识字写字策略课题

识字写字策略课题（精选8篇）

1.识字写字策略课题 篇一

低年级“随文识字写字”小课题研究

大同小学

一、问题的提出

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。

二、问题的思考

随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。

三、研究的目标

1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

四、研究的内容

本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

五、研究假设

途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。

⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。⑶让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全面提升。预设效果：

⑴学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。⑵学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。⑶学生书写的汉字干净、整洁、美观。⑷学生具有一定的审美能力

六、研究的过程和方法

（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。

卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。

（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备

在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：

（一）专业学习

1、理论学习

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。

随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。

“随文识字”的一般步骤是这样的：

（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

（3）采取多种形式，增强识字的趣味性

在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

这是一篇识字课教学设计

《识字一》——2《口耳目》

教学目标：

1、认识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，认识4种笔画。

2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。

教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5个字。

感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。教学准备：图片、生字卡片 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入

1、出示课题，板书题目“口耳目”。让学生读出自己认识的生字。

2、齐读课题

二、新授课

1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。你们想看看古时候是怎样写的吗？

2、展示“口、耳、目”的图片及象形字

3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。

4、看课本上剩下的的三组字。边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说一说。

5、提问学生记住了哪些字。如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。

6、齐读生字

7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？

8、去拼音，齐读生字。

9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？

10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）

11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）（在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。）

12、写字。

看书上田字格里的字，读读要写的字。开火车读。要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。

在田字格中范写生字。边写边讲怎样写好这些字。学生书空。学生自己在书上写。

13、练习：课本后面“我会连”。

三、小结

同学们，你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的有心人，你还会认识更多的字。

第二课时

一、复习巩固

1、“给字宝宝戴帽子”。

（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。（即生字和音节，多3 个非本课生字的音节。）（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。（3）开火车读上述带拼音的生字。

2、猜字谜、编字谜。

（1）教师出谜面，学生猜谜底。

有时挂在天边；有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。东边升，西边落，看时圆，写时方。（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。

3、“过彩虹桥”（小组合作进行）

（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选一个说一句话。（2）各组比赛过桥。

二、指导书写：木、禾、个、了、子

课件出示田字格中的生字： 生观察，教师引导； 师范写，生书空笔顺； 生临写，描红

三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？

本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。

七、实施步骤

① 构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：

（一）、初读课文，给生字注音

学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。

在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有以下几点好处；

1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；

2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；

3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；

4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。(二)、理顺课文，随文识字

学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。

比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙„„”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。

随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。

随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。(三)、巩固生字，记住字形

学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。

常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。

字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。

最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

八、拟形成的成果

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，能自主识字，增强学习自信心，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

九、参考书目

《小学语文课程标准》、《二年级语文教师用书》

2.识字写字策略课题 篇二

一、明确识字写字的重要性

文化知识的积累离不开学习, 要学习我们就离不开识字, 连字都不认识就无从谈起学习书本知识, 因为我们进行学习、工作和交流思想都离不开汉字。识字写字对低年级段的学生格外重要, 教师不仅要指导学生识字写字, 把汉字写规范, 而且在这一过程中还要帮助学生养成正确的写字姿态和良好的学习习惯, 培养学生良好的意志品质, 使他们做各种事都能不急不躁。

二、精心设计教学, 培养学生识字写字兴趣

小学生活泼好动, 要让他们静下心来, 认真阅读, 一笔一画地写字, 就必须培养他们对识字写字的兴趣。浓厚的学习兴趣是人才成长的重要条件之一。

1. 以多种方法激趣识字。教师应针对低年级段学生活泼开朗、天真可爱、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征开展教学, 在教学过程中, 要抓住儿童智力发展的最佳时期, 积极挖掘教材本身所蕴涵的知识因素, 与学生互动学习, 把快乐引进课堂, 让学生识字就像玩游戏、猜谜语一样投入, 让学生感受到识字的幸福和快乐。

