网络课堂作业讲评

网络课堂作业讲评（精选8篇）

1.网络课堂作业讲评 篇一

作业讲评

（二）1． 单项选择第1题，利润实际上是安全边际创造的，但是安全边际量在提供利润的同时，还得弥补变动成本，因此利润＝安全边际×单位贡献边际。2．单项选择第2题，深加工前的半成品成本是已经发生的成本，无论是否深加工，该成本已经发生完，根本不可能再有所变动，因此是无关成本。3．单项选择第5题，安全边际量就是扣除保本销售量之后的剩余,表明经营的安全程度。4．单项选择第7题，经营杠杆系数就是由于固定成本的客观存在而产生的利润变动率快于产销量变动率的客观规律。从公式上来说恰好相当于利润灵敏度的公式。5．单项选择第10题，沉没成本就是已经发生的成本，无论再进行何种决策都不再考虑的成本。本题中甲产品已经发生的加工成本无论决策如何，都无法改变已经发生的事实，因此属于沉没成本。6．多项选择第2题，安全边际就是实际销售量减去保本点业务量的差额，因此安全边际率有两种表示方式，一是以绝对量指标表示，二是以相对量指标表示。7．多项选择第4题，保本图是以图示的形式反映本量利分析的一种简洁的方式，保本点右边的区域是盈利区，左边的区域是亏损区。8．多项选择第10题，相关成本是与特定决策有关的成本，沉没成本是以前已经发生的成本，无论怎样决策都不可能再改变成本已经发生的事实，不可避免成本则是必定要发生的成本，因此也与决策不相关。9．计算题第1题，需要利用本量利基本公式变换后解答，题中的关键项目不能直接通过公式计算得出，需要设定未知数根据等式变换求出。请关注下的数据，根据以下公式解答：150000×（1－10％）－〔固定成本总额＋3750×（1－10％）×单位变动成本〕＝12000（1－75％）10．计算题第2题，要分别计算每种产品单独的贡献边际率和销售比重，然后确定综合贡献边际率，再根据单一品种保本点的公式计算确定。综合贡献边际率是各种产品的边际贡献率与销售比重的加权平均之和。在求出综合保本销售额之后，再按照各种产品的销售比重分配相应的保本销售额。11．计算题第3题考查销售量的预测，需要根据给出的平滑系数计算确定。

12．计算题第4题考查经意概念杠杆系数的两种计算方法，一种是根据定义计算需要明确两年的有关指标，另一种是通过贡献边际和利润的关系确定。

13．计算题第5题，因为资源有限，所以要先计算单位资源提供的贡献边际，优先开发单位资源贡献边际大的产品，最好采用编制表格的方式确定各种产品的单位资源贡献边际。经过计算，丙产品的单位资源贡献边际最大，应优先安排生产。另外丙产品的市场需求量有限制，因此要全部安排丙产品的600件生产后，再利用剩余的机器小时生产乙产品，如果有是剩余再生产甲产品。

14．计算题第6题，这是关于低价接受订货的决策分析题目，不仅要考虑加工的收入和指出，而且要涉及机会成本和专属成本，以及冲击正常订货的相关损益，在分析的过程中要明确划分相关收入和无关收入，相关成本和无关成本。相关业务量为160件，租金净收入200元应作为追加订货的机会成本。另外，因接受订货而减少正常订货20件，会减少原有的贡献边际600元，也应作为减少追加订货的机会成本。

2.网络课堂作业讲评 篇二

一、保证批阅的实效性和讲评的及时性

及时性是针对练习讲评的时间而言的。及时反馈,这是教学的基本原则,也是提高教学效率的保证。我们应该及时把作业结果和答案反馈给学生,把问题和原因分析给学生听。不少语文教师认为语文作业批改的难度大,不像理科那样做一次练习,一两个小时就可以全部批改出来了,所以常疏于批改。针对这一现象,我认为,除了几次大型的期中、期末考试外,其余的平时练习作业,教师可根据语文学科的特点来批阅,宜粗不宜细,采用抽样批阅的方式发现学生练习中存在的问题。具体做法是,每一大题批改一组,这样一份练习作业如果有四个大题,那么每个学生有一个大题得到批阅,一位教师任教两个班级,那么每一大题就批改了两组,学生该有的问题也发现了。这样不仅减轻了教师批阅的工作强度,提高了批阅的实效性,而且也保证了作业讲评的及时性、针对性,能较好地解决作业不能及时反馈的问题。

二、引导学生学会知识梳理和归纳

其实学生在作业中出现的问题,大多是教学的重点和难点,它们不可能一下子就被学生掌握和运用,而是需要一个“错误——纠正,再错——再纠正”的过程。在这过程中,教师应引导学生把相关的知识梳理清、归纳好。比如对二十多个文言虚词的掌握就可以通过抓住学生在作业中出现的问题进行及时而有重点的讲评来完成。这样的梳理归纳式讲评,一是让学生知道并掌握虚词有哪些意义和用法,这对学生在练习中的实际运用有积极的指导作用;二是每次的作业讲评有了重点,这样就使学生每次练习均有所得。教师讲评作业还要与课本知识相联系,将知识进行拓展、梳理和归纳。教师在讲评时做了示范,那么学生在练习时和练习后就会渐渐主动地对相关知识进行梳理归纳和运用了。

三、注重学习习惯和学习方法指导

教学的最终目的,是要让学生在习得知识的同时,掌握学习的方法,帮助学生形成良好的学习习惯,主动汲取知识,解决问题。如每次作业讲评时,我总是让学生准备好一支红笔。一是把错误的题目订正过来时更为醒目。二是把重点的题目做好标记,有些未必是自己做错的,但这道题反映了教学的重点和难点,需要重点提醒和强调。这样在以后的复习中,学生可以重点看红笔处,使得复习突出重点,提高效率。看似简单,但确实是一种非常有效的学习方法。

