英语有效课堂心得体会

英语有效课堂心得体会（共10篇）

1.英语有效课堂心得体会 篇一

初中英语有效课堂教学学习心得体会

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。

“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。

一、生动高效的课堂导入。

导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。

二、教学教材内容的有效处理。

要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。

三、有效运用英语课堂用语。有效英语原则的广泛而深远的教育、教养、教学价值和作用要求英语教师把它作为第一重要的原则来对待和贯彻。它也是检查和衡量中学英语教师教学水平的第一重要的尺度。④用英语课堂用语进行教学是用英语教英语原则的贯彻、实施的重要途径，因此，英语教师特别是农村英语教师应转变旧观念，运用英语课堂用语进行教学。为了更好的发挥英语课堂用语的积极作用，英语教师可以从以下几方面入手：

1·教师要树立好自信心。

能否贯彻用英语课堂用语进行教学，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和思想问题。很多教师在开始用英语上课时，对使用英语不习惯，缺乏自信，一方面担心自己的英语表达不好，另一方面担心学生不理解英语课堂用语，因此，要发挥英语课堂用语的作用，教师首先得树立自信心，排除各种心理障碍，相信自己能说好英语，相信学生也能听得懂自己说的英语。

2·用旧知识讲解新知识。

结合学生的实际英语水平，尽量用学生熟悉的、在已有知识能力范围内可以理解的词汇来组织课堂教学，并利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，使英语课堂用语与学生所学到的新、旧知识联系起来，以便达到复习、恐固、运用所学知识的作用。如在向学生解释“hospital”一词时，可以这么解释 ： "students study at a school.workers work at a factory.farmers work on a farm.doctors work in a hospital.can you guess what „hospital‟ means ? ”

3·灵活运用课堂用语。

结合学生的实际英语水平，确定课堂用语的使用。英语学习是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动，是由低级到高级的系统发展过程。因此，随着教学进度的发展，要不断更新所使用的英语课堂用语，灵活运用英语课堂用语，做到边教边用，学习和交际统一。如“坐下”，可以变换着说“sit down ,please!”, “take your seat, please!” “have a seat , please!”,使课堂永远保持新鲜感，不断激发学生的兴趣和热情。

四、有效运用课后反思

教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定能力目标学生会学了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。

总之，只要我们心中有学生，把课堂真正变成师生共同学习的殿堂。就让我们在学习和实践中，创设适合自己、有个人鲜明特色的、有效果的教学方式，相信我们的课堂教学会更加精彩！

2.英语有效课堂心得体会 篇二

一、在实施课堂有效性教学时, 教学手段多样性, 能完全激发学生的兴趣, 保持学生有效而主动的学习

著名心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”, 对学生来说, “兴趣将受益终身”。因此, 学生对英语学科的兴趣是相当重要的, 我们要尽量激发并保持住他们的兴趣和巩固他们的热情, 而恰当地、合理地运用多媒体辅助教学, 就能做到这点。特别是在我们农村中学, 孩子见识较少, 多媒体课件、实物能给学生以新鲜感, 大大吸引了学生的眼球, 对调动学生的学习情绪、提高学习兴趣能起到良好的作用。教师再用些恰当的教学方法:编对话、角色表演、小组讨论等使课堂活起来。比如:课文教学时, 教师根据课文内容, 让学生分不同角色朗读并进行情景对话, 帮助学生理解并记住了各个角色的活动和内容。只要难度适合学生, 他们都会有兴趣去做。词汇教学时, 多使用图片、实物、同义解释等不同的形式来呈现, 让学生理解词的意思。然后再通过句子、对话方式, 引导学生进行操练, 学生很容易就掌握了。学生学起来轻松了, 兴趣就越浓, 主动学习的时间就更长, 效果也会更好。

