浅谈职高学生管理

浅谈职高学生管理（通用8篇）

1.浅谈职高学生管理 篇一

浅谈职校生的班级管理

成都财贸职中金堂分校卢满琼1398170942

5摘要：所谓规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。使学生们明白“守规则，得自由”、“违规则，失自由”的道理，在潜移默化中，促使其良好行为习惯的养成。在以人为本，创建和谐社会的大前提下，对学生尤应“晓之以理，动之以情，规范其行，感化其心”。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。” 卡耐基谈案例研究时曾说：“具体具体再具体，细节细节再细节。”搞教育又何尝不是这样，关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极至。

关键词：规则意识 民主管理班级

师者，传道、授业、解惑也。而班主任则是一个班集体的组织者、引领者和指导者。在带好班级、教好学生，加强对学生进行思想品德教育的过程中，应特别注重培养学生的规则意识，让他们能言循其规，行蹈其矩；使之既能学有所获，更能学而成人。为达此目的，努力在班主任工作中关注每一细节，做到以理喻人，以情动人，以行导人，以心育人，就成了必然。

严——培养并养成规则意识

“无规矩不成方圆”说明每一种事物都有其自身的规律、秩序和准则，这是不以人的意志为转移的，不可肆意违背。作为生命载体的人也有其自身成长发展的规则，准则。如社会公德、职业道德、《学生守则》等，正是这些规则、准则、规范着人们的言和行，推动着社会的进步，人的成长。在班级管理中我充分利用《中小学生守则》，《中学生日常行为规范》加强对学生思想品德、行为习惯的养成教育，培养他们的规则意识。所谓规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验①。在“自我认识和体验”过程中完成由自然人向社会人的转变。

具体说来，其做法应是：第一步是学。让学生自学《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学生管理条例》、《住校生管理条例》和《违纪学生处罚条例》等等。第二步是 1

讲。在讲解的过程中应尽量用实际例子进行阐发，让制度走进学生生活。第三步是做。结合职高生班级管理的需要，让学生分析自我优势，在此过程中形成自我认识：成人比成才更重要。鼓动强化他们的参与意识，班主任适时抓住教育契机，规范其行为。真正将外在的规则内化为自己的行为。学生们通过如是教育，明确了校规、班规，明确了奋斗方向。班级的管理迅速步入有规可循，有章可依的正常轨道。

接着可以尝试着将班级管理分为五个板块：生活——清洁卫生（教室、公区、礼仪服务）；集会（升旗仪式、课间操、校卡、团徽的检查）；住校过程（晚自习、早操）；纪律（白天课堂全程跟踪）；学习（过程的关注，策略的习得）前4个板块具有很强的操作性，由学生自荐承担，量化管理细则。为了让学生大胆工作，教师应承诺：做对给奖，做错由班主任承担过失。从而解除他们的思想包袱和压力。学习这块由班主任负责，随时掌握学生的学习动态、学习面貌，加强与科任老师的沟通协调配合。通过对过程的参与督导，使学生明白“守规则，得自由”、“违规则，失自由”的道理，在潜移默化中，促使其良好行为习惯的养成。我担任的班级是07届计算机网络2班，去年九月份（第一学月），全勤学生人数仅为25人，第二学月全勤学生人数就增加为37人。在操行评定上，第一学月无人问津一、二、三等奖的情况下，第二学月操行评定上已经有9人进入三等奖行列。如果说在横向比较中初见班级管理的成效，那么在纵向比较中尤为突出：今年开学的三月份（第一学月）全勤学生人数为33人，与去年九月份相比增加了8人。在操行评定上，今年三月份进入一等奖的学生为7人，二等奖的学生为12人，三等奖的学生为11人，占班级人数的60%，实现了与去年九月份相比一、二等奖零的突破。

严密的规章，严肃的纪律，严格的管理，严正的训导，这些当然是管理班级必不可少的，但如果以为这就是班主任工作的全部，那就有失偏颇了。在以人为本，创建和谐社会的大前提下，对学生还应“晓之以理，动之以情，规范其行，感化其心”。

慈——热爱、善待、民主

热爱学生。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。”爱是教育的前提，热爱学生，才能教育学生。记得初为人师的我，在教育教学中无论对待学生，还是塑造学生都恰如失败的“自我”，总希望学生不要走自己走过的弯路，要求他们每个方面都力争听话、规矩、完美，故此方法是传统的、守旧的，也是违背学生身心发展规律的。随着岁月的流变，理论的众采博集才慢慢明白爱的内涵，特别是在一次学校组织的班主任

会议上，因为当时我所在的学校是乡镇中学，受诸多因素的影响，学生的旷课、逃课现象时有发生，主管人员发言时多次提醒我们班主任——可怜天下父母心，爱生如爱子。那时的我，才深切地认识到：学生是在老师的呵护、关爱中成才的。实践着用爱关照每一位学生。刚组建07届计算机网络2班，我在对全班同学的家庭成员、职业状况、经济收入调查中发现：付文东同学缺乏监护人（父母双方均在外地打工）从生活、学习等方面的关注，单纯靠钱（供子女读书，提供基本的衣食住行）维系的亲子关系不牢固，缺乏爱的家庭，其子女健康成长必会受到影响。为了填补这一空缺，我充分利用集体的温暖，老师的关爱，转化其不良行为和习惯，在适时鼓励表扬中，提出稍高目标和要求。现在的他，无论是行为习惯，思想品德，还是学习能力都有所提高，达到了职业教育对高一学生的育人目标。

