如何将有效性评价运用到音乐课堂

如何将有效性评价运用到音乐课堂（共9篇）

1.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇一

音乐课堂如何进行有效的教学评价

在新课程实验改革中，“评价”这一名词被提到了一个新的高度，为课程实施者所重新认识。

那么，究竟什么是“评价”？“教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。” 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注每一个个体的进步和多方面的发展潜能，评价的对象是整个教育过程中的参与者，包括学生、教师、课程管理者即学校，评价的方式也由过去的单一式量化评价向多元化“质性”评价转变，评价过程更人性化，强调了评价活动中评价对象的主体意识。

在音乐课程中，音乐课程评价又因为有了音乐学科的特点而更具有独立性和个性，由于音乐学科以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，加上音乐自身的较强社会交往性和文化传承价值，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索：

一、营造轻松、愉快的评价氛围，让学生乐此不疲

我们常会遇到这种情况，某们同学平时唱歌还不错，可到全班考试时，声音发抖，或者没了声音等等，以致不能取得良好的成绩，久而久之，也少了学习信心，难道我们老师能在众目睽睽之下，用“同情”给他打个高分吗？不，这显然不行，要弥补考试的这个缺陷，除了平时我们要多提问这位同学，多给他些锻炼机会，锻炼他的心理因素之外，恐怕我们还应改变一下考试的氛围，这对于低年级孩子来讲就更重要：比如唱歌考试，我们可以在“击鼓传花”的游戏中进行，事先也不要告诉学生考试，这样有的孩子虽在平时不敢在众人面前表现，但游戏玩乐了，或许就能缓解他的紧张情绪，使其正常发挥甚至超常发挥，这效果不正是我们老师所追求的吗？这时老师还可以悄悄地加以记载，事后公布分析表扬，这位同学收到这份意外的成绩后，一定会对自己刮目相看，从而树立起自信心，或许对他的将来都会有一定的影响。再如低年级乐理考试就不一定象高年级一年发张试卷笔试，可以把考试布置成游园场地，让学生通过音乐迷宫、抢答、猜谜、画画等一系列游戏活动轻松、愉快地复心考查学过的一些基础实用的音乐知识。

二、拓宽考查评价渠道，提高对学生综合素质的考察追踪

随着学生年级的增高，能力的增强，我们还可放手让学生组织音乐会，融声乐演唱与器乐演奏于之中，把独唱与重唱、合唱(不超过8个人，每声部有2个人来担任)结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了他们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。

对学生成绩的评价我还结合学生参加的各种活动进行评分，这活动不仅有学校组织的，还包括社会上组织的一些健康有益的比赛、演出，我都根据情况把它记入音乐成绩。

三、采取多种形式，改变评价方法，调动学生参与意识和学习的积极性

一是自我评价

发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对对自己的一应俱全是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。在教学中，每当学生表演结束，给他们自评的机会，会使其表达自己的创意，锻炼语言表达能力。

二是自主参与

全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价贤创造了学生参与评价过程的空间和环境。

对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性和积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生学习评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

三是小组内评价

音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围始终保持一种积极的状态。

四、是师生互评，营造和谐氛围

学生是课堂教学的主体，教师是学习组织者、引导者和合作者，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生的情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个体、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。互评使他们清楚地了解自己和他人的优缺点，同时又增强了判断力，自信心和心理承受能力。

中小学音乐课程的评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应注意学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人文发展的需求，让学生在学习过程中自主学习，自我发展。面对新课程，本人根据自己的探索和和实践，使一向令音乐学科老师头痛的组织教学变得井井有序，轻松有效，并且使课堂简短的时间内效益大大提高，初感创新与探索是发展之本，发展之源泉。

2.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇二

对现阶段我国小学音乐教材进行分析就会发现, 目前我国小学音乐主要是以本民族的文化为主, 对国内及世界其他民族的音乐文化缺乏介绍, 这对培养学生的多元化思想不利, 学生很难对音乐内涵有更加深入的了解, 不利于提升学生的音乐理解能力。随着社会的不断发展, 民族之间的交流越来越频繁, 民族文化不断融合, 相互渗透, 文化资源越来越丰富。因此在小学的音乐教学中, 我们应积极地引导多元文化在音乐教学中的渗透, 在多元文化基础上学生才能感知音乐文化, 增强音乐理解能力, 真正地感受到音乐的内涵, 感受音乐所带来的乐趣。我国的小学音乐教材落后, 而且音乐教学的方式比较单一, 给学生提供的音乐表现形式是非常有限的。教师一味地以教材为主, 不进行音乐文化的拓展与延伸, 这就导致小学生学习的积极性不够高。文化的发展不进则退, 所以在小学音乐教学中, 教师要积极地将多元文化深入到音乐教学中, 让学生接受不同的文化, 培养学生的音乐理解能力, 这有利于学生以后的发展。

