让小学生乐于写作

让小学生乐于写作（共9篇）

1.让小学生乐于写作 篇一

选找教学突破口，让学生乐于写作

福建省南平市延平区东坑中心小学

353000

魏喜凤

【内容摘要】：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生直面生活多阅读、多实践、多体验、多想像，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

【关键词】：写作

阅读

实践

体验

想像

【正文】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，作为一个从事一线语文教育十多年的小学教师，我对作文教学更多的是深深地挫折感，在作文课上大部分学生，愁眉苦脸，唉声叹气的情状，我至今难忘；我也常随想随说地“指导”，可交上来的作文，多内容空洞、结构混乱、陈词滥调。在最近几年中，我们延平区胜利教研片开展了“选找教学突破口，引导学生学习用语文”的课题研究，各校的老师们针对作文教学推出了一堂堂生动而富有创意的观摩课，我在吸取了这些优质课的精华后，对于写作教学也有了新的思路，我认为有效的习作教学可以从以下几方面打开教学突破口。

一、阅读精典优美的课文，激发学生写作欲望。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。这次，我听了延平区实验小学林雯老师的那堂优质课《自己的花是让别人看的》，感触颇深，她在引导学生阅读文本的基础上指导写作，就做得相当好，让每个孩子都产生了表达的欲望。《自己的花是让别人看的》是季羡林描绘德国风情以及人情的一篇美文。林老师在教学这篇课文时，先让学生找出文眼：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！再让学生品读第三自然段中描绘德国景物的句子，感受品读过程中哪些词语在你脑海中留下深刻画面，那么学生很容易就找出花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语，接着林老师趁热打铁，课件展示出一幅幅精美的德国风情图片并配以娓娓动听的解说引导，学生仿佛身临其境，学习热情高涨，对于重点段落的理解变得轻松又有趣，从欣赏美丽画面中悟出了德国“人人为我，我为人人”的高尚情操，从中也激发了学生内心的表达的欲望。学文是为了培养能力，于是，林老师马上课件出示南平风景名胜图片，石佛山、桃花林、玉屏山公园等，让学生学习季羡林先生的写作方法，选一个留给自己印象最深的美景写一段话，这些景区正是孩子们既熟

悉又常去的地方，写起来是得心应手，酣畅淋淋地表达了自己的真实感受。林老师善于铺设阶梯，让学生在品读中悟情，再从悟情中表达情感，使这篇课文成为培养能力的桥梁，收到事半功倍的成效。

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料，从读中学写，读写结合，提高写作能力。

二、创设生动形象的情境，引发学生写作热情。

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。南平胜利小学骆华昌老师在创设情境，引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。听完他的《穿针引线》场面描写习作指导课后，真是让我受益非浅。上课伊始，骆老师先给同学们来个热身训练，出示一系列词语，看看你在指定时间内能记多少，为后面写作提供好词。接着骆老师风趣幽默地选出两个代表队，面粉队和辣椒队，比赛穿针引线的功夫，激起了学生浓厚兴趣。比赛开始，教室里一浪高过一浪的加油声，以及参赛者紧张庄注的神态，都是骆老师引导写作的素材，他让场下学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了参赛者的动作：弯、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神态：目不转睛、屏息凝视等，将比赛场面写的绘声绘色，一堂习作课在紧张又愉悦的气氛中度过。学生们融入到这样的比赛场面中，亲眼所见，亲耳所听，亲身

所感，写起作文来也就得心应手了。

生活是丰富的，大千世界是精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的眼睛，再丰富多彩的写作素材在学生眼里也是熟视无睹。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”给学生一双慧眼，让学生仔细观察就是发现美的一个重要途径。

三、参加有趣的实践活动，抒发内心真实感受。

作文是生活之反映,离开了生活便没有了作文。让学生立足于生活经验进行写作,是当前作文教学的新要求。叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”在作文训练中,引导学生进行即兴观察和有意观察,都是促使学生认识生活、从中获取作文素材的常用方法。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老先生的这些话告诉我们：生活是具体的、是真实的，生活的内容是丰富多彩的。因此，作文教学应从学生的现实生活入手，教给学生观察现实生活、体验现实生活方法，去观察、去实践，让他们积极参与生活，认识社会。在有效实践中，感受经历，有了实实在在的丰富“源头活水”，写作时，如放影，历历在目，涌向笔端，每个学生都会写好的。前段时间，女儿的老师布置了一篇习作，写一篇游记，女儿跑过来问我怎么写，一时间我还真是不知怎么告诉她。正好去年暑期带她去上海看世博，顺便也去了她梦魅以求的上海野生动物园，那的动物可真不少，给她留下了深刻的印象。于是我就引导她回忆了一下当时的参观历程，什么熊猫馆啦，坐大象呀，火烈鸟、又高又大的长颈鹿-------