尊重善待学生。实施素质教育的关键是尊重学生、善待学生。最重要的并不是让学生习得更多的知识，而是尊重学生、解放学生、善待学生，还学生一个自由发展的时空，张扬其个性。尊重学生作为人的权利，尊重学生人格发展的特点、规律，放手让学生自主建立班委会，制定班级管理细则，适时地相机引导，让他们成长为“参天大树”是教育的首要目标。记得有一次自习课时，我路过本班教室，发现负责板报的宣教委员正站在讲台边“立正”。英语科代表则津津有味地念听写，这时为了了解情况，化解误会，我找到了疏导方法---将板报完成时间提前。便迅速返回教室，宣布这时要辅导板报组成员的板报刊头、内容裁剪工作，请相关成员迅速到教师办公室开会。才算平息此事。事后一了解才知这位姓“站”的同学偷看了同桌的单词，因不甘落后而犯错。我便从肯定其出发点是积极的、对的，只是方法有欠妥当入手，让这位同学主动改正。又找来英语科代表疏导处理类似事情的方法和应变技能。这样不但没有影响同学间的团结，相反两人的管理能力，为人处事的技巧提高了，后来成了班干部的中坚。

民主、平等地看待学生。传统的师道尊严已不适应当前民主化教育的要求，随着信息技术的普及和应用，学生接受教育的范围和知识广度大大拓展，教师在某些方面不及学生的现象已非常普遍，教师应主动向学生学习，营造民主平等的班级管理氛围。班上的所有事务，小到学生座位的调动、组长的选拔、缺席者的电话联系；大到班长的选定，班规的定夺基本上都是由学生操作，班主任只在内容的层次上、职责方面稍加引导，关注过程、关注细节，在学生的生活实践中，不断完善丰富其内容，提高其内涵的层次性，学生在激励、赞赏中感悟成功的喜悦，在不足、指正、完善自我中自由成长，这样学生的自觉性由不自觉——自觉—养成习惯。没有平等就没有爱，没有爱就没有教育②，在今年市政府对农村贫困学生的温暖工程（鸡蛋工程）受助10%的名额中，我提出关注贫困生、特困生，绝对不能因为学习成绩弱或纪律稍差而排斥在外，应平等地对待同学。由本人写出申

请，民主评议产生，陈明华同学就是其中的代表，他纪律成绩稍弱，但被评上后，却积极主动地参与班级服务的活动中，用行动来回报老师、集体的关爱。民主平等的氛围下，孕育着集体的凝聚力。

班级工作是培养学生良好习惯的主渠道，一定要把行为品德的养成作为德育工作的一项重要内容来抓。何况职业学校的生源一般来自“纪律差”的品德潜能生，考分低的智力潜能生，以及二者都差的“不可救药”的潜能生，更应引起高度重视。教育不能忽略细节！教师本来就是在学生的心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵，一个生命，关注每一处细节，就是关爱每一个生命。卡耐基曾说：“具体具体再具体，细节细节再细节③。”搞教育又何尝不是这样，关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极至。

参考文献：

①《家庭教育》2001年第3期王晓燕

②《教育文摘周报》2001年第13期

③《江苏教育研究》2004年第4期陈刚

2005年5月8日

2.浅谈职高学生管理 篇二

在我国中学, 由于长期的应试教育, 激烈的分数竞争, 加上传统的教学方法, “满堂灌”、“满堂问”, 使学生逐渐形成了依赖心理:听课比较盲目, 抓不住重点、难点等。最后导致大部分学生对英语学习失去了积极性和主动性, 学习能力差, 自学能力更差。

在职业高中这个问题尤其突出。大量的学生经过三五年的学习, 对英语了无兴趣, 词汇贫乏, 无基本语法知识, 基础差得像无底洞。尤其有一大部分男生, 甚至对英语老师也“另眼相看”。这种状况往往延续到高三。对这部分学生若不采取措施, 继续用以前的教学方法, 那么一直到高考, 他们也还是靠选择题猜中概率得那么三四十分, 改错题全勾, 单词拼写和作文空白, 改革势在必行。

二、理论及实践依据

心理学研究表明, 高中学生正处于个体经过青少年时期进入成人时期的发展阶段, 个体人格渐趋成熟;在心理上, 自主性明显增强, 自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制、自我激励、自我命令等自我意识日趋发展;认识能力迅速提高, 突出表现为逻辑思维能力大大增强和提高, 尤其是创造性思维大大发展。有鉴于此, 教师应努力强化学生自主学习的意识, 给足学生自主学习的时间, 同时加强科学引导, 为他们创造更多的发现问题、分析问题及独立解决问题的机会, 培养他们的自主学习能力。

笔者在长期的高三男生班英语教学实践中, 探索总结出一套“三阶段四步走”的教学法, 将课堂还给学生, 以培养学生自主学习能力, 取得了良好的教学效果。

三、具体操作步骤

1. 第一阶段:从老师“抱着走”到“扶着走”

这一阶段大约要半个月的时间, 主要突破词汇学习关。

众所周知, 词汇量制约着一个人外语水平的高低。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的, 而词汇又是语言的三大要素中最重要的, 它支撑着语音和语法, 是语言的建筑基石, 所以一定要在词汇的学习和记忆方面下功夫。

(1) 学习语音, 掌握读音规则。几乎每一届高三学生接过来, 他们一听说第一节课上音标, 都会觉得非常有趣, 又觉得太容易了, 因而基本上都会竖起耳朵, 瞪大眼睛, 张大嘴巴。我就抓住这一点, 开始我的四部曲。课堂上我不断鼓励学生用心听老师的发音或正确的录音, 听准了, 就大胆开口, 反复模仿, 耐心纠正, 直到发准了为止。同时不断地表扬读对的学生。同时鼓励他们不要怕错, 不可能一开始就很准确, 但只要肯用心而又耐心, 没有学不会的。

(2) 词汇学习。虽然英语单词的拼音很不规则, 但是大部分英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。所以, “根据音标写单词, 根据单词写音标”, 从开始学单词起, 我就教学生先抓住变化较少的辅音和对应的辅音字母, 来注意单词的读音和拼音之间的关系, 即拼读规则;而且记单词要用“读拼读译”法。以记good这个单词为例:“/gud/g-o-o-d/gud/好”, 重复几遍。通过这样学习单词, 就把读音拼写和意思连在了一起, 而且可以顺带解决写单词极易出现的字母漏一个多一个及颠倒的问题, 还可以通过发音检验这个单词写对与否, 可谓一举多得。逐步掌握了拼音规则以后, 遇到符合规则的单词, 就可以举一反三, 进而做到“见形知其音, 听音知其形, 见意知其形, 见形知其意, 见意知其音, 听音知其意”。