“以学生的发展为中心”作为教学的前提, 让学生真正成为学习的主人, 就能培养学生自主学习的意识和习惯。

传统的英语课堂中, 教师就是课堂的中心, 主宰着课堂的一切。把学生看做被灌输知识的对象, 用讲解教学让学生理解知识, 学生只是听课、记笔记的工具。而有效教学理念深入到教师心中后, 老师的教学方法得到改变, 树立起以生为本的教学理念。在英语课堂上, 我们要把学生当成有思想的人。教学时, 在他们听讲的同时, 还要让他们思考、让他们讨论、让他们练习……如:Go for it教材八年级上册的语法知识主要是学习形容词的比较等级。在教学时, 我运用多媒体展示了几种大小、高低、长短不同的物体, 让学生运用“than”“of”“in”来造句。顿时, 课堂像炸开了锅似的, 学生都七嘴八舌、很有兴趣地一起交流。随后都争先恐后地举起手来发言。他们分别运用了不同的句子来表达:Lin Tao is taller than Tom.Tom is shorter than Lin Tao.The fish is the smallest of the three.等等。就连平时那些课堂上不爱发言的学生也兴趣盎然、踊跃发言。我再以学生的实际情况举例来练习造句, 让学生比比看谁造得更好。学生就在这种轻松愉快的氛围下积极主动地进行着。一节课下来, 学生很轻松地掌握了形容词比较等级的一些基本用法。在英语课堂教学中, 我们多创造这样的情景, 进行各种内容的愉快教学活动, 真正做到了面对每个学生, 让每个学生都有开口说话和积极参与的机会。

二、随着新理念的实施推进, 课堂上出现教师过多依赖多媒体, 滥用一些教学手段来配合“愉快教学”, 并不能真正体现“课堂教学的有效性”

多媒体的运用是为了增强教学的直观性, 引导学生入情入境, 把死板的课堂教学变得生动活泼。而在实际教学时, 有的教师为了把课堂搞得热闹, 轻松愉快, 用多媒体来吸引学生的注意力, 甚至不惜插科打诨, 做作表演, 搞形式主义。如教学英语词汇时, 有些教师把一些与教学无关或关系不大的精美的图画、生动的动画做在课件中, 令学生眼花缭乱、目不暇接。而重要生词和句型, 在课件中闪亮登场而又匆匆下线, 教师又完全摒弃了传统的板书, 黑板形同虚设。这样一堂课下来, 看看比比, 说说笑笑, 学生不知要记住什么, 笔记本上也是一片空白。主次颠倒, 喧宾夺主, 最终也没有提高课堂教学效率。可见, 多媒体始终是作为辅助教学的手段, 只有结合英语学科特点恰当地使用, 才能相得益彰。

三、实施“愉快教学”, 教师对学生的评价要公正

教师为了使课堂轻松和谐, 教师过多地表扬学生、吹捧学生。新理论倡导教师要尊重学生, 是为了在问题的讨论上鼓励学生敢于说出与别人甚至与教师不一样的想法, 支持学生在现有答案之外探寻“新鲜”的尝试。可在实际教学中, 不论学生在课堂上表现如何, 有的教师一味地给予表扬, 即使回答的话远离问题、东拉西扯, 甚至搞得全班学生捧腹大笑, 教师也说“好”, 不及时加以公正评价, 似乎这就是对学生的尊重与赏识。这样容易造成学生的认知错误, 不分是非曲直, 不利于培养学生思维的严密性。长期这样, 学生只会听恭维话, 听不得不同意见, 学生不可能得到好的发展。

3.高中英语课堂有效教学的几点体会 篇三

一、功在课前，效在课内

毫无疑问，高中英语教师要打造出高效率的课堂，就必需有非常扎实的专业知识以及过硬的英语教学基本功。因此，要功在课前。需要指出的是，过硬的英语教学基本功涉及多个方面，比如英语口语要流利、普通话要标准、粉笔字漂亮、板书美观、娴熟的多媒体应用技术。同时，高中英语教师在上英语课前，要多下点功夫去精心设计好课堂教学的每一个环节，将需要给学生传授的知识熟记于心。这样做到上述几点，在英语课堂上，教师站在讲台旁，运用一个精巧、幽默的导入语，就可以让学生轻松记住课堂教学的重点以及有效掌握难点。如此的境界，如此的效果，显然要求教师要功在课前，否则难以效在课内。

