终身学习的英语作文

终身学习的英语作文（精选8篇）

1.终身学习的英语作文 篇一

终身学习作文

鸣蝉能够在高空歌唱，因为它跨越自己脱掉了外壳。

雄鹰能够冲向蓝天，因为他跨越了自己，挣脱牢笼。

我寻找着未来，因为我有一颗向往自由的心，因此我选择跨越自己。

清晨，太阳跨越地平线，撒下它那唤醒万物的光芒。我睁开惺忪的睡眼，拉起映满阳光的窗帘，崭新的世界出现在眼前。小区里的人急匆匆地跑着，只是为了那个不确定的梦。跨越自己，那凌乱的脚步显得更加有意义，那手里干瘪的面包显得更加美味。跨越是为了更好的明天，每个人都有自己的追求，个人的目标，因此我们需要朝着前方不停的奔跑，努力地跨越阻碍，我相信即使在普通的人，也能做出不平凡的事。

中午，快餐店总是人来人往的，这里的人都是有梦想的`人，都是为了梦想在节约时间，更准确的说他们是在跨越自己。上帝其实是公平的，他给予我们每个人平等的灵魂和躯体，但每个人的选择不一样，蝴蝶就长出了她那美丽的翅膀，昙花则选择了超凡脱俗地绽放，一切都源于他们超越了自己。奥运健儿得到大家的喝彩，加加林、杨利伟将名字永远地镌刻在宇宙中，这每一次的惊羡，每一次的辉煌，不都是源于他们超越了自己吗?回忆过去，走过的路固然坎坷，但却离明天更近了一步。

夜晚，星星们镶嵌在黑色的大绒布上，它们超越了自己，同时也盖过了钻石，盖过了月亮。超越自己，沿着人生的轨迹，赢得未来的成功。马丁路德金超越自己，在林肯塑像下发出“我有一个梦仙”的宣告，罗斯福超越自己的残疾，终于当上了总统。其实挫折只是为了更好的超越。

超越自己，让所有的烦恼过滤，让所有的青春无悔，让我们创造绽放的生命

2.终身学习的英语作文 篇二

一、大学英语教学与学生终身学习的建议

在如今的教育领域中主要存在着两大教育理念,一个是社会化的学习理念,另一个就是终身教育理念。这两大理念需要从事教育的工作者能够从传统的教育模式中抽离出来使得其教育改革朝向能够实现学生有效学习的模式发展,从而培养起学生的终身学习能力。由此看来,对学生终身学习能力的哦诶样不仅是大学英语教学改革的目标,同时也非常符合当今社会教育教学的一些教育理念。但是,在目前来看,大学生在进行的英语教学改革,对于学生的自学能力过分注重因而导致了对学生创新学习能力以及协作学习能力的培养。

1 . 重视学生自主学习的能力。在大学英语教学的过程中,需要能够对学生的自学能力给予更多的关注,培养学生进行自学的能力。在教师的指导之下通过一定的网络工具进行自主学习,可以为学生确定一个比较明确的学习目标以及进行自主学习的方法。可以通过网络平台让他人进行监督或则是自我监督。学校提供的网络平台在这一培养过程中,能够很好地为学生来确定一个比较好的研究课题并成功的进行资料累积的活动,从而逐步引导学生来完成课题。在这一过程中,需要能够为培养学生的学习兴趣以及动机创造一个十分有利的条件,这样会大大激发学生进行自主学习的积极性。自主学习能力作为培养终身学习能力的一个基础,虽然在这个方面学者与教育工作者关注很多,但是就目前来看,还需要能够认真加强这方面的培养。

2.注重学生协作学习能力的培养。在信息化的时代,协作学习能力是一个非常重要的社会需求。在网络这一大环境下的协作学习能力即是能够利用网络便利的传递信息这一条件,为学生提供一个能够使他们共同来学习的一种学习方式。在协作学习的培养过程中,处于背景下的学生并且各自掌握认知任务又处于不同的阶段,可以使得学生之间能够相互提供帮助。在这一过程中学生的协作学习的能力会得到逐渐地发展,学生可以相互之间用话语来表述自己的看法,并能够向小组内的成员或者是全班同学进行陈述。整个小组在这一学习中能否取得成功,是由小组中每位成员任务的完成度而决定的。这就决定了在协作学习中,小组中每位学生的主体地位会变得更加地突出,而这势必会十分有利于培养小组成员的人际交往能力以及社会协作的精神。通过大量的研究也表明了协作学习会十分强调协作学习时间的长短、协作学习的场所、小组成员的角色扮演以及与协作学习相关的技巧等,这样能够激发学生参与到学习中来。因此,应当能够充分重视协作学习在教育以及培养人才中所具有的重要性。