学生掌握了读音规则和记忆方法, 原则上可以自己学习和记忆英语单词了, 老师就可以要求学生每天记一定量的单词了, 量的多少以自己的承受能力为度。在这个过程中, 许多学生会体会到久违的成就感和学习英语的乐趣, 这就迈出了第一步。至于构词法, 其它记忆方法等, 可在以后随机补充。

2. 第二阶段:从老师“扶着走”到同学“帮着走”

这一阶段开始进一步将课堂还给学生, 以背诵句子为载体, 单词音形意的结合与句子的意思理解同时进行。这大约要两个月的时间。

这是个慢工出细活的阶段。虽然高三是复习阶段, 时间紧, 内容多, 但是为了完成“融关系树信心、养习惯自己走”的目标, 必须不惜血本。在这两个月里, 我通常将复习题目一字一句的译成汉语, 进行解释, 力争每一个学生看懂, 读熟, 先到同学那里背诵, 再到我这里抽背、进行登记。这时也要进行分层, 背诵的量和句子的难易可以由学生自己决定, 老师千万不能当着全班的面说谁谁背的太少了, 其实登记的时候绝大多数学生相互比着呢。这正是老师想要的结果。这样到了后半阶段, 可以逐渐加快进度, 从开始的一节课四、五个句子到十句、二十句。

很多学生由于习惯太差, 或者真的是基础差到底了, 老师上课讲的内容他都不能记下。因此, 我们更加要把课堂还给他们。学生在背诵前必须弄懂句子意思, 让他们去问, 去翻字典, 甚至可以自由离开座位, 端着书, 捧着字典, 拿着笔, 即使这时学生开了小差, 扯到别的地方一会了, 又有什么关系呢?至少他们这节课还“活着”!这正是教师培养学生自我教育和互帮互教的能力, 培养学生良好的学习习惯, 发挥自己的优势, 克服自己的弱点, 有计划地完成自己的学习目标的绝好机会。

比如, 有一次做到一个题目:

Of all the books, I like this one______, for it is not interesting at all.

A.best B.little C.worst D.less

绝大多数学生选A, 我有点想不通, 但是通过他们的提问, 我知道了他们的不同原因: (1) not at all这个词组忘了什么意思; (2) 后面的all也翻译成所有的, (即重复强调) ; (3) 有的就将it翻成其他的, 就变成了复数了。自己想想还是极通顺的。“因为我不喜欢其他的。” (4) 看不仔细, not没看到……通过一一解答, 再通过学生相互解答, 这些问题都得到了解决。试想, 如果不给学生以空间, 我们老师怎么会知道学生有哪些问题, 这些问题又是谁的?

通过把课堂还给学生, 我们达到了师生、生生共同成长的理想效果。因为中等生差生经常会问出一些优等生的死穴, 只好来问老师, 这就极大的刺激、巩固了优等生的学习, 而优秀生则又会影响、激励着中等生, 中等生的进步则又会带动着那些已无“退路”的后进生、“学困生”。如此你追我赶, 互相激励, 必将使学生逐步形成总体持久、向上、积极的学习态度。

3. 第三阶段:从同学“帮着走”到学生“自己走”

这一阶段几乎将课堂完全还给学生, 以复习用书为依托, 辅以一定的参考资料, 学生自己确定重点、难点, 在有关的参考书中寻找答案, 课堂上以小组为单位进行讨论、释疑, 相互补充, 教师总结, 测试预习效果。

用两个半月左右的时间解决了单词的学习和记忆问题, 掌握了基本语法框架, 同时也积累了一定的词汇量, 就可以跟着复习用书学习了。一般这个时候就可以逐渐加快进度, 甚至达到正常的速度。从实际的效果来看, 一些本来基础较好的同学, 到了这时 (四个月左右) , 经过前面的查漏补缺, 早已按捺不住做到前面去了, 有的去找了其他的资料自己做;而基础差的学生, 一般也可以跟上进度, 通过努力可以看懂题目、翻译简单的句子。虽然不很熟练, 但也不像原来那样一点不懂, 算是有很大进步了, 具备了一定的预习能力。

在这样的课堂上, 学生做题、问题、答题、讨论, 大家讨论释疑, 学生间相互动起来了, 探究问题、解决问题的能力提高了;老师再也不用每一个单元复习都要从头讲到尾, 课堂上从始至终回答的是个别的、有针对性的问题;课堂快结束时讲的是有同一性的问题, 讲的是学生之所想, 析的是学生之所疑, 真正做到了有的放矢, 学生自然而然竖起耳朵, 师生间也动起来了, 课堂的听课效果也大大提高了。这一阶段, 通过学生问难, 集体析疑, 教师点拨, 实际上, 学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。

按照这套教学方法, 目前本人所教两个班的课堂教学情况也发生了明显的变化:师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中 (上课有时个别同学吵闹都顾不上, 因为边上常常围满了学生, 甚至下课很长时间都被拉着问问题) ;没有一节课是教师自始至终单纯讲语法, 讲知识, 而学生不自主参与课堂活动的;学生大面积自主学习的课堂学习局面基本形成;自主学习的有效性不断提高, 课堂效率得到极大提高了, 平均分分别提高了13.6和12.7分。

德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”这种把课堂还给学生, 让学生进行自主学习、教师从旁指导的新颖的教学活动, 不仅是外语课堂教学改革的一个突破, 也是实施素质教育的要求, 最终能达到学生自主地把握自己学习的目的。

摘要：在我国中学教育中, 由于长期的应试教育和传统的教学方法, 使学生对英语学习失去积极性和主动性, 学习能力差, 抓不住重点、难点, 更别说自学能力了。在职业高中这个问题尤其突出。笔者在实践中采用“三阶段四步走”的教学方法, 给学生“松绑”, 把课堂学习的时间还给学生, 通过激发学生学习的自主性, 取得了较好的效果。

关键词：职高英语,高三教学,三阶段四步走,自主学习

参考文献

[1]Bond, D.Moving towards Autonomy[A].In D.Bound.Developing Student Autonomy[C].London:Kogan Page.1988.17-39.

