小学小班化教育实施方案

小学小班化教育实施方案（精选8篇）

1.小学小班化教育实施方案 篇一

嘉泽中心小学小班化教育教学实施方案

小班化教学是现代教育的标志，是实现教育均衡、公平的有效途径。实施“小班化教学”不仅适应了人口数量变化的趋势，也为全面提高教育教学质量、促进学校的内涵发展创造了良好的教育环境。

一、现状分析

近几年来，随着社会发展，嘉泽镇的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我校的生源逐渐减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校未来授课的主要模式。本学年我校共有20个教学班，其中18个班学生数均在40人以下，现大班共有幼儿约114名，其中四分之一左右为外来民工子女，生源不固定，还有一部分当地生源会流入民办学校，估计2011年下半年一年级每班人数将在30人左右，甚至不足30人，问题已非常明显。我校按上级核定编制，属超编单位，教师有一定的富余，实行小班化教学是可行的。小班化教学与大班教学在属性和形式上发生了深刻的变化，老师有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导。充分发挥小班优势，摸索总结规律，更好地关注每一个学生，促进每个学生的个性发展。

二、指导思想

实行以生为本、充分关注学生个性发展的小班化教学，即通过控制班级人数，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，取得最大化的教学效果，促进全体学生充分发展的一种教学组织形式，指向每个学生最优化发展，突出教学过程细节，构建小学小班化高效课堂教学的实现。关注每个孩子的成长，创造适合儿童的教育，树立我校 “小班化教育”理念：

教育观：关注每个孩子，激励每个学生。教学观：努力创造适合儿童的教学。

学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。

三、工作目标 [总目标]

创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

[具体目标]

1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使实验教师能够把新课标的理念和要求自觉在“小班化”课题教学中加以运用和落实。

2、进一步对小班化环境的优化、人际环境的拓宽、小班化教育资源的开发、学生学习兴趣的培养等方面开展研究和实践；

3、让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点；

4、实验教师了解和掌握小班化教育课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变。

5、逐步构建适合我校实际的“小班化”教育教学的研究思路和理论框架，并在管理、教学和课程改革等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。

四、发展规划

1、制订“小班化教育” 的试行步骤。小班化教学是教育发展的必然，但也不是一蹴而就的，毕竟这是新生事物，需要我们在不断探索，不断总结的基础上逐步完善的。针对我校实际，我们将采取“局部试点，全面推行”的策略，2011年秋，我们将先在一年级进行小班化试点，以取得第一手资料和成功经验，并在条件许可的情况下，再在其他年级进行试行。

2、加强“小班化教育”的师资培训。师资素质向来是教育改革成功和教育品质提升的关键，小班化教育成功的关键也在此。首先抓理论学习。利用每周教师例会时间，组织教师学习小班化教育理论，并向教师推荐《小班化教育》、《小班化教育课堂教学》、《小班化教育班集体建设》等教育丛书；同时利用校园网，开设“小班化教育教学主题帖”，上传系列学习资料，以此对教师进行理论培训，提高教师对小班化教学的全面认识，进一步了解小班化教学的内涵、优势和方法，让教师在思想上走近小班化、接受小班化。其次通过座谈沙龙，解决教师实践中的困惑。“小班化研究中心”将以对话式的座谈与一线教师面对面，针对教师在实践中产生的操作层面问题进行指导，帮助教师运用科学的方式方法实现小班化的“精致教育”，加深教师对小班化教学的深层认识，让教师真正走进小班化。开展“任务驱动培训”，帮助教师转变教学理念。

3、创设“小班化教育”的校园文化艺术氛围。在校园文化、艺术氛围创设中，体现五性：自主性、童趣性、创造性、教育性、特色性。（1）自主性是让学生自己参与，在学校的教室、走廊等凡是有儿童活动、学习、生活的地方，都应让学生自己来安排，写上一句名言、画上一副画，作一首诗等，设计一下校园环境，创设一个景点，布置一个画廊，办校园文化小报等等。处处体现学生的主题发展意识，让学生在爱自己创设的文化、艺术氛围中陶冶情操。（2）童趣性是在创设校园文化、艺术氛围时务实必要注意避免过去单调的成人化布置，要从儿童的心理特点出发，不要强加于学生，要有儿童的情趣，只有这样，才能使文化与艺术长久地生存下去，成为教育人、熏陶人的教育环境。（3）创造性在素质教育中，很重要的一点就是要培养学生的创新精神。因此，在学校的文化、艺术创设中更重要体现学生的创造力。有时天真的想象、奇特的构思正是那创造的火花。（4）教育性是在学校文化、艺术的构件中，贯彻德育为先的原则，让每幅画、每面墙、每棵树、每个装饰、每个宣传窗的布置都能成为对学生进行爱国注意、思想品德、法制教育等最好的宣传场所。（5）特色性要体现在我校与其他学校校园文化、艺术氛围不同之处。从“小班”二字做文章，体现小班特色艺术文化氛围。

4、形成“小班化教育”课堂教学模式。旨在转变传统的教学观念，减轻学生过重负担，提高教学质量。教学模式主要从以下几个方面构成：

（1）体现个性的教室布置。教师要树立一种开放的、动态的教师布置理念，使教学环境始终保持生生不息的使命感；让教室成为师生和生生互动的共做、共学、共享、共赏的乐园；根据班级特色、教育主体、季节变换来表现个性。

(2)多元交流的空间形态。不同学科、类型的课堂教学中，教师能灵活地运用不用的课桌排列形式，采取不同的战位，创设最佳的空间形态。教师备课备到教学组织形式、指导学生变座位的方法，培养学生良好的习惯。学校全部更新学生二人课桌椅为单人课桌椅。

（3）民主宽松的教学氛围。教师要具有民主平等的意识，要发自内心地关注每个学生，尊重每个学生，经常用激励性语言，不断激发学生的表现欲望，提高学习的自信心，使学生乐学、爱学。

