友与家人相比，朋友属“外”，家人属“内”。而国人与外国人相比，则国人属“内”，外国人属“外”。具体在用词上的表达有“うち”、“うちの会社”、“うちの子供”、“うちの学校”等。另外，敬语的使用，也是集团性的一個特别体现。使用敬语，一方面是出于礼貌，另一方面则意在暗示距离。

二、文化导入内容

文化导入内容包括语言文化和非语言文化。语言文化的导入，主要体现在词汇本身及其运用上。日语中使用平假名、片假名和汉字三种文字，其中，汉字传入日本是在古代中国，在日语使用中，作为实物名称或动作的代名词。日语中使用的汉字，大部分与中国汉字在字形和意思上一致，如学生、人、整理、研修等。也有部分汉字，字形一致意思相异，如手纸、娘、大丈夫在日语使用中的意思分别为信、女儿、没关系。另外，在词汇运用上，根据民族文化以及习俗文化，对于语言运用有相应的规则和规约。日本尤为重视礼仪，因此，问候用语相当丰富，部分特定场合还有其固定的问候语。非语言文化在交际上包括体态、目光、表情、距离、时间、色彩、服饰、副语言等要素，在日常交流中，语言行为所占比例实际不如非语言行为。因此，非语言文化也是文化导入的重要内容。如在问候方式上，日本人是鞠躬。鞠躬时的身体角度，一般根据对方的年龄、身份、性别以及尊重程度来定，通常在10～45度左右。在一般人际交往中，日本人会避免与对方的眼神交流，特别是男女之间。在距离方面，因熟悉程度而异。在声音控制和时间观念上，会更多地考虑对方。色彩方面以素色为主，服饰则根据出席场合来选择。在观点表达上，日本人认为“沉默是金”，因而并不直接表达自己的看法。

三、基础日语教学方法

（一）学习兴趣的培养

兴趣是学习的关键，有兴趣，才有学习的欲望。对于学生日语学习兴趣的培养，是开展日语教学的重要前提。这就需要老师在教学过程中，展现日语学习的趣味性。在内容上，可通过比较汉语，让学生了解日语的独特之处。介绍日语的产生和发展过程，多讲述有趣部分，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。引导学生学习和运用日常用语，满足其初学成就感，勾起学习欲望。

（二）学习教材的选择

要学好日语，基本的语言学习显然不够。语言的学习，离不开文化的学习。了解相关的文化背景和文化知识，才能更好地理解语言的内涵，从而更好地学习语言。在教材的选择上，除了基本的日语词汇、句型、练习外，还应考虑相关的文化内容。另外，教材内容的全面性、健康性和趣味性，也是需要考虑的层面。

（三）学习方法的运用

教学方法，直接影响教学效果。好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。在教学过程中，可灵活运用情景法、交叉法和实践法，利用多媒体和网络，改进以往教学方式，提高学生课堂参与的积极性。

（四）学习能力的提高

学生作为主体，其自主学习能力，将直接决定最终的学习效果。外语的学习有其特定的过程，从最开始的认识，到认识后的模仿，再到模仿后的运用，都需要有大量的词汇、句子和文章记忆基础。教师在整个教学过程中，只是起到引导作用，真正的学习在于自己。学生应从教师的启发、激励和教学中，找到有效的学习方法，并通过创新为自己所用。

结语

日语在一定程度上，体现了日本的文化特点，同时也反映了日本的部分现状。学习日语，了解日本文化，对于促进中日两国的交流合作有着积极作用。而日语教学在内容和方法上，还需要不断完善和改进。

参考文献

[1]王纪芹，孟祥梅. 浅谈日语教学中的文化导入[J]. 山东商业职业技术学院学报，2012，02：48-52.

[2]张璋，宋波. 浅谈基础日语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，10：183-184.

[3]周晓冰. 日语的文化特征及日语教学中的文化导入[J]. 铜陵职业技术学院学报，2010，02：70-72.