[2]Benson, P.Teaching and Researching.Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2006.

[3]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[4]周绍池.教会学生学习.校园心理, 2003, (4) .

[5]华维芬.“学习者自主”探析[J].深圳大学学报 (人文社会科学版) , 2002.

[6]蔡玉霞.浅议培养中学生的英语自学能力[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2002.

[7]兰昌勤, 曾洁.对培养我国外语学习者自主性的思考[J].外语界, 2004.

[8]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育, 2006.

3.浅谈职高新生的教育管理工作 篇三

一、引导学生树立信心，目标定位要合理

新学期伊始，对职高新生开展入学教育十分重要。由于受教育实践中存在的“应试教育”倾向的影响，社会、家庭往往忽视了学生心理素质和能力的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要标准。因此，许多进入职高就读的学生失落心态突出，他们没有明确的学习目标，得过且过。

学校领导及各部门要借新生入学典礼、入学教育周等机会，对学生进行专业的思想教育。使学生认识社会对人才的需求不仅是高级科研、领导人才，还需要大量有一定技能的劳动者，结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势，要切合自身实际，合理定位目标。职高生并非“天生愚笨”，只有调整自己认识和行动上的偏差，树立信心、努力进取，在学习上取得进步的同时，还要加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，具备现代劳动者应有的基本素质。职高生依然有前途。

二、制定班规，实行班级管理岗位责任制

完善的班级规章制度是对学生行为进行约束的有效手段，对提高班级管理水平有重要的作用。除了组织学生学习并遵守学生守则以外，还要制定公平合理、积极向上的班规，内容要涉及上课自习制度、评优评奖制度、请假出勤制度、劳动卫生制度等方方面面。制定班规要做到发扬民主，由学生充分讨论完成。这样，不仅对学生是个自我教育过程，更重要的是让他们心理上有认同感，能在自己制订的准则规范下自觉约束自己的言行。

实行班干部值日负责制，培养他们独当一面的工作能力。定期召开班干部会议，加强对班干部的工作指导，提高班干部在同学心目中的地位，塑造班干部形象要注意强化他们的心理素质，增强班干部克服困难，承受挫折的信心和勇气，使他们真正成为班主任的得力助手，通过他们以身作则的示范效应影响带领全班同学走向预订目标。实行班级管理岗位责任制，把班级工作分成若干组，如：纪检组、宣传组、卫生组等，每个组设若干个岗位，每个岗位由专人负责，实行职务分配制和轮换制。唤醒学生的主体意识，让每个学生都有上岗施政的机会，使他们的潜能得到发挥。学生自主管理使每个学生的责任心，实践能力得到提高。

三、重视环境熏陶，构建班级精神文化

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。通过对教室环境的布置，构建教育和学习的外部文化环境。如：摘抄名言警句制成条幅挂在墙壁，在窗台上或讲台桌上摆放绿化盆栽，在教室的一角设置“读书角”或“生物角”等。宽敞明亮的教室、严谨的班训、温馨的墙语、雅致的盆景……“此处无声胜有声”，可以缓解学习疲劳，增添学生学习与生活乐趣。更重要的是：能够培养学生正确的世界观和审美观，使学生的心灵世界得到净化和充实，激励学生奋发向上。

开展丰富多彩、新颖别致的主题班会、寝室联谊等活动。活动的内容既要有知识性、创新性，又有趣味性，适合高一学生的年龄特征。做到人人参与，集思广益，使来自不同地域、学校和家庭的同学们交流、认同、沟通、融洽，逐渐培养新生良好的学习、生活习惯及与他人合作共处的能力，增强班级的凝聚力和向心力，把一个个性格各异的独特个体凝聚成一个具有共同精神气质的班集体。

四、真诚相待，创造和谐健康的班级人际环境

班集体是一个特殊的人际交往场所，师生交往与学生相互交往，伴随教育教学活动的始终。青春期孩子最大的愿望就是渴望尊重、渴望独立，希望别人把他们当成大人，平等相等。因此，交往的双方应建立起相互尊重、平等和谐的人际关系。首先，老师要学会欣赏和信任学生，设身处地从学生的角度、位置和环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为。在深入细致地观察、了解学生，抓住学生个性特征的基础上，根据学生的不同特点，施之以恰如其分的引导，利用作业评语、日记评语、操行评语等形式，给予理性评价，评价应以激励为主。其次，要指导学生学会交往，精心设计各种教育情境，促进学生的情感交融，和谐健康的班级人际关系能形成使人奋发向上的学习氛围。

由于职高的生源相对来说比较差，部分学生在初中就是“差生”，有很强的自卑感，最怕别人瞧不起。这就要求班主任、任课老师要理解、尊重学生的情感，用真诚和鼓励，唤醒他们的自信，多用商量的语气和建议式的口吻。学生犯错后少通知家长或尽量不通知家长，批评学生时要注意场合和时间，切忌在其他同学面前批评。针对这一类学生的思想工作，老师除了有细心和耐心以外，还要有信心和恒心。

4.浅谈职高语文教学 篇四

——王侯

经过一个学期的语文教学工作，我虽然并无成绩，但也对职高语文教学有些总结。总结如下：

语文教学的目的是培养学生阅读能力和应用写作的能力，为了达到这一目的，所采用的手段和方法多种多样。但对于职高学生来说，我认为应有别于普高教学方法，要有自己的特色。因为相对来说，职高学生文化成绩比普高学生差，基础不扎实，学习兴趣不浓，信心不足，畏难、厌学情绪较严重。就一个班来说也是程度不一，知识水平参差不齐。在教学实践中发现，有相当一部分职高生的语文能力很差。名为高中生，而实际语文能力却低得可怜。有的学生甚至连普通的家信、请假条之类的日常应用文都不会写。阅读文章的能力更是叫人哭笑不得。语文教师大都在感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上一问三不知，学生学习兴趣几乎为零。教学是越来越难以开展了。因此照搬普高教学方法，会事倍功半，收效不佳。故职高语文教学的手段和方法必须有别于普高教学和初中教学，要有自己的特色，才能让学生学有所乐，学有所获。