2. 激趣写字。 (1) 故事激励法。解字说意, 编写小故事。汉字是表意文字, 教学汉字书写前对字形进行分析, 教师可根据字的各部分特点编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生了解汉字的神奇有趣, 从内心产生对写规范字、漂亮字的欲望。 (2) 形式多样的竞赛激励法。铅笔字、钢笔字、毛笔字等竞赛不但能调动学生练字的积极性, 提高细微的观察力, 还能培养学生良好的竞争意识, 同学之间互相合作的集体意识。竞赛评出优秀等级更能促进学生再创佳绩。 (3) 定期办作业展览。定期举行作业展览, 将书写得好的学生作品张贴在园地或教室外的展览墙上, 学生看到自己的成绩, 就会增强自信心, 其他同学也可以欣赏有书法特长的同学的作品, 提高他们对写字的兴趣。

三、识字写字教学中采取的方法和措施

教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字写字方法是手段, 二者相辅相成不可或缺。如果兴趣、方法双管齐下, 相信学生一定能乐学、会学。

1. 识字教学。 (1) 利用多媒体手段, 进行直观形象的识字。多媒体手段辅助识字, 为识字教学提供了新的思路, 开辟了新的天地。教学中创造性地运用投影、计算机等现代科技手段, 可以为学生识字创造更好的情境。 (2) 融识字教学于游戏之中。要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 游戏中学是最具有吸引力的, 学生在游戏中很有成就感, 同时师生合作识写相结合, 学生对词中的生字产生了兴趣, 引起了注意。 (3) 自主探究, 领悟汉字特点。在识字教学中, 要充分重视学生的自主学习。待学生掌握了一定的识字写字知识后, 逐步引导他们主动获取知识, 形成能力。

2. 写字教学。 (1) 教师教给学生正确的书写姿势和握笔方法, 低年级段的学生采用儿歌口诵的方式熟知并掌握写字姿势。学生握笔很重要, 他们起步学写字时, 教师应示范并讲述握笔方法。 (2) 教师教给学生汉字的基本笔画。要写好一个字, 首先就要写好它的基本笔画。教师重点讲解示范, 引领学生对字的起笔、运笔、收笔过程进行观察, 掌握字的书写特点, 这样才能把字练好, 最终练成一手具有个人艺术特点的字。 (3) 示范。学生有很强的模仿性, 这就要求教师具有较强的写字基本功。教师给学生良好的示范, 学生写字水平就有望提高。 (4) 写字教学评价。建立良好的写字评价机制, 不但培养了学生对写字的兴趣, 而且提高了学生的审美情趣。根据学生个性差异, 适时适地指明学生写字的优点, 给予表扬。

四、识字写字应注意的问题

1、学生不良的阅读习惯, 造成身体不健康。学生读书眼睛距书本不到一尺远、在强光或弱光下阅读、躺在床上看书等现象, 造成眼睛近视, 身体发育不健康。

2、学生写字姿势不规范。当前小学生写字姿势不规范是个普遍存在的问题。主要表现在:握笔离笔尖太近, 胸部紧贴桌边, 头偏向身体左侧, 眼睛离本子太近, 这种不正确的写字姿势还容易导致近视。

3、训练写字量不足的问题。随着学生年龄的增长, 识字写字量不断增加, 学生为了快速完成作业任务而忽视写字训练, 写字训练时间及训练量不足。这一问题需要教师及家长高度关注。

3.谈识字写字教学的有效策略 篇三

【关键词】识字写字；有效策略；习惯；情境

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。《语文课程标准》也指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低年级大容量的识字写字，使识字写字教学的研究成为焦点。如何提高识字写字教学实效？现结合本人的教学实践，谈谈有效的策略。

一、注重“双姿”，培养习惯

写字既是一项重要的基本功，又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注，强调指导，我想，这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。

如：我在教学《飞、马、鸟》时，我先设计热身操，用课中活动营造氛围，放松身体，让学生保持良好的学习状态。接着，我问：你们知道想要写好字，首先要怎样坐？你们知道怎样才是正确的写字姿势吗？再出示课件：正确的写字姿势图，小结出正确的写字姿势的“三个一”：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来，同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结： 我们平时写字都要保持正确的写字姿势，你的字才会写得好看！