4.日语教学资料 篇四

②日本作为离中国最近的发达国家，今后在开拓中国市场业务的企业必会大量培加，这就为我们提供了广阔的就职机会均和发展空间。

③日本是一个注重礼仪、法制完善、服务一流的国家，被誉为“世界上最清洁环保的国家”之一，被称为“世界最适合人类生存的居地”。④日本企业注重福利，是其他国家无法媲美的。

二、选择日语的优势：

① 中日贸易来往频繁，日文已成为必备的国际语言之一。日本已连续9年成为中国的第一大贸易伙伴。日本是第二经济大国决定着将来就业前景。

②

日本有与中国一脉相承的汉字和文化，书面用语中70%为汉字，有助于日语水平的迅速提高。

③

改革开放以来，在华日资企业越来越多，具有日语基础和先进专业知识的人才在国内职业市场具有无可非议的竞争力。

语言学习——不同文化的交流学习

• 语言学习——不同语言，不同国家文化的思维方式 • 语言学习——自身素质、气质、谈吐的修养 • 语言学习——社交

四、就业前景：

①

对人才能力要求定位不高，大专、中专生起薪高出欧美企业的17%-19%。

②

同声传译为十大热门高薪职业之第一，收入为4000-8000元/小时。

③

中华英才网“职场排行榜”中计算机/IT、销售业中要求通晓日语的技术人才异军突起。

④

世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世蚧最大的旅游目的地，止前旅游外汇收

入占国民生产总值的8%。

⑤ 据统计2006年日语人才在各行业的比例为：日企50%-60%；外交、海关、政府、贸易20%；老师、导游10%。

五、日语介绍

【日语】

日语，全称日本语，是日本国的官方语言。日语是一种胶着语，而书写体系中存在很多借用的汉字。

日语有两套表音符号：平假名（平仮名）和片假名（片仮名），同时也可以使用罗马字（ローマ字）书写成拉丁字母。

日常生活多使用假名和汉字，罗马字多用于招牌或广告，日语汉字的注音不用罗马字而用平假名。

尽管日本人和中国人所讲的语言完全不同，但日语的书写系统却是来自于汉语。中国唐代非常鼎盛，当时日本还没有文字，所以当时日本就派遣唐使来中国学习语言和文字。经过几千年的变迁，虽然现在的日本文字已经有所改变，但有一部分的发音和中文仍非常类似或接近.【日语翻译】

日语翻译，在国内的翻译市场份额仅次于英语翻译市场，在上世纪70年中

日关系正常化开始，随着中日文化交流频繁、经贸往来的正常化，日语学习、日语翻译在中国掀起新的潮流。

二、日语中的汉字

日语中大量使用汉字。尽管较完整的日语字典所收的汉字可达50000个，但现在使用的数目要小得多，只有几千个。“日本語”这三个字是汉字，翻译成汉语就是“日语”的意思，但它的发音却不是中文发音，其读音为“にほんご”（发音“ni hon go”）。

ア（あ）：阿、安，亚、恶、爱；

イ（い）：伊、以，移、意、异； ウ（う）：宇，于、有、忧、云； エ（え）：［江］、衣，要、英、盈； オ（お）：扵，於、御。

カ（か）：加，家、驾、贺、可、河、我、甘、闲、香； キ（き）：几，奇、支、起、喜、归、鬼、艺、义、［闻］； ク（く）：久，具、俱、九、求、区；

ケ（け）：介（个）、计，希、遣、气、外；

コ（こ）：己，古、故、孤、居、举、期、护、许、［越、子］。サ（さ）：散、左，佐、差、斜、沙、锁、乍、作； シ（し）：之，士、志、慈、次、事、思、斯、四、新； ス（す）：须、寸，朱、数、寿、春； セ（せ）：世，制、齐、势、是、声；

ソ（そ）：曾，楚、所、处、苏、宗、［添］。タ（た）：多、太，陀、田、当、堂； チ（ち）：千、知，地、智、致、治、迟； ツ（つ）：川，都、豆、津、徒、图；

テ（て）：天，帝、氐、低、转、亭、［手］；

ト（と）：止，度、登、等、东、［户］。ナ（な）：奈，那、难、南、［名］； ニ（に）：

二、仁，尔、你、耳、［丹］； ヌ（ぬ）：奴，努、怒；

ネ（ね）：祢，年、［根、子］； ノ（の）：乃，能、农、浓、［之］。

ハ（は）：

八、波，巴、霸、破、颇、半、盘、［者、叶］； ヒ（ひ）：比，避、毗、悲、非、飞、［火、日］； フ（ふ）：不，布、普、夫、妇、风； ヘ（へ）：部，弊、倍、陪、遍、边、平； ホ（ほ）：保，宝、富、本、番、奉。