一、激发动机，使学生愿学

动机是一切学习的原动力，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学习，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师重视引导学生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学、使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能圆满完成职高阶段的学业。

我在教学中的具体做法是：（1）向学生讲清道理，即语文课是专业课的基础课。（2）让学生走向社会作实际调查，或结合学生的实习亲身去体验，使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。（3）结合实例分析证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响，从而激发起学生学习语文的兴趣。如现在有些电脑公司招聘人才时，不仅看学生是否具备较强的计算机操作能力，有时还注重学 1

生是否具有一定的文字表达能力等，通过实例，学生认识到学好语文，提高语文能力的重要性，从而也有了学习语文的兴趣。

二、知己知彼，施教自如

由于职高学生基础较差，要取得教学的成功，在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通。要做到沟通，教师必须全面了解学生。只有了解学生，才能因材施教，才能做到既以教材为依据，又不拘泥于教材，不拘泥于《教学参考》。同时，才可以按照大部分学生容易接受，小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，必须课前多作调查、摸底，课后多注意信息收集，多和学生交流。

凡是来职高读书的学生，他们的学习习惯不好，初中常受老师的冷落，平时根本没有发言的机会。因此第一堂语文课我不会语重心长给他们讲道理，而是要求学生先简单地介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或家庭成员，不管讲什么，只要表达清楚，语句通顺就行。通过自我介绍，以改变课堂呆板、枯燥、乏味的现象，使学生感到语文课的轻松感和趣味性，从而为以后的语文学习创设良好的情景和氛围，形成健康的学习心理机制。

做到“知彼”之后，还要做到“知己”。包括自己对教材钻研、理解的深度和广度的自我估价；备课中教案的设计、提问问题的设计，力求适应学生的接受程度。如教学《荷塘月色》一文，可利用幻灯出示作者照片、简介以及月光下荷塘美景的画面，让学生如临其境，自然就会体味到作者当时的心情，领会文章的意境了。又如《故都的秋》一文，利用多媒体来授课，展现故都秋天美丽风光，作者对故都秋天喜爱也就深深地印在了学生的脑海里，多媒体的声、色、形紧紧地抓住了学生的眼球，整堂课也其乐融融。只有这样，才能达到“知已”。做到了“知已知彼”才能因材施教，施教自如。

三、把握尺度，落在实处

做到“知己知彼”“因材施教”，还要在教材处理，重点、难点的把握上注意尺度，落在实处。所谓“实处”，就是让绝大部分学生能接受，能理解，能掌握。这样使学生感到自己确实能学懂、学好。从而增强学习信心和产生浓厚的学习兴趣。为了达到这一目的，在教学中具体可分三步实施：即感性认识──理性认识──动手运用。

第一步：感性认识。就是让学生多读课文，熟悉课文。做到学生不熟悉课文，教师不讲课。由于职高学生自学习惯比较差，自学能力比较弱，所以仅靠教师课前提一句要课外预习课文是远远不够的。应在要求预习时，给他们一些思考题目，提出明确要求，让学生自己完成，在上课时检查验收。

第二步：理性认识。在感性认识的基础上上升到理性认识，就会水到渠成。例如教学《合欢树》时，我先让学生下去收集合欢树的资料和图片，并对比阅读史铁生的另一篇散文《我与地坛》，课堂上通过简单提示，学生便明白了合欢树的象征意义，体会了课文中作者开始不喜欢去看合欢树到后来经常去看合欢树的原因。

第三步：让学生用已学到的知识去动手运用。这一步包括两个方面。一是完成讲读后，让学生根据学到的知识自己完成课内自读课和课外自读课的学习。二是根据范文中的写作方法让学生习作。在学完老舍的《我的母亲》后，让学生体会母亲平时的点滴，从平凡中去体会深厚的母爱，然后写一篇《我的母亲》，很多同学写得很感人。

五、提倡轻松学习，愉快学习，从而达到提高学生素质的目的语文教学的目的决定了它应该是愉快的教学、有趣的教学、充满成功喜悦的教学，让学生在欢乐的气氛当中轻松地学到知识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者。”职高生自制力差，千篇一律的教学他们很容易厌倦，针对这一情况，课堂上我常设计一些换角色和演角色的内容。如分析试卷时，有些题目让学生上来讲解、分析；如学习《哦，香雪》这课，我让学生分别扮演香雪、凤娇及其他角色，并出短剧，同学们认真准备，彩排，效果很好。学生在学中品尝到了学习的乐趣，体会到了成功的喜悦。

5.浅谈职高英语教学与反思 篇五

摘要：在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。本文就当前职业英语教学中存在的问题，英语课堂的教学与反思进行叙述。关键词：职业中学英语课堂教学课后反思

现在职业高中学生的现状是：考不上高中，英语太差，情绪低落，那么作为职业高中学生的英语老师，我们又该怎样上这堂课的，上了之后学生又得到什么，这不得不是我们当职高老师应该考虑的问题，因此，本人从课堂教学与反思来谈谈职高英语教学。

“学会做人，学会学习”是外语学习者成功之首要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。也就是说，外语教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情趣等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和考虑”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，语言学习是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。当我们英语教师们仍在课堂上反反复复教学生“How are you?”之时，他们不知道现代英语中“How are you doing?”更为流行。当我们的学生与外国学生交谈时，如果还用“Not at all”来回答别人的感谢；如果还用“a motorcar”而不用“a car”；或者还坚持说“I should like to know”而不说“I would like to know”，那么他们的英语未免太过时了。

职业高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。因此，根据职高学生认知能力发展的特点与学业发展的需求，职业高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专

业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不了解的领域，自觉养成终身研究学习的习惯。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们职高英语教学的都是围绕着他们专业这根指挥棒，目的是为了让其学到更多的专业知识。因此，我们的英语教学工作带有明显的专业色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。学生认为内容太难。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