写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”，让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程，直到示范、提示作用，从而培养学生良好的写字习惯。

二、创设情境，趣中识记

“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣，才有动力，因此，我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学

效率。

我以我往年的经验，知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢？我自编了一个字谜：今天两个大王在弹琴。到上课时，让学生猜字谜，是我们今天学过的什么字？学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字，也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字，不能写成“令”字。从作业上可以看出，没发现写错这个“琴”字的现象，我为此而感到欣慰不已。

识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一，内容枯燥容易导致课堂推进缓慢，我们要努力创设各种激趣的形式，以便提高学生识字写字的主动性和积极性。

三、悉心指导，重视书写

写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点，讲方法，找规律，会应用，从而发展学生写好字的能力。

如指导写“鸟”字时，我是这样教学的：（1）“鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里？它叫什么？（竖折折钩）老师带来了一截彩色电线，现在老师变魔术给你们看，先是直的，就是笔画“竖”，再把它弯一弯，就可以变成“竖折折钩”了，说明“竖折折钩”是一笔写成的。（2）“鸟”字的第一笔是什么？（撇）不能写成点，它就像鸟的什么？（鸟头上的冠）里面有一个点，就像鸟的什么？（眼睛）写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔？整个字在田字格中占什么位置？（3）教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。

课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

四、举一反三，讲究方法

我们中国汉字，多数为形声字，我们可以运用形声字的构字规律来认识生字，复习巩固学过的字，提前了解常见的字，便于学生举一反三，达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。

如教学带“月”字旁的字时，我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些？根据学生的回答，我板书：肚、脸、脚、胖、腿、胳膊，再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位，学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。

五、树立榜样，激发动力

没有兴趣的学习会显得枯燥，没有成果的展示不能树立学生的信心，更谈不上体验成功的快乐。学习快乐，才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时，力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动，就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次，学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语，甭提他们有多高兴了！这样通过学生自评、互评、教师点评，交流、欣赏自己的写字成果，在生生、师生的互动中，变“要我写”为“我要写”、“我会写”，在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”，树立榜样，能有效地激发学生识字写字的动力。

识字写字教学是语文教学工程中最基础的事，它总伴随着艰辛的劳动，相信我们只要多关注课堂，多关注学习的过程，我们将找到识字写字教学的有效策略。

4.识字与写字教学策略 篇四

一、识字与写字存在的问题（教）

1、长春版教材识字、写字目标不明确。

2、学生识字基础不一样，教学内容不统一

3、重识字，轻写字，写字教学常被忽视。

4、提前在一、二年级教学高年级的语文知识点。简简单单教语文

二、识字与写字存在的问题（学）

1、中高年级造句、习作中有错别字。

2、汉字书写越来越乱。

3、读课文没有语感。

4、学生学习出现两极分化，提前学的不爱学，不会的落得越来越多。

三、各学段目标

第一学段（1~2年级）(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）(二)阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读

第二学段（3~4年级）(一)识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读.学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段(5～6年级)(一)识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

(二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息.3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果

四、识字教学策略 课内要落实，课外要阅读，兴趣为先导，简单其实不容易

五、识字教学应把握的几点规律

1、在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。

2、识字与写字教学分开，要求会认的字只掌握读音即可，换个语言环境还能够认识。会写的字要达到音、形、义、写皆会。会认的字如在阅读、理解文章遇到障碍可以理解。会写的字的字义理解本文中的意思，在生活中要学会运用，有的四会字在生活中的其他常用词，可以适当地拓展词语。