3.重视对学生创新学习能力的培养。在大学英语的教学过程中需要培养起学生的的创新学习能力。在科技飞速发展的今天,我们需要能够将创新精神提到一个关乎我们民族发展的高度上来。因此,不能不说教育对于培养人的创新精神以及培育有创造才能的人才上肩负着十分重大的使命。因此,对学生创新能力进行培养,已经是目前教育急需要面对的问题。在如今的大学教育中,虽然对于先进的的现代技术有所运用,但是对于如何有效地培养学生进行综合运用英语的能力以及自主学习的能力而言,还存在着诸多需要解决的问题。但是,网络的环境的健康发展,必然有助于来培养学生的创新能力。经过大量的研究结果表明,在良好的网络环境下,能够很好地培养学生的发散思维,同时也十分有助于培养学生的形象思维与直觉思维。因此,大学英语教学应当能够充分认识到这一点,并做好资源优势的有效利用,从而更好地培养起学生进行创新学习的能力,这样才有可能使得学生在未来的社会竞争中处于一个相对优势的地位。

4.加强对教师的培训工作。目前,虽然已经有很多的教育工作者认识到了教师培训的重要性,但是就目前的教师培训实际来看,也存在着比较薄弱的地方。这样想要跟上教育以及教学技术的发展就显得比较困难。教师难以参加的培训中来,一般的原因主要有,工作量比较大而没有培训时间,加之学校缺乏相应的培训或者教育资金等,这将会极大地阻碍教师自身的发展。因此,这就会导致很多的大学英语教师在教学中的水平很难得到提高。同时,外语教师也需要积极地开展反思性教学,在自身的教学过程中,进行不断地探究来解决在教学中遇到的诸多问题,努力来提高自身的教学实践的科学性以及合理性,使得教学向着最优化的方向来发展。

二、总结

3.基于终身学习的成人英语教学 篇三

【关键词】终身学习 成人 教学

一、引言

与外国企业打交道需要书写英文的电子邮件，想给外国客户介绍公司产品需要做一套英文的幻灯片，这些都需要人们在工作的同时更好地掌握英语这门语言工具，这样可以更好的满足人们的工作需求。因此，有许多人开始利用晚上或者节假日学习英语。成人的英语教学工作也越来越成为现代社会关注的焦点。

二、成人英语教学存在的问题

1.教学内容相对枯燥。英语单词、语法学习是现在成人英语教育的重点，这些教学任务需要使得教学过程中的枯燥性不断增加，学员学习起来逐渐显现出学习倦怠性，加之教师的教学方法和手段选择存在一定问题，不能有效提高学员的学习兴趣，因为要求学员记忆单词和相关语法知识，一些英语课就成课文的背诵会、单词的记忆会等，造成很多学员对于英语的学习产生厌烦情绪。

2.英语学习习惯没有形成。学员上课过程中存在很多不良的学习习惯，严重影响英语教学效果。首先，上课之前。不能有效开展对课本的预习，存在等的思想。等着老师在上课的时候讲一点，他们记一点，对课文中出现的一些问题都没有及时找寻答案，更不可能对自己理解不透的地方标注出来以备课后向老师请教。其次，在上课的时候。一些学员由于白天还要上班，精力消耗较大，在节假日或者晚上不能有效地集中精神听课，有时可能就在课堂上发呆，或者与其他学员交头接耳，不能进行有效的听讲。最后，在课后。教师留下的作业，一些学员不能很好的完成，经常出现不交作业，或者出现一些抄袭现象，严重影响学员教学目标的达成。

三、基于终身学习的教学方法

上面从英语学习的教学内容和教学对象两个方面分析了成人英语教学存在的问题，针对这些问题，笔者根据多年的工作经验，同时查阅大量的文献资料，提出了一种基于终身学习的一种成人英语教学方法。