6.浅谈如何做好职高班主任工作 篇六

1.要积极营造团结向上的班集体氛围。班主任带一个班，首先要向学生灌输集体思想，即先给学生“洗脑”，让每位学生明白，每个人都是班级的一员，是班级的主人，有自己存在的价值，你的一举一动都要对班级负责，树立起“班级是我家，一切靠大家”的思想，使每个人都有“努力为班级争光，决不给班级抹黑”的意识。只有这样，学生才能自觉维护班级荣誉。养成良好的班风、学风。另外，要善于抓住大型活动培养集体荣誉感，在班集体中改正不良习惯。

2.要善于倾听学生的心声。倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，在人的内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。老师在找学生谈心的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，使学生们感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。

3.要学会欣赏每一个学生。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的 重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当作正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要 学会欣赏学生的缺点和失误。记得有位名人说过，“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”可以套用这一句名言，“人没有不良品质，只有用错了地方的性 格。” 实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。作为一个班主任，特别是职高的班主任，学生基本上是浓缩了各 个学校的“精英”，他们在中学的时候听到的基本上都是老师和家长的批评和指责。所以要对他们实施有效地教育，就必须和他们进行有效地沟通。其实，他们虽然毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就能唤起学生对美好人性的热爱，就能唤起学生对老师教育的认同。记得班上有个学生刚到班级时不论在哪一方面都很不自信，甚至是自卑，后来通过和学生的沟通，发现在他身上有很多闪光点，比如他乐于助人和体育方面有很高的天赋，所以就从他的优点出发，不断对其进行赞美和引导，事实证明这些做法是有效的，渐渐的在这个学生的脸上看到了久违的自信和笑容。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。

4.要多激励，给他们一点满足感。对于那些调皮所谓的差生，作为班主任应多与其交心、谈心，使之觉得老师在乎他，关心他和信任他，由于职校学生的生源比较差，部分学生有很强的自悲感，最怕别人瞧不起。正面的教育往往才能真正调动每一个学生的积极性和创造性，无形中就增强了管理效果。例如在班级成立了治保小组，把公认为那些调皮不好管的同学拢到一起，让他们自己约束自己，并参与到班级的管理中来，给他们有种被“重用”的感觉。

5.要想学生之所想，在快乐中教育学 生。作为班主任总是希望布置给学生的任务能很好地完成。其实学生有时并不乐意做，即使做了心里也很不爽，久而久之，师生之间就会出现代沟，作为班主任老师 要想学生之所想，给学生快乐。到目前为止没有让任何一个学生写过一份检讨，写检讨毫无用处，学生的检查无非是事情的经过，没有任何意义；到目前为止没有拖 延过一分钟的上课时间，到点准时下课，实践表明学生很喜欢；到目前为止没有惩罚过一个学生，如罚抄、罚站、面壁思过等。

7.浅谈职高外贸专业学生的英语教学 篇七

关于教学目的, 事实上, 只有一个非常明确的目的:让学生在英语考试中考出好成绩。我们分析一下历年考试的题型:单词拼写、单项选择题、完形填空、阅读理解、书面表达。这五种题型其实考的就是学生对词汇、语法的掌握, 以及他们的英语阅读能力和书面写作能力。这决定了教师在平时的教学过程中会过于注重对学生的这几方面的强化。结果, 部分学生的考试成绩是优秀的, 但是这些学生除了能做几道题以外, 还会做什么呢?他们不会说英语, 哪怕课文中一模一样的句子也无法脱口而出, 更不用说用英语进行交流了。这样的学生能算是英语优秀的学生吗?对于学习英语更为必要的外贸专业学生来说, 学习英语的目的应该是学以致用, 英语是谋生的手段之一。而只会做题的学生根本达不到这个目的。作为英语教师, 我们要给学生足够的时间, 引导学生走上正确的英语学习之路。当他们走上工作岗位以后, 能够轻而易举地用英语与同事、与外商交流。

这看似简单却难以达到的目的决定了我们必须进行考试制度的改革。以往的题型与内容根本无法实现英语教学目的。事实和经验告诉我们, 尽管学生经历了那么多年的题海大战, 但还是看不懂、听不懂英语, 更不用说用英语交流。因此, 英语考试必须进行针对性的改革, 以让学生学会说英语、用英语为目的。

一、改变试卷题型与内容, 实行考试制度改革

(一) 内容改革

增加日常对话的测试。一直以来, 英语试卷比较重视语法, 内容脱离学生的生活、专业。很多学生脱离课本后, 只会“Hello”“How are you”“What's your name”等最最简单的句子, 稍难一些的句子, 比如“你饭吃了吗”“星期天你和谁在逛街啊”等, 他们就不会了。那么简单的句子学生为什么不能脱口而出呢?原因很简单, 尽管表面上看起来学生已经学了多年英语, 但他们真正开口说英语的时间加在一起可能只有几个小时或者几十个小时。学校没有学生说英语的氛围, 下课的时间学生肯定不会说。而一节课40 分钟, 一个班算40 个人, 哪怕所有的时间都用来让学生说英语, 平均每个人说英语的时间也只有1 分钟。更何况40 分钟很多时候都是教师在讲授。因此, 想要学生学好英语, 必须利用学生的课外时间。如果平时的考试都是考语法、词汇, 学生就不会在课后花时间说英语。由此可见, 考试的内容直接影响学生平时对英语的学习。所以, 进行考试改革势在必行, 试卷的内容应该更针对提高学生口语, 可以设计与学生生活相关的话题, 比如学生的寝室生活、学习生活和娱乐生活;也可以是一些学生感兴趣的话题, 比如一些英语的日常对话;等等。正确的考试内容可以激起学生学习英语的欲望, 从而达到学到英语的目的。通过日复一日的对话测试, 学生使用英语的能力也一定会得到提高。

(二) 题型改革

笔者认为, 单词拼写、单项选择题、完形填空、阅读理解、书面表达, 这5 种题型在当今社会已经显得较为过时了。既然学习英语的目的是让学生轻松说英语、应用英语。就应该通过各种考试, 加强学生的英语口语表达能力和应用能力。