二、贴近学生，贴近生活

笔者所指的贴近学生，不只是指在下了英语课后，教师跟学生做朋友，还有在英语课堂上教师把所有的注意力留给班上学生，跟学生做眼神的交流以及心灵的沟通，使班上学生在瞬间就跟教师贴近，对教师充满信任，期待教师传授新知识。同时，贴近学生，也是指教师讲课之时，可以触摸到学生的知识功底，触摸到学生每日身处的日常生活，甚至触摸到学生内心的真实感受。这样一来，教师与学生就可以真正地融入到了在课堂教学中。比如，在传授高中英语B7 Unit1“Living well”这一节知识点时，笔者首先在课堂上讲述了自己小时候的一些成长烦恼，同时又讲述了现在跟与家人之间对某个问题的处理存在的分歧和矛盾。接着，学生不约而同地，结合课文知识，讲述了自己许多成长的烦恼。在这节教学课堂上，笔者成了班上学生的心理专家，及时给学生疏导心理障碍，帮助他们学会正确分析成长烦恼以及各种成长问题，结合“Living well”这节知识，笔者还教会了学生如何通过跟家长交流、沟通等方式来获得彼此和谐的理解与宽容，也激励了学生勇敢面对生活，积极进取。毕竟，文章中残疾的主人翁Marty尚且如此生活的有滋有味，我们有什么理由不好好活着（Living well）？

三、得法于课内，得益于课外

高中英语教师给学生最好的2件礼物莫过于兴趣与方法。兴趣是最好的老师。“Love me， Love my dog； Love me， Love English.”爱屋及乌的道理众所周知，英语教师假如能像一个演员、一名歌手一样成为班上学生的偶像，则高中英语定能成为学生的最爱了。学生有了学习兴趣之后，所缺的就是英语学习的方法了。许多学生曾经问过笔者，怎样才能学好英语，有没有好的英语学习方法呢？ 过去，笔者不知道该如何精确地回答学生这个问题，害怕引导学生走上歧途。几经思考，几番探索，一切豁然于心中。如今，传授如何学好英语的方法，已逐渐成为笔者给每学期新班级上的第一堂课了。笔者认为，要想真正学好英语，必须有“三宝”：“一宝”是恒心；“二宝”是积累，充分利用空闲时间多积累英语词汇以及习惯用语等；“三宝”是多练，只记不说又不练仅能成为一名哑巴英语学习者，仅能在英语笔试应试中一展身手。学生一旦有了学习英语的兴趣，有了学习英语的方法，定能处处得益，既可在英语课堂内爱学习，又可在校园之外也爱学习英语。

四、教师为主导，学生为主体

在高中英语课堂中，英语教师在知识面与人生观等多个方面均比学生更具优势。所以，高中英语课堂应该以英语教师为主导。此外，高中英语课堂教学的最终目标是发展学生，让学生学到新知识，不是因为要简单地完成英语教学任务，也不是因为要体现英语教师有多优秀，为此，学生才应该是高中英语课堂教学的主体。谈来有愧，这些耳熟能详的大道理是笔者在多年前受富有经验的教师指点后才理解出高中英语课堂教学的真正意义。记得有一年，笔者参加了一次教学研讨课。在研讨课上笔者流畅的英语口语、精彩的课堂设计得到了在场的同行的一致好评。然而，有位名师的一句话让笔者醍醐灌顶——英语公开课不是英语教师在秀自己，而是展示英语教师发展学生的水平。是啊，深深反思多年来自己的英语教学观念，大部分是以自己为中心、以完成英语教学任务为主要目标，没有许多课堂是以学生的发展为目标而精心设计的。从此笔者深深懂得：只有从高中生现有的知识出发、以高中生的发展为英语教学目标才可能是有效的课堂教学。