（4）学生主体的积极参与。教师运用各种手段，唤起学生参与学习的欲望，提供学生参与机会，指导学生参与的方法，展现学生参与效果，形成全班参与氛围。

（5）灵活多样的教学方法。教师要因材施教，使每个学生在原有基础上有所进步和发展，加强个别辅导。

（6）合作竞争的分组学习。教师少讲、精讲，以学生发展为本，培养学生各种分组学习的方法，掌握分组学习的本领，养成分组学习的习惯，发挥组长的作用，加强合作精神的训练。（7）分层多元的评价方式。教师会运用主体，个性化，形成性、激励性等评价形式，发动学生积极参与评价。

5、确立“小班化教育”的学生培养目标：提高综合能力、发展健康个性。（1）语文突出口头、书面作文能力的培养，数学重在与生活运用相结合的能力培养。（2）其他课程进行综合化探索。（3）对班集体建设，要建立“把班级还给学生”的新理念，大力开展合作精神的培养。（4）行为规范教育要抓特色，以诚实去影响孩子美好的心灵，研究符合现代教育需要的行为规范训练。（5）做到寓教于乐，提高教育效果。

6、创设符合“小班化”的教学环境（硬件环境）。硬件建设要以学生发展为本，要以开放式的结构，让学生感到教室是学习的家园。现代化教育技术覆盖整个校园。图书室面积扩大，藏书量增加，提供学生活动场所。

四、实验的措施

1、实地考察：到外地小班化教育的实验学校参观、了解小班化教育的环境和教育教学情况。

2、营造氛围: 以建设和谐的校园和温馨的班级文化为起点，营造师生发展的良好氛围。

3、课程设置：以课程改革为切入点，体现教学内容的综合性和时代性。除按上级教育行政部门课程计划开设外，不增加周课时总量，调整地方课程，二—六年级开设《牛津英语》，一年级进行北师大《攀登英语》的实验研究，学校还编写了《校园英语》读本，并努力开设计算机游戏课，从小培养学生对英语和计算机的兴趣，适应未来社会的发展。调整活动课程和一些弹性课程，开设综合实践课和学校课程“花木文化”，实施“中华传统文化经典诵读工程”。通过教育资源、环境、课程的配置，为学生提供优良的人文教育环境与个性化学习环境。

4、专题讲座：通过对实验班教师的培训，使教师进一步获得感性上的认识和理念上的指导，提高对“小班教学”的实践驾驭能力。

5、课题研究：组织小班教师进行课题研究，设计制作课件，每学年向全体教师开课，展示教育教学情况，教师研究的成果结集，印发给全校教师。

6、扩大影响：在幼儿园和施教区大力进行小班化教育优势宣传，并通过开好家长现场观摩会，获得家长对小班化教学的支持和帮助。

五、组织机构： 组长：钱志林

副组长：陈建伟、赵伟琴、庄国锋

组员：蒋微云、吴列、唐小刚、王英、李建伟、刘伟星、许斌、试点班级任课教师

2011年5月10日

2.小学小班化教育实施方案 篇二

一、教育理念不成熟

当论及“小班化教育”时,不难发现我们言说的是一个生长发展在其他国家的术语,鲜有本国基色。言及中国新课程改革背景下的小班化教学,我们都把目光聚焦在了被实践证明有效的国外小班化教学理念、方法及模式。就像宏观教育学本土化这个重大课题一样,小班化教学需要的也是具有本土化的小班化,否则简单借鉴的小班化教育一旦移植到中国的教育实践场景中,必定会出现排异、水土不服的现象。面对这种现象,教师必须正视一点:国外的教育理念移用在中国的教育场景中必需要转化,在实践过程中应该在借鉴西方教育经验的基础上,把小班化的教育思想与中国教育思想相结合。同时,小班化教学需要有四个方面的理论基础:首先是因材施教,小班化教学要根据具体的教学对象实行不同的教学方法,尊重个体差异,促进学生全面发展;其次是强调学生在教师的引导下,主动完成学习的建构进而发展自己的能力;再次是要求学生根据各自独特的特点,寻找自己发展的切合点,使每一个学生都获得充分的发展;最后是要以学生为本,追求学生的全面化发展。在一些推行小班化教学的学校,仅仅在学生人数这一维度上达到了小班化教学的要求,而在教育教学等其他方面,和大班教学并没有什么不同。

二、教育资源的匮乏

小班化教学首先需要大量合乎标准的教室,这就意味着需要大量相关的教室配备(如多媒体、桌椅板凳、电脑等)、更多的教师、更大规模的学校,这些都需要国家政府与高度发达的经济做支撑,并不是学校自己可以解决的。而我国目前仍处于社会主义初级阶段,属于发展中国家,教育资源还不算十分充足,无法满足小班化教学对教育资源的需要。事实上,由于经济原因,我国大部分农村,尤其是西部边陲地区甚至仍没有教科书、教室、网络甚至没有教师和学校,教育资源处于紧缺状态。我国目前的目标是先实现全国范围教育资源相对公平的分配,让所有适龄学生都有学校可以就读,在此基础上才能进一步实现小班化教学这种促进学生全面发展的班级授课形式。在物理实验教学中对教学资源的匮乏体会尤深,特别体现在实验器材上,很多器材都破旧到无法正常使用,如我校在进行测速度的实验中用的打点计时器仍是使用以前的电火花打点计时器,器材的缺乏导致课本上提到的很多实验根本无法完成。

三、教师素质无法满足

小班化教学的理念核心是为了每一个学生的发展,因此要求教师要有丰富的教学经验和灵活的教学技巧,要时时充满活力,平等民主地对待每一个学生,要有明晰的洞察力和因材施教的能力等。纵观我国学校尤其是农村或经济欠发达地区的学校,教师大多思想陈旧,缺乏活力,短时间内还无法改变自己二十多年来形成的传统教学理念和方式,无法接受新的教育教学思想。而学校引进的新教师尚缺乏教育教学经验,不能灵活地将小班化教学的理论或技巧转化运用在实践教学中,实践操作能力差。同时学校里一专多能的教师普遍比较少,难以满足小班化教学对高素质教师的要求。