因此, 笔者认为书面的考试题型应该是听力、翻译、对话、写作四种。听力部分一直是被我国职业教育者所忽视的。教材中有听力磁带, 但是很多教师上课都是让学生看着课本听听力, 说是在听, 其实是在看, 学生的英语听力能力实际并没有得到任何锻炼。有的学校开设了听力课, 但是听力的内容比较枯燥, 形式比较陈旧, 学生不感兴趣。然而, 听力的重要性是显而易见的, 听懂英语是与人顺利交流的基础。因此, 英语考试应该增加听力题型。只有这样, 教师和学生才会把一部分精力花在听力上。翻译题型也必不可少。现在的单词拼写、单项选择和完形填空等总是侧重于学生对词的掌握, 学生学习后, 根本无法应用到现实的对话中。事实证明, 这种形式根本无法满足社会对学生英语能力的要求。而翻译则把重点放在句子上, 让学生通过对句子的英译汉、汉译英, 加强英语语感和应用能力。对话更是一种加强学生英语能力的方式, 通过不同场合、不同人物之间的对话练习, 让学生掌握大量的英语句子, 为他们能够顺利地进行口语表达打好基础。写作是检验学生英语掌握程度的最佳方式之一。通过写作, 可以锻炼、提高学生的英语表达能力。

除了书面考试以外, 还应该增加口试环节。目前的英语口试只存在于英语会考中, 而且非常简单, 达不到检验学生英语水平的目的。口试应该是检验学生英语口语表达能力的重要形式, 它应该被职业教育者所重视, 应在考试分值中占比较重的比例。只有这样, 教师才会重视学生的口语锻炼, 学生的口语水平才能得到提高和突破。口试的内容可以根据各单元的主题进行展开。比如“shopping”, 教师和学生, 或学生与学生之间就“shopping”的主题展开各种对话。需要注意的是, 这种对话应该是灵活的, 来源于现实生活的, 而不是根据课文死记硬背。通过这种练习, 学生和老外一起去购物或者去国外购物就不会出现交流上的问题。在正确目标的指引下, 采取正确的手段和形式, 学生才能说一口流利的英语。

二、更新教材, 减少班级人数

(一) 考试的内容和题型的改革决定了当前教材必须更新

目前, 英语教材几乎形成了一种固定的模式:lead-in、listening and speaking、reading、wrting、language in use、self-check, 这种固定的模式会让人产生一种厌倦感。而且, 教材的内容显得比较空洞, 无法激起学生学习的兴趣。所以, 在教学形式和内容的安排上, 可以丰富一些。教材应该以激发学生学习英语兴趣, 提高学生英语口语水平及其增强学生其他方面的英语能力为目的进行改革, 需以各种各样的对话和各种令人感兴趣的文章为主。只有多接触各类对话, 学生才能更好地培养英语语感。作为教师, 应该让学生多一些开口的机会, 不管学生说得怎么样, 只要开口说英语就行。

(二) 减少班级人数, 给学生提供一个说英语的舞台

一般一个班40 多个学生, 人数过多, 很多学生都会有这个想法:“那么多人, 不会轮到我的, 我并不重要!”所以上课的时候并不会很积极。最理想的人数应该是20 个人左右。这样每个人都会真正成为课堂的主人, 会有更多的学习机会。

三、进行课程改革, 丰富教学形式

职业高中的外贸专业还是比较重视英语教学的, 设了基础英语课、阅读课和商务英语函电课。但是这三门课都是用来应付高考和等级考试的。学了这三门课的高三学生也无法很好地用英语进行简单交流。如果要改变英语教育的现状, 必须彻底地进行课程改革。学生喜欢聊天, 但不会用英语聊天, 因为他们根本没有能力用英语表达。因此想要让学生开口说英语, 必须先培养他们说的能力。除了最基本的基础英语课外, 应该增设听力课、口语课和阅读课, 以此针对性地去提高学生的听、说、读能力。

(一) 增设英语听力课

现在的PETS等级考试中, 听力都是让学生根据所听到的内容进行单项选择。就这一简单的题型, 学生都很难较好地去完成。这足以证明必须加强学生的听力训练, 只有掌握了一定的听力能力, 学生才能够参与对话。听力的材料除了教材所安排的听力之外, 应该让学生多听课外的内容, 比如疯狂英语、VOA special English、英文歌曲、英文影视剧等。教师除了引导学生在课堂上听英语资料, 还应该引导他们在课外花时间关注自己的英语听力。

(二) 增设阅读课

除了要掌握英语听力以外, 学生还应该通过阅读, 掌握一定的词汇量和阅读能力。阅读对于培养学生良好的英语语感是至关重要的。教师除了在课上进行阅读训练之外, 应该给学生推荐经典的英语课外阅读资料, 并规定一定的阅读量。

(三) 增设口语课

除了阅读和听力之外, 对于学生来说, 最重要的还是英语口语表达能力的提高。因此, 口语课也是一门不容忽视的必修课。职高的很多学生, 在课堂上只会读英语或用几个简单的词进行回答。这都是因口语能力的欠缺而导致的害怕心理所造成的。教师应该用正确的方法鼓励学生开口说英语。由于每位教师的英语口语都是有区别的, 因此需要给学生创造模仿外国人说英语的机会, 让他们多听磁带, 多看英语影视剧, 模仿外国人的语音语调, 培养他们的英语口语语感。除此之外, 教师还要通过各种途径鼓励学生在课后说英语, 给学生营造一个说英语的氛围。比如仿照大学为学生开设英语角, 通过英语角, 学生既可以认识很多新朋友, 又可以锻炼自己的口语。再如给学生一个演讲的舞台, 让他们认识到英语的魅力, 从而喜欢上英语。还可以让学生唱英文歌、演英文小品等。