当然,方法的指导并非是准备好一支红笔这么简单,更重要的是对习题的方法指导。语文知识也有其自身的规律可循,有些如理科中的定理公式一样,可以记住公式,代入内容,简便而高效地进行解题。因此,解题时如果能遵循语文知识的规律,就能找到并正确运用解题的方法。如在朱自清的《荷塘月色》一文的学习中,教师作过分析讲解,并明确了叠词的作用有三点:一是生动形象地描绘自然和环境;二是深入细致地表达思想感情;三是增强语言的音乐美。而这也是本文的一个教学重点。教师可以这三点为基础,让学生掌握解答对叠词赏析问题的“公式”。学生掌握了这个“公式”,以后碰到这类题目就不会无从下手,可以结合具体的文本内容进行迁移解答。

3.网络课堂作业讲评 篇三

【关键词】初中数学 课堂作业 讲评

课堂作业是课堂教学活动体系的构成要素，是教师教学理念、教学目标、教学要求呈现的有效载体，是学生巩固数学知识，锻炼解题技能，培养学习素养的有效平台。课堂作业讲评，作为课堂作业教学的后续环节，重要部分，起着对教与学活动推波助澜的促进和推动作用。新课程改革在初中阶段学科教学中的深入实施，对初中数学课堂作业讲评活动开展也与时俱进，提出了新目标、新要求。笔者以为，新课标下的初中数学课堂作业讲评应贯彻和落实新课改目标要求，结合教学要素做到知识巩固强化、学习技能锤炼、主体学习成效等方面“三个到位”。本人现就如何实现“三个到位”，做简要阐述。

一、注重与教材要义相结合，知识巩固强化要到位

课堂作业，无论是作业内容的设计，课堂作业的讲评，都必须紧扣教材内容要义，为教材内容讲授“服务”。教师紧扣教材内容，教学目标等方面，设计课堂作业内容。教师围绕主体完成情况，知识掌握实际，进行讲解和评判活动。初中数学教师在课堂作业讲评活动中，利用课堂作业典型案例，将教材知识点内涵融入渗透其中，组织和引导初中生复习巩固已学数学知识点内容，指导初中生“再次”研析和探究知识点内容及运用注意点，进一步认清教材知识点内容内涵以及解析案例精髓，深层次掌握教材知识点丰富要义，在教师科学指点和学生深入研析中，进一步巩固强化知识素养。如在“一次函数”一堂课课堂作业“如图，已知在平面直角坐标系xOy中，一次函数y=kx+b（k≠0）的图象与反比例函数 （m≠0）的图象相交于A、B两点，且点B的纵坐标为 ，过点A作AC⊥x轴于点C，AC= 1，OC=2。求：（1）求反比例函数的解析式；（2）求一次函数的解析式。”

讲评活动中，教师将该案例作为巩固知识素养的有效载体，引导初中生在此分析条件，找出需要运用的数学知识点内容，初中生研析认为：“该问题设计一次函数的图像及性质，以及一次函数解析式的求解等内容”。此时，教师引导初中生进行所涉及到的数学知识点内容进行“回顾”和“梳理”，帮助初中生进一步深入理解和掌握数学知识点内涵，提升初中生数学知识素养。

二、注重与能力培养相结合，学习技能锤炼要到位

笔者发现，部分初中数学教师在课堂作业讲评活动中，“放大”讲解指点功效，“削弱”主体参与功效，导致课堂作业讲评成为教师“一个人的舞台”，学生成为“旁观者”。而教育实践学认为，教学活动应是学习对象锻炼实践、进步发展的有效“平台”。新课改初中数学纲要也明确提出：“坚持以学生为核心，学习能力培养为要义”。因此，课堂作业讲评注重初中生数学学习能力锻炼，做到与初中生能力培养相融合、相同步，提供初中生参与课堂作业讲评的实践活动，组织初中生开展多种形式的学习实践活动，对课堂作业完成的情况、作业案例探析的过程、作业解答活动的效果以及改正的途径等方面，进行认真细致、深入的探究、分析、归纳、讨论等数学实践活动，以此发展和提升初中生的学习能力素养。

如“已知如图，在△ABC中，AD= AE，AO⊥DE于O，DE交AB于D，交AC于E，BO平分∠ABC。求证：BO2= BD·BC”课堂作业案例讲评活动讲解环节，教师改变传统“教师讲点、学生听讲”形式，采用“生探生讲”教学方式，提出初中生探究解答案例的任务，初中生结合原来解题经验，进行深层思考辨析活动，对已有解题思路进行完善和优化，探析出该案例解题思路是：“该问题解答中需要运用三角形的三内角平分线交于一点知识点，利用相似三角形的性质以及判定，求证出△BDO∽△BOC即可”，并让初中生运用数学语言进行阐述展示。然后，教师展示某一学生解题过程，组织初中生组建学习小组，开展合作评点解题活动，学生在共同探讨和研析中，归纳提炼出解决案例的方法为：“利用相似三角形的性质和判定，构建符合相似三角形成立的等量关系条件”。

三、注重与反思评判相结合，主体学习成效要到位

传统教学中，课堂作业讲评活动，成为教师的“专属”活动，学生往往成为接受“批判”的“受体”。而新课改提出，学生是整个教学活动的“灵魂”，是课堂学习的“主人”。学生掌握解决问题的方法，以及掌握避免问题解答的不足，是课堂作业讲评的“要旨”。初中数学教师应利用评价教学手段，组织初中生参与到解题活动反思评判之中，成为评价教学活动“一份子”，对自己或他人的作业案例完成情况，进行自我检查、深刻反思、有效整改，并主动进入小组合作评判中，大胆发表解题见解和观点，深入交流和借鉴，在辨析讨论中形成正确解题方法，实现初中生主体学习效果达到预设学习目标要求。值得注意的是，初中生进行反思评判活动，教师应做好活动进程的实时巡视和引导。