五、快乐中教学，教学后快乐

许多高中生面对英语学习的各种压力容易在内心产生不同程度的厌学情绪，也有许多高中生憋着劲苦苦地进行英语学习，期待有朝一日顺利考取自己心中理想的大学之后再快快乐乐地享受生活。对于具有这样心态的高中生，笔者认为，高中英语教师应该有责任在英语课堂教学中将快乐的心态传递给学生。在平时，要快快乐乐地学习与生活，不要只等到自己学有所成后才快乐。在高中英语课堂教学中，英语教师一定要发挥出自己的主导作用，让学生在英语课堂中快乐地学习英语知识。只有在愉快的英语课堂学习气氛中，才能较好地促进学生英语知识的吸收，才能让学生快乐学习。

总之，高中英语课堂有效教学是我们高中英语一线教师需要不断研究的教育课题。高中英语教师应不断学习，不断优化自己的教学理念，积极探索更好的英语教学方法，方能打造出高效的英语教学课堂，从而促进高中生英语知识的发展与提高。

4.英语有效课堂心得体会 篇四

汝城六中 刘东顺

“我以前从不在课堂上主动举手发言的，但现在我爱发言了。”这是我现在所教的七年级十四、十六班的学生们对我们开展有效教学的真切感受。有效教学把内向寡言的学生变得开朗外向了。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。如何提高自己英语课堂有效教学，我在新课程理念的引领下，在新课标的学习中和教学的实践工作中，有了以下的体会。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

一位哲人说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，多给予关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。

三、实施分层教学与辅导，保证有效的知识掌握

每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。本学期我们编写了导学案。在教学设计中教师创设了适合不同学生发展的教学环境，既注重整体又注重个体。设计小台阶、多层次的任务。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到目标兼顾，讲述兼顾，提问兼顾。所以教师要充分了解学生，在提出问题时，要让不同层次的学生回答与参与。另外在写作中也可以根据学生的差异设计不同层次的写作要求。让低、中层次学生尽可能用简单句表达，高层次学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结合的表达方式去完成。

四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展

新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。因此在英语课堂教学过程中, 教师应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动创造。教师在教学中应该鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而不是包办代替，应该抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，帮助学生进行有意义的学习，同时教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习，将教学模式由以“教师为中心”转向以“学生为中心”，把教学模式由“教”转为“辅”，即从你教我学，转成你学我辅。另外，让学生动起来，以活动来促学习，以活动促发展，从活动中让学生的思维充分地调动起来。这样才能真正地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲英语，想表现，这是提高课堂教学的一种有效策略。

5.英语有效课堂心得体会 篇五

2010年5月13日 星期五

2011年河南省小学英语有效课堂教学研讨会心得

河南省2011小学英语有效课堂教学研讨会，在焦作市东方红广场人民大会厅举行，会议请来了《英语课程标准》核心专家、华中师范大学教授鲁子问，关于教育机制等问题为我们做报告以及省优质课及国家级优质课第一名得主的六名小学英语教师为我们做示范课。参加研讨会的有市级领导、河南省教研员、焦作市教研员。上千名来自全省的教育同仁参加了会议，会场座无虚席.研讨会上有专家的理论指导，也有优秀的教学案例，感触很深的是鲁子问教授的报告。首先他对什么是“有效教学”做了定义：在既定的教学时间和学习精力等教学条件下，达到或超过规定的学习目标的教学实践。