四、对应教材的空白

虽然小班化教学更多的是要求教学技能的多样性,教学理念的创新性,关注学生的个性差异,因材施教,促进学生的全面发展,以学生为本等多个方面,但是教学仍需依靠教材进行,没有对应的教材,课堂仍显得苍白无力、没有方向。像每门学科都要有自己的教材一样,小班化教学也要有自己的教材,我国虽然进行了小班化的教学实验,但是只是在教学方法、班级人数进行了一定的改革,并没有根据小班化教学的特点编撰适合小班化教学的教科书。

五、应试教育制约小班化教学的发展

虽然我国已经在推行素质教育并做了极大的努力来保障实施,但是在评价、考核和考试制度没有改变的情况下,大部分学校仍然不得不进行为了应对应试教育的教学。无论是从学生、教师还是家长的角度出发,仍然是高分数,重点中学、大学对学生更加重要。为了提高学生的分数,大部分教师仍然只能实行题海战术,不间断地补课,只求学校有更多的学生进入重点初高中、名牌大学,学生的其他能力仍不会被放在学校的考虑范围之中,在小班化教学中的大部分也仍然进行着应试教育的内容。

六、小班化教学形势与实质相背离

3.小学小班化教育实施方案 篇三

一、小班化教育有利于全面实施素质教育。

由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，学生人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。首先，小班化教育不是单纯地减少班额，而是小学教育改革和纵深发展的一个标志，也是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育教学质量的有效措施。我们不能单纯的用经济学的效益观来衡量小班化教育，认为效益低，而不为之。小班化教育的核心问题是促进人的全面发展。要用新的教育价值观和效益价值观来看小班化教育的价值。其次，实施农村自然小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。作为农村小学更应该尽快实施小班化管理，才能尽快提高教育教学的质量。

二、小班化教育有利于培养学生的创新能力。

为了培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，例如在中年级作文片段描写教学中，先组织学生在小组内自由交流自己构思好的片段，然后在全班相互交流，看谁写的精彩并且有侧重点。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心。

三、小班化教育有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人小班化教学。

给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习--发现--交流，参与到教学活动中。

四、小班化教育有利于实现教师角色的转换。

教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教育改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求：有正确的教育观念，深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”。所以，实施小班化教育，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。

五、小班化教育有利于营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境。

小班化教育有利于促进学生个性充分自由地发展，使学生创新潜能得到充分的开发，师生关系和感情更加融洽教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。小班化教育带给学生的是温馨的环境和人文的关怀。在小班的教室里，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，老师发动学生人人参与美化教室环境。在教室的右墙和后墙，在“小小读书郎”栏里贴着一学期里孩子们所读的优秀作品及心得；“每周之星”栏目里开展“学习之星、纪律之星、创造之星”的竞赛活动；在“童年的世界”栏目里随时都有学生的作品，包括写字、数学、美术制作等轮流展示。每次展览，都激励学生进行评价，使展示动态化，以引起学生注意，使学生的学习热情持久保持。这样不仅使优等生的才能可以得到发挥，中等生可能得到锻炼，暂时的学困生也可以得到帮助和提高，还培养了合作精神。小班化教学减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走进树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。一节课下来，同学们畅所欲言，愉快之情溢于言表，校园内散发着温馨的气息，既是学园又是家园。

4.小班化教育实施反思 篇四

秦家庙小学实施“小班化教育”实验已经半学期了，通过不断的观察和探讨了解，整体感觉“小班化教育”的实验和推广已全面实行，课堂活力不断增强，课间活动丰富多彩，课业负担剔除了机械重复的压力，学生的书包轻了，脸上的笑靥更加可爱迷人了。“小班化教育”，可以说让孩子半学期的童年生活快乐了许多。

我随机抽秦家庙小学三年级学生佘煊调查：

问：你觉得学校这学期最大的变化是啥？

答：白吃早餐，还有能玩美，学校有玩具。

问：再愁完不成作业吗？

答：不愁，课堂上就完成了。

问：你喜欢现在的学校还是以前的？

答：喜欢学校一直像现在一样。

走访一位农村妇女，孩子在该校读书。

问：你的孩子这学期有啥变化吗？

答：哦，以前愁上学，现在爱到学校，再就是这学期没有家庭作业，爱玩的很。

问：你赞成现在的教育方法吗？

答：好是好的很，给娃娃管的开水，吃早餐，听说教室里布置的好得很，就怕影响了学习。

这个简单的调查，就可窥一斑。“小班化教育”的初期目标基本实现，可以说孩子的笑脸就是对我们工作的最大肯定。因为，我们的最终理想，是还孩子一个快乐的童年。

但是，随着这次学校中期考试的结束，总体看来，学生的学习成绩明显有下降趋势。一开始家长和我们共同担忧的问题真的摆在眼前了。

和他们的教师和校长、部分学生交谈了解，我感觉造成质量下降的因素很多，诸如：活力课堂的模式有些教师还操作不到位、小组的合作学习有待完善、课堂对学生的积极性调动和评价机制发挥不好、课业减轻后对知识的巩固没有时间做、放弃了对个别学困生的辅导、对“小班化教育”下如何抓教学质量没有经验、没

有引导好学生处理好“学与玩”的关系等，总之来说，我认为出现这种现象其实是必然的，“小班化教育”改革的实施，从理念上可以说是推倒重建的，那么，最先影响到的就是教学成绩。除了一开始教师全身投入导致精力分散外，主要是经验和方法不足的问题，这也正是我们不断研究的问题。“小班化教育”的实施是个长期过程，要不断完善，那么，其效果更是潜移默化的一个长期效果。试想，如果半年就达到学习成绩突飞猛进的话，那一定是在搞“应试教育”，素质教育，真的可以说是百年树人的过程。

应对策略

一、正视问题，认真探讨。

没有一帆风顺的教改，只有不断完善才能达到预期目标。各校领导要组织广大教师寻找导致出现学习成绩下降的原因，归纳梳理，然后逐项讨论，寻找改进办法。对于解决不了的思路和方法问题，及时上报学区“专家小组”和县局“专家小组”求教，务求及时解决思路和方法问题。