结果引发她又滔滔不绝地给我讲了一通，说完后自己跑去写了一篇又长又有质量的游记。其实写作就是这样，没有什么捷径，亲身实践就是最好的写作素材，要想让孩子写出有思想有内容的文章，就多带她们去体验生活吧！

陶行知提出“教育的根本意义是生活的变化”教育要理论联系实际。教、学、做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为“做”是教学的中心，也是实践第一的观点。它强调学校教育要与家庭教育和社会教育相结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在实践中获取知识，又在实践中获取写作素材，产生写作灵感。可见，丰富的实践生活是成功写作的必要条件。对小学生来说，如果让学生先进行有效实践，有了真实的感受，那么学生会有话可说，有话想说，学生才会“乐”写，写作才更有实效。让学生进行有效深入的实践活动，这符合辨证唯物主义“实践---认识---再实践--再认识”的认识论原理，符合小学生的年龄特征，有利于学生写好作文，为成功的写作提供了素材。可见，作文与有效实践有着必然联系。

四、展开丰富的想像，表达思维的运程。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。孩子们充满了想象，他们是想象的天使。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，这无疑将大大地拓展学生写作的时空，有助于培

养学生的创新意识、创新精神和创造能力，提高作文的质量。我们必须承认，儿童是爱想尤爱幻想的，小学生作文中的虚构也早已存在，有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。

我充分尊重学生的想象，引导、激发他们善想、多想，让想象插上翅膀，鼓励学生书写童话日记，写科幻小说等，用儿童的眼光去理解学生的想象，欣赏他们的想象，并注重以巧妙的方式，在润物细无声中引导学生的想象向着更加合理，更加现实，更加富于创造的境界发展，让学生在想象中真正动起来，动手、动口，开动各种感官，开动大脑机器，让想象飞起来，思维活起来，语言也跟着活起来。他们用童话描绘心中的世界：月亮姐姐、梦见“天使”、蒲公英流浪记、假如我是发明家、梦游太空、猫与狗的对话„„他们跨越时空遨游，他们憧憬美好的明天，想象渐渐使学生的思维变得灵动起来，有个性起来。记得我在改批一篇三年级学生的习作时，他是这样写的：假如我是一个发明家，我要发明一种黑板擦，这种黑板擦将黑板上的粉笔字擦完后，不会扬起粉尘，而是将粉尘储藏在里面，然后积少成多，再制造出一支支粉笔，这样不但可以让老师少吸入一些粉尘，有利于身体健康，又可以废物利用，很环保，真是一举两得呀。你看看，想像力多丰富呀，多么聪明可爱的一个孩子，这分明就是一个发明家嘛，只是还没有付诸行动而已，说不定不久的将来，这种黑板擦就会问世了。

《语文课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意

地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”它明确地告诉我们，习作要鼓励学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。记得著名女作家冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此！让学生在心灵充分自由的情况下写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写最好写的内容。

【参考文献】：

1、《小学语文新课程标准》；

2、《陶行知教育名著》；

3、《叶圣陶教育名篇》。

2.让小学生乐于写作 篇二

一、精心创设活动情境, 激发学生的表达欲望

作文教学难就难在学生没有写作的兴趣和欲望, 再就是“巧妇难为无米之炊”, 学生肚子里没内容, 就不知道写什么, 让他们感到没什么可写的。由此可见, 进行作文教学主要是需要激发学生的写作欲望和兴趣。激发学生写作欲望和兴趣的方法有很多, 以下简述几种。

(一) 创设活动情境

活动是儿童的本能, 因此在作文教学中, 我们要为学生创设他们喜欢的活动情境, 让学生置身于这种情景中, 充分参与到活动中来, 感受生活, 有了激情, 有了材料, 这样就会使作文教学由“要我写”变为“我要写”, 这样学生写起作文来才顺畅, 不再时无内容可写。因此, 我们要加强作文前的指导, 避免到了写的时候才给学生唠叨作文的选材、构思、命题等。