1.教学思想的转变。目前在企业公司中充当先锋的都是70、80后，他们在学生时代接受的是一套应试教育的英语学习方式，很多人学习英语的主要目的都是应付中考、高考、英语四六级考试。没有将提高自己英语应用能力（即听读写说译能力）作为自己学习的主要目的。这样教学模式下培养出来的学生可能在当时的英语应用能力较强，过了一段时间之后，由于单词都是强记下来的，没有应用到实际的语言实践中，这样的单词记忆记得快，忘得也快。很多人到了工作的时候，以前所学的很多单词和语法都还给老师了。因此，在对这些人进行成人英语教学的时候需要进一步转变教学思想，实现教学理念的更新，教师在上课之前需要首先分析现在学员再次进入学校学习英语的目的，不是为了考试，而是为了自己工作起来更加方便。因此，需要端正自己的学习态度，从英语的应用能力出发，开展相应的学习，更加注重听读写说译能力的培养，树立终身学习的理念。

2.教学方法和手段的转变。成人英语教学的终身学习是一种教学思想和理念，需要突破相关的教学方法和手段，实现其重新的优化组合。现代的各种教学方法之间是相互配合的，不可能是一个教学方法行天下。成人英语教学也是如此，需要配合多种教学方法。在课堂上播放英文原著电影，这是一种文化教学。因为通过观看这些电影可以有效提高学员英语听说译能力。另外还可引入情景教学方法，学生更能接受相关的教学内容，配合学员分角色朗读和翻译课文，提高读写译能力，增强学员的阅读兴趣。教学导学案也是一种很好的引导学员英语学习的方法，在学生进行课堂阅读之前，教师可以对英文教材中的一些文章进行文化背景等方面的介绍，提高学生阅读文章的兴趣和积极性。

3.教学评价方式的升级。近年来教育部门提出了一种叫做过程的评价方式。由于现代的过程评价和传统的最终评价都具有自己不同的优势，如果要保证英语教学质量的全面提升，就需要对其评价方式进行优化，积极发挥过程评价和最终评价的优势，实现成人在英语学习过程中的整体素养提升。在教学过程中，给每一个学员建立一套英语学习的阶段目标实现评价档案，实现对学员学习过程中的实时、客观评价。到学期末，一方面将每一个学员的过程评价梳理形成最终的过程评价成绩，另一方面组织开展英语教学的最终评价考核，实现对学员学习效果的进一步检测，将两个方面的评价成绩进行有效组合，最终形成对学员更加全面、系统、客观的评价，这一评价过程需要注重教学阶段性，循序渐进的目标实现，才能保证学员的学习兴趣。

四、结语

随着我国融入世界的步伐不断加快，有更多的人开始重新学习英语，从而应对现代社会生活和工作中需要面对的各种与英语有关的事情。基于终身学习思想的教学方法需要进一步转变学员学习的思想、转变现代教学手段和方法，实现评价方式的升级，才能保证成人英语教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]游英楠.军校成人学员基础英语阶段EGP+ESP教学实践[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.

4.终身学习的英语作文 篇四

当前建立学习型社会的呼声越来越高，创建学习型社会是适应社会发展趋势,应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。

一、终身教育的提出与发展

1965年，法国著名成人教育专家保罗朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。教育应当是每个人一生的过程,在每个人需要的时候,随时以最好的方式提供必要的知识。1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点,他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。此书主张以终身教育理论作为各国制订教育政策的主导思想，由此，终身教育由概念阶段开始向体系化的实践阶段迈进。

二、终身学习的提出与发展

1976年11月，在联合国教科文组织召开的第19次全体会议上通过了《关于成人教育发展的劝告》，其中提出“终身学习”的概念。1994年11月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。并且此次会议对“终身学习”做出一个经典定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性地愉快地应用它们。”在实践中,许多国家以立法的形式保障了终身学习理念的推行。

三、学习型社会视野下的终身教育与终身学习的关系

学习型社会是以全民终身学习为内在动力，终身教育体系为外在支撑，以学习型组织和学习型社区为基本载体而构成的社会，旨在促进社会成员的自我完善和全面发展，从而实现整个社会的可持续发展。可以说，终身教育与终身学习既有相同之处又有不同所在，二者有机联结在学习型社会之中。

1.终身教育与终身学习具有相同的理念和目标

终身教育和终身学习在理念上突破了一次性教育与学习而终身受用的传统观点，扩展了教育活动与学习活动的时空范畴，将教育与学习贯穿于人的生命周期。知识经济的到来使人们置身于一个瞬息万变的社会之中，过去那种人为的将人生分割为学习期、工作期和离退休期的做法显得与这个日新月异的世界格格不入。为了不被时代的浪潮湮没，人们必须保持教育活动与学习活动的连续性。终身教育与终身学习的目标具有一致性。二者均指向学习型社会的构成，使个体在学习型社会中通过不断的学习和接受教育，完善自我,超越自我，从追求物质享受上升到追求生命的真谛，实现自我的人生价值，从而促进整个社会的可持续发展。