六、什么情况下可以拓展

1、生字在文中以地名或人名的方式出现的可以拓展

2、认字和生字表中都出现字，在生活中与文相关的意思可以适当拓展。

3、长春版教材中特有的拆分字可以拓展汉字家园中的生字，与生活紧密联系的可以适当地拓展。

4、尊重学生学习的特点和学习语文的规律，让学生在课堂通过学习思考，有所提升

七、学生的特点

与学龄前儿童一样，小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。

八、识字教学重点从学生中来：

1、课堂前测。

2、课堂提问。

3、学生互考

六、不同识字课型教学策略

一、汉字家园

1、遵循汉字规律！

2、运用多种识字方法。

加一加、减一减、猜谜语、联义联想、做动作、归类法、做游戏、看图画等。

七、不同识字课型教学策略 古诗及诗歌

1、多采用定位识字法。

一读圈画生字——二读关注生字——三读去掉拼音——四读流利通顺——五读扫障碍——六读有情——七读成诵——八读去熟字——九读认生字——十读牢牢记。

八、不同识字课型教学策略

长文识字教学。

1、集中识字法。

读文圈画生字——大屏幕集中出现——指名读——分组读——同桌互考（相机处理重难点）——读文理解。

2、随文识字法。

九、写字教学

指导要到位!标准要坚持！一年级时，认识虚宫格。

起笔收笔定字形。重点教学生观察起笔、收笔的位置。关键笔定位置。在虚宫格横中线、竖中线笔画。

观察主笔写美观。每个字，都会有主笔，比如，观察主笔要注意笔画的走势，如捺，笔画由细到粗，由粗到细，平出锋。长横，由粗到细，由细到粗，稍倾斜。竖，有垂露竖，悬针竖。

观察结构,从整体到部分。

关注笔画之间的呼应。如，口、如、冰，发现规律。撇捺舒展，多横等距，多竖等距。二年级时发现规律，提高指导效率。

相同部首的字一起指导。相同的字不同的字中变化。如，林，杰。相同结构的字一起指导。

持之以恒，要求一致。

教学流程：观察、范写、书空、书写、指导、对照、再写，一个比一个好。方法有趣，评价鼓励。编小儿歌强调重要笔画，班级设置小小书法家评比，设专栏定期展示。

十、课外阅读 课外阅读不可少。

1、每天保证读书时间：晨读、阅读课、午间读，亲子读。

2、读书活动：好书推荐，读书评比。

3、阅读内容：绘本、儿歌、故事、校园文学。以兴趣 为主。

4、读书形式：出声读、诵读、讲故事。

第二课时教学设计

1、教学设计思考。

（一）分析教材。

分析生字词音形义，确定重难点。分析学情确定重、难点。

依据文本确定重、难点。在教学过程中，渗透理解词句的方法。

（二）朗读训练目标。

低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。朗读方面，我们有时训练的层次不够清晰。有的一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。目标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

（三）积累目标。选择好的段落或句子背诵。如《雪趣》第一段，《对子歌》等都要随堂积累。

（四）表达训练目标。如，《雪地里的小画家》《蜻蜓和蚂蚁》。雪地里有哪些小画家啊？请你用“有……有……有……还有……“这样的句式说话练习。它整天愁眉苦脸，嘀嘀咕咕：--------------。《蜻蜓和蚂蚁》 《童年的问号》

5.中年级识字、写字教学策略 篇五

人生聪明识字始。识字与写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读和写作的基础。因此，对于识字、写字教学，中年级也理应继续受到师生的足够重视。我认为中年级识字、写字教学的完成可采用以下策略：

一、识字策略：

（一）、在预习中初识生字：

学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。所以，老师可以先通过课前预习把识字任务放给学生自己来完成。预习时先通读课文，对照课文后面的生字表，把两类生字用不同的符号画出来，借助文中一些生字的注音、书后生字表、工具书解决读音的问题，然后自己用学过的方法对字形进行分析记忆，最后尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。

（二）、在课堂上复现生字：

课堂上的识字写字教学环节，除延续低段的识字方法（如加一加、减一减、换一换）等外，注意要抓住重点字来进行指导。认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音。理解字义或词义的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。字形记忆与书写指导的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。

（三）、在活动中巩固生字。

识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面。根据中年级特点，可以通过以下途径来巩固：首先，可以让学生给生字扩词、编写词串，编写语段。其次提供一些合适中年级阅读的优秀儿童读物，如：《舒克与贝塔》《安徒生童话》等富有想像的童话作品；第三，开展一些读书交流活动，如利用晨读时间进行“词海识贝、成语集锦、格言警句”之类的积累项目。第四，可以鼓励学生在小练笔和习作中运用所学的字词，在作文修改中，可以让学生互改，改出错别字。