总之，初中数学教师应将课堂作业讲评作为落实新课改的重要途径，作为培养初中生学习能力的重要渠道，结合教学要素，科学施教，让初中生参与讲评活动，从而实现教学相长。

4.实务作业讲评 篇四

请根据所完成的7个会计实务操作，围绕以下问题谈谈自已的感想。

一、学习该课程对你在其它课程的学习上有哪些帮助？

通过学习会计实务，使我们对会计有了进一步的了解，对会计学产生了一定兴趣，使枯燥的会计理论，通过实务操作变得生动、活泼、使我们能够做到理论联系实际，课本上的知识，概念性比较强，有时只通过课本很难理解，使我们不理解的知识，通过实务操作得以解决，使我们对以后学习《中级财务会计》，其它会计有一定的指导作用，使我们对抽象的概念得以迅速深刻的理解，将会计学的基本理论，基本方针，基本技能与会计实践相结合，学习基础会计应该通过会计实务操作进一步理解基础会计的理论知识，这样可以更好地掌握会计核算的方法并能在今后更好的工作，熟悉会计核算的基本程序，以达到初步具备会计工作的能力将会计实务中的基础会计事项以及所需的各种凭证和账表列示出来，使学者能够自己动手直接操作最基础的经济业务，巩固自己所学的会计知识。

二、你认为该课程的内容哪些对你的实际工作有帮助？

我认为通过做收款，付款，转账凭证，使我们对经济业务的发生，编制凭证有一定的帮助，让我们知道在什么情况用收款凭证，什么情况用付款凭证，做到理论与实践相结合。通过登记科目汇总表，算出本期发生额，检验所做会计分录是否正确，通过做总分类账和明细分类账，做到理论与实践相结合。通过做现金流量表，可以了解企业的资金状况，通过做资产负债表，来了解企业的经营状况，使我们懂得如何去看资产负债表和现金流量表。

三、你对课程的设置上的建议？

1．内容：我认为会计实务操作应该与基础会计同时开设，因为开会计实务操作，以前

学过的课程时间久了可能会出现遗忘，有的当时学的内容不能完全理解，理

解不透的通过讲基础会计，边讲基础会计，边讲会计实务操作，边学习理论，2．方法：边学习实践，做到理论联系实际，能够加深对所学知识的理解，对基础会计

进行巩固。

3．其它：我建议《中级财务会计》也开设《中级会计实务操作》，使我们能够真正做

到理论与实践相结合，做到理论联系实际。

5.《成本会计》课程作业讲评 篇五

四、简答题

1、为了正确计算产品成本和期间费用，需正确划分哪些方面的费用界限？

考核知识点：成本核算的原则。

参考答案：为了正确进行成本核算，正确计算产品成本和期间费用，必须正确划分以下费用界限：

①正确划分应否计入生产费用和期间费用的界限；

②正确划分生产费用和期间费用的界限；

③正确划分各月份的生产费用和期间费用的界限；

④正确划分各种产品的生产费用界限；

⑤正确划分完工产品与在产品生产费用的界限。

提示：为了便于费用的归集和产品成本的计算，必须分清费用界限。同学们在作答时，应注意前三个要点都是关于生产费用和期间费用的界限问题，所不同的是：它们分别从应否计入、内容划分和各个月份三个不同的角度来加以区别的。

2、请简要回答对辅助生产费用核算需要设置的帐户以及辅助生产费用归集的程序。考核知识点：辅助生产费用的归集和分配的程序。

参考答案：辅助生产费用的归集和分配是通过“辅助生产成本”帐户进行的。该帐户一般按辅助生产车间、车间下按产品或劳务种类设置明细帐，帐户按成本项目或费用项目设专栏进行明细核算。辅助生产费用的发生应记入该帐户借方进行归集。

辅助生产费用的归集程序有两种，相应地“辅助生产成本”明细帐设置方式也有两种。两者的区别在于辅助生产制造费用归集程序不同。

在一般情况下，辅助生产车间制造费用先通过“制造费用—辅助生产车间”帐户进行单独归集，然后将其转入相应的“辅助生产成本”明细帐，从而计入辅助生产产品或劳务成本，在这种情况下应设置“辅助生产成本”明细帐和“制造费用—辅助生产车间”明细帐核算。在辅助生产车间规模小、制造费用少而且辅助生产又不对外提供商品情况下，为了简化核算工作辅助生产制造费用可以不通过“制造费用”单独归集，而直接记入“辅助生产成本”明细帐。这时将产品成本项目和制造费用项目结合设置“辅助生产成本”明细帐。

提示：同学们在回答此问题时，应该注意“辅助生产成本”帐户的设置及其帐户的结构；区分辅助生产车间规模大小、车间中制造费用的多少等情况，分别按设置“制造费用—辅助生产车间”帐户、“辅助生产成本”帐户和只设置“辅助生产成本”帐户来进行归集两种形式处理。