然后鲁教授就“知识层面”，老师要掌握的“教育机制”展开精辟演讲。首先“培养语感”方面，鲁教授阐述了三种一般“学习机制”：迁移、参照、模仿。鲁教授也对这几种学习机制提出了学习建议，例如“迁移”即直接把已经获得的汉语中的相关音引用到英语中，如若是“正迁移”对学生掌握新词就很有利，但如果是“负迁移”，那么老师就应慎用了。例如迁移用在单元音学习中，将汉语单元音“a o e i u”直接迁移为“英语元音”。还可以将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理，这种方法也适用，但需要注意“负迁移”的成分，由汉语迁移过来的单元音不够饱满，老师在教学时就要特别注意。在使用迁移方法的基础上，我们再强化训练，是能达到标准读音的效果的。例如：我们可以利用这句“I`m a fat black cat in a magic black hat ”来强化[æ]音。在双元音教授时，鲁教授建议不激活“汉语双元音”，一旦出现“迁移”就明确制约，因为会出现双元音被“单元音化”的现象。如：在这句歌词里“Row Row Row you boat ,gently down the stream.”的双元音[əu]是从[ə]滑向[u]的，但在汉语中口型单一“O”型没有滑动的痕迹，有些学生常常把双元音汉化成汉语里的二合韵母，为了排除“负迁移”，因此双元音教学中不建议使用“迁移”。

另外教授在语调的学习机制方面也明确提出语调勿迁移，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统。有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，可以模仿，不是在真实交际中应该使用的语音和语调，而是唱读或其它形式的语音和语调，这就容易使小学生在一开始学习英语时就养成不正确的语音和语调。作为英语启蒙老师，我们首先要注意自己语音语调的训练，其次要从教学一开始就注意按照真实的交际形式教学生读英语说英语，千万避免那种在小学语文教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致学生说不好英语，而且影响他们听力的提高；这里说的“唱读”与英语中有节奏感的”chant“是两码事，但我们也应在教授英语 “chant”时注意英语的发音习惯，明确制约学生像汉语一样地拖长腔唱读英文“chant”。我感受最深的是教授说：要把英语当做英语来教。这就强调了语境，语调的重要作用。学生死背课文，在真实的场景下，运用“词不达意”的英语，就是我们平时不注重在语境中培养语调的结果。例如，一位外国友人记录了这样一段真实的事例：一次在街头他不小心撞到一位中国人，马上问中国人：“ How are you?”中国人痛苦地说：“Fine,thank you ”他不太相信地又问了一句“ How are you?”中国人依然痛苦地说：“Fine,thank you，and you? ” 听到这个案例我真得笑不起来，这个案例一点都不荒唐地反映了我们作为英语教师教学的失误。语音语调如此重要，而我们又常常忽略，让学生机械地重复，让英语不仅美不起来!而且活不起来！

6.有效课堂心得体会 篇六

通过我校《有效课堂教学的实施》，使我心里对课堂有了全新的认识。深刻体会到要上好一堂高效的课，就需要在课堂教学过程中最重要的备课和讲课两个环节特别重视。经过学习，我应该在这两个环节应做到以下几个方面：

一、有效备课。备课是上好课的关键和前提，不备课就不能走进课堂。什么是备课？顾名思义，备课就是教师在讲课前准备讲课内容。但是，怎么备，备什么，却是大有讲究的。有效的备课应该做到：三标、三点、二实际、一联系。

二、有效的讲课方式。

我认为有效的讲课是把学生的目光和注意力牢牢吸引住，让学生学起来觉得最有趣，最富魅力。

课堂上，给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，圆满完成教学任务。

注意讲课的艺术。讲课的艺术可以概括为五个字：讲、写、作、画、演。

1、“讲”。讲的艺术技巧主要有：

（1）讲好课的三个前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激发兴趣，就是激发学生的求知欲。

（2）讲课的语言要求:讲课主要靠教师的语言。教学语言的的基本要求应用１2个字来概括：“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象”。