二、将多元文化融入小学音乐教学的有效途径

我国的小学音乐教学必须以我国的民族特色为基本, 在此基础上引入多元文化, 并将多元文化作为教学的指导, 从而创新具有民族特色的小学音乐教学方式。要想在小学的音乐教学中渗透多元文化就必须调整教学的目标、教学的内容以及教学的资源, 采用多元化的教学方式, 这才能有效地将多元文化渗透到小学音乐教学中。

(1) 适当调整小学音乐课程的教学目标。随着教育的改革、多元文化的影响, 教师应根据教材及时调整教学目标, 有了教学目标才有教学的方向, 才有教学方式。目标一旦确定, 教师要采取多元化的教学手段, 着重于音乐基础理论知识的教学, 并能熟练地运用一些简单的乐器, 以此来激发学生的音乐兴趣, 从而提升小学音乐教学质量。

(2) 对多元化的教学内容进行梳理。多元化的教学建立在教学内容的基础之上, 一切还是要以教材为中心, 这就要求国家教育部门不断完善小学音乐教材, 丰富教学的内容, 在教材中融入多元文化。这样, 可以使学生体会不同的音乐文化, 并且对不同的音乐文化有自己独到见解, 从而被多元文化的魅力所吸引, 才会更加深入地研究多元音乐文化。教材内容的设计一定要丰富多彩, 要能够激发学生的兴趣, 正所谓“兴趣是第一任老师”, 可以在教材中添加一些富有节奏感的音乐, 也可以添加一些其他国家的音乐元素, 这样学生可以进行音乐的对比, 从而充分地了解多元音乐文化。

(3) 充分利用教学资源。我国是一个多民族的国家, 每个民族都有自己独特的音乐文化, 如果我们对各个民族的音乐文化进行整合, 就会扩大教学资源, 使教学内容变得更加丰富, 更能激发学生学习音乐的兴趣。同时我们也可以培养少数民族小学音乐教师, 不断增强师资力量, 使小学音乐教学活动更顺利地开展。随着经济全球化的发展, 各个国家的音乐也在不断融合, 我们可以利用多媒体, 让学生感受国外的音乐文化, 并对国外的音乐文化进行整合, 这有利于发展我国音乐教学的多元化。

(4) 采用多元化的教学方式。在小学音乐教学中, 单一的教学模式已经不能满足新时期学生的要求, 老师主要还是围绕教材进行教学, 对教材以外的音乐并没有进行深入的研究。我国的音乐文化多种多样, 如果只是单一地进行教材教学, 往往会导致学生音乐知识的欠缺, 音乐理论知识不足, 不能进行深入的音乐研究, 学习的兴趣也就丧失, 不利于提高学生的音乐素养。因此在教学中教师要以教材为中心, 进行教材的延伸, 不断学习, 提升自己的专业水平, 为实现多元化音乐教学做好充分的准备。

总的来说, 要想在小学的音乐教学中渗透多元文化, 就必须先了解我国当前小学音乐教学的状况, 认识到多元文化教学的重要性, 再采取有效的教学策略, 充分实现小学音乐教学的多元化。本文重点分析了这两个要点, 并提出有效的策略, 以期广大音乐教师能认识到多元文化的重要性, 将多元文化积极融入到我国小学音乐教学中, 提升小学音乐教学的质量。

摘要：随着时代的进步, 多元文化已经深入到了我国的教育中, 因此新课程改革要求我们在教育中不断地适应新文化, 积极引导新文化在教育中的深入, 这对提高教育质量有很大的帮助。下面笔者就以小学音乐教学为例, 简单地谈谈如何将多元文化渗透到小学音乐教学中。

关键词：多元文化,小学音乐,渗透研究

参考文献

[1]姜金富.音乐交流应当成为音乐教学审美体验的桥梁[J].歌海, 2008 (06) .

[2]叶晓玲.生命化教育理念与当代音乐教育取向[J].中共福建省委党校学报, 2008 (11) .