(二) 给学生充分的自由, 减少限制

教师一般情况下, 不要给学生指定作文, 这样就会束缚小学生的个性。小学生都具有自己的个性和特点, 他们有不同的喜好和表达方式。因此, 他们在写作文时会选择不同的题材和表达方式来反映自己看到的情景, 从而创作出他们眼中缤纷多彩的世界。如果教师对学生作文条件限制太多, 就会使学生思维和言语受到压制, 写出的作文内容就会千篇一律, 缺乏趣味。

所以, 我们的作文教学要对学生放宽, 少一点限制, 尊重学生的个性差异, 让学生自由抒发自己的情感, 体验作文的快乐, 使我们的学生童心焕发、自鸣天籁。

(三) 贴近生活实际, 调动学生的写作积极性

叶圣陶老先生曾经说过一句话:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地流个不停。”他的这句话就告诉我们, 给学生布置作文时, 内容一定要贴近小学生的生活实际, 这样学生才会乐于表达, 易于动笔, 有内容可写。

二、教给学生写作方法

教师要指导学生细心观察, 培养学生认真观察的能力, 让每一位学生都具有一双善于观察的眼睛。首先教师要教学生学会认真细心地观察, 养成良好的观察习惯, 观察自己周围熟悉的人和事物, 观察它们的特征, 感受他们给自己留下的印象, 从而产生表达灵感和欲望。

教师在教学课文的过程中, 指导学生写作方法。教材就是很好的写作例子, 我们教材中选入的课文都是优秀范文, 课文中作者巧妙的构思, 独特的观察角度以及有序的写作方法都是学生学习的好材料, 教师在教学这些课文的时候, 要充分利用好课文中这些形象直观的例子, 让学生认真去读, 去思考, 自由的讨论, 并在此基础上, 与学生一起归纳出写作的要点, 并让学生也学着课文的写作方法进行模仿练习, 慢慢领悟出作文的真谛。例如, 在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时, 课文的写作特点是有详有略, 重点写了时间紧迫路途艰险和泸定桥的险, 其他内容略写。在教学这篇课文时, 我就让学生明白在写作时对与文章中心关系紧密的内容要详细写, 与文章中心关系不大的内容要略写, 可以一笔带过。

又如, 在教学《赤壁之战》时, 作者是按照事情发展的顺序把战役的起因、经过、结果写得清楚明白。我在教学时就让学生学习按一定顺序写作的方法, 把事情写清楚, 加深别人的印象。

读书破万卷, 下笔如有神。这句话就告诉我们, 读的书多了, 语言积累就丰富了, 写作起来自然就流畅。学生如果没有语言的积累, 写作文时就会“茶壶里煮饺子——有话倒不出”。因此, 我在教学课文时, 注意让学生积累课文中的优美词句, 同时鼓励学生多阅读课外书籍, 以丰富自己的大脑仓库, 使学生写作起来文如泉涌, 下笔如神。

三、鼓励学生说真话, 表真情

真实的感受才是学生写作的第一手材料, 真实的情感才最能打动人心, 因为只有学生亲身经历的, 情感才切合实际。教学作文时, 要想让学生有话可说, 有事可写, 就要让学生写他们的真实生活, 表达他们的真实情感。

除此之外, 教师还要鼓励学生敢说真话。即使是学生在作文中说的真话内容和思想不是积极向上的, 语言表达也不是太规范, 教师也要给予学生肯定, 表扬他们能够表达自己的真情实感, 在此基础上, 再对他们在作文中出现的问题加以指导改正。

四、重视作文的修改讲评

教师要让学生知道, 无论一个人的写作水平多高, 他第一次完成的文章肯定会有漏洞, 会出现很多不完美的地方, 必须经过反复修改。好文章都是改出来的, 学生的作文更是如此, 不可能写一次就完事, 需要经过多次修改才能写好。

教师对学生作文的批改讲评是作文教学中的重要环节。教师在在批改讲评时, 既要肯定学生在作文中的闪光点和成功的地方, 并对此提出表扬, 让学生体会成功的喜悦, 激发学生的写作兴趣, 又要指出他们的不足与失误, 教给学生学会修改, 培养学生勤于修改的好习惯。

3.如何让学生学会写作,乐于写作 篇三

一、作文的材料源泉——阅读

作文教学离不开阅读，必须多读，阅读是学生作文的重要源泉。要想提高作文水平，要想写出上佳的文章，其源泉还是在课堂上，在课外阅读中。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头”就是书本，就在课外阅读中。在进行阅读时要注意以下几点：一是用真情去读，注重吸收积累；二是留心观察，勤思考善提炼：三是学用别人的语言，发展自己的语言。