五、计算及分析题

1、考核知识点：人工费用按生产工时为标准进行分配及核算。

参考答案：

解：（1）产品

名称

甲产品

乙产品 实际生 产工时 5000 9500工资分配 分配率 分配金额 20625 39187．50

福利费分配 分配率分配金额 2887．50 5486．25 直接人工费用合计 23512．50 44673．75

丙产品

合计 15500 300004．125 63937．50 12375014% 8951．25 17325 72888．75 141075

（2）会计分录

①工资费用的分配

借：基本生产成本—甲产品20625

--乙产品39187．50

---丙产品63937．50

制造费用3000

管理费用8900

贷：应付工资135650

②按分配额计提福利费

车间管理人员福利费=3000×14%=420元

行政管理人员福利费=8900×14%=1246元

借：基本生产成本—甲产品2887．50

--乙产品5486．75

---丙产品8951．25

制造费用420

管理费用1246

贷：应付福利费18991

提示：同学们在解答此问题时，应该注意：费用分配率及各受益对象应承担费用的计算确定；根据分配结果进行的核算处理。

2、考核知识点：燃料费用按消耗定额为标准进行分配及核算。

参考答案：

解：①燃料费用分配率=29000/（20×500+15×300）=2

A产品应分配燃料费=10000×2=20000元

B产品应分配燃料费=4500×2=9000元

②编制会计分录

借：基本生产成本—A产品（原材料）20000

--B产品（原材料）9000

贷：原材料29000

提示：同学们在解答此问题时，应该注意：费用分配率及各受益对象即A、B产品应承担费用的计算确定；根据分配结果进行的核算处理。

3、考核知识点：辅助生产用的分配方法的具体应用以及对分配结果的账务处理。

参考答案：

直接分配法：

（1）分配率

电费分配率=36400/（110000-10000）=0．364

修理费分配率=33600/（10600-600）=3．36

（2）费用分配

甲产品电费=80000×0．364=29120元

车间照明用电费=8000×0．364=2912元

管理部门电费=12000×0．364=4368元

合计36400元

车间修理费=7000×3．36=23520元

管理部门修理费=3000×3．36=10080元

合计33600元

（3）编制会计分录

①借：基本生产成本29120

制造费用2912

管理费用4368

贷：辅助生产成本—供电36400

②借：制造费用23520

管理费用10080

贷：辅助生产成本—供电33600

交互分配法：

（1）交互分配

①电费分配率=36400/110000=0．3309

修理费分配率=33600/10600=3．1698

②修理车间电费=10000×0．3309=3309元

供电车间修理费=600×3．1698=1901．88元

③借：辅助生产成本—供电1901．88

---机修3309

贷：辅助生产成本—机修1901．88

--供电3309

（2）对外分配

供电车间实际费用=36400+1901．88-3309=34992．88元

机修车间实际费用=33600+3309-1901．88=35007．12元

①分配率

电费分配率=34992．88/（110000-10000）=0．349928

修理费分配率=35007．12/（10600-600）=3．50072

②费用分配

产品电费=80000×0．349928=27994．30元

车间照明电费=8000×0．349928=2799．43元

管理部门电费=12000×0．349928=4199．15元

合计34992．88元

车间修理费=7000×3．50072=24504．98元

管理部门修理费=3000×3．50072=10502．14元

合计35007．12元

③编制会计分录

电费分配：

借：基本生产成本27994．30

制造费用2799．43

管理费用4199．15

贷：辅助生产成本----供电34992．88

修理费分配：

借：制造费用24504．98

管理费用10502．14

贷：辅助生产成本----机修35007．12

计划成本分配法：

①按计划单位成本分配电费

车间产品用电费=80000×0．345=27600元

机修车间电费=10000×0．345=3450元

车间照明用电费=8000×0．345=2760元

管理部门用电费=12000×0．345=4140元

合计37950元

借：基本生产成本27600

辅助生产成本----机修3450

制造费用2760

管理费用4140

贷：辅助生产成本----供电37950

②按计划单位成本分配修理费

供电车间修理费=600×3．46=2076元

车间修理费=7000×3．46=24220元

管理部门修理费=3000×3．46=10380元

合计36676元

借：辅助生产成本----供电2076

制造费用24220

管理费用10380

贷：辅助生产成本----机修36676

③实际费用

机修车间：33600+3450=37050元

供电车间：36400+2076=38476元

④辅助生产成本差异

机修车间：37050-36676=374元

供电车间：38476-37950=526元

借：管理费用900

贷：辅助生产成本—机修374

--供电526

提示：同学们在解答此问题时，应该注意：对于直接分配法，在计算分配率时，应将辅助生产车间发生的劳务数量扣除辅助生产车间之间相互提供的劳务数量，对辅助生产车间之外的各个受益部门进行账务处理。对于交互分配法，应着重弄清交互分配后，对外分配的费

6.《中国政治制度史》作业讲评 篇六

重庆电大远程教育导学中心文法导学部庞国栋

三、名词解释

解题思路提示：这类题首先需要弄清该名词所在章节，了解该章节相关知识。解释名词应该准确、完整、简明、扼要，因此必须认真学习教材有关内容，有的在教材上并不是现成的一段话，需要归纳、概括——这也可提升抽象归纳能力。以下对有关名词作简要提示。

1.嫡子继承制

解题思路提示：嫡子继承制是中国古代王权制度一大特色，请看教材第二章“王权和皇权制度”中的6.所谓外戚政治，就是皇帝的母族或妻族利用掖廷之亲，以皇后父亲或舅父的名义，在朝廷总揽枢机之政，居兵戎之重，父兄亲族并居显要。其极端的形式便是所谓“外戚专权”。

四、简答题

1.晚清政治变革给人们留下哪些启示？

解题思路提示：这道简答题是第一章第三节的内容，带有一定综合性，教材概括扼要、清晰，要注意把握问题的要点，并注意逻辑性，回答要完整，根据要点加以阐述就可以了，请参看教材32-34页。

第一，官方的政治制度变革是在世界形式的推动下进行的，原本就是带有被动的性质。

第二，自上而下的政治体制改革需要中央政府集中权力，以便于有效统筹规划，合理地分配社会资源，对改革中遇到的问题进行具体干预，需要有强大的财政支持。

第三，政治体制改革需要社会力量的支持，在传统政治体制弊端日益显露的情况下，需要政治体制改革，而改革必然需要新的社会力量支持。

在传统的政治体制下进行近代化政治体制改革，新与旧的矛盾不可避免，能否处理好新与旧的矛盾是改革的关键。清政府没有把握好机遇和妥善解决矛盾，也就决定它的政治体制改革不可能成功。

2．皇帝制度的特点是什么？

解题思路提示：这道简答题是第二章第三节的知识，具体内容在新教材79-81页，教材有较多阐述，但只需要回答要点即可。

第一，神权被皇权进一步利用，借助神的威灵，突出皇帝至高无上的地位。

第二，皇帝在全国范围内拥有至高无上的权威和绝对的权力。

第三，全体官僚都是皇帝的臣仆，庞大的国家机构都是君主的办事的机构。

五、论述题

请叙述中央政务体制的发展概况，并结合现实谈谈对今天的行政管理体制改革有何借鉴?