二、力求实践，不断完善。

在“小班化教育”改革中，最有发言权的是一线教师，因为他们是实践者。那么，对于出现的问题，他们也是最后完善的实施者。所以各校要发动广大教师，积极总结前半期“小班化教育”的得与失，让他们畅所欲言的总结“小班化教育”实施的苦与乐、点滴收获和存在的问题。也可以针对大的问题布置给教师专题研究，最终以教学论文的形式呈现。

三、加大宣传，家校共建。

我们的“小班化教育”创建实施以来，虽然我们积极对外宣传，但是只是形式上的，还没有一次真正意义的向家长宣传其教育思想内涵，尤其理念的变化。家长不理解、不支持，那我们的“小班化教育”就只是转变了“小班化教学”，对“小班化教育”而言，那是残缺的。所以，近期各校要利用家长会，把“小班化教育”理念作为家长课教学内容，积极向广大家长宣传、讲解，力求家长支持配合，达成共识，家校一个口气，补台而不拆台，教育效果才会一贯、持续。尤其要让家长认识这次成绩下降，不是“小班化教育”本身的问题，而是我们创建中由于缺乏经验、实施不力等的问题，取得他们的全力支持和配合，“小班化教育”才会日见成效。

总之，只要我们面对现状，群策群力，及时发现，不断完善的话，“小班化教育”会收到良好的效果。

5.小班化教育实施汇报材料 篇五

一、准备阶段具体工作：

01.8月21日：校级干部研讨《2011——2012学年第一学期天津市滨海新区大港滨湖学校工作计划》以及《小班化教育的实施方案》，确立了在六至九年级的中考学科全力推进“小班化”教育、在三至五年级尝试“小班化”教育的改革方针。

02.8月23日：下午由张国权校长针对《滨湖学校“小班化”教育实践实施方案与要求》做具体布置，成立了“小班化”教育实施领导小组，确定了每位校级干部所负责的年级及学科。

03.8月24日：上午由教务处组织，学科组长、中学实验学科教师进行“小班化”教育实践研讨。孟祥慧和赵秋菊两位教师就上学期的工作情况进行了重点为班级文化建设的汇报。

04.8月25—26日：全体教师按照“教学案”要求进行集体备课。

二、实施阶段具体工作

01.8月29日：上午，张强局长对“小班化”教育进行调研，听取了周校长对“小班化”工作的汇报，就一些问题给予了指导。下午学校紧急召开全体教师会，张国权校长重申“小班化”教育操作层面的要求，周校长对今后“小班化”教育工作中应注意的问题再次强调。

02.9月01日：班主任结合任课教师，对学生进行优化组合，完成教室的布局。教务处对全校教师进行了教案及教学案的普查，教师们的工作态度积极、认真。一些学生还在教学案后的课后反思中谈了自己课后的感受。

03.9月03日：为了进一步开展好“小班化”教育，几位男教师牺牲周六休息时间，为东校区教室里挪装白板、安装黑板，以促进“小班化”教育中的班级文化建设和课堂教学改革。

04.9月06日：早晨，教务处利用晨读时间，对各班的数学学科进行了抽测，并将班级成绩、优秀试卷及时在醒目地点展出。自今日起，每周对学生进行两次抽测，成绩及时进行公布反馈。下午，学校召开了中层以上干部、组长、班主任的扩大会议，结合“小班化”要求，根据开学一周内学校工作情况，王连芝校长做了针对“班级文化建设”方面的讲话，要求班主任教师要从“一日常规”为抓手，从班级环境、班风建设、文化氛围营造等方面，多动脑、多思考、多落实。德育处也将针对周、月、学期对行为规范要求分解检查落实。

05.9月07日：召开“小班化”教育第一次研讨会。大家就以下几个问题展开了讨论：评价的结果如何使用能发挥最大的效能？下午第四节辅导课怎么进行比较好？对于语文学科、英语学科检测内容的确定和评阅方式怎样安排更好？对于各班中存在的不想学或者放弃的学生及在周检测中不合格的学生采取什么措施？小组合作中，怎样才能发挥组长和组员的积极性，让“兵教兵”发挥更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粤、王妩艳、谢莉、张艳秋五位教师分别进行“小班化”教育作组内研讨课，周四上午学校领导班子及教务处人员就听课情况做了交流汇总，下午分文理科进行第二次教学研讨。

三、收到的效果：

01.教师对教学案的使用由抵触变为认可。

02.学生非常重视周检测的成绩，促进了学生课堂学习的积极性。

四、遇到的困难：

01.学生检测过程中，不学习、不想学习、周检测中不合格的学生如何处理？

02.课堂教学中，教学案、教材、师生互动仍存在脱节的现象。

03.语文、英语学科的检测内容以什么内容为主？

天津市滨海新区大港滨湖学校

6.小班化教育教学课题研究实施方案 篇六

龙居真中心小学 课题组

一、小班化教育教学实验的背景和意义

社会在进步，技在发展，随着农村农民工进城打工新潮的推动下，越来越多的农民工进城，带领一部分农村的孩子进程上学，这样农村的孩子越来越少，小班化教育已经成为现在教育的一种主要教育形式。在这样的形势下，怎样更好的搞好小班化教学，让每个学生尽可能得到更好的发展，成为我校教师深深思考的问题，也成为我校不断进行探索的主题。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。小班化教学能够大大的提高教育教学质量，对它的课堂教育教学形式，教育教学方法，课堂评价标准，对学生潜在的影响都值得我们不断的去探索。

二、小班化教育教学实验课题的界定：

我校－龙居镇中心小学，在新时代大环境的影响下，生源越来越小，例如一年级三个班的班级人数平均在24人以下、二年级三个班的班级人数平均在26人以下，三年级三班的班级人数平均在30人以下，四、五年级的人数在平均在32以下。小班化教学已经成为本校的主要教学形式。小班课堂教学中面临着小班的优势需要更好地发挥，即“最优化”、“最大化”的这个现实问题。我校小班化教学界定在35人左右。