笔者的具体做法是：1.利用教科书和习题中的阅读，引导学生发现写作知识、写作规律和写作技巧，以此指导学生作文，进行仿写、续写、扩写和改写。训练内容紧随阅读教学。2.把阅读与思考紧密结合，要求读书做到“三到”，即口到、眼到和心到，以此积累素材。3.把阅读与想象紧密结合，以此培养学生的扩展迁移能力。把阅读与学生生活实际紧密结合，以此提高学生的写作兴趣。4.开展“每日一文”活动，即每天由一名学生朗读优秀作文，大家一起来听、议、评、改，以此锻炼学生的朗读能力、听读能力、概括能力、写作能力以及口头表达能力。

二、作文的生命——真情实感

人们常说，情感是文章的生命。这似乎是强调情感在文章内容方面的意义，实际应该是指情感在文章形成方面的作用。

“情人眼里出西施”，无情的山水在有情人的眼里，也充满了情趣。有了情感自然就会产生丰富的联想和想象，具备了构思文章、反映生活、创造新形象的强力手段。有了情感就可以“思接千载，视通万里”，就能够“胸中有丘壑，下笔如有神”。白居易的《琵琶行》写江上送别，忽闻岸上琵琶声，作者情动于衷，于是移船相近邀相见，听着琵琶女的弹奏，飞驰起自己想象的野马，音乐之声被描写得天花乱坠。诗人又联想到自己的过去，最后升华到一种理性的认识：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这千古绝唱难道不是源于一个“情”字吗，因此，我们要激发学生思考，培养学生睹物生情、敢抒真情的勇气和能力，以此来储备创作的激情。

三、放飞作文的翅膀——个性

个性化的创作是作文成功的根本标志。作文有了个性和人格，就有了灵性，有了生命。优秀作品之所以感人至深，就是因为它们洋溢着浓郁的个性色彩，搏动着感人的人格力量：千人一面的干瘪文之所以令人厌恶，那是因为它丢失了率真的个性，背叛了神圣的自我，以一个个“美丽的谎言”来应付读者，这样也就很难打动读者。

求真、求诚是作文之本。我们要教育学生诚信为人，真情为文，在作文的磨炼中，不断完善自我，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌。值得一提的是，我们不能把作文中要求的“真实”机械地理解为“实有其事”。写实话抒真情，并不是说只能“实话实说”，实有其事。我们可以做一定的“艺术加工”，只要能给读者以“真实感”就可以打动读者。在这一方面，我对学生有以下几点要求一是构思立意要善于运用求异思维和逆向思维，防止趋同化：二是选用材料，要善于求新，防止趋熟化；三是作文拟题，组织语言要敢用词语，追求鲜活独特，防止趋他化。

四、作文提高的最佳途径——多写

多读是写好作文的基础。打不好基础就盖不起楼，但基础并不等于楼。要想让学生写出好作文，必须坚持多写多练。因此，教师应该引导学生大胆地写、自由地写。可以采取让学生写课外日记和课内作文的方式。

课外日记，可以写读书心得，也可作摘抄，内容随意，但时间长了，就可以为学生积累下丰富的写作素材和语言词汇。课内作文，教师可以将作文课设计成一种有趣的、科学的、具有指导意义的“训练规程”，让学生扎实地练好“立意、书写、用语、构段、谋篇”五个方面的基本功，让学生在实践中学会写作，即让学生在写作中，摸索规律、体会规律，再熟悉掌握以至应用。

五、作文的完善和提高——修改

修改作文，可根据具体情况，实行教师批改、面批、学生互改、共同修改等多种形式。自改作文，能完善自我，提高水平，互改作文，能取长补短，共同提高：修改范文，能步入作文的佳境。实践证明，“互动”式修改作文是扭转作文修改被动局面的有效模式。“互动”，即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文修改臻于学生自主、自能操作的范式。只要教师坚持不懈地去做，自会收到意想不到的效果。

4.如何让学生乐于合作课题研究计划 篇四

一、实验的可行性分析

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“自主、合作、探究的学习方法的研究”的过渡积累了较丰富的经验。

3、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

二、实验的方向与目标、内容

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容

①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。

三、实验实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念

传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单

一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。

2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习（1）创设悬念，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