解题思路提示：此题是教材第五章的内容，此题一共有两问，一是“中央政务体制的发展概况”； 二是“结合现实谈谈对今天的行政管理体制改革的借鉴”。在回答时可以将两者分开，即先回答“整个历史发展的概况”，可以扼要回答要点；在回答“对今天的借鉴”时，可在回答完每一阶段的“概况”之后紧接着回答“借鉴”，当然也可以分开回答，回答后一问需要关心时事，结合“当代中国政治制度”知识回答。总之，这两问不能只回答其中一问，一定要回答清楚。

第一，早期国家中央行政体制的初建；

第二，两寮六大到文武分职的中央行政管理体制；

第三，三公九卿与中朝官尚书行政管理制；

第四，公省监台卿卫行政管理体制；

第五，从《周礼》为本的行政管理体制；

第六，以三省六部为核心的行政管理体制；

第七，诸使差遣负责制的行政管理结构；

第八，“因俗而治”的行政管理体制；

第九，以一省制为核心的行政管理体制；

第十，以六部为主体的行政管理体制。

第十一，晚清的中央政务管理体制。

结合党的十七大报告谈借鉴。（自由发挥）

行政管理体制改革在我国改革开放和现代化建设中居于重要的战略地位，它是全面深化改革开放的关键因素和重要环节。以下是胡锦涛总书记在党的十七大报告中的有关论述，供参考。

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，要加快行政管理体制改革，建设服务型政府。

第一，努力建设服务型政府。完善公共服务与社会政策体系；同时，创新政府管理方式，寓管理于服务之中，更好地为基层、企业和社会公众服务。

第二，着力转变职能、理顺关系。加快推进政企分开、政资分开、政事分开、政府与市场中介组织分开，要切实加强社会管理和公共服务职能。

第三，加快完善公共服务体系，努力实现人人享有基本公共服务的目标。

第四，优化政府组织结构。形成科学合理的政府职能结构，在政府和部门间合理配置政府的政治管理、经济管理、社会管理和公共服务职能，推进政府事务综合管理。

第五，健全行政运行机制，形成权责一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监督有力的行政管理体制。依法规定各类行政决策主体的决策权限，严格规范行政决策程序，健全行政决策责任制度，优化行政决策信息系统，健全重大决策的调查研究制度、重大事项的集体决策制度、重大决策事项的听证和公示制度、专家咨询和评估制度，实现行政决策的科学化、民主化与法制化。

第六，健全政府职责体系，推行行政问责制。在科学界定政府职能的基础上，合理划分各级政府、政府各部门及工作人员的职责权限，明确责任范围，做到有权必有责、权责相统一。建立以行政首长为重点的行政问责制度，完善行政问责程序，规范行政问责行为。

第七，提高政府效能，完善政府绩效管理体系。优化各级政府和部门的运作方式和工作流程，全面建立高效政务服务体系。逐步形成政府绩效管理的长效机制。

第八，抓紧制定行政管理体制改革总体方案。要研究行政管理体制改革措施与经济体制改革、政治体制改革、社会管理体制改革的措施相配套，科学确定行政体制改革总体目标、中长期目标与近期目标，明确行政管理体制改革的基本任务与工作重点，以积极稳妥地推进行政管理体制改革。

7.优化高中语文作业讲评方法的思考 篇七

关键词：高中语文,作业,讲评方法,讲评效率

作业, 就是为完成生产、学习方面的既定任务而进行的活动。教师能够从作业中发现学生在学习过程中出现的问题, 并通过作业讲评让学生查漏补缺, 将所学的知识掌握得更加全面化、系统化、深入化。在高中语文教学中, 如果学生完成作业后教师没有讲评, 学生不能确知自己做对与否, 特别是对现代文阅读, 学生对于主题、情感、思想的把握是否到位, 都直接影响到学生语文素养的提升。因此作业讲评仍是教学中必不可少的环节。但是作业讲评的低效率却一直是令语文教师头疼的问题, 很多教师都曾遇到过这样的问题:一本作业、一张讲义、一篇作文, 有时候不到一节课很快就讲完了, 因为觉得没什么好讲, 而有时候一节课又不够, 需要两节、三节甚至更多。这些问题的关键是作业讲评的效率有待进提高, 效率不仅是速度快, 更是优化。如何优化作业讲评方法, 提高作业讲评效率是一个很值得我们深思的问题。下面笔者就如何提高高中语文作业讲评效率谈几点看法。

一、作业讲评要了解学生的作业完成情况

学生作业的整个流程是“学生做———教师改———教师讲评———学生订正”四个环节, 缺一不可。学生的作业做了, 教师不批改不讲评, 那对很多学生来说几乎是没什么效果的。因此, 在作业讲评之前, 教师必须要批改学生的作业, 通过批改, 及时了解学生作业的详细情况。这对于作业讲评将起到两方面的促进作用:第一、能决定教师讲评作业的效度, 即尽可能地用有限的时间讲学生最需要掌握的知识。只有在了解学生作业的情况下, 我们才能更好地决定如何选择性地讲评, 是需要大面积讲评, 还是讲评一部分甚至不需要讲评, 都取决于教师对学生作业的整体了解;第二、能有助于教师将作业错误归类总结, 把握讲评的侧重点。比如, 语文讲义、作业本上的有些题目如选择题, 可能基本上都能做对, 即使少数人做错也能自己纠错, 教师没必要在全班讲解。所以, 才能了解学生的作业情况, 只有了解学生的作业情况, 才能确定作业讲评的侧重点。有了这个侧重点, 除了需要仔细深入地讲评外, 还可以加入课外同类型的题目进一步巩固学生的知识, 掌握解题方法。了解学生的作业情况, 很大程度上可以把握好作业讲评的重点, 节约讲评时间。时间用得少了, 讲评的重点掌握了, 自然可以让作业讲评效率得到提高。

二、作业讲评要及时

中学语文作业讲评要及时的必要性主要表现在以下几个方面。首先, 作业是最能及时、有效、直接地体现学生学习课文成果的形式。学生对于整篇课文的了解、理解、掌握, 可以从针对性的作业体现出来。而语文的作业形式有其自身的特殊性, 它的讲评必须及时, 比如教师讲练习中的现代文阅读比尔·盖瑟的《看护父亲的孩子》, 文章情节安排跌宕起伏, 一波三折, 教师如果没有及时讲评作业, 那么学生在课堂上就不知所云, 所以, 教师还得让学生在课堂上重新阅读课文, 这样势必会浪费很多时间, 导致课堂效率不高。其次, 及时讲评作业对于学生来说, 他们对刚做过的作业还记忆犹新, 很多问题还在脑子里思考, 教师只要轻轻点拨, 学生可能就会立刻明白, 有一种突然开窍的意味, 讲评效率就会事半功倍。再次, 教师如果不及时讲评, 就不可避免的产生一个问题, 那就是许多作业为了节省时间会放在一起讲, 许多问题都只是蜻蜓点水, 许多重要知识的同时讲解会让学生很难消化和接受。