二、写字策略：

6.识字写字策略课题 篇六

语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：

１、识字与写字是低年级教学的重点。根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。

２、识字与写字的要求应有所不同。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。在教学中要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默写。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间让学生抄、背大量的词语解释。

３、识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料。在识字教学中教师要重视以下三个方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的，特别是要写的字，对于已学过的字要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外，在生活中主动识字，在校内、在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外的识字比课内多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字，儿童识字，认得快，忘得快。因此，不断复现是是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成儿歌、句子、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字；一方面引导学生开展课外阅读，儿童书面语学习的最佳时期是6——12岁，开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，良好的语言习惯得以培养。

7.识字写字策略课题 篇七

关键词：小学语文,识字写字,教学有效性,实施策略

在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中, 小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力, 并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中, 语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键, 也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来, 小学阶段的识字写字教学活动的开展, 其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程, 其整体教学工作缺乏深度和有效性, 很多学生在识字写字的过程中, 对很多字的认识都不够清晰, 写字的姿势不正确, 写字功底没有得到良好的培养, 并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中, 识字写字教学的重要性被反复的强调, 并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中, 识字写字能力是学生听说读写能力中的关键, 也是促使学生其他能力成长的前提, 更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中, 学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长, 并且在学习中了解更多的语文文化, 这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。

一、教师做好前期的课堂教学准备

在进行识字写字教学之前, 教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说, 教师在备课过程中, 就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析, 结合语文教学的各项需求, 对于学生的学习目标进行明确, 明确学生需要认识和掌握的每个字, 并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析, 做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作, 在课堂教学过程中, 教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决, 让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导, 这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如, 对于某一节课所涉及的具体名胜古迹, 教师在教学之前, 要结合生活中我们所遇到的实际经历, 展示出与之相关的社会内容和文化背景, 这样可以更好地营造一个学习氛围, 让学生的学习更加自主, 提高识字写字教学的高效性。

二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发

在小学阶段, 学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导, 而兴趣则是帮助学生集中注意力, 提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中, 教师要明确教学目标, 并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中, 教师要通过多种手段, 对学生的心理进行全面解读, 通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发, 提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上, 教师可以通过采取常见的多媒体技术, 通过结合新技术, 让整个教学过程更加生动、有趣, 让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中, 都要立足于学生的基础实际情况, 循序渐进地开展识字写字教学, 切不可好高骛远, 适得其反。另外, 教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验, 让学生更加热爱生活。

三、教师要善于构建不同的教学情境

识字写字教学是学生扩充自身词汇量, 掌握更多语文知识的过程, 也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务, 教师要为学生创设良好的学习情境, 给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中, 教师要注重引入时间和空间的概念, 让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程, 通过让学生在情景感和画面感中进行学习, 这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中, 教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念, 并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程, 让学生在丰富多彩的教学情境中, 更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境, 可以让学生掌握更多的知识, 提高学生知识的巩固效果, 让学生养成良好的学习意识, 帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。

四、帮助学生掌握更多的方法和能力

方法和能力是学习中的重点和关键, 也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中, 要明确学生的主体性学习地位, 通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式, 让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时, 教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会, 让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法, 学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中, 要针对课程设计, 将每一个生字的学习落实到位, 强化课后复习, 巩固练习, 将生字听写、练习多样化, 每节课程之后都有课后练习, 让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况, 对学生容易写错的生字要进行特别的讲解, 可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。

总而言之, 教师要重视小学阶段的识字写字教学工作, 将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生, 教师要制定出符合学生自身特点的学习方案, 满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中, 教师也要始终地进行研究和探索, 通过不断的创新和总结经验, 不断地完善整个教学过程。

参考文献

[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读:教育版, 2013 (3)

[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子:上中旬, 2015 (16)