（2）开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。

（3）开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

四、实施步骤

⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。

⑶进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不的措施，实施验证。

⑷定期学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求试点班每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。

五、实验安排

（1）学期初，围绕专题拟定实验计划。

（2）学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教育教学观念，以新的思想指导教学实践。

（3）积极参加集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。

5.让小学生乐于写作 篇五

——赵慧 2011，11，09 作为一位语文老师，最头疼的问题就是如何让学生喜欢语文，乐于学习语文。我总结了以下几点：

一、让学生喜欢上教语文的你

要想让学生喜欢语文，首先你得让学生喜欢上教语文的你，然后他们才能“爱屋及乌”地喜欢上语文。所以你必须走进学生的心里，成为他们可信赖的朋友。上课铃响了，刚走进教室的孩子们还没做好上课的准备，教室里乱哄哄的，如果你板着脸孔走进教室，大声呵斥几声，也许，教室里真的安静下来了。但是，学生对你的感情也许也同样“静”下来了。他们更喜欢面带微笑的你，轻轻走上讲台，亲切地环视全班同学，然后和蔼地说：“同学们，你们看，这位同学坐得多端正啊，他早就做好了上课的准备。”相信你这么轻轻地一说，全班同学都早已像这位同学一样，坐得端端正正了，正满怀喜悦地等待着你上课。又如面对班里总有那么两三个不经常完成作业的同学，与其斥责他们，罚他们扫地，叫他们家长来，不如利用课余的时间，把他们找来，故作不相信的样子问他们：“听同学们说，你们几个不经常完成作业，还把字写得很糟，老师不相信，明天开始，你们把作业拿来给我检查，到期中时，比比看，谁完成得好。到时，老师要给最好的同学奖励！”相信这样一来，他们不但及时地完成作业，字也会越来越进步了。

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孩子需要一种安全的环境，包括身体的和心灵的，如果他们缺乏关爱、支持和心理安慰，心里不安的土壤就会萌发出恐惧和畏缩，轻则无法集中精力学习，重则形成极端的性格。小学阶段，老师完全是学生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影响到他们的心情和积极性。你的一个微笑、一个抚摸或是无意的一句表扬，都会给他带来莫大的动力，调动他所有的积极性，愉快地学习。反之，你无心的一句批评或一个眼神，都会使他的积极性大挫，甚至对你所教的学科产生反感。我想起我上小学的一件事。那时，我上三年级，语数两科都名列班里前茅，一直被老师捧在手心里。一次，上数学课，同桌讲了一个笑话，我忍不住笑了起来，结果数学老师当着全班同学的面很粗暴地用教鞭打了我一下，这让一直受老师表扬的我很觉丢面子，也很受委屈，从那刻起，我厌恶起这位数学老师，也厌恶起他上的课，甚至连他布置的作业也不愿做，数学成绩一落千丈。所以作为老师，千万要注意自己的一言一行，孩子内心的冷暖很大程度上取决于你的一言一行。

二、让学生成为讲台上最棒的主角

我们在讲台上，习惯当主角。其实，孩子是天生的演员，只要有机会，他们都可以成为最佳的男主角和女主角。为了让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。课堂上的四十分钟，除了正规的教学外，我常把那个被老师们认为是很神圣的讲台让出来，成为他们展示自我的舞台。我让他们上来朗读，让他们上来演讲，让他们上来讲故事„„有时候，有些故事性很强的课文，我让他们用课本剧的形式表演出来。

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我在教《蓝色的树叶》这篇课文的时候，讲了李丽向林园园借绿铅笔，林园园不愿借给李丽，李丽用心地画起了蓝色的树叶。我就找两个女同学上台表演。李丽梳着长辫子，林园园梳着短辫子，我找了班上两个扎长辫和短辫的女孩表演，结果出乎我意料的是，他们不但一字不漏地把主人公的话说出来，还能创造性地即兴表演，惟妙惟肖。他们的学习积极性得到了空前的提高，整节课都在欢声笑语中度过，在这种愉悦的气氛中，他们已经牢牢地记住了课文的内容。

为了培养他们的独立性，我常常假装“糊涂”。在我这位“依赖性”很强的老师面前，同学们变得越来越爱动脑筋了，越来越爱想办法了，从而学生独立解决问题的能力提高了，实践能力更强了。同时他们也体验到了学习语文的快乐,从而更乐于学习语文了。