三、作业讲评要“精”

所谓的作业讲评要“精”, 就是在了解学生作业情况的基础上, 有选择性地对作业进行讲评。在学生的作业中, 肯定会有做错比较集中的题目, 当然再集中也不可能所有的学生都错得一样。如果班里学生做错的题都要讲评一遍, 这种讲评的效率就不高, 而且会让学习成绩比较好、作业比较到位的同学感到听觉疲劳, 另外的学生可能还未必能听懂, 从而大大降低听课效率, 甚至影响到以后的课堂学习。因此, 应根据学生作业的实际情况确定讲评的内容和范围。比如在讲评选择题时, 为顾及到学习不太好的学生, 笔者试过全部讲评, 但效果却不理想, 很多同学基础比较好, 他们就开始不听课而去做其他的事情, 而不懂的学生对较难知识点接受起来仍比较困难。所以, 我不得不反思, 如果只讲错误率高的题目而不是讲所有题目, 对讲评效果会有多大的影响?其实讲评作业的关键就是要让学生知道自己错在哪里, 过多的讲解只会让学生感到厌烦。课堂不是某一个学生的, 我们应顾及到绝大部分学生的学习情况, 有选择地讲评作业。当然“精”讲作业并不代表要放弃语文基础不很扎实的学生, 对于他们, 我们有时候可以选择课后辅导和点拨, 效果会更好。因为他们的有些问题并不适合在课堂上解决, 在课堂上他们恐怕有问题也不会提, 而在课后, 在没有语文基础比较扎实的同学的情况下, 只要抓住了他们的心理特点, 他们就敢提问, 当然课外辅导时间要适度。只要我们把学生和作业两者调节得更加和谐, 作业讲评效率自然会提高。

四、作业讲评要避免教师“一人讲”

很多教师教授新课时让学生发言、探索得比较多, 而在讲评作业时却忽略了这一点, 往往只顾自己滔滔不绝地讲, 但结果事与愿违, 讲得口干舌燥, 却收效甚微。究其原因还是没有效率, 很多教师都对学生讲过这样的话“怎么讲过的东西, 你还做错, 你上课在不在听!”但讲完这句话后我们仔细想一想, 讲评的过程中是不是只要认真听讲了, 学生就一定可以完全接收、消化?这个时候我们就不得不反思:是不是我们的作业讲评策略存在问题?课堂永远是学生的, 他们才是学习的主体, 而我们只是起到一个引导的作用。讲评作业, 只有引起学生的共鸣, 才能收到好的效果。因此我们应调整作业讲评的策略, 变教师“一人讲”为学生“共同议”, 变单向的信息传递为多向的信息交流。这样一来学生参与的机会就多了, 思维活动的空间也更大了, 接受起来也就容易些。比如在讲辛弃疾的《鹧鸪天·送人》的时候, 作业中有一个题目是“浮天水送无穷树, 带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?我让学生先议一议, 看看大家的想法是不是一致, 大部分同学都认为情感应该是伤心的、忧愁的, 其实他们的答题思路应该是正确的, 只是没有答完整, 这时候教师只要稍微一点拨, 学生就能用自己的话把它答完整, 这样就避免了教师的“一人讲”。这样做是因为学生和教师的思维以及表达方式上存在着很大的差异性, 学生有自己年龄段的理解力和语言表达方式。同样一个意思, 教师讲出来可能听不懂, 而同学讲出来却能清晰明白。因此应该多给学生一点自己学习沟通的时间, 尽量避免教师“一人讲”。

五、作业讲评应避免问题“结果化”

有些教师在讲评作业时, 会把问题的答案全盘托出, 甚至让学生一字不落的写下来, 学生似乎成了只会记录的机器, 没有思考的过程, 这就使作业中需要讲评的问题过于“结果化”了。当学生在还没有完全懂的情况下, 我们却以已经给出了答案来结束作业讲评。出现这种“结果化”的原因可能有两种:一种是教师因为各种主观和客观原因, 上课比较仓促, 有时候就想少花点时间多讲点题目;还有一种是教师自己认为这个问题不难, 稍加讲解应该没有问题。当然在这两者中因第二种情况而使问题过于“结果化”的教师居多。比如在讲解史铁生的《我与地坛》 (2008年安徽高考, 五) , 最后一题, “纵观全文, 作者对生命的感悟是什么?请简要概括。”教师如果把问题的要点直接给学生, 那学生根本不知道在讲些什么, 因为涉及到精神层面的内容, 需要教师一步步带领, 一步步分析, 一步步指导, 只有这样, 才能让学生进入到作者的精神世界里。虽然给学生一个真正理解的过程比直接告诉答案花的时间要多, 但我们的目的不正是要让学生真正掌握吗?因此, 为了体现作业讲评的实效性, 我们应尽量避免问题的“结果化”, 在过程中去培养、去渗透、去提高学生的语文思想、语文素养、语文能力。

总之, 如何优化作业讲评方法, 提高作业讲评效率在实际的课堂操作过程中依然会遇到很多问题, 但我们只要认真研究, 积累经验, 多从学生的角度出发, 给他们一定的思维时空, 课堂作业的讲评效率就一定会提高!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定:普通高中语文课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003, 4.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2002, 5.

[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社, 2004, 11.