三、小班化教学实验设想。

（一）小班化实验的主要内容

1、改革教育教学环境。

2、改革课堂教学模式，打造高效课堂。

3、改革传统的教育评价形式。

（二）小班化的教学目标

总目标：创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发辉，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

具体目标：

1、构建平等、民主和谐的师生关系，增进师生互动，创造课堂教 学的新模式，以取得最佳教育品质及效能；

2、加快硬件装备和现代化教育技术的建设，探索小班化教育资源、环境配置，实现教育资源最优化、使用效益最大化。

3、结合生态校园文化、班级文化研究，逐步构建适合我校实际的“小班化”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。

4、强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。

（三）实验研究对象及条件：

1、实验对象

本着先试点后推广的积极稳妥的原则，首批确定中心学校为实验试点，实验班级分别为一（1）和四（1）班，实验班级要在实验指导小组的指导下大胆实验，勇于探索，总结经验，便于推广。

2、实验条件（1）教师配备

实验班的教师采取单人、单科式，即每个班配一位语文教师，一位数学教师，若干位音乐、美术、体育等教师，语文、数学教师分别担任正、副班主任，共同管理班级。

(2)实验条件

根据我校目前的办学条件，小班化教学实验的办学条件要因地制宜，从实际出发。学校支持班主任针对实际采取个性化的教室空间设计与布置，体现小班化教学特色。

(四)实验指导思想和教学理念 实施小班化教学的指导思想是：以提高学校教育教学质量，促进学生全面而富有个性的发展，创新教学模式，推进素质教育，提高学校办学效益和办学水平。

小班化教学理念是：关爱每个孩子，激励每位学生；努力创造适合儿童发展的教学；学生是有潜力，有差异的，并且是不断发展的；教师与学生是学习的伙伴，是共同成长的伙伴；让每个学生得到充分和谐的发展。

（五）实验原则

1、科学性原则：我们遵循的是教育科学、心理科学、思维科学等，实验所收集的信息要有科学根据。

2、主体性原则。实验过程要着力研究学生的主体性生成机制，创 造条件最大程度地促进学生主体性的构建和完善。

3、整体性原则。遵循学生整体发展的活动性、充分性，研究在教育过程中如何形成促进学生发展的综合整体力量。

4、活动性原则。实验要求各项实验目标和实验活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。

5、互动性原则。打破传统的教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中，主动学习探求知识。

6、民主性原则：创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，为学生创新思维提供愉悦的课堂情境。

（六）实验方法：行动研究法

实验法

（七）小班化教学与管理模式

1、教学环境

班主任要根据学生思维特点精心设计小班个性化的教室，比如：教室里除了课桌，有学生自己存放衣物、书籍和拼插玩具的柜子；教室四周有学生的作品、作业，或教师写的条幅、口诀，班级有图书架；学生课桌的摆放与非实验班级有明显区别；课桌的摆放大多应是四张桌椅拼凑在一起，以利于小组学习；使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境。

2.教学模式

首先，小班教学由教师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化，教师的讲课最多只能占二分之一多，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。

3.教学管理

首先，小班教师大多是面批作业，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。第二，教师在教要强化学生组长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。要根据学生的学习水平差异采用异质或是同质分组，并参加小组讨论活动，帮助小组长激发每个学生主动参与学习活动的积极性。第三，小班教师可在班上办公，利于师生关系的融洽。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。比如，可采取分层考试、学生自愿选择的形式；还要把教室布置得具有趣味性，让学生在轻松的环境中没有心理负担和压力。

(八)实验的关键环节

1、更新教育教学观念。小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要做出相应的调整。实验教师要树立“以学生发展为中心”的教育观念。

2、优化教育教学方法。

首先，在小班教学中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，要促使学生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能等综合素质的发展。

3、转变教师角色。教师要成为与学生共同学习的探索者、共同活动的参与者、适时的帮助者、辅导者。教师成了师生双向交流中的一方，或者成了学生小组交流、讨论中的一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。让学生学得更主动、更加有个性地发展。

4、必须把握好几个变化。(1)明确培养学生全面发展是教师的重要任务，要为学生制定个体发展档案。(2)努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。(3)小班教师的备课工作，一般要备到每个学生，充分满足学生的个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会。

5、加强小班化教学、教法、评价等研究工作。要重视借鉴学习外地小班化教学的经验，积极探索，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究这一项重要工作。

四、需要解决的具体问题

（一）认真调查研究，做好规划，分步实施。对小班化教育教学成效做出及时的评价，总结经验，发现问题，提炼小班化教学的实验经验，在乡推广，重视扩大宣传，营造良好的氛围。

（二）抓紧制定相应的小班化教学实验管理办法和指导性意见，制订相应的教学实验计划，具体实施方案。

（三）抓紧师资培训工作。切实提高小班化教育质量，需要师资队伍适应能力的全面提高。要统筹制定实验的教师培训计划，提高实验教师的综合素质。

五、小班化教育推进工作安排 学习准备阶段2009年5—6月

（一）方案研讨（09年5—6月）

深入调查研究，确定实验班级和教师，初步制定实施方案，组织学习，并对此方案再次进行交流，集思广益，达成共识。

试点实施阶段2009年9月—2010年7月 围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会。

（二）教学观摩（09年9月）

进行实地观摩，使教师了解“小班化教育”的课堂教学组织形式、课堂教学方法及现有设备的运用等内容。体会小班教学的特点与优势。

1、走出去，到有小班化的学校听课。

2、推选4名优秀教师上观摩课。

（三）环境建设（09年9月）

班主任牵头组织本班教师，初步设计出符合学生年龄特点，符合教学需要和教学规律的人文化、个性化、生活化课堂教学环境（教室设计）。

（四）备课设计（09年10月）

1、掌握备课的基本要求，即备学生实际，备教材内容，备教学方法，备课桌椅排列及师生站（座）位等教学组织形式。

2、掌握备课的基本要素：学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设计，现代化教学手段运用，课堂教学组织形式选择，个别化辅导，教学效果评价。