我非常喜欢这一句话：“一个女孩对着大山喊：“我爱你——”大山回答：“我爱你——。”一个男孩对着大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你„„”这就是回声的效果。我们所从事的教育事业何尝不像这回声，当你把爱注入孩子们的心田，他们的爱就会向你缓缓回流。

6.怎样才能让老师乐于做班主任 篇六

幸福其实很简单！幸福就是源自内心的尊重！尊重指敬重;重视。人的内心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现。因此，得到别人的尊尊与尊重别人都是一种幸福！

班主任这个主任可能是全国范围内最小的官儿了。小到除了自己要被各项指标评比约束外只能去“欺负”一群孩子！班主任劳心伤神。想当好班主任要忘家忘我！当班主任没有其他主任的官威，还要随时准备接受领导的点评！当班主任没有什么地位，就连自己的休息时间也被理所应当的划归国有！班主任没有钱途，当班主任不但发不了财，反而在身体垮掉的时候自己要掏出大把大把的血汗钱，当班主任是不了官，理由很简单，你当官了学生谁管？可以说做班主任这个群体是幸福指数极低的一个群体！正因如此，现在很多老师不愿意做班主任，在一些经济欠发达地区学校为了把班主任的工作安排下去不得不拿班主任年限作为晋级的硬性条件。而在经济发达地区的学校可能就更不好操作，学校只好启用大批刚参加工作的年轻老师做班主任！这样的恶性循环，其结果可想而知！为什么我们的老师不愿意做班主任，其愿意很简单，没有幸福感、没有归属感、没有成就感！那么如何改变这一现状就成为了当下诸多教育管理者提升学校教育品牌，提高学校教学质量所必须面对的难题！

一、给予班主任充分的尊重与包容

让学校领导尊重班主任其实并不难——人格上的尊重！只要大家换位思考一下，班主任一天要做到几个“到位”几个“落实”？学校要求班主任早几点晚几点？人心都是肉长的。可是只要班级、学生一出问题，事无大小，班主任准要挨领导劈头盖脸的批评指责甚至谩骂！一点人格尊严都没有，谁还会全情投入的去做班主任？因此作为教育管理者首先要在人格上尊重班主任，理解班主任的苦，不要一出问题就想着推卸责任，要明确班主任做工作首先是为学校做工作。班主任是在为学校流血流汗！（班主任工作

）学校教学质量的提高教育品牌的提升首先是学生素质的提高，而班主任工作恰恰是学校提高立志于提高学生素质工作中的最重要一环。不要做多请专家领导讲几次学学生就会有多大的升华，没有班主任的埋头苦干，一切都是空谈！同时还要包容，包容个性化的教师。但凡有点个性的老师都被领导视为眼中钉肉中刺，可是如果你放眼全国名师名班主任，你会发现那一个不是个性十足。因此不要抱怨自己的学校出不了名师名班主任要抱怨就抱怨自己不够包容，一块孕育英雄的土壤上必定有一位能够包容并在精神上引领英雄的贤者!

二、教育不是苦行僧，老师也要吃饭。

在尊重之余作为教育管理者还要想方设法让班主任名利双收，成名成家！评比评比不能光评不比！做得不好领导要在尊重班主任的前体现与之真诚的交流助其提高，那做得好的就要给予精神和物质上的双重奖励。切勿放空炮。其实名利不在于多少，只是能让我们的班主任看到一点点希望，得到一点点满足，让班主任感觉的自己的辛勤汗水还是没有白费！如果连这么一点点事情都不愿意为班主任做甚至还放空炮的话，相信真的没有人去做班主任了！同时，作为学校的管理者真的要给班主任一条出路。一条晋升的出路！不要奢望自己的班主任全都是把名利堪称浮云的圣贤，班主任不是苦行僧，老师也要吃饭。你让老师们把最酷最累的班主任工作牢底坐穿，结果到学校评优晋升的的时候那些优秀的班主任却没有份！还美其名曰人尽其才。那谁还愿意跟你玩小孩过家家!有些教育管理者老师抱怨自己留不住优秀的班主任还找不到原因，其实原因就在这呢！你让没当过班主任的人去管班主任，换成你，你愿意不愿意？人往高处走，水往低处流。士为知己者死！优秀的班主任也是一样的！缺少优秀班主任的学校有很多，能给班主任一条活路的教育管理者也很多，人家为什么偏偏留在你这坐死苦禅呢？