3.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇三

【关键词】引导；情景；兴趣

一、以爱和支持换“爱”，激发学生兴趣

即以爱学生的心和眼光去对待学生，来换取学生对老师的爱，更重要的是换取学生对语文的爱，让他们不要对语文产生畏惧感。平时走进课堂时，都应该饱含激情地跟学生招手，并真诚地问候他们，说同学们好。当学生回应老师好时，作为老师可以大胆地告诉他们：老师喜欢你们！通过这样的问候，师生之间心理距离迅速缩短，学生不再感到学习语文只是一堂枯燥的课，而是一堂充满人情味的关怀，从而进入愉快的学习。

二、创设有趣的引导语激发学生学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。语文课堂也是如此，开场白即引导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏，因为引导语就是开端，是学生耳朵首先受到的讯息。如果开头好了，学生自然会产生兴趣，从而迅速进入上课状态，跟上老师的节奏。如果引导语就不能吸引学生，那么课堂中恐怕老师花多大的心思也挽不回学生游离的心了。因此在上课前，老师应该准备良好的引导语，或动人的故事，或引人思索的问题，或精美的图片，或美妙的音乐，这些都能先声夺人，产生巨大的吸引力，紧紧抓住学生的心，激发出学生强烈的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中去，为整节课作好铺垫。

三、教师要言之有趣，妙趣横生

要让学生感到有趣，首先教师就要对所学习的内容表现出自己的兴趣。老师在上课中的语言形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣才能引起学生的兴趣。这就要求语文教师在平时的生活中广采博闻，积累与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词，这样在教学中才能游刃有余，创造一个充满兴趣的课堂氛围，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

四、教学中要大胆设问，对学生提出的予以问题正确引导

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，又有人说：“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂中大胆设疑不仅能培养学生的思维能力，还有利于调动学生学习的兴趣，推动启发式教育的发展。因此，教师在课堂中要多提出一些问题，引发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性。另外，小学生由于其年龄较小，对很多事物都有着强烈的好奇心，因此，在课堂上，他们会提出许多我们想不到的或者回答不出来的问题。这时，作为教师，不应该否定学生所提出的问题，而应首先对学生这种善于提问的习惯予以赞赏，然后再耐心的引导学生去解答，如果教师也回答不出来，那也没关系，可以坦诚地告诉学生，老师对这个问题也没有思考过，我们一起探讨一下如何？因此，在小学语文课堂上，应该通过设置精妙的问题，或者谷类学生自己发现问题，这样可以造成学生强烈的求知欲望，激发他们探索问题的热情，让学生在兴趣盎然的环境中学习，才能达到事半功倍高效学习的目的。

五、在课堂中引入游戏、比赛、辩论等丰富多彩的教学形式及音乐、美术、表演等艺术手段

小学生本是应该玩耍的童年阶段，在课堂上可能坐不住，注意力集中不了，但他们有强烈的求知欲和好奇心，他们喜欢做游戏，喜欢做手工等等特点，因此充分利用学生的这些特点，在课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等教学形式不仅能充分调动学生学习的积极性，还能让学生在快乐中学习。例如在探讨一个问题时，老师可以采用小组辩论的形式，既可以调动学生的兴趣，又可以锻炼学生的口才，让他们在紧张激烈的竞争氛围中完成对问题的探索，满足学生自我实现的精神需要，从而激励学生更强烈的学习。

另外，语文就是跟美术、音乐、表演等艺术有着想通之处的。小学生正处在无忧无虑对艺术充满热爱的年龄阶段，因此，在语文课堂教学引入各种艺术手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能全面提高学生的整体素质，真正推进素质教育。语文课文中很多内容都涉及到了艺术，学习古诗词时，不仅可以配乐，还可以让学生为古诗配画，这不但能让学生深入理解诗意，还能培养他们的想象力和创造力。在上戏剧或者有情景的课文时，可以让学生结合课文通过自己的想象力将课文中的情景表现出来，这些都可以激发学生的兴趣，让他们在积极参与中享受学习的快乐。

六、结语

总之，兴趣是学生学习的不竭动力。作为小学教师，培养学生的兴趣也是我们的教学任务之一，只有培养起学生在某一方面的兴趣，他们将来才能在某一领域事有所成。因此在平时的教学中，我们应努力营造一种轻松、愉快、和谐的教学氛围，这是激发学生学习兴趣的前提和基础，只有在这种氛围中，上述在课堂中运用兴趣教学的方法才能得以真正实现。