2、“写”。“写”就是板书，上课要善于应用板书，“字如其人”，同时也体现教师的教学态度乃至性格。

3、“作”。所谓“作”，顾名思义是指动作，动作集中体现在教态上，表现在眼、手、身的动作上。

4、“画”指的是在讲课的过程中，应及时画出图表、状物，这是按学生思维发展的年龄特点提供具体形象的材料。

5、“演”，即演示，实验。数学的课堂教学需要使用直观教具是“演”。

7.以有效引导构建小学英语有效课堂 篇七

关键词：有效引导,有效课堂,小学英语教学

《小学英语新课程标准》指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 它强调课堂上应以学生为中心, 课堂教学应成为学生在教师引导下构建知识、活跃思维的过程。在教学中, 教师如何有效引导, 即教师如何开展有效的引导促成学生的有效学习, 成为现代英语教学中不可忽视的问题。

一、有效引导的实施方式

1. 利用提问的方式。

美国卡耐基基金会研究表明:中国的大部分教师在课堂教学提问中采用的都是“小步提问”, 留给学生思考的空间很少, 学生的发展势必受到影响, 所以我们必须在课堂提问上下工夫。如PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的教学目标是让学生会用句型:The%%is/are%%.描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。我利用一女孩的图片先提问:What is she wearing?引入教学。学生回答:She is wearing a blue T—shirt.我根据学生的回答, 出示新句型:The%%is%%.学生根据自己前面的回答, 在我的引导下很容易理解并输出, 最终能用整句回答:The skirt is short/long.由于我前面还引导学生复习过一些颜色的单词, 学生在这里就会造出这样的句子:The skirt is short and green.可见有效引导对学生自主建构知识的作用。

2. 设置悬念的方式。

一个精彩而恰到好处的悬念, 可以引发学生主动思考, 主动学习。悬念的设置是课堂教学的主要目标, 事先设计一个悬而待解、富有诱惑力的问题, 牢牢抓住学生的期待心理, 吸引他们解开疑团, 并在解开疑问的过程中, 促进学生主动接受和探究新知。如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler?中“In”这一方位词时, 为了让学生学会In the___?和It’s in the___.这两个句型, 我出示一个装有东西的袋子, 设置一个疑问:Where is my pencil?引导学生用In the__?提问。学生对这种悬念很有兴趣, 都积极地猜测。由于教具制作得很好, 一个袋子套一个盒子, 套了许多不同的袋子和盒子, 学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测。最后教师再一步步把pencil放回原位, 引导学生说It’s in the___.利用悬念设置和教具辅助教学, 让学生在猜测中不断操练, 对句型和in这一方位词的理解和运用相当透彻。可见, 运用这样的引导方式能大大提高学生的学习有效性。

3. 铺垫式的输入引导

“铺垫式”导入要导出“实效”和“趣味”, 本单元所涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测。如教学PEP Book 2Unit 4 Let’s learn.时我在呈现grapes这一单词后, 为了拓展grapes的语义与用法, 举了一些例子:grape wine, grape jelly, 句型:%%is from grapes.引导学生说出一些有关grape的合成词, 由于前面出示了grape wine, grape jelly, 学生很容易根据实际生活经验说出:grape ice—cream, grape cake等词, 可见有效引导自然产生有效输出。学生自主完成新知的建构, 其成就感油然而生, 一定会对英语课堂产生更持久的兴趣。

三、有效课堂的教学技巧

1. 趣味入手, 体现学习有效性。

《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。”教师在课堂教学中应创设各种贴近生活实际又令小学生感兴趣的情境, 营造轻松、愉快的学习气氛, 提高学习效率。例如, 在教五年级下册What are you doing?这一单元时, 我发现做“Do and guess”游戏对于五年级学生没有很大的吸引力。为了提高学生的学习兴趣, 我引入了“我们都是木头人”的游戏, 把学生分为A、B两个大组进行比赛。首先, 每组派两名学生到前面做动作, 其他学生闭上眼睛, 我喊“Ready, go!”时台上的学生开始表演, 喊“Stop!”时停止表演, 并保持当时的姿势不动, 其他学生这时候可以睁开眼睛并根据那些“木头人”的姿势猜测What is he/she doing?A组提问B组回答, 然后B组提问A组回答。对方回答完毕后, 提问的这一组可以向本组的表演者提问:“What are you doing?”以求得正确答案, 同时判断对方的回答是否正确。在这一活动中, 学生本来就对闭眼过程中台上学生的表演感到好奇, 加上睁开眼睛之后看到的“木头人”的动作确实滑稽, 兴趣更加浓厚。这一环节的教学设计, 使学生不知不觉地从活动中学到英语知识, 提高学习的有效性。