マ（ま）：万、末，马、麻、摩、莫、满、［真、间］； ミ（み）：［三］、美，弥、微、未、［见、身］； ム（む）：牟、武，无、舞、务；

メ（め）：［女］，卖、每、咩、米、免、面； モ（も）：毛，母、茂、文、蒙、［裳］。

ヤ（や）：也，夜、耶、野、阳、［

八、屋］； ユ（ゆ）：由，逰、逾； －

ヨ（よ）：与，余、馀、予、用、［世］。ラ（ら）：良，罗、乐、［等］； リ（り）：利，梨、里、理、李、离； ル（る）：流、留，琉、娄、屡、类、累；

レ（れ）：礼，丽、例、料、连； ロ（ろ）：吕，路、露、鲁、卢。ワ（わ）：和 ヲ（を）： ン（ん）：

【ヰ（ゐ）、ヱ（ゑ）为古代日语】

5.日语教师教学心得 篇五

拿初级班来说，学生绝大多数都是从零开始，有的是为了留学，有的是为了工作，也有的是兴趣使然，但有一点是共同的，就是兴趣。这也是促进学生学习的第一推动力。那么，教学的首要任务就是调动学生的学习积极性,努力做到词汇教学生活化、游戏化。

我想，比较有效的方法就是能迅速让他们自己开口说日语，听懂简单的句子。所以，在每节课讲完语法和单词后，我就让学生用当天学的知识去造句或进行翻译练习;找些日本人生活的小对话，让学生去听，看他们能听懂多少，慢慢地学得单词和句型多了，他们能听懂的多了，兴趣也就更高了。另外，我在课堂上也适时地补充一些课外知识。如：日语的风土人情、社会、时尚潮流、政治经济、表达方式与习惯以及礼节等等。而且，有些日剧、日文歌曲中比较时尚新潮的句子和词汇也可以摘抄下来传授给学生，尽量满足他们渴望全面了解日语的要求。

很多初学者都问过我同样的问题，那就是“日语是开始学的时候简单，后来越学越难吗?”事实上，语言并没有太多的捷径，需要靠学习者慢慢地积累，不断地去充实自己的词汇，开拓自己的眼界。作为日语教师，有关学习日语的方法我有两条建议，供大家参考：

不要死记单词

很多初学者在日语入门学习阶段都会碰到的问题就是单词记不牢。如果词汇教学还像以往那样,依靠教师单纯领读,学生机械模仿、死记硬背是不合适的。通过听力和看书阅读的时候记单词是不错的方法，就是把单词放在句子中去理解记忆，看到不认识的单词可以先猜一下大概意思，然后再查一下字典进行确认，这样看到他的意思以后会有种“ 哦~，原来是这个意思啊!”这样的感觉，这样记忆更深刻一些。不会像死记单词那么枯燥。

一定要开口说

在中国学习外语的一大障碍就是缺乏开口说外语的环境，很多人学习了十年的英语仍然连简单的自我介绍也不会，这就说明学生们在学习过程中不注重“说”，一味地去学习语法，去应付考试。正对这个问题，我在上课的时候尽量地让学生养成“说”的习惯，能用日语回答的问题尽量用日语回答。通过这种对学生有意识地进行引导，学生们也敢说日语了，并且在日常生活中也逐步地开始使用日语，真正地达到课堂和课外同步训练，提高学生的日语综合能力。其实说好日语是有很多有效的方法的，平时多记例句是比较快相对有效的方法。

6.大学日语教学大纲 篇六

大学日语是指高等院校开设的非日语专业的日语教学。据中国日语教学研究会和日本国际交流基金统计，我国有近1100所学校开设日语课，学习人数近25万。其中大多数应该说是大学日语。大学日语教学大纲