2.终身教育与终身学习侧重点不同

终身教育侧重的主要是对学习者一方的支持和帮助上，强调对学习者教育资源、教育机会、教育条件的提供上，针对传统教育条件的有限和不足，可以予以提供更加广泛的教育资源和条件，充分利用社区的各种资源为学习者提供服务。终身学习的侧重点主要是在学习者一方的学习上，强调学习者的主体性地位和学习者自身的内部变化，学习者可以利用终身教育提供的各种资源和条件，根据自身的条件自主地安排自己的学习。

3.终身教育与终身学习的根本目的的一致性

终身教育与终身学习的根本目的和最终目标都是使人们通过不断地、自觉地学习来达到自我完善和个人素质的提高，从而促进社会的发展。因此，其根本目的就是实现个人发展和社会发展的和谐统一。无论终身教育还是终身学习，都会努力迎合社会的需求，应对时代的挑战。我们现在强调的就是和谐社会的建立，如果没有人和社会的共同发展，如果只是一方面的单向发展，就无从谈及和谐社会的建立。在这种挑战下，就需要终身教育和终身学习做出共同的努力。

4.终身教育与终身学习相辅相成,有机联结于学习型社会之中

一方面,终身学习是终身教育得以存在的基石。学习是一种自主性活动,只有当个体有学习的热情,才会去选择教育的种类、方式,并且使教育的功效最大限度的发挥出来。因此，只有当个体树立终身学习的意识,终身教育体系才有其存在的必要。另一方面,终身教育是终身学习的支持系统。人的一切活动都应纳入人类社会的范畴之中，人的学习活动同样离不开社会系统的影响和支持，尤其是有意识、有目的的学习活动更需要完备的教育体系来支撑。因此,没有终身教育体系的建立，社会成员终身学习的愿望是无法实现的。总而言之，终身教育与终身学习在学习型社会中有机统一起来，终身学习是学习型社会的内在发展动力,终身教育是学习型社会的外在保障体系，二者应形成一个良性循环系统，共同促进学习型社会的发展。

5.终身学习是终身教育发展的必然趋势和结果

终身教育的概念是先于终身学习的概念而出现的，终身学习的概念是随着终身教育活动的推进而逐渐产生的，终身学习概念的出现与人们对终身教育的概念提出异议有关。随着社会的发展和终身学习的不断进展，有人提倡用终身学习来代替终身教育，例如在日本等国家也确实很早就出现了以终身学习代替终身教育的现象。当然这也是有客观根据的，这体现了学习从一个自上而下的被动行为向学习者自觉性的主动行为逐步过渡的过程，这也符合现代教育的理念，终身学习可以说是二十一世纪的一种生存理念，是二十一世纪的通行证。

从以上我们可以看出，终身教育与终身学习是一个问题的两个方面，是既相互区别又相互联系的，终身教育以终身学习为存在的前提和基础，终身学习需要终身教育为之提供强有力的保障。

参考文献：

5.谈谈教师的终身学习 篇五

前面在施老师和宋老师的带领下，我们学习了社会主义核心价值观和教师的职业道德规范。下面我就教师的职业道德规范中的“终身学习”，谈谈。

未来的社会是一个知识型社会,更是一个学习化社会。在未来的社会中,不仅知识和能力是人们谋事立身的主要依据,同时,快节奏的变化将使人们始终置身于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。在这样的学习型社会里,学习将与人们毕生相随,并成为支撑人生发展的主要力量源泉,不断学习,终身学习,将是学习型社会的重要特征。实现学习化社会需要有发达而完善的教育体系作保证,更需要以全体社会成员强烈而自觉的学习意识为前提。从教育与学习的关系来看,教育首先是一种学习,没有学习就不可能有教育。学习是教育的基础,教育是规范化和高效率的学习,是教育者对学习者进行指导的活动,二者相辅相成。就目前来看,教育肩负的一个重要使命就是要强化受教育者的学习意识,促进人们产生终身学习的需要,创造人们实现终身学习的条件,培养人们维系终身学习的能力,从而促进社会终身学习体系的建立。建构终身教育体系需要整合各种教育资源,为人们提供完善的受教育条件及良好的学习环境,而教师则是终身教育体系中的重要人力资源,教师的质量直接关系到教育的质量。从根本上讲,教师作为社会人的本质是知识人,知识是教师的从业资本。在教育活动中,教师要为知识的需求者提供学习指导,以自己的知识才智作基础进行创造性的知识传授工作。而要使人们的知识不断丰富、不断更新,教师单靠职前教育阶段所学的东西是根本无法胜任工作的,因为教师同样不能避免知识老化、观念陈旧的问题（一些传统的教学方法）。解决这一问题的最好方法,就是通过学习来持续不断地更新和充实自己。由于教师的成长同样是一个终身学习的过程,所以教师不但要终身更新自己的观念,拓展自己的知识面,完善自己的知识结构,而且要终身磨砺自己的思想品格,积淀自己的人文底蕴,提升自己的整体素质,使自己始终跟上社会发展的需要,成为人们终身学习的榜样。教师群体的终身学习,除了进行有计划的在职培训以外,以下几个方面的终身学习则主要依靠教师的自觉意识。