三、要让班主任有成就感

作为学校的管理者，对于班主任的关爱要给足！要想班主任之所想，急班主任之所急！想到、说到、做到！在要求班主任完成各项工作的同时为班主任排忧解难，消除大家对于工作的后顾之忧。做到心里有班主任，会上提班主任，年终奖班主任。让班主任时时刻刻的感受到来自领导的关爱！来自同事的羡慕，来自学生的崇拜，来自家长的支持！要致力于培养一批业务熟练师德高尚的班主任队伍所需要的绝不仅仅是严明的奖惩制度，更重要的是要让班主任觉得自己的工作是有价值的！是受到领导重视的！是有成就的！这种成就不能仅仅体现在表面更要源自内心！

7.让学生易于动笔, 乐于表达 篇七

三年级学生正处在学习写作的起步阶段, 很多学生还没有进入三年级时就已经有怕作文的心理了。到了三年级, 这种心理越发强烈。如何让学生喜欢作文, 乐于作文呢?

一、上好作文心理疏导课

在首节作文课上, 我没有让学生写作文。只是想方设法让学生明白作文并不难。在作文课上, 我做了三件事:首先, 让学生明白什么是作文。我告诉学生, 只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来让人看明白就行了。我还告诉他们, 我们在二年级的写话就是作文。其次, 我选择贴近学生生活的一些作文读给学生听, 告诉他们这就是三年级学生写的, 如起床、洗脸、刷牙、打电脑、做游戏、买文具、溜冰、等车等等。通过读贴近他们生活的作文, 让学生具体感觉到作文就这么简单, 没有什么可怕的。再次, 引导学生学习书中的两篇作文《好阿姨》和《假如我有一枝神笔》, 通过学习让学生明白这些作文写了哪些内容, 从中受到启发, 从而让学生进一步感觉到作文并不可怕, 增强了作文的信心。

二、激发快乐作文的兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是学生求知的先导, 是学生主动学习的驱动器, 更是思维发展的触发器。学生对某种事物产生了兴趣, 就会从内心出发去研究自己喜欢的事物, 并且乐此不疲。

1. 创设情境, 让学生有话说, 乐于说

学生作文, 首先遇到的最大困难是无话可写。因此, 在作文教学中我有意识地选择一些学生随处可见的身边发生的人和事去命题, 让学生便于观察, 有亲身经历的体验。如在写《秋天的树叶》《我们班的值日生》时, 我就提前布置学生观察, 这样学生在写作时, 自然就会有话可说、有话可写了, 而且写起来很轻松, 也写得很成功。

2. 利用阅读教学中学生感兴趣的习作资源, 给学生创设习作的机会

如学生学习了《石榴》一文第四自然段后, 我布置学生带来自己喜爱的水果, 在课堂上观察、品尝, 通过眼睛看、用手摸、鼻子闻和嘴巴尝等方法, 感受此水果的特点, 然后运用课文第四自然段的表达方法用生动的语言把此水果的特点具体描写出来。由于学生有了亲身经历, 因此, 对自己喜爱的水果特点描写很准确、很生动。有个学生写成熟香蕉外皮时运用拟人的手法:“她穿着一件金黄色外套……”

3. 不失时机, 引导观察, 激发习作欲望

孩子喜欢雪。学生见到下雪, 那高兴劲真是无法形容。记得一次下大雪时, 坐在课堂里的学生早已按捺不住, 见状, 我对学生说:“我知道同学们喜欢雪, 你能把它的样子写出来吗?现在我们就走出教室观察观察这雪吧!想一想用哪些词句来表达呢?”学生高兴得像小鸟一样“飞”出教室……观察后, 我让学生以《雪》为题写一篇作文, 学生写得很好, 用词非常准确, “纷纷扬扬”“漫天飞舞”等词把雪从天而降的动态描绘得很生动、很形象。

三、加强语言文字基本功的训练

语言文字的基本功不仅来源于语文教材、语文教学, 更来源于生活中的方方面面, 因此, 我注意培养学生养成良好的学习品质和习惯, 既要让学生体验作文的快乐, 更要应让他们明白要想写好作文必须建立在勤勉刻苦的基础上, 任何事情都不是一蹴而就的。扎实的语言文字功底同样需要积累。大量的课外阅读, 丰富的阅读摘抄、笔记都为提升语言文字功底创造了条件。阅读是吸收, 作文是倾吐。阅读与作文关系密不可分。所以, 我认真引导学生进行大量的课外阅读, 做好语言文字功底的积累工作, 注意让学生从阅读中积累好词佳句, 并能学会运用这些词句来表达自己的真情实感。