（第二版）

1． 教学对象

本大纲的教学对象是高等学校非日语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本语音、语法知识、领会式掌握单词约1800个（其中复用式掌握约1200个），并在听、写、读、说等方面受过初步的训练。对高于或低于上述水平的学生，可参照本大纲“教学安排”中有关部分执行。

2． 教学目的大学日语的教学目的是，培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。

3． 教学要求

大学日语教学分为基础阶段和阅读阶段。教学要求分别为：

3．1基础阶段

基础阶段教学分为六级，称为大学日语一级至六级。根据学生入学水平的不同，基础阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。

3．1．1基本要求

3．1．1．1语音

朗读时语音、语调基本正确。

3．1．1．2词汇

领会式掌握单词约5000个（其中复用式掌握约3000个），并举用按照基本结构词法识别词的能力。

3．1．1．3语法

掌握基本语法知识，理解常见语法现象，并具有在语篇水平上运用语法知识的能力。

3．1．1．4阅读能力

掌握基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般题材、中等语言难度的文章，速度达每分钟90－100字（指汉字与假名自然混合的日文印刷字数，以下各项同）。在阅读难度较低、生词不超过总词数2%的材料时，速度达每分钟120－140字，阅读理解的准确率不低于70%。

3．1．1．5听的能力

能听懂日语讲课，对题材熟悉、浅于课文、基本无生词、语速为每分钟180－200字的听力材料，一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%。

3．1．1．6写的能力

能按规定的题目和提示，在半小时内写出300－350字的短文，内容连贯，问题统一，无重大语法错误，词语错误（含使用、表记等方面）较少，表意基本清楚。

3．1．1．7说的能力

能进行简单的日常会话，能就教材内容进行问答和复述。

3．1．1．8翻译能力

能借助工具书将与课文难度相仿的文章译成汉语，理解正确，译文达意，笔译速度达到每小时700－800字。

3．1．2较高要求

3．1．2．1语音

语音、语调正确，说话比较自然。

3．1．2．2词汇 >

领会式掌握单词约6800－7000个（其中复用式掌握约3800个），并掌握一定数量的常用固定词组。

3．1．2．3阅读能力

掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并理解一定的题材、语言难度较高的文章，速度达到每分钟120字。在阅读难度略低、生词不超过总词数4%的材料时，速度达到每分钟160字，阅读理解的准确率不低于70%。

3．1．2．4听的能力

对题材熟悉、句子不太复杂、基本上无生词、语速每分钟为250字的语言材料，一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%。

3．1．2．5写的能力

能在半小时内写出300－350字的短文，包括文章摘要、书信等。内容连贯，层次分明，段落适当，文理通顺。

3．1．2．6说的能力

经过准备，能就课文内容或某一问题进行简短的发言，基本上能表达思想。

3．1．2．7翻译能力

能借助工具书将与课文难度相仿的文章译成汉语，理解正确，译文达意，笔意速度达到每小时1000－1100字。

3．2专业阅读阶段

能顺利阅读并能正确理解有关专业的书籍和文章。阅读速度达到每分钟100字，阅读理解的准确率不低于70%，阅读总量不少于550000字。通过阅读，掌握一定数量的有关专业的专业基础词汇和专业词汇。