2. 明确目的, 提高课堂教学有效性。

活动不仅是为提高学生的学习兴趣和积极性而组织的, 更重要的是要重视活动本身对学生学习的意义。对语言的学习者来说, 语言是一种工具, 学习语言就是为了交流, 为了做事情。小学英语课, 就是要通过教学活动使学生学会用英语进行交流, 因此, 教师在设计每一个活动之前, 都要先问问自己:“我为什么要设计这个活动?学生在活动中学会了哪些语言?运用了哪些语言?”这样才能设计出有目的的活动, 它是打造英语有效课堂的关键。对于前面提到的“我们都是木头人”的游戏, 不仅为了提高学生的学习兴趣, 还为了让学生充分运用所学语言。把学生分为两大组比赛可以让每个人都有机会练习问题What is he/she doing?又有机会练习回答He/She is...让提问的这组提问“What are you doing?”台上的表演者回答:“I am...”在整个过程中, 以学生为主体, 教师为主导的活动理念得到了充分的体现, 有利于促使学生养成良好的学习习惯, 形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 培养观察、记忆、思维和想象能力。

3. 活动真实, 创设语言时效性。

8.利用英语课堂发挥课堂有效性 篇八

关键词：英语课；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-209-01

一、建立融洽的师生关系

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。你在怎么精心的备课，学生不理睬，那只能是事倍功半。因此，我们对学生应态度温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。抱着与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，学生才会意识到自己是教育的主体，才会有主人翁的精神，而不致消极、被动的学习。

融洽的师生关系，还可以再交流过程当中，学生敢于向你反映学习问题，从而可以让我们改变教学策略，因材施教。英语对于大多学生来说是非常头疼的科目，由于基础差，当部分英语稍好的学生在于老师互动时问，“Have you got it?”这部分学生回答“yes!”而基础差的学生羞于出丑，只是沉默，老师很容易误认为学生都已经理解而没有达到学习目标。特别是对普通版的学生更是要赖心讲解，但是老师单方的讲 ，不管你在怎么精心设计，总会有不足，那么良好的师生关系可以让学生觉得你有亲和力，哪怕课堂上他不回答，课后他也会主动找话，说明老师与自己的问题所在，我们才能让课堂学习更积极有效。

二、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。

所以在实际教学中，我们要以学生为主体，对于普通班级来说，学生的英语能力水平更是参差不齐，让学生练，老师就要结合实际，在教学习方法的同时，还有给他们不同的练习，让他们愿意练才行，如单词是英语学习的基础，老师除教他们音标，学会拼单词，利用构词法记单词等外，对于记单词和阅读的量都要有所考虑，才能达到学习的有效性。

三、导课

通过一定方法引导进入新课，好的引入可以引导着学生的思维方向。教师在导课时要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，这样即使课后学生也会意犹未尽，主动搜索相关资料，这样下一节课老师上得轻松，学生也收获甚多。

四、科学课堂设计，引导学生“自主学习”

科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。

教学方法陈旧，不能适应英语教学的需要。传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，不良学习英语的习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