3、以学科某一课文为例，进行集体讨论、备课，设计课时计划，并形成完整的书面的课时计划。教师以自己单元的备课为基础，进行大组或小组交流，互相取长补短。

（五）课堂实践（09年10—11月）

使全体实验教师初步掌握和运用“小班化教育”的教学模式和教学方法，并能从教学实践中体会小班教学的经验教训。每位教师上一至两节观摩课，学校领导、顾问组、同科组教师进行听课，并进行评议。在总结经验教训的基础上，再上一节观摩课。

（六）总结改进推广阶段（09年12月）

将本课题研究成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报 告。

1、每位教师总结自己成功的经验，包括学生的亮点、教学中的亮点、班级管理中的亮点；每位教师发现自己的不足，以及改进的建议；

2、学校课题组在教师总结的基础上，进行综合总结：总结成功经验，集结教师小班化教学经验为在全乡铺开小班化教学实验做好准备。

3、召开全乡小班化实验工作会议，在全乡推广小班化实验。小班化教学全面实施阶段2010年2月—2011年7月

1、各小学全体科任教师自主选择适合本校实际的小班化教学实验研究子课题进行研究。

2、专家课题组成员适时指导。

3、所有实验教师写出相应的实验总结、论文或研究报告。

4、学校编印《小班化教育教学实验课题研究资料汇编》

六、小班化课题研究预期成果

1、促进教学信息的传递。注重运用体态语向学生传递关爱的情谊，努力做到尊重每个学生，营造生动快乐的学习气氛。

2、构建一种和谐式的教学过程。教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设；教师由知识传授者变为助学者；考试及布置作业体现分层特点(必做作业、选做作业、拓展性作业)，批改作业多采用面批为主，注意随时批改，及时答疑，使每一个学生都取得不同进步。

3、在教学策略和方法上，引导学生学会合作与探究，注重分层实施，增加学生的实践体验，让学生成为课堂的真正主人。

4、小组合作是小班教育的重要组织形式之一，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动、教学手段先进，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。

5、构建适应学生发展的新的评价方式与评价机制。在教育教学实践中采用发展性评价手段和方法。如鼓励评价法、小组评价法、激励评价法、形象评价法等。注重评价内容的多元化，对学生的行为习惯、心理素质、知识能力、合作意识、探究能力等多角度，多层次的评价，从而调动各类学生的积极性。

6、教师人人学会积累，教育教学随笔,课堂教学启示录，案例、反思、论文等做到每天记录一点点；多方积累教育教学资料，不断完善自我。

七、加强领导，保障“小班化教育”实验的顺利进行

1、“小班化教育教学”实验领导小组

组

长：符建华

副组长：王文瑞、王明战（负责课题的发展规划，审定成果，奖励先进）。

组 员：王志宏、陈克光、王桂山、王永周、覃泽洪、朱志荣、吴桂佳、王永耀、符冠秋

（负责提供有价值的参考文献，承担研究资料的收集、整理和分析，负责课题全过程管理）。

2、“小班化教育教学”实验实施小组： 组 长： 王文瑞

副组长：王明战、王志宏、陈克光

组 员：朱志荣、王桂山、吴桂佳，各学科小组长，实验班的语文、数学、音乐、美术、体育、信息、英语学科的任课教师。

（负责具体组织、参与和实施小班化教育教学实验）附件：

一、课题研究组织机构

二、《小班化教育教学的研究》子课题

7.我国小班化教育:困境与展望 篇七

(一) 城市化人口压力导致发达地区小班化教育形成“悖论”

21世纪以来, 大规模城市化进程使得一线大城市以及二线中心城市的人口急速集聚, 加之教育均衡化政策落实不力, 以及教育事业规模未能得以同步发展的制约, 城市各校入学人数爆满, 使得原有小班学校难以为继。本来, 从美、英等发达国家及我国香港、台湾的经验看, 小班化教育是社会发展到一定阶段的必然产物, 而我国一线大城市及二线中心城市的社会发展也有条件实施小班化教育。但极具吊诡的是, 除了极少数城市及区域 (如南京市、大连市西岗区等) 还在全局性坚守小班化教育以外, 其余一些率先探索和实施小班化教育的地区 (如上海市) 在急剧萎缩。这样的“悖论”对于尚处于发展中的小班化教育无疑是打击。长此以往, 也许教育现代化之物资设备会与时俱进, 但“人”的现代化必然会渐行渐远。

(二) 政府以及教育行政部门政策的不明确以及行动缺位, 导致小班化教育前景的不明朗

众所周知, 在我国大陆地区, 政府以及教育行政部门对于教育发展能起到决定性作用。小班化教育投入多, 规模效益低, 使得许多地区的政府及教育行政部门对小班化建设投入有顾虑。其实, 在欧美国家围绕小班化教育的争论中, 就有以“成本”高、效益低来质疑甚至诋毁小班化教育的。这是十分短视的。因为, 对于人才培养, 是不能用“工业化思维”, 即仅以数量来衡量其效益的, 而更应关注其“质”, 关注其对于每一个学生自由而全面发展的促进作用, 这是无法用简单的“投入—产出”比来计算的。

(三) 理论认识及实证研究相对薄弱, 导致专业指导严重缺位, 使得教师素质不符合小班化教育要求, 制约其发展

我国大陆地区的小班化实验不到二十年时间, 理论探索相对薄弱, 严格的实证研究更是凤毛麟角, 研究成果的说服力不够。一份计量学的统计表明, 从1998年至2009年, 在关于小班化教学研究的文献中, 规范型研究与描述型研究所占比重超过了90%, 这其中就有很大一部分是对概念、优势、原则、意义等内容的探讨, 而实证研究很少, 在225篇论文中, 只有1篇是实证研究, 与欧美国家的研究完全不同。笔者在进行课题研究中收集到欧美国家近十年来100篇小班化教育论文, 大量的对比、数据呈现与分析等, 非常具有说服力。