（省略）

6．测试

6．1语言测试应着重考核学生的语言基础知识和运用能力，要做到科学、客观、统一和标准化。

6．2基础阶段各级教学结束时均应安排考试

其中四、六两级结束时，应组织学生参加根据本大纲的要求举行的地区性或全国性的统一考试。记分册上登记学生成绩时，要同时注明该生所达到的日语等级。

6．3专业阅读阶段结束时，各校有关的系或学科应安排专业阅读能力的考试，并记分入册。

7.日语教学反思 篇七

商务日语人才大多在日资企业和在日本的中资企业就业, 据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示, 2010年中国的外资企业 (除港澳台资企业) 共138298家, 其中日资企业共22307家, 占16.13%。按平均每家日资企业雇用138人的基数计算, 日资企业在中国直接雇用了约300万人。值强调的一点是, 这并不包括间接产生的雇用……2005年—2008年, 中国的日资企业数连续三年增长。2008年中国的日资企业数量攀至峰值, 共25796家。受经济危机影响, 2009年的日资企业减少到22263家。中国外资企业 (不含港澳台资企业) 的总数也从2008年的251064家暴跌至2009年的139037家。2010年, 日资企业数量轻微增长至22307家。同年, 在中国的欧资企业共19606家, 美资企业共21617家, 均比日资企业要少。换言之, 除港台企业之外, 日企比任何一个国家和地区在华投资设立的企业都要多。 (1) 据日本贸易振兴机构 (JETRO) 日前发布的最新调查显示, 现在在日外资企业达4276家, 雇用人数为102万3441人, 占日本整体雇用人数的2.4%。其中, 在日中国大陆企业为61家, 居第九位。 (2) 因此, 我们认为, 一方面需求较大, 另一方面对该人才质量要求越来越高。国内高等院校必须进行教学改革, 首先是基础日语教学改革。尤其是国外大学很少设立的院校的独立学院, 国外这样的研究文献较少。但即使在我国国内, 独立院校日语专业起步较晚, 基础较为薄弱, 教学相应的软件硬件设备都不够完备。学生整体水平与一本、二本院校相比有一定差距。而商务日语专业带有较为明确的就业指导性, 需要教学与实践的紧密配合。既要培养学生对日语学习的兴趣, 又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力, 即培养学生将日语知识和与商务实际业务相结合的能力, 使学生既学好日语, 又能满足企业需求。如何让入学时日语基本是零起点的学生达到上述目标, 成为日语教师应考虑的问题。

从基础日语教学现状来看, 依然以教师讲授为主要授课方式, 摆脱不了“满堂灌”的传统教学模式, 无法满足用人单位的要求。为此, 我们希望通过独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革这一项目的研究, 推动独立院校商务日语专业的教学发展。从日常的日语教学中的小细节抓起, 为大家今后的日语学习打下良好基础, 勤练习, 多实践, 体现商务日语专业特色。商务日语专业既要求学生有扎实的日语基本功及较强的听、说、读、写、译能力, 又要求其能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作, 能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作, 而学生课堂上的学习时间有限, 因此难免会出现“满堂灌”的情况, 而学生能完全集中精力的时间更有限, 这样就出现了学生对语言的实际运用能力不足, 不能满足企业的需求的情况。因此, 需要对此进行改革。

二、独立学院商务日语专业基础日语教学改革

独立学院商务日语本科专业基础日语教学改革项目面临以下问题:独立学院商务日语本科专业课程设置不完善, 尤其是专业类课程不尽合理;基础日语教学内容不够丰富, 教学方式单一;学生日语运用基础日语能力不足;学习基础日语的学生对于基础日语课堂教学和课外活动的参与度低;独立学院商务日语本科专业课程基础日语教学方法落后, 教学效果不理想。独立学院商务日语本科专业基础日语通过教学改革和活动, 提高学生的日语学习兴趣;在生活中多运用、多提高, 真正地寓教于乐;培养学生较强的听、说、读、写、译能力和与商务实际业务相结合的能力。

1. 课程设置的改革

首先, 在低年级阶段, 可开设中文的国际贸易实务类课程, 在中高年级阶段, 逐步把日语和商贸的课程整合起来, 开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。其次, 可将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课, 采用统一的教材和课件, 声、像结合, 使多感官得到刺激, 从而以听力促进会话, 以会话增强听力, 在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

2. 教学内容的改革

首先教师应在讲课过程中补充相关日本文化知识, 让学生不仅掌握语言知识, 更了解其文化背景, 可每周安排学生看日本电影或电视剧, 了解日本的方方面面。其次学生要养成自觉学习的习惯, 如多浏览日本网站, 关注日本新闻, 了解日语新动态。

3. 课堂内外结合的改革

课堂内外结合的改革, 一改以往比较枯燥的老师教、学生学的教学模式, 加强老师与同学的互动, 鼓励学生自己体验日语学习的乐趣, 通过各项活动的开展, 体现日语学习的价值, 为今后的工作打下良好的基础。年度定期开展日语演讲比赛、日语写作比赛、或外文卡拉OK大赛定期组织日语角活动, 每期有一个主题, 如学做寿司、日本和服、女孩节等, 希望外教和老师多参与。还可以同学校里的一些社团, 如“动漫社团”等一起组织一些大家可以共同参与的活动。