一、教师品格方面的终身学习。“学高为师,身正为范”,教师的品格犹如一面无声的旗帜,时时刻刻感召着学生,是教师育人的基石。在教师的品格内涵中,除了那些最基本的、恒久的,如敬业奉献、严谨求实之外,更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的,因为教书育人包含着太多的时代要求。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的学生,他们生活在现代,要适应的是未来,因此他们必然是不断发展且极富变化的,千篇一律的说教根本不可能打动他们。在教学过程中,教师要不断地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的探索冲动,就必须做到诲人不倦,真心地关注学生,了解学生,善于用贴近学生生活的,易于为学生所接受的方法对学生进行多方面的启发引导（因材施教，差异化教学）;教师要不懈地提倡和培育学生的主体意识和批判精神,就必须做到宽容和平等,尊重学生,在交往中允许学生有不同的观点和选择,鼓励学生对书本或权威进行反思和质疑,包容学生的幼稚和偏激,以讨论的方式与他们交换意见和看法;教师要用心地激发和培养学生对学习的热爱和终身学习的能力,就必须指导学生探索学习规律,掌握学习方法,善于利用各种机会和资源进行学习,尤其要指导学生运用现代信息技术获取所需的知识和信息。凡此种种,都要求教师要与时俱进,其品格中不仅要有为人师表、自省其身的传统为师之道,还要有能跟上时代发展的内涵。而要做到这一点,教师除了要努力学习现代科学知识以外,更重要的是要不断提高自身的人文素质。因

为一个人的人文素质直接决定了他对人类、自然、民族、社会的态度,也决定了他的价值观、责任感、是非标准、行为准则等等,而这些正是人的品格中的核心内容。但人文素质的提高是要靠长期不断的人文积累和内化来实现的（就比如我们的孙校长）,所以教师只有抱定终身学习的态度,将自己视为一个不断成长的人和持续的学习者,才能根据社会发展的需要随时对自己的观念、态度、方法、行为等进行反思和调整,保持为人师表的良好形象。

二、教师业务的终身学习。以前人们常说,教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水,这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教 师所 教授的专业知识来讲,教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广,并且更为熟练和精通,但任何学科都是在不断发展的,而教材上的内容却是固定的,且总有一定的滞后性,因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识,给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息,就必须不断关注学科发展的新动向,并投身于科学研究,用最新的科研成果来支撑教学,提高教学水平,使自己的这桶水成为常新的活水。与此同时,学生也能由此认识到自己所学的科学知识并非是一成不变的真理,而是处在不断的发展之中,自己有责任、也有机会为科学的发展作出贡献。另外从更深的层面来看,教师的教学并非是单纯为了进行知识的传递,而是以知识传递为手段来培养能够服务社会、具有持续发展能力的人,（也就是集团倡导的，以学生的终身发展为本，为民族未来负责）因此,要把教学重点放在让学生掌握本学科的基础理论和思想教育,并且学会分析问题和独立思考上。教师对教学内容进行精心的选择和组织,不但要对所教授的内容融会贯通,能够得心应手地将真理呈现给学生,而且要善于在讲课中留有余地、巧妙设疑,给学生留下疑问和思考的空间,从而引导学生学会寻找真理,使学生得到的这一碗水也成为活水。要达到这一境界,单靠丰富的科学知识是远远不够的,还需要教师有丰富的内心世界和想象力,富有爱心和教养,具有完善的知识结构,并具有努力付诸实施的责任心。因此教师除了要终身学习自己的学科专业知识以外,还应该广泛阅读（也就校长所倡导的多读书）,涉猎各种知识领域,尤其要注重学习经典原著,积淀自己的人文底蕴。从某种意义上讲,教师要给学生一碗水,自己拥有的不仅是一桶水,而是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水,只能来自于教师的终身学习。