参考文献：

[1]李娜.浅谈小学语文课堂教学[J].学周刊，2011年17期

4.如何将矢量图表运用到PPT中 篇四

首先下载好矢量文件 如图

解压后打开里面的.AI或.EPS的文件。

当然要用矢量工具了，非凡图库有提供绿色矢量软件下载http:// 如图

矢量工具安装好后用矢量工具打开.eps格式的文件 如图

接下来就是要提取您所想要的原件制作 png图片了。比如你想要的效果是将

改变成

这样要怎么操作呢 下面详细介绍。

1。点击矢量工具中的“选择工具”也就是

按钮；点击后，再图中选着你想要的部分，点击下去发现图片是全部选中的效果图如下；

这时候先将群组的图片拖出到空白的地方以免之后选择方便； 例如

拖出后,还是选中状态，但是右击鼠标弹出窗口选着“取消编组”。如下图

操作完成以后，图片的群组关系被您释放了，如果后面发现没有完全的释放，继续操作此步骤。

有的图片一开始都是群组的关系，这是设计者为了后期的处理方便所以把他们群组了。接下来 就是选择你们不要的元素一一将他们删除，或调整大小。

这个是不要的选中，按“delete”删除，后面依次类推。删除后的结果

这里还需要把 “01”放大，选择01，按“ctrl+t”调整大小。

这样就完成了删除的部分。

将鼠标按住左键滑动，选择你想要的部分效果如下图

选择后结果如图

选择后复制“ctrl+c”,该步骤操作完，打开ps软件“新建文件”“ctrl+n”,难后“ctrl+v”

复制就把图片复制到psd里面了。这个过程中会弹出一个对话框

效果如图，记得选择“智能对象”选择后 按确定。效果如下

这样之后按“回车”确定，之后的步骤简单了。操作图中的步骤：

弹出对话框

根据途中设置

保存后的结果就是 png格式的图片了。

打开ppt制作软件

插入图片或直接把png图片拉到ppt画布中。如图

难后就是添加标签添加文字了。

5.如何将有效沟通应用到班组建设中 篇五

班组是企业的细胞，是企业的最小、最基本的管理单位，是企业一切工作的出发点和落脚点。企业千条线，班组一线穿。全面加强班组建设，实现班组管理的科学化、制度化、规范化，是实现企业管理现代化的一项重要工作。

何为“班组建设”——班组作为企业生产、管理与文化的基本载体，是企业发展的基本体，也是企业一切工作的出发点和落脚点。班组建设工作则是对企业细胞的建设和维护，以激发班组的活力和热情，使之健康、良性地高效运营;是企业应对变革的必然行为。

以前我们班组曾因为缺乏有效沟通，班长与员工之间、班组成员之间、员工与领导之间曾出现关系紧张的状态；班长与员工之间、班组成员之间、员工与领导之间相互不信任、不合作，经常为一点小事闹矛盾而伤了和气，班组成员之间出现不团结的现象，使班组的执行力下降，对工作造成一定的影响。班组中之所以会出现这些不和谐的音符，关键是班长与员工之间、班组成员之间、员工与领导之间缺乏有效的沟通，使彼此之间产生了误会和隔核。

通过与员工进行有效的沟通，如班组聚餐、班组沟通会、与员工谈心等有效的沟通，消除了班长与员工之间、员工与员工之间、员工与领导之间的矛盾，消除了彼此之间的误会、分歧与隔核，增进了彼此之间的友谊与感情，相互之间由不信任、相互拆台不合作，转变为相互理解、相互信任、相互关心、相互帮助，团结、合作共赢的新局面；现在班组的精神面貌有了很大的改观，大家在学习上、工作上、生活上，相互关心、相互学习、相互帮助，大家心往一处想，劲往一处使，使班组成员的操作技能得到提高，班组的执行力不断提升。

在进行有效沟通时还应注意：因班组成员来自五湖四海，文化水平和方言各不相同，在公共场合与人沟通时，应尽量使用普通话进行沟通，而不要用方言进行沟通，以防在场的其成员未完全听懂话的含义，产生理解上的错误，造成不必要的矛盾。

在此基础上，我们班组响应公司创建“学习型班组”的号召，进一步激发员工积极向上的工作热情，在创建学习型班组的过程中，班组人员朝夕相处、同苦同乐，相互理解、相互信任、相互学习、相互交流，并根据部分员工的文化水平较低的实际情况，实行传、帮、带的制度，实现相互学习、相互帮助，大家一起学习企业文化、业务知识和操作技能；实现共同学习、共同进步的目的。