总之, 教师要让学生有自信去学英语, 让他们看到成功的希望, 而不是多年原地踏步。

参考文献

[1]鲁子问.英语1 (基本版) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

8.浅谈如何培养职高学生的综合素养 篇八

【关键词】职高学生；综合素养；责任意识

G633.95

一、职高学校培养学生的现状

在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步的开展和深入中。我国对职高学生综合素质教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，职高学生综合素质教育进行了改革和创新并逐步发展。但是在发展的同时，职高学生综合素质教育中也出现了很多的问题。其中学生对课堂知识的兴趣较小，上课时不认真听讲，学生的课堂效率普遍偏低，教师水平较弱，上课不爱回答问题，走思现象严重。另外，学生的综合素质普遍较低，与老师沟通能力较弱，责任意识和创新能力不足。因此，应加大对学生的管理，才能使得学生能够认真积极认真的思考自身所出现的问题，主动寻找解决问题的办法，努力提高自身的综合素质。

二、培养职高学生的综合素养过程中出现的问题

1.教材的更新导致与原始脱轨

如今的职高学生综合素质教育教学过程中，尤其是在职高学生综合素质教育新教材使用之后，教师在教学过程中越来越注重创造职高学生综合素质教育新模式，并且以此来适应在新课程标准下的教学理念，但是殊不知旧版教材的使用也会在一定程度上给学生最基础的经验和指导，所以说新教材的利用并没有达到政府想要的教学效果，也没有发挥其有效的教学作用。所以说职高学生综合素质教育教学中诸如此类的问题需要我们一点点的来改正，这样才能让教育事业才会发展的更好。

2.教师教学注重教材忽略实践

教师在进行职高学生综合素质教育过程中，对教材的过度重视往往忘了在进行备课时穿插需要学生自主进行的理论实践，教师只把备课的重点放在教材的分析和讲解上，却没能了解到学生在学习的过程中需要自主进行实践和研究。教师的这种备课方式，导致学生的主体地位得不到落实，教师的授课方式不能让学生获得知识的充分理解，更不用说培养学生的综合素质。尽管教师十分注意并强调学生的培养学生的综合素质，但是并没有出现理想的授课效果和学生学习的效果。

3.职高学生综合素质教育枯燥无味学生学习兴趣低

教师在教导学生的过程中忽略了学生的兴趣，导致学生在学习知识和培养综合素质时感觉枯燥无味、复杂难懂，这固然是学生对与职高学生综合素质教育学习没有兴趣的主要原因，学生在开始时就对职高学生综合素质教育的学习缺乏主观能动性，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩的，在以后的学习中也会缺乏自主探索和的勇气和决心。所以说只有避免高中职高学生综合素质教育中存在的学生兴趣低的这一主要问题，教育事业才会在发展过程中更具有魅力。

三、培养学生综合素养的做法

1.促进高职学生的健康发展。

没有生命，哪有教育？对职高学生的综合素质教育应该深刻的体现生命观教育的一系列感悟，应该让学生积极地树立生命至上的意识和责任意识。教导学生爱惜自己，尊重生命的重要性。努力使学生自身认识到其重要意义。在飞速发展的中国，经济体制下的中国要求高职学生必须具备一定的综合实力和应变能力以及良好的自我素質和专业的技能。

2.高职学生应正确树立生命观和价值观

在高职学生身上还存在着许多问题和弊端，例如：责任意识的缺乏，对感情问题，就业问题和学习问题的消极对待，对生活生命的无视和不珍惜，缺乏积极乐观的态度和健康向上的生活理念。面对自然灾害没有自我保护能力，遇到挫折一蹶不振等等。最简单基本的生命安全意识和责任都有在一些学生身上体现，使之造成了许多不必要的伤害和意外。在许多人为之惋惜的时候反向思考，受到了高职教育的学生，面对危险，没有防范之心，缺乏自我保护能力和安全意识。也说明高职教育在综合素质教育方面还存在着许多疏漏和弊端。因此，应加强对学生责任意识的培养，树立自我保护能力。

3.培养学生责任意识

对于高职院校来说，培养高职学生的专业知识和专业技能固然重要，但是，使高职学生的综合素养提高更是重中之重。因此，应不断的完善和提高现阶段的高职学校的教育观念和生命观念。建立健全教育的章程和准则，以为学生的生命教育安全为核心，以提高学生的自我综合素质为发展目标，对管理实行人性化，服务化，标准化。是学生的生命情怀得以释放。使学生增强责任意识，安全意识，生命至上意识，热爱自然，以积极饱满的态度对待生活。

4.加强对教师的管理以及综合素质的培养

在高职学校中，教师扮演着传递者的角色，学生的许多意识和能力跟教师的能力高低有着密不可分的关系。因此，高职学校的教师应提高自身的综合素质，不断增强生命安全的意识，以身作则，服务学生，为学生提供更好的心理和生理的平台。增强自身教育能力，积极引导学生，鼓励学生，为其营造舒适和谐的生活和学习环境。

教师可以和学生积极地进行交流和分享，例如：人生感悟、生活经验、如何进行生命安全的防范、怎样有积极健康的心态。这些都与培养学生的综合素质密不可分。学校可以定期开展一系列的活动，例如：专家讲座，专业知识技能培训，专业考核，职业测评。

5.增加教育课堂的开设时间、数目及方式。

高职学校开展综合素质教育的基本要求是建立综合教育的课程。所以说，高职学校教育并不是简单的专业知识的教学，它是于专业技能和身心健康发展于一体的综合学校。在这之中，首先可以在现有的政治课程中增加生命教育课程。其次，按照学生的生理和心理需求，制定一些关于生命安全的选修课程，使专业系统的教育知识和应对生活的能力得到掌握和提高。也可以在其他的有代表性的课程中穿插生命安全知识，使之更加贴近生活，提高学生的理解和领悟能力。

总结：在现实生活中，综合素质的培养越来越重要，在高职学校的教育中，对于生命观的理解与普及更是重要。笔者认为，对于高职学生来说，增强自身的综合素质，比只有专业技能和职业技能要重要很多。

参考文献：

[1]赵赞民；构建内涵丰厚的职高素质教学[J]；教育教学论坛；2013年04期

[2]郑金才；职高教学衔接设计[J]；中国教育技术装备；2014年14期

[3]张丽；付庆龙；；如何有效实施职高教学[J]；中国教育技术装备；2015年07期