五、善于布置课后作业任务，培养学生素质，提高教学效益

新课程观，注重以人为本，学习方式多样性的原则。这就意味着教师要尊重每一个学生的个性发展。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机、心理等个性差异，学习能力发展不均衡，也就决定了他们对同样的学习任务所能达到的程度各不相同。如果布置的训练整齐划一，那就会造成一部分学生无法完成任务，而对部分同学来说又过于简单，枯燥无味。因此，教师在设计和布置训练任务时要尽量从各层次学生的实际出发，以适应不同层次学生的需要。

9.有效课堂心得体会 篇九

董燕老师的《鸡兔同笼》一课，通过向学生展示自己的特长，“你想拥有老师这样的本领吗?”这个问题有效地激发学生的兴趣，从而牢牢吸引住学生的注意力。昝石兰老师的《分数的初步认识》，通过讲故事《老山羊的故事》精彩讲解，让学生觉得分数来源于生活，激发了学生的兴趣。让学生感受到数学知识来源于生活，已充分体现了教学从学生的生活实际出发的教学的理念。

二、教学理念新。

三位老师都是在新课标理念下，充分体现了以学生为主体，体现学生学习的主动性，尊重学生的观点意见。如董老师俯下身来和学生说话、交流整堂课都是春风盎然，微笑始终在脸上，让学生和听课的老师觉得特别的亲切。昝石兰老师这一点则更为突出，让学生互评自评，感觉到老师和学生是平等的，大家在共同合作学习。

三、灵活处理了独立思考与小组合作的关系，充分体现了学生是学习的主人。

合作学习是新课程大力倡导的学习方式。这次课堂教学上很好的处理了独立思考与小组合作间的关系，就是需要讨论的地方采取了同桌间互相讨论，不需要讨论的问题一律强调学生独立思考。不像以前一节课闹哄哄地多次合作、讨论。事实上，新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。

四、多媒体运用恰当，还数学课堂安静。

这次的课件使用效果好，克服以前课件华而不实的现象。课件是教学的辅助手段，是在手动不能实现的条件下化抽象为直观形象，为突破难点服务。还有这次课跟以往不同，以前的公开课是热闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，让我们可望不可即。而这次的课堂已经有了很大的改变，去掉了很多浮躁、形式上的东西。课堂返璞归真，已经安静了很多，留给学生安静思考时间，回归数学课堂抽象性或逻辑性。课堂变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的数学味。

五、评价方式的转变。

这次竞赛活动上，老师的评价方式多样化，有老师的评价，而且老师不仅有语言评价还有动作评价，有生之间的评价，有学生之间的评价，恰当的评价鼓励学生充分调动了学生的学习积极性。

10.初中英语课堂有效教学策略 篇十

一、背景

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

（一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势

集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。

（1）课前备课

和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令人满意。

（2）课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。（1）教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。②“师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有：教的内容是否明确；教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求；教的方法是否妥当；③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效；二看对教材所作的必要的删减是否合理；三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学；四看对教材中新、旧知识的联系是否自然；（2）通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。②改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的（二）“有效听课、评课”

听课、评课是教学研究的有效手段。在大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。我们组的听课形式多样化，如同一备课组听课、跨备课组听课、师徒接对听课、外出听课等。我们组对如何听课分听前、听时及听后三块均作了具体的说明。

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标；（2）新课如何导入；（3）创设怎样的教学情境；（4）采用哪些教学方法和教学手段；（5）设计了哪些教学活动步骤；（6）使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；（7）培养学生哪些方面的技能；（8）渗透哪些教学思想；（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后，听课老师一定要加强个人的思考和整理，评课不要面面俱到，要有侧重点，不要只说优点，不替缺点。通过以上三个环节，教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

（三）“有效利用多媒体资源”

尽量采用多媒体资源进行课堂教学，尤其是在低年级（七、八年级）用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误；运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

（四）教学形式的多样化、教学手段的新颖性

英语教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。例如，唱与教学内容有关的英语歌，吟老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。

（五）“有效进行反馈”

（1）课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test,语法课则设置单选题或定格填空等。

（2）试卷反馈

典型的错误在后面的各种测试中，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。