6.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇六

流行音乐具有歌词通俗易懂、曲调朗朗上口等优势。20世纪90年代中期以来，流行音乐受众迅速低龄化。现在的中小学生可以说没有不喜欢流行音乐的，有的甚至到了痴迷的程度。学生们受社会、家庭的影响，对流行音乐表现出浓厚的兴趣，同时受其生活、心理、思维等发展规律的影响，他们对流行音乐又缺乏鉴别性，所有的东西一概接收，造成校园中经常会听到与学生年龄极不相称的歌曲大行其道，会对他们的人生观产生消极的影响 面对这样的状况，作为一名音乐教师，合理地将流行音乐带进音乐课堂，是音乐教育的迫切需要，也是音乐教学的必然趋势。我们将流行音乐引入课堂，目的正是在于加强对流行音乐的正确引导，帮助学生们仔细分析流行歌曲，引导他们在音乐教师的正确指导下有选择地欣赏和学唱流行歌曲。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”正因为流行歌曲无时无处不在，才“刺激”学生感官，并且对其发生了兴趣。所以，教师不如因势利导，让学生在兴趣中接触音乐、认识音乐，让学生在学习中鉴别流行歌曲的良莠，让流行歌曲有目的、有效地为音乐教育服务。那么，如何将“流行”有机渗透到我们的音乐教学，帮助学生全面、快速、有效地提高其音乐基本素质？我认为：

一、流行音乐导入，以旧带新，活跃音乐课堂

面对课本上的经典音乐和严肃音乐，大多数学生由于缺乏相应的背景知识和欣赏能力，往往望而却步，敬而远之，因此，我常常将学生喜欢的通俗音乐家如：郭峰、刘欢、韦唯等和流行音乐如：《好汉歌》、《让世界充满爱》等引入课堂，简介、点评音乐家，推介、教唱流行歌曲，作为导入新课的切入点，将流行音乐与书本上的音乐精品联系起来，并在欣赏中加以比对。

在课堂教学中，我们可利用同学们熟知的流行歌曲（内容要健康向上），引发学生的学习兴趣，增强学习新知的信心，同时增强课堂教学的实效。如在教唱《中国人民解放军进行曲》时，为帮助学生体会进行曲风格的歌曲特点，我让学生欣赏了家喻户晓的《咱当兵的人》、《运动员进行曲》等歌曲，学生在步伐节奏乐曲中感受了歌曲的行进风格；在学习江苏民歌《茉莉花》的时候，我就把歌手周彦宏演唱的通俗版的《茉莉花》以及女子十二乐坊演奏的民族器乐曲《茉莉花》也让学生进行了学习和欣赏，既提高了学生学习的兴趣，也让学生进一步了解了民歌在发展过程中的变异性，同时学生会惊喜地发现，原来古老的民歌也可以用这种方式来表现，也是非常具有时代感的，古老的民歌又散发出青春和时尚的气息。对于这样一些优秀的流行音乐，老师在音乐课上引导他们正确地去对待，无疑是培养学生音乐兴趣的一种积极、有效的手段。通过分析流行音乐与其他音乐的不同特色和风格，更可以丰富学生的视野，提高学生的音乐素养，提升学生的审美情趣，让他们懂得如何去正确地欣赏音乐。久而久之，学生就能获得音乐鉴赏的基本能力。