8.识字写字策略课题 篇八

引言

小学生字写的规范与否，与学习的态度和修养息息相关。小学语文教师要充分挖掘课本中的知识，引导学生找出课本中潜在的规律，让学生通过课本，能够学会生字，并且得以熟练使用。在教育教学过程中，可以专门设计若干生字，让学生不但学会生字，而且学会如何去写生字。所以，教师要深挖课本，将课本中能够用于训练的文字素材寻找出来，并且多渠道的收集一些有关资料，将课本中的生字向课外活动进行延伸和扩展，扩充学生的汉字识记量，从而有效提升学生的阅读、书写能力。

一、激发学生的写字兴趣

（一）利用竞赛调动学生练字的积极性

通过一系列竞赛活动，激发学生识字、练字的学习兴趣，同时还能养成学生之间团结协作和相互竞争的意识。例如：对学生作业进行审批的时候，让学生将自己写的字与标准字进行比对，以及将每次作业进行比对，给出一定的成绩，在期末进行作业评比的时候，给予优秀学生一定的奖励；在写字课堂之上，让学生进行写字竞赛，选出写字优秀的学生，并且给予一朵红花的奖励，让学生感受到激励的作用，增强对写字的积极主动性；定期进行学生作业评比展览，创办学生园地，将优秀作品粘贴上去，以供学生互相参考学习，提升学生学习的自信心和积极性，激发学生写字、识字的兴趣。

（二）多讲趣味故事

在日常的教学活动中，要多渠道的收集一些具有趣味性的故事，然后在课堂上讲给同学们听，这些故事一般在报刊、图书以及网络上面都可以找到。例如：“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”；“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。”；“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”；“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”。这种形式的对话具有生动和形象的意义，给学生们会产生很深的印象，提高学生们记忆生字的能力。

在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。例如：“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。”；“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”；“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。”；“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”。像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。

二、归类识字法

汉字可以分为很多种类，从其造字法去看，它分为会意、形声、象形、假借、指事以及转注等，这些形声的汉字均具备自己特殊的意义和规律。在教学的过程中，应当将汉字分门别类，予以归纳，让学生发现其中的规律，举一反三，这不仅能够提升学生认字的效率，而且可以增大认字的范围。所以，造字规律对于生字的认识有着积极的意义。例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生通过观察，寻找出这类字的特殊意义，与此同时，加以扩展，让学生指出带有‘木’字旁的汉字，并说明这些汉字与‘木’字之间存在哪些关联，进而进行沟通和交流。通过这一系列的教学方式，学生不但能够认识本篇文章的生字，而且对与本课有关的生字也做到了识记。又比如在进行“燥、躁、澡、操”等字的学习时，要让学生通过仔细观察，找出这些字之间的相同点和不同点，让同学们发现部首不同，所以这些字的含义也各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。

三、有效练习

由于学生识字、写字的目的就是要学以致用，因此多样化的练习对于学生学习有着很大的帮助。对学生课堂上和家庭作业上的练习要做到多样化、兴趣化的设置，让学生对此产生极大的兴趣。在认识生字的过程中，要针对课程设计，将每一个生字的学习落实到位，强化课后复习，巩固练习，将生字听写、练习多样化，每节课程之后都有课后练习，让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况，对学生容易写错的生字要进行特别的讲解，可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆，与此同时，要根据情况的不同，设计不同的学习、测试方法，这样能够大大激发学生学习的兴趣，让学生积极、主动的参与到学习中来。

结束语：

综上所述，我们可以发现，在对学生识字、练字教学的过程中，教师要为学生量身打造学习方案。与此同时，要做到在规定的时间里面完成识字、练字的任务，当然，这些工作不是一次性就可以做到的，而是需要经过漫长的教学过程所总结、培养而成。只有通过一系列的测试，教师方可了解学生掌握生字的程度以及识字、练字的水准，将识字、练字的时间重点放在课前预习与课后复习之上，在课堂之上需要针对难点问题进行系统详细的讲解。只有这样，教师的教学工作才会感到轻松，学生也能够感受到学习的乐趣，从而达到了课堂教学的目标和教育教学的要求。

【参考文献】

[1] 马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2013，03：105-107.

[2] 郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2012，Z3：229.

[3] 温春霄，林建英.浅谈识字与写字教学的点滴思考[J].生物技术世界，2012，08：54.