四、用好评价机制

8.培养写作兴趣，让学生乐于写作文 篇八

【关键词】兴趣    作文    小学语文

一、引导学生观察生活、感受生活

生活是写作的源泉，凭空想象是写不出好作文来的。对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也才真实生动。因此，我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境，获取和积累写作素材，注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，这样，写出的作文才有真情实感。

二、结合课堂课本教学，发现素材

小学语文教材中有许多精彩、生动的课文，只要我们的老师拥有一双独具匠心的慧眼，就能够从中挖掘出丰富的习作材料。以这样的心理去实践，应能得到许多美好的东西。《语文标准》就提出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”这样的例子在我们所学的课文中并不少见。比如：五年级上册第二单元作文练习，主题是“月是故乡明”，属于爱国思乡的内容，其中《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情。许多作家都是观察生活的高手，他们能写出吸引众多读者的作品，正是基于他们对生活的观察，并对这些生活中的素材进一步加工 。

三、激发学生想象力，挖掘潜能

鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”由此，培养学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作中用几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事。学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、更加生动，直到编写成一个完整的童话。这样不仅为孩子们提供了鲜活的材料，还提高了学生作文的积极性，充分挖掘了他们的写作潜能。

另外，还可以出示一些关键词语让学生进行想象。这样既可以弥补学生漫无目的想象的空白，又有效地拓展了想象的空间。比如用“池塘、青蛙、电网、饭桌”可以写成一篇以保护野生动物为主题的作文，呼吁人们保护野生动物，不要滥杀野生动物。充分利用一切可用的资源，激发学生想象，挖掘潜能，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

四、积极鼓励激发兴趣，增强自信

学生对作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬，能够贴在教室的墙壁上，能在作文竞赛中获奖…… 教师要为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受成功的愉悦。二是来自于学生的自信：我的作文进步了……我的作文一向不错……我写作文一定能写好，我一定能得奖……有这样的气势，怎么可能写不好呢？但请相信，这样的自信，是老师抬出来的！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使最差的作文都会有闪光的一面。抓住细小的闪光点，让学生能明白好在何处，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。 另外， 热情洋溢的批语，也会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。在作文批语中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望，同时又认识到自己的不足与缺点，在老师评语的指导下，积极纠正认识，改正缺点。

五、鼓励学生积累语言、积累情感

“读书破万卷，下笔如有神。”量的积累才有可能有质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的学习习惯，从生活中去领悟、去积累，引导他们掌握更多的学习方法。老师应从平时的课堂教学中、生活的点滴小事中引导学生积累情感体验 。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

实践证明：浓厚的兴趣是作文的一种良性的、有力的刺激和动力之源，是最好的老师，能有效地激发学生兴趣，变“要我写”为“我要写”， 将学生被动地写作转变为主动的内需，使学生把写作当作乐事、趣事，让学生“乐”在其中。

【参考文献】

[1] 郭明远. 如何培养学生英语写作的兴趣和能力[J]. 新课程（下），2014（02）：210.

[2] 陈建山. 浅谈小学语文教师下水作文[J]. 新课程（下），2014（02）：76-77.

9.让学生爱上写作 篇九

前言：在小学语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

（1）师生情。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

（2）生生情。给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子（最好是本班或本校的），他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

（3）文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我„„”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事；有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识„„”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

（1）制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

（2）鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展„„让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福

都绽放在脸上。

（3）分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”„„这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

三、优化评改方式

1、互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。

2、多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词„„教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。要关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一

动，便举行一次庆“六一”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师还可以通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿；针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书；此外还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧！

结论

“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”（泰戈尔）。教师把生花的妙笔，还于可爱的学生，让他们谱写多彩的人生。帮助我们的学生克服畏惧写作的心理，让他们放松自己，为兴趣真情而写作，抒发自己的真情实感，以期待不断提高小学作文教学的实效性，这也是我们所期待的。

参考文献

【1】漆权，《创新与创新教育》，上海教育出版社，2003年1月第一版

【2】龚自彬 彭兴顺，《中小学班主任培训教程》中国人事出版社，2007年4月第一版

【3】中华人民共和国教育部制定，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版

【4】余应源，《语文教育学》，江西教育出版社，2001年5月第一版