二、发掘流行音乐中的元素，丰富音乐课堂教学

目前，中小学音乐教育中普遍存在着这样一个现象：学生喜欢音乐，但是不喜欢音乐教材上面的音乐，而是特别钟爱那些耳熟能详的流行歌曲。其实现在很多的流行音乐都运用了古典音乐中的音乐主题，因此我们在给学生上课时，可以抓住这个特点，适当的引出与之相关的古典音乐供大家学习、鉴赏、提高。这样的教学形式应该比单纯的学习古典音乐效果要好。例如：在一次音乐课中，我向学生教授“音乐作品的个人风格”，教材列出的内容是莫扎特和他的《第四十交响曲》。笔者刚介绍完作曲家，准备让同学们先完整试听音乐时，教室里面立刻传来一阵阵“唉•••唉•••”、“真没劲•••” 的声音。于是笔者灵机一动说：“同学们，今天我们学习的音乐里面的音乐主题是大家都很熟悉的。因为在大家都非常熟悉的流行音乐里面运用了这首作品的音乐主题。这首流行音乐到底是什么呢？为了让大家更清楚这首音乐的出处，请你们跟随老师的思路。首先听老师试唱音乐主题一。”当我还没有唱完音乐主题一时，底下已叽叽喳喳地讨论开来。学生们有说是SHE的《不想长大》的音乐，有说是韩剧《My girl》的插曲，气氛十分热烈。我充分把握住学生们情绪热烈、精神兴奋的有利时机，趁势引入莫扎特的《第四十交响曲》，让学生们用对比的方法分析、比较了作品与流行音乐的异同。同学们积极思考、讨论热烈，得出“莫扎特的作品与那两首流行音乐虽然旋律相同，但在情绪上有很明显的差别”的结论并具体分析。一节课就这样在很愉悦很融洽的气氛中结束了，很好地达到了教学目的，更重要的是拉近了学生和音乐老师之间的距离，增强了学生们学习音乐的浓厚兴趣，进一步调动了学生们上音乐课的积极性。我巧用学生感兴趣的流行歌曲元素进行渗透教学，使其与课本歌曲和欣赏曲产生“美感共鸣”，从而获得了课堂教学的最大效率。例如：在教学电影音乐《送别》时，我让学生欣赏了电影音乐《泰坦尼克号》、《红河谷》、《从头再来》，让学生从音乐中体验情感找出共同的情感元素，促进学生全面和谐发展，培养学生对人生与生活积极乐观的生活态度，努力学习，树立为祖国发展奉献自己青春和热血的远大理想。在教授歌曲《唱脸谱》时，为了让学生对戏曲音乐产生兴趣，掌握其演唱方法和特点，我让学生欣赏了现在比较流行的新京剧《北京人都在忙》、《对花歌》、《霸王别姬》等等，找出京剧的音乐元素，通过现代京剧的音乐特点引出《唱脸谱》，生动直观、形象鲜明的视听效果，使学生自然而然地体会并总结京剧的旋律特点，很快感悟出戏曲所蕴含的情感。对京剧产生学习的兴趣。

三、有选择性地让学生欣赏并学唱流行歌曲

当前，我们的音乐教科书特别是初中的教材里已经开始出现一些流行音乐。但教材里的音乐经过编写、定稿、出版再发到学生的手中需要一定的时间，而且教材不可能年年都在重新改编，因此教材里的流行音乐有些滞后甚至是落后，学生们普遍觉得书中的音乐不太符合现在的时代特点，于是便出现了学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课中的歌曲的尴尬场面。但必须认清一点，流行的不一定都是好的。流行音乐的发展良莠不齐，并不是所有的流行音乐和歌曲都适合学生、适合音乐教学。我所在学校每年的文艺汇演、卡拉OK或生命教育展示周的节目筛选时，很多学生首选都是像《死了都要爱》、《爱情买卖》这样的情爱歌曲。可见，音乐教师在课堂上引入流行音乐的一个重要职责，就是要选择一些和时代相结合的音乐并配合音乐教材中的音乐供学生欣赏或学唱，如北京奥运会前群星演唱的《北京欢迎你》，5•12汶川大地震后成龙演唱的《生死不离》等等。还有一些有利于学生身心健康发展的歌曲，比如臧天朔的《朋友》，孙楠的《红旗飘飘》，陈红的《常回家看看》，欧阳菲菲的《感恩的心》等等，不断增加音乐教学的“流行元素”、“健康元素”。

总之，在音乐教学中积极引入流行音乐是适应教学相长的有效措施，同时要注意对流行音乐、歌曲的“健康选择”，避免让学生不辨善恶的听，要“取其精华，去其糟粕”，只要是健康的、积极向上的流行音乐和歌曲，就可以让学生接触、了解和学习。学生们在音乐教师的引导下有选择的去欣赏、去学唱流行音乐和流行歌曲，要比回避或强行制止的效果好的多。

四、注意把握流行音乐与传统经典音乐的比重

将流行音乐引入音乐教学只是手段而不是目的。我从事音乐教学时，除了用流行音乐来带古典音乐和有选择性的加入流行音乐在课堂中进行欣赏和学唱外，每节音乐课还会留出一点时间让学生听听教师为他们选择、准备的流行音乐，极大的提高了学生学习音乐的兴趣，同时也有效地规范了音乐课堂的纪律。但是要注意的是，在留时间给学生欣赏流行音乐和歌曲时，一定要注意时间的把握。不要让学生听流行音乐的时间多过了我们上音乐课的时间，这样的教学就没有任何意义了。要清楚，我们将流行音乐带进音乐课堂是为了让学生更好、更多的学习和了解传统的、经典的音乐，而不是喧宾夺主，把整节课或者是大部分的时间都用于听流行音乐和歌曲。如果本末倒置，这样的音乐课随便叫什么人都能上下来，哪里还需要专业的音乐老师？学生们哪里还需要接受什么专业的审美教育？因此，一定要把握好播放流行音乐和歌曲的时间。笔者在音乐课堂上一般都只留几分钟的时间让学生听听适合他们听的流行音乐，效果很好。