4. 教学方式的改革

利用建构主义教学法在日语教学中的应用和推广, 利用合作学习法、发现学习法、个别教学法等, 强调自上而下的教学。采用互动式教学, 并实现教学手段多样化。例如:课文讲完后, 或设置相关的场景, 或让学生自己设置场景, 利用所学语法分组编对话, 提高学生兴趣, 寓教于乐

利用图示教学法在日语教学中的应用和推广。例如:在学习基础日语1《新编日语第一册》的大学文化节这一课时学习牛肉盖浇饭的做法, 可以利用图示介绍做日本饭菜的基本顺序并学习烹调时所用到的各种调味料的名称及烹调方法等的日语表达。通过多种教学手段, 如成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等多方面进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 提高学生学习成绩。

三、独立学院商务日语专业基础日语课堂外教学实践

首先, 根据本学期的教学任务和课表状况, 将日语本科111班、112班、113班每个班级的学生作为一个小组, 分成3个小组, 由小组内学生民主选定小组长, 由日籍教师面试决定。

其次, 分别把各班的小组长召集起来, 将每一次日语角所进行的各个话题内容, 以自选或抽签的方式, 安排给各个小组, 告知小组长每个话题, 让小组长翻译给其他成员, 确保其他人员均能听懂话题的内容和进行更好的互动。

再次, 课堂教学时, 日籍教师首先介绍本次话题的内容和背景知识, 对该知识进行讲解, 再由其他成员进行知识补充或进行会话练习。之后, 由老师对表达出现的错误进行指正, 进行一两句话的评价, 对该话题进行补充性讲解和强调, 重点对句型和词汇的应用进行说明。

最后, 由日籍教师布置其他日语会话练习, 进行监督, 并对角色会话练习的情况进行评价, 教师在必要时进行分组重复练习。

通过课堂内外相结合的改革促使学生对自己感兴趣的知识形成更深入的了解。而课余活动的丰富, 使每一位日语专业的学生都可以在自己有兴趣的点上发挥自己的特长, 真正地体会到日语学习的乐趣, 并且感受到日本的文化与特色。通过课程设置方面的改革将视、听、说三者结合, 让学生学起来不会因个别的专项训练觉得累、无趣, 切实提高学生的综合能力。通过教学方式方面的改革, 采用建构主义教学法学习基础日语, 知识建构的主动权回归学习者本人。通过多种教学手段, 通过成败经验、替代经验、言语鼓励、情绪唤醒等进行激励, 提高学生的自我效能感, 从而改善其学习动机, 调动学生的积极性和主动性, 最终达到提高学习成绩的目的。通过教学内容改革将日语和商务结合起来, 使其更能满足企业需求。

摘要：在各类课程教学改革如火如荼的今天, 独立学院的商务日语专业基础日语教学如果不进行改革, 则无法顺利达到教学目标。独立学院商务日语专业基础日语教学改革内容, 除了课程设置的改革、教学内容的改革、课堂内外结合的改革、教学方式的改革等课堂内系统性教学改革外, 离不开课堂外教学, 要把课堂内的日语听说读写译训练延伸到课堂外。

关键词：独立学院,基础日语,商务日语专业,课程教学,教学改革

参考文献

[1]周林娟等.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究, 2009.2.

[2]李广贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学, 2012.1.

8.日语教学反思 篇八

关键词：日语；教学；技能竞赛

2014年，我有幸带领学生参加了教育部职业院校外语类专业教学指导委员会举办的“J.TEST杯”全国高职高专日语技能竞赛，并取得了较好的成绩。这次带队参赛，在收获成功和喜悦的同时，更多的是体悟到竞赛对高职日语教学的启发。

一、好成绩出自“做实功课”