专业研究尤其是小班化教育实施的具体策略的研究 (而不是空谈概念、原则、对策等) 薄弱, 使得专业指导严重缺位, 这就造成我国原本比较薄弱的小班化学校雪上加霜。我国小班化教育更多的是在薄弱学校开始的, 这些学校的师资水平本身就较弱, 加之面对一个小班化的全新领域, 其原有的课程开发能力、教学策略的使用等等更是难以适应。就笔者近五年参与小班化教育实践经验来看, 众多教师, 尤其是郊县及农村教师, 几乎都难以改变其教学行为, 陈旧的一套对付以往的教学都勉为其难, 更不要说是面对一个全新的领域, 在“常态课”上的教学行为和大班教学毫无二致, 导致小班化实践受到教育行政部门领导、专家的质疑。

(四) 社会力量的边缘化造成小班化教育社会支持系统的弱化, 也影响小班化教育的发展

教育不是在真空中运行的, 它需要各种社会力量的支持。由于我国目前的教育政策和情况, 加之社会力量难以调动, 来自民间的学术专业支持、社区教育资源、家长力量等少之又少, 小班化教育缺乏社会支持系统。就拿学术专业支持力量来讲, 若不透过教育行政部门的通道, 很难有资金、空间等方面的支持和作为, 其参与小班化实践指导的合法性、合理性都会遭遇质疑。

虽然面临巨大压力和发展困境, 小班化教育是教育发展的大势所趋, 未来十年, 在中国梦的感召下, 小班化教育势必会在困境中前行。

(一) 就面上规模扩大而言, 未来是挑战与机遇并存, 内在矛盾与化解矛盾的动力兼而有之

未来有三大矛盾将困扰小班化教育:经济发展对于人的现代化的内在要求促使小班化教育的实施具有动力倾向与城镇化进程中大城市人口集聚从而难以实施的矛盾, 政府主导与民间力量不足的矛盾, 小班化教育形式有余而专业提升不足的矛盾。面对这些矛盾, 只有提前布局, 强化顶层设计, 整体运作, 科学安排, 精心组织与实施, 才能化解矛盾, 变困境为机遇, 转劣势为优势, 充分发挥“后发型”优势。上海市小班化的困境及未来的出路就是一面很好的镜子。

(二) 就已经实施小班化教育的地区而言, 政府应该进一步给予各方面的支持

各级政府及教育行政部门应当从国家发展的战略高度出发, 用历史发展观与科学发展观全面而深刻地把握小班化教育的重大意义及其价值取向, 保持政策的连续性, 在政策支持、经费投入、师资倾斜等方面一如既往地给予最大的支持。尽管目前这是最大的难题, 但也是最值得关注的关键性问题。各级政府及教育行政部门应真正重视基础教育, 教育投入应向基础教育大力倾斜, 因为基础教育这一奠基工程涉及国家和民族未来永续发展之大计。中央政府应当把支持基础教育特别是小班化教育视为教育现代化之重要组成部分 (教育现代化又是社会现代化的重要组成部分) , 将这项工作列入当地政绩发展的考核指标。这也符合世界教育发展的方向, 英国、法国、德国及澳大利亚等国都制定了卓有成效的小班化教育政策, 为我们提供了有益的借鉴。

(三) 就小班化学校而言, 整体提升专业化水平是当务之急

发展才是硬道理。小班化学校只有真正发展了, 才能赢得话语权和社会的普遍赞誉, 才能真正获得政府、社会各界力量的支持。现有小班化学校可以差异化发展。一些优质小班化学校应确立高远的理想, 敢于与国际接轨, 引进世界先进的教育理念、改革举措, 大胆尝试, 引领中国基础教育的方向 (小班化学校有时空的优势) , 为“教育面向未来”做出有益的探索。一些相对薄弱的小班化学校则应放弃粗放型思维, 实现六个方面的转变:从条件到本体 (从过去过分注重“条件性资源”转向以课程与教学这样的“本体”建设为重点, 为每一个学生提供优质的学习资源和学习策略奠定坚实的基础) ;从外围到中心 (从过去只重环境、课外活动、兴趣小组等“外围性”教育活动, 转向以“课堂”教学活动为主, 高效而有力地提升全体学生的学习能力) ;从理念到策略 (要着力研究运用何种策略以实现小班化理念) ;从单一到整体 (从过去只考虑“学生发展”, 转向“整体发展”, 即学生发展、班级发展、教师发展、学校发展) ;从“盆景”到常态 (小班化学校的教育教学在“小班化理念”的指导下走向制度化、常态化, 而不仅仅局限于展示活动中的“盆景”) ;从形式到实质 (改变小班化学校一些浮于表面、形式化的现象, 注重实质, 尤其是有“专业化”知识和策略支撑的实质) 。上述六个转变牵涉方方面面, 是一项系统工程。小班化学校应加强整体性的“顶层设计”, 确保系统工程的同步实施。

(四) 就小班化研究而言, 应强化实证研究, 规范数据收集与分析工作

近二十年来, 我国小班化教育研究依然是以思辨为主, 缺乏实证研究, 或虽然有一些, 但鲜有影响大的成果。现有的本土化研究成果要么以“思辨”“推演”为主, 要么以经验总结为主, 往往论多证少或有论无证, 研究结论“自说自话”, 泛泛而谈有关策略, 这些策略运用的条件、限制、具体操作、效果等都缺乏严格的检验, 缺乏“有实践支撑的理论”和“有理论指导的实践”不可持续, 未来小班化教育研究若想赢得充分的实践指导权, 必然会强化实证研究, 从而既提升研究的品质, 又提高指导实践的水平, 真正使研究转化成“教育生产力”。

另外, 一些区域性推进、整体性研究也是比较“粗放”的, 正如有些学者指出的那样, 多处于“自发”状态, 未有系统的、集群式的规模化研究, 就连上海这样率先实践的城市都是这样。因此, 从整体上全面梳理小班化教育成果, 研制小班化教育整体发展战略、区域性推进机制以及小班化教育评价体系等就成为未来研究的主题。

8.小学小班化教育实施方案 篇八

关键词：小班化教育；个别化教学；实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-143-02

当前国际基础教育改革中，最突出的是两条：其一，让每个学生成功，加强“个别化教育”；其二，培养学生创新精神和实践能力，增设“研究性学习”课程。由此可见，基础教育改革的共同趋势是以人为本，以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新实践，着眼于给学生终身受用的知识和能力。