7.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇七

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。在课堂教学里有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入，那么如何正确的使用评价呢？它将关系着学生素质的发展！对此，我从以下方面进行了初步的探索。

首先，以人为出发点,体现对人的价值的重视,促进个体健康和谐发展,尊重个体差异,激发人的主体精神，建立评价内容多元,评价形式多样,着眼于学生的发展和教师素质的提高.评价必须以新课程三维目标为依据,不仅评价学生对知识与技能的掌握情况,还对过程与方法、情感态度与价值观方面课程目标在学生身上的落实情况进行评价，如在音乐教学中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。

其次，评价要体现以素质教育目标和基本目标的实现为出发点，建立综合评价机制。同时，坚持以人的发展为核心，体现以人为本的教育理念。注重对学生音乐综合素质的考查,强调评价指标的多元化,促进学生全面发展.要保护学生的自尊心和自信心,关注个体的处境和需要,关注学生的主观能动性,将评价贯穿于日常的教学活动中,发挥评价的教育功能.我们要正确认识评价的 作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。

8.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇八

读《教师课堂研究指南》有感

华店镇蓝天小学

张玉青

拜读了《教师课堂研究指南》一书，感触颇深。对教育科研的实践研究在思想和认识上有了新的理解。一、一直以来对于教育科研，在认识上存在着这样一个误区，以为做教育科学研究应该是专业研究者的事，我们小学教师搞不了什么高深的教育科研，如果说搞科研就是写点论文、总结什么的，以此来表现学校所谓的教育科学研究的力度和成果。读了这本书使我对教育科研与课堂教学的研究有了新的认识。校本-----教育科研的主阵地；课堂教学-----教育科研的主渠道；一线教师-----教育科研的主要实践研究者。

二、教育科研不是独立于课堂教学之外的专业研究者的研究活动。更加强调在整个学校的背景下审视教师研究的重要性。教师进行科学研究不仅应该是整个学校的活动，而且也应该实实在在地把主要研究精力聚焦于教师的教和学生的学的过程展开。

这本书为我们一线教师提供了一个实用的指南，指导我们立足校本，在自己的课堂上进行研究，指导我们把这些研究活动与我们教和学的知识技能的拓展以及整个学校的发展联系起来。其中穿插了许多教学研究实例和实践教学片段，内容鲜活，生动丰富，充分将科研理论与实际教育教学紧密结合，深受启发。

其研究的过程要紧紧围绕课堂教学展开。要与学生的成长、学校的发展变化来进行。随着社会需求的变化、学生个体身心状态的变化以及新课程改革的不断深入推进，我们的教育面临着许许多多的新问题，教师需要通过教育科研活动，借助于实践研究找到解决问题的新途径、新方法，以改进自身教育教学实践活动、提升教育教学水平、效果。

树立研究意识。问题意识、研究意识、实践探索意识、总结提升意识。充分认识课堂教学实践探索就是教学研究。要将教研与科研有机结合起来进行。不能将教研与科研割裂开来，单独进行。

三、如何确定（发现）有价值的研究问题。

在日常的教育科研实践中，有时，会为如何确定研究问题感到困惑，不知道从什么地方去发现问题；有时，为确定符合校本研究的有价值的研究问题而困惑。学习了《教师课堂研究指南》，我知道了如何确定研究问题，选择一个切实可行、相对独立、本身有趣的、涉及到与他人合作并在某种程度上和教与学以及整个学校所关心的事情联系起来的课堂研究重点作为最初的研究切入点。这给我在实践教学中如何开展一线的教育科研，如何从实际教学中去寻找到有价值的问题提供了方向、方法。从计划、行动、观察、反思的基本研究程序以及如何在实践研究的过程中制定可行的研究方案提供了清晰的思路。结合学校的教育教学实际确定研究主题。

制定实践研究计划、方案，计划、方案的制定要紧紧围绕课堂教学实践中存在的问题及探究的方法进行，研究计划要有学年计划、学期计划、月计划、周计划等，使研究的主题系列化、层次化、可操作化。问题（校本教育教学自身存在的共性问题，不利于学校发展的问题）要清楚，（实践研究人员）分工要明确，实践研究的内容、方法要具体。

在这里要特别明确教育科研研究的内容、问题要具有普遍性，有价值，研究的过程要具体、可行。

教育研究实质上应该是对自身教学实践所面临的教育问题或现象，做出分析、判断，对实践教学中存在的问题、现象，提出可行性、价值性研究方案，并对研究的结论（成果）进行评价的过程。