1.研究竞赛的新要求。随着近几年竞赛试题风格的改革，“J.TEST杯”全国高职高专日语技能竞赛已从过去传统技能竞赛的给定试题演讲的方式，转变为由个人（命题演讲和问答）和团体（职场日语情景剧表演）两个赛项组成的综合日语技能竞赛。在比赛过程中想要获得好的成绩，学生应根据需要转变比赛方式，指导教师需要进行指导方式的优化，不断拓宽训练的相关内容。这就为进行现代高职日语教学提出了新的改革方向，同时将高职技能竞赛的宗旨切实体现出来。

2.悉心做好充分的培训。要在竞赛中比出好成绩，教师对参赛学生的培训至关重要。首先，综合考察参赛学生的知识、能力、表达、展示、形象等多种因素，确定种子选手。一般中途不随意更换选手，避免挫伤学生的积极性。其次，要确定好主题。一是要有新意，立意要高；二是便于学生展示。如果过于高深的话，学生有畏难情绪，关键时刻“掉链子”，那就徒劳无功了。第三，平时培训中，对学生既要严格要求，又要热情关怀，确保以最佳的状态参赛。第四，进驻比赛场地后，要减轻学生的压力，告诉学生结果好与差都没有关系，让学生在轻松的状态下参加比赛。

3.妥善处理比赛、考级与教学的关系。高职院校都把复合型应用人才作为自己的人才培养目标，但是，有些院校为了片面追求就业率，本末倒置，将大量时间花费在考级培训上。甚至为了比赛而比赛，只训练少量的学生参加比赛，追求高精尖，而忽略了技能比赛对全体学生专业技能学习的促进作用。因此，高职院校要认清比赛、考级是为了提高学生的日语应用能力，是为了榜样示范，为了大面积提高学生的日语学习水平。

二、研究技能竞赛的新特点

1.内容更灵活。以往的技能竞赛主要是通过命题演讲的方式进行，若是在竞赛前，学生能够充分准备，并将限定范围中的题目背熟，那么便能够取得很好的成绩。但是，现在日语竞赛比较重视学生能力方面的培养，考核的内容涉及面比较广泛，比如酒店管理、旅游以及商务谈判，等等。在竞赛前，指导教师需要重视学生应变能力、实践能力以及语言表达能力的培养，这样学生的综合应用能力才会有明显的提高。

2.能力要求更高。以往，学生参加日语演讲比赛前，教师侧重帮助学生修改演讲稿的内容，教授学生演讲的方法，并矫正学生的语音和语调。这种比赛对学生的要求主要在演讲技巧和语音语调方面，竞赛形式比较单一，若是学生的发音比较好，那么便能够取得比较高的分数。现在的日语技能大赛提高了对学生能力的要求，学生除了需要确保语音语调比较出色，还需要在对话能力、应变能力以及综合能力方面都比较出色，这样才能够从全方位出发来考核学生的学习情况。

3.评分更科学。以往对演讲比赛进行评分时，比较简单，评委评分主要考虑到学生的演讲内容、语音语调。而新的技能大赛，评委评分时全面考量学生的应变能力、条理性、准确性以及情景剧的表演能力。相比之下，对参赛学生提出了更高的要求。

三、高职日语教学改革的探索

1.瞄准社会需求，改善教学生态。据调查，学生就业时，对其综合能力要求很高。很多用人单位都希望毕业生在进入岗位后能够较快地进入到角色中去，做好自己的工作，而不再像以往一样需要很长的时间来培训这些学生。这便要求高职院校在培养人才时，要不断提高学生的应用技能，全面考虑社会实际需求。

2.创新教学方法，激发学生兴趣。日语作为一门非母语语言学科，对于绝大多数的学生来说，单纯的课堂教学所学到的知识无法转化为现实生产力。因此，创设良好的实训环境可以让学生在学习理论的同时很好地将其与实践相结合。例如，学生如果能在模拟的餐厅、酒店前台、商务谈判中运用到所学的日语知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能很好地调动他们的学习积极性。

3.加强实践教学，做到知行合一。高职日语教学要改变传统的教学方法，立足企业需求，探求与之相符合的教学方法，聘请企业的专家参与编写校本教材。学校要创造良好的实训实践条件，让学生尽可能多地模拟企业工作现场，了解不同工作岗位要求，模仿不同岗位工作情景，并根据不同岗位工作特点设置不同的教学实践任务。