一、了解每个教育对象，构建课堂目标和内容

1、了解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是学生个性及个性差异的测查诊断，根据诊断安排学生的学习，根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的课程和内容，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适合他们的教学方法，使学生在各自基础上最大可能的得到发展。

2、建立适应性的学习目标。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。所以个别化教学中，教师为学生建立了适应性目标。适应性目标既不是学生现有的水平，也不是永远达不到的，而是指经过教师指导，学生自身努力就能达到的目标。

个别化教学强调教师指导下的、以学生为中心的学习，教师改“课堂”为“学堂”，改“教学目标”为“学习目标”，“教”为“学”服务。学生自主选择的机会大大增加，教师在教学中必须为不同的教育对象选择不同的适合他们的学习目标。能力强者的学习目标层次较高，能力差者的学习目标层次较低，内容较简单。由于教师对学生已经有较为深入的了解，确定了每一个学生的适应性目标，所以不同的学习目标为不同的学生的“学”服务，以期达到人人发展目标。

3、提供可选择的多样性的教学内容。根据不同的教学目标，我们提供可选择的多样性的教学内容。除了一般程度的教材内容外，教师可以指导能力较高的学生利用其它资源自行练习、阅读相关的资料。对于能力较差的学生能简化其教学份量及内容。

二、探索个别化课堂教学形式，形成个别化教学模式

1、营建个别化教学的课堂教学氛围。小班化教育环境为个别化教育的展开提供了自由的心理环境。心理研究表明，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个别化教育教学中，教师十分尊重学生的主体地位，培养学生的自尊、自信心，营造和谐、民主的课堂环境和气氛，建立师生之间、生生之间民主、平等、和谐的情感关系。课堂上，让学生不怕老师，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生觉得“我讲的是有一定道理的，我的理解对大家很重要”，让学生提高学习需求，真正成为课堂的主人。教育中，给学生多一点的鼓励，多一点的空间；让学生兴趣发展、个性舒张，但对于个性过分张扬的学生，积极引导他们扬“长”改“过”，一步步走向自我完善；对于胆怯自卑个性的儿童，坚持多肯定，少否定。

2、倡导交互型的课堂教学方式。为了每一个学生的发展，个别化教学中积极倡导交互型的课堂教学方式。课堂中教师必须充分调动课堂中的一切因素，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，使教师与学生的双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来，师生之间、生生之间的认知碰撞不断发生，使每一个独特的自我得到张显，每一个个体对同一个问题的看法都有不同，但大家又能悦纳不同的观点，从而整个课堂摆脱静止，呈现动态。

3、安排不同的辅导策略。学生学习目标及学习内容相同，但能力差者需花更多的时间学习，以期达到预定的目标，这就要求教师采用不同的方式适时的辅导。具体包括课前、课中、课后三个环节的辅导。课前辅导：根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进行个别辅导，这里的个别化教育对象指的是学习能力较弱的学生。内容可以包括教材内容的预习指导，并预估他们在学习中可能会遇到的困难，为课中的及时辅导和反馈作铺垫，以降低他们学习新知识的难度；课中辅导：在备课过程中，教师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反馈和调整教学过程的措施。课堂中，教师力求从课堂教学反馈中发现问题，随机应变，及时点拔；课后辅导：对课堂教学尚不够理解和掌握学生，则应进行课后辅导，可由教师负责，也可由合作伙伴担任，有时甚至可以是家长。对课堂教学中不能满足学生学习欲望和好奇的学生，教师应于课后进行拓展延伸型的辅导。调整学生的学习速度。允许能力较高的学生自我控制学习速度，熟练一项内容之后，接着学习新的内容，以期加速学习。

4、开展“双休日”分层作业设计活动。从学校班级人数较少的实际出发，开展双休日分层作业设计。学生们双休日的作业是自助餐式的，有自己选择作业的余地，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。教师通过双休日分层作业布置可以及时了解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，使作业发挥出反馈、矫正及交流的功能，而不是成为教师强加给学生的沉重负担。

5、优化家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，“一对一”的教学只有父母才能做到，所以，在小学父母是学习困难学生的最好老师。学习困难学生的家长，一般都忙于工作，对孩子的学习不够重视。通过沟通，调动家长的积极性，建立“一对一”的家庭辅导机制，使学校教育在家中得到延伸，保证个别化辅导在家中也能实施。

6、优化课堂教学结构。采用“集体教学+合作教学+个别化教学”有机结合的教学模式和伙伴帮助、补偿教育等教学方法来优化教学结构。

这样，通过交替采用集体教学、小组教学、个别教学，以及在此过程中教师对学生的个别指导，既满足了学生的个别需求，又提高了教学的效率；同时使学生的自主探索和个别化教学得到了有机的结合。

三、展开过程评价，建立以个别化学习的评价机制

个别化学习的评价以发展性教育理念为指导，力图改变传统评价内容的单一性、统一性、被动性，评价根据多方面的内容，对评价对象的实际情况、实际需要进行过程评价，评价以正面激励为主，评价时注意“师生互动”、“生生互动”、“师师互动”、“亲子互动”。具体有：

1、自我评价。注意学生对自我的认识，让学生在自我认识的基础上自我分析，从而实现自我调整。其过程为：学生自评：学生自我回顾、自鉴自评。小组互评：小组之间集体互评。在自评、互评的基础上，征求家长、老师的评价。

2、对话式的评价。教师和学生之间每天通过“家校联系册”上的“心情日记”和“留言板”进行对话。教师请学生当天的表现和对他的评价写在“留言板”中，学生则在“心情日记”中回答老师的评价，有时，学生与学生之间也会在“心情日记”中互相评价，互相激励。

3、评语式评价。根据学生的特点，在个别化的教学评价中，我们增设了两种评语——学科评语和即时评价。

（1）学科评语。各科教师结合各自学科教学为学生写的评语。学科评语打破了班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。如五年级第二学期老师们对学生郑燮园的评语：