四、那么怎样将科学研究与课堂教学有效结合呢？

1、实践研究小组要结合所确立的研究主题制定出的各项“计划”切实搞好落实。要将问题的研究过程落实到课堂教学中，以课堂教学为研究的载体。尤其是实践研究课或课题公开课，研究人员课前要做好充分的集体备课，统一思想，明确每一个实践研究课的思路、过程、手段和方法。充分体现“功在课前”、“利在课上”、“思在课后”的研究理念。

2、做好实践研究的总结评价工作。评价要客观，评价要实事求是。

3、收集、汇总好实践研究的各种理论数据。数据的分析、总结要来源于课堂实践，来源于教师的教和学生的学。只有这样，研究得到的数据、成果才有可信度、才有说服力。

4、研究人员要认真做好实践教学的反思工作。

实践研究人员要结合具体的研究活动不断总结、反思自身的研究活动。

因为在教育研究过程自始自终都贯穿着对教师行为、思想进行自我反思，这种反思，对于教师个人而言是一种学习、提升的过程，对于教育研究实践而言，是找到针对解决的问题（预设的研究方案）的有效途径。所以，无论是教师个人还是一个群体的教育教学研究，通过教育科研实践活动的反思，可以改变教师的教学理念，可以转变教师的教学行为，汇总教师个人或群体的教学经验，积累教育教学的群体智慧、思想，从而提升自身的专业素养，从而促进自身专业发展。

5、按照研究计划定期召开实践研究会议（重点围绕实践研究课进行总结），针对课堂实践研究过程中存在的问题、取得的阶段成绩，不断调整研究的方向、方法。

6、召开实践研究成果发布会，撰写研究报告，总结研究成果，参与上级科研成果评审，扩大实践研究范围，对非实验研究的对象开展对比分析、研究。

教育科研就学校整体而言，将教育科研与课堂教学有效结合，可以提高学校教育教学质量，这是将教育科研与学校教育发展的命运联系在一起，是与学校办学特色的形成结合在一起，可以向教育科研要质量，可以向教育科研要成效，可以向教育科研要发展，可以为学校健康良性发展提供可持续发展的后劲力量，使学校步入快速发展的空间。

9.如何将有效性评价运用到音乐课堂 篇九

教师课堂评价语言模糊，当学生回答完毕时，“掌声鼓励” “太棒了”“真了不起”这样的语言弥漫着整个课堂，实际上学生的回答具体好在哪里？是问题分析透彻？还是思维角度独树一帜？其他学生可以学到什么？类似与这样的具体解释少之甚少。其次，过度赏识，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，教师为不打击学生的积极性和自信心，也给予了肯定的评价。

《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”音乐课程评价应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受，表现和创造能力的进一步发展。

由此可见，每位教师都要正确把握评价尺度，杜绝过度赏识，杜绝评价权威，评价误导，追求有价值的评价，提高课堂教学评价的有效性，构成真实、民主的课堂，调动学生积极性、主动性，促进学生个性的成长。

在指导学生熟悉了《小小牵牛花》的歌词及听录音范唱之后说：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出动听的歌喉吧！”

师弹奏生轻轻地唱了一遍。

老师已经听出其中有一句唱错了，但并未马上指出错误，而是说：“老师很想唱一唱，但有一句跟你们唱的节奏不一样，哪一只灵敏的耳朵能听出来，就把小手举起来。”[我发现学生在演唱中有不对之处时并没有急着以“不对”“不好”评价学生，而是换一种方式来解决，把学生引向自我评价，改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，让学生学会自评，提高学生的自我监控能力，培养学生养成反思的良好习惯。

教师声情并茂的唱，学生聚精会神地听了教师范唱之后，都举起小手找出自己唱错的那一句，并听唱了一遍就纠正过来。

实际上《课标》中所提倡的激励的评价功能并不是有错不改，而是以实事求是科学的原则为基础结合学生的心理特点，追求艺术的评价方式，客观、准确合理地评价学生的学习质量。

你觉得他们演唱得怎么样？

师：上节课，我们学唱了《音乐小屋》，现在我请一些小朋友上台表演，等一下你们评一评，他们唱得怎么样？（很多学生举手，老师从每一组中抽了一位学生上台演唱。）

生1：x x x同学唱得不好听。

生2：x x x同学节奏没唱对。

生3：x x x同学“叮咚”门铃声唱得不好听。

生4：x x x同学没有表现出音乐小屋主人很热情的表情。

学生争先恐后的发言，台上学生被“批判”地红着脸低着头，一副无地自容的样子。