8.作业讲评“求实、求新、求发展” 篇八

随着教学改革的不断深入，作业讲评课在提高巩固课堂教学效果中起着非常重要的作用，但一直以来研究得比较少，好多老师拿起一本作业本就开始讲题.讲题时就题论题，不注重系统与拓展，只见知识不见思想，学生急着抄答案，不知其思维过程.这样的作业讲评课收效甚微.今年我市对作业讲评进行了专项培训，我校校本教研的主题也定为作业讲评课有效性的探讨。在教研活动中，本人听了一节《相似三角形的作业讲评课》，令我耳目一新，受益匪浅，现根据这节讲评课的教学片断，结合本人对作业讲评课的一些思考，有了如下的一点收获，与大家一起探讨。

二、课堂教学摘录

1动手实践

师：活动一：给定一张三角形纸片，如何折叠，能折出一个矩形？

定义：如果一个矩形的四个顶点都在一个三角形的边上，那么我们就把这个矩形叫做三角形的内接矩形.类似的定义三角形的内接正方形。

活动二：在钝角、直角、不等边锐角三角形中分别存在 个、

个、 个大小不同的内接正方形。

学生在活动一这个环节，很顺利地就折叠出了一个矩形，通过同学之间的相互观察，发现折出的矩形并不一样，有的矩形两个顶点在最长边上，有的两个顶点在次长边上，还有的在最短边上，老师给出了这样的矩形都叫做内接矩形，类似的也定义了内接正方形.有了活动一的经验和同学之间的互相比较，完成活动二就轻而易举了，在小组合作的过程中，得到了钝角三角形中有一个内接正方形，直角三角形中有两个，而不等边的锐角三角形中则有三个内接正方形，同学们经过动手实践，得到了以下几种图形。

点评：一直以来，很多老师的作业讲评课是没有情境创设的，他们的做法是拿起作业本把要讲的几道题目讲完，认为这节课的任务就完成了.但我认为作业讲评课不是简单的照本宣科，而是对作业的再加工，再创造，设计与作业有关的教学情境，使学生更明确今天作业讲解的相关知识，而且有些作业有一定难度，情境创设有利于降低问题的难度，更接近学生知识的生长点.这节课的情境创设设计巧妙，通过学生的动手实践，首先给出了一个新定义，接着，经过同学们进一步动手操作，观察推理，一起来探究三角形中内接正方形的个数，为后面的题目呈现题目解决都作了很好的铺垫，情境创设这本身就是作业讲评的一部分。

2探究发现

师：问题1（全品作业P71页第10题）：如图，正方形PQMN是△ABC的内接正方形，如果BC=12cm， ，高AD=6cm ，求⊿ABC内接正方形PQMN的边长？

生1：我的思路是△ADC∽△MNC， △AEN∽△MNC，利用这两个三角形的对应边之比可以求出正方形边长。

一些学生在这个同学的提示下，写出了比例式，求出了边长.

生2：我的思路是△APN∽△ABC，AE∶AD=PN∶BC，就能求边长。

教师追问，学生1、学生2分别用了相似三角形的哪些性质，通过比较，你认为本题用哪个性质解决起来更为合适.

生3：第一个同学用了相似三角形的对应边成比例，第二个同学用了相似三角形对应高之比等于相似比，从计算量来看，第二个同学的方法更合适。

师：数学思考：如果记BC=a， AD=ha，正方形PQMN的边长xa请用a，ha表示xa.

同学们有了对问题1的解题思路，对这个更一般化的数学思考，它的解决方法与问题1雷同，所以学生能自己解答表示。

点评：对于问题1，它是已做过的一题作业，今天再来看这题，学生对内接三角形有了更清晰的认识，给问题的解决也带来了方便，学生看到平行线很自然联想到相似三角形，有学生用了两次相似（用了两次A型图），有学生用了一次相似，用到一个很重要的性质，相似三角形对应高之比等于相似比.引导学生比较两种方法的优劣，在本题中用后者更为合适，它凸显了相似三角形对应高之比等于相似比的性质。

对于这个数学思考，把具体的问题抽象化，体现了从特殊到一般的数学思想，学生的思维也到达更高的一个层次，看问题也更加一般性。

3实践应用

问题2（全品作业P72页第15题）：如图：一块直角三角形木板的一条直角边AB=3m，AC=4m，工人师傅要把它加工成面积最大正方形桌面，你们有几种方案？

数学思考：（1）直角三角形中，两个顶点都在 上的内接正方形的面积较大。

（2）不等边锐角三角形中，两个顶点都在 上内接正方形的面积最大。

学生有了前面的动手操作，对于第一个问题中最大正方形桌面很快就转化成数学问题，即内接三角形，而直角三角形中的内接三角形已经讨论过了，所以有几种方案学生已了然于心，答案显而易见是两个。

对于这两个数学思考，边长大的正方形，面积也肯定大，所以这几个图形的面积哪个大的问题就转化为求这几个图形边长哪个大，同学们利用相似三角形的性质都能求得内接正方形的边长，所以大小比较问题就可以解决。

点评：在情境创设这个环节中，学生已经认识到在三角形中有多个内接三角形，既然有多个，肯定有大小，所以求面积比大小就成了顺理成章的事，所以这个问题2设计得非常合理，满足了学生探求的欲望.另外学生有了动手操作、分析、计算的经验，给这个问题的解决带来了极大的方便。

4拓展迁移

问题3：如图，扇形OAB的圆心角为450，半径为10，求它的内接正方形的面积。

师生共同分析，要求正方形面积，只要知道边长即可，正方形的其中一条边长ED是这个圆（扇形中的弧是圆的一部分）中一条弦的一半，根据垂径定理，可以利用勾股定理来求得这条ED。

生：连接OE，设ED=X，则OD=2X，4X2+X2=100，所以X2=20，即正方形的面积为20。

点评：这道题目把三角形改成了扇形，使学生认识到内接三角形也可以在其他图形中，而且运用的方法也不仅仅是相似，还可以是勾股定理、垂径定理等等，进一步扩大了学生思维的广度。

问题4（回家作业纸第5题）：在平面直角坐标系中，如图1，将n个边长为1的正方形并排组成矩形OABC， 相邻两边OA和OC分别落在x轴和y轴的正半轴上，设抛物线y=ax2+bx+c（a<0）过矩形顶点B、C。

（1）当n =1时，如果a=-1，试求b的值；

（2）当n=2时，如图2，在矩形OABC上方作一边长为1的正方形EFMN，使EF在线段CB上，如果M，N两点也在抛物线上，求出此时抛物线的解析式；

（3）将矩形OABC绕点O顺时针旋转，使得点B落到x轴的正半轴上，如果该抛物线同时经过原点O。

①试求当n=3时a的值；

②直接写出a关于n的关系式.

师生共同讨论，解决第一小题的关键是画图，并请同学根据图形来讲解此题思路

生1：当n =1时，画出图形，易得B（1，1），C（0，1），把这两点代入解析式就可以求出b=1

师：第二小题要求抛物线解析式，要知道几个点的坐标

学生齐答：3个

师：根据这个图形的特点，你能快速告诉我这些抛物线上的点的坐标吗

学生思考了一下，说正方形和抛物线都关于抛物线对称轴对称，所以C（0，1），M（0.5，2），B（2，1），这样就能求得解析式为y=-4/3x?+8/3x+1

师：第三小题，求a的值关键是什么

生：求点的坐标

师：能画图吗？

生：能

学生自己画出图形，根据勾股定理和相似三角形知识，求出了B点和C点的坐标，所以抛物线解析式也能求了。

第三小题的第二个问题，学生因为有了第一个问题解决的经验，思考的过程与第一个问题一样，所以把3换成n即可。

点评：这道题目是对内接正方形类似问题的进一步研究，问题的设置起点低，梯度明显，有利于不同层次的学生发挥，此题把观察、论证、构建、探究、计算融合在一起，将正方形、抛物线、直角三角形、相似三角形、方程、函数、旋转变换等初中核心知识融为一体，蕴含着函数思想、数形结合思想、方程思想、转化思想、旋转变换思想等重要的数学思想方法，此题的解决有利于加深学生思维的深度。同时这道题目是学生前一天晚上的作业题，很多同学能解决（1）（2）两题，对于第三题束手无策，此时老师拿出这道题正合学生心意。

三、课后反思

听了吕老师的这节作业讲评课，我对如何通过作业讲评课使学生有较大的收获有自己的一些体会和想法.我觉得一节好的作业讲评课可以从以下几方面入手.

1.作业讲评要注重时间的错时性

由于教学任务重，时间紧，早上先批完作业，再备教案，然后上课，很多时候完成不了，我们可以选择错时讲评.今天布置的作业，明天上午上交，白天详细批改，放学前再发给学生，要求学生回家订正，第三天再上交检查，然后上讲评课，这样讲评起来效果更佳。

2.作业讲评要引起思想上的重视性

要像上新授课一样来准备作业讲评课，做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有有了充分的准备，才能上好讲评课，课堂才会有实效.我们不是为完成任务而讲评，那种只求老师心安，不管学生学习实效的作业讲评课要不得.讲评作业课也要精心设计，如有必要，也要创设问题情境。

3.作业讲评要突出对学生的激励性

教育学家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.：作业讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取的精神.讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩.讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等.讲解时可将作业中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解.作业讲评时要表扬总分高的学生，更要激励学有困难的学生，抓住他们每一个闪光点，哪怕是一个小小步骤的正确，及时地对他肯定，对学生的心理会产生意想不到的效果，这比你多讲一道题目重要的多.要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论，学生发言，交流心得，学习经验，让学生知己知彼，坚定学习信念。

4.作业讲评要重视讲解的归类性

①同知识点的题，集中讲评

例如（1）当m为何值时，关于x的一元二次方程x2-4x+m-1=0有两个相等的实数根？此时这两个实数根是多少？

（2）已知关于x的一元二次方程x2+（m-2）x-m-1=0，试说明无论m取何值，这个方程总有两个不相等的实数根。

以上两题都考查了根的判别式的知识，将这两题集中讲评可强化这一知识点.

②“形异质同”题，集中讲评

例如一元二次方程作业题

（1）若代数式M=3x2+8，N=2x2+4x，则M与N的大小关系是（ ）。

A. M > N B. M < N

C. M = N D. 不能确定

（2）当α 时，多项式α2-α+1有最小值 .

（3）解方程：x2-8x-984=0

这三个问题看似完全不同，讲评时若有意识地把三个问题进行归类对比，不难发现它们都是用配方法解题，这样在缩短解题时间的同时学生会重新审视配方法的作用.

③、“形同质异”题，集中讲评

例如解直角三角形作业题

（1）如图1，在△ABC中，AB=AC=10，∠BAC=150°，则△ABC的面积 .

（2）如图2，在△ABC中，AB=AC=10，∠BAC=120°，求BC的长及△ABC的面积 .

图1 图2

这两个题目虽然都是求等腰三角形的面积，但却是同一内容的不同方面，在讲评过程中从“形似”的表象中表现“质异”的本质.在认知冲突和方法比较中.消除思维定势的影响，培养学生举一反三的能力，同时提高学生思维的深刻性.

5.讲评作业要抓好题目的典型性

作业讲评切忌眉毛胡子一把抓，从作业的第一题开始，一讲到底，应该在详批作业的基础上，梳理出问题所在，确定本节课的教学目标，从作业中选好题目，抓好典型问题.教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透.讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”、进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该指导这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能触类旁通，知一懂十。

6.作业讲评要体现学生的自主性

讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误， 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整的表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为提高作业讲评课的质量，体现学生的自主性，切忌老师包办代替满堂灌；①学生能自己解决的问题，由学生自己解决；②给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间；③对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对；④作业讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂.

四、写在最后

布鲁纳有句名言：“我们教一个科目，不是去建立一个有关该科目的小型图书馆，而是要学生自行思考，像一名数学家那样去思考数学，像史学家那样去探索历史，投入到获得知识的过程中去.”所以教师在准备一节作业讲评课时要精心，心装学生，归纳技巧，延伸发散，创新思维，让学生在作业讲评中有更大的收获，从而切实提高作业讲评课的教学效率.

参考文献：

（1）丁琳， 叶立军.中美中小学数学家庭作业的比较研究[J].教育探索，2009（1）：136-136.

（2）曹秀华. 基于多元智力理论的分层作业[J]. 教育探索，2006，（11）：40-40 .

（3）钟玲.创设多元化作业，提高数学家庭作业有效性——对数学家庭作业的现状分析和理性思考[J]. 数学教学研究，2008年第9期：35-35.