三、教学方法的终身学习。教学是一种艺术,教师是一种专业性很强的职业,并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。教育工作的特殊性要求教师既应是学科方面的专家,又应是学科教育方面的专家。因此教师专业化的实现和教学艺术的提升就成为教师业务水平的重要组成部分。尤其是在学习型社会,更需要进行不断的探索和实践。教学方法的终身学习,就是在扬弃传统的教学观念与方法的同时,不断接受和运用符合时代特点的教育发展观及教学方法,这是学习型社会条件下教师的一项长期而重要的任务。以往在考虑教学方法时,大多从教师的角度出发。教师按照自己想教得怎样去设定教学目标,实施教学时也多是以教师的单向灌输为主,学生几乎完全处于被动接受的地位。这样的教学方法非常不利于学生批判和创新意识的培养。自从人们提出“学会学习”的理念以来，教育已开始出现从“以教为主”向“以学为主”转变，学生从“被动学习”变为“主动学习”，课堂上强调学生是学习的主人，也就是我们一直学习的“主动有效课堂”这是时代发展的必然。从终身学习的角度来看,学生将来步入复杂多变的社会,不会学习将使他们的职业生涯步履维艰,学校必须重视培养学生的学习能力。由于旧的教学方法和多年的应试教育,许多学生养成了被动听课的习惯。要纠正这种现象,教师一定要改变教学方法,做到在教学中加大课堂的信息量,使学生的大脑处于快速运转的兴奋状态;重点难点仔细讲解,使学生的思路能跟上讲课的速度;课上提问疏密得当,使学生既集中听课的注意力又经常思考问题;课堂讨论气氛宽松,使学生能够充分发表自己的见解;课外练习布置精良,使学生既能及时复习又能有充足的自学时间;作业批改反馈及时,使学生对自己的学习情况心中有数;多给学生以肯定和表扬,使学生有足够的自信心;

6.终身学习的演讲稿 篇六

如果知识是一片大海，那么我学到的只是一滴水;如果知识是一片沙漠，那么我学到的只是一粒沙;如果知识是一片森林，那么我学到的只是一棵大树。

学习好比“逆水行舟，不进则退。”

我们现在所学到的知识只是一点皮毛，不要，刚学到一点知识，就出来炫耀。那么你永远也不会进步。“学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。”要谦虚好学，才能进步不已。

无数伟人也证明了“学无止境”这个道理。华罗庚从小自学数学，经过了不断的努力，成为了众人皆知的数学家。成为了清华大学讲台上第一位，没有大学文凭的教师。

我们从小到大的过程就是一个学习的过程。从牙牙学语到出口成章;从a，o，e不会写到能写出一篇作文;从1+1不知道于几到能解方程。这就是学无止境啊!

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这句千古流传的名句不也是说明了“学无止境”吗?

同学们!努力吧!加油吧!学习吧!

7.终身学习的英语作文 篇七

一、终身教育的理念和基本特征

(一)终身教育的理念

所谓终身教育,是指社会为了自身的发展和每个社会成员个性和潜能的和谐充分发挥,为各个年龄段的人设计和提供的各种形式、各种内容的教育总和。终身教育从纵的方面讲是一个终身的过程,它不会随着正规学校教育的结束而结束;从横的方面讲它也不仅仅限于成人教育,而是既包括正规教育和非正规教育的所有教育阶段的统一体。

1965年在巴黎召开的第三届国际成人教育会议上,联合国教科文组织成人教育局局长保尔·朗格朗正式提出“终身教育”的设想,并赋予了明确的现代内涵,这标志着系统的终身教育思想的产生。1972年联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》,揭示了人类正在走向学习化社会,每个人必须终身不断学习去适应社会变革。1996年出版的《学习:内在的财富》认为:终身教育是一种与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育,具有整体育人的功能,它的基本任务是学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。

(二)终身教育的基本特征

从终身教育的含义中,可析离出以下基本特征。

1. 时间上的连续性。

终身教育是贯穿于从婴幼儿、儿童、青少年一直到老人的连续不断的人的一生的随时随地为每一个需要学习的人提供教育。其中学校教育是终身教育中的一个非常重要的基础环节。

2. 空间上的整体性。

终身教育观坚信教育是一个包括学校、家庭、社区所有场所和正规、非正规等形成的各个阶段,各个场所以及各种形式的教育,它们是相互联系的整体。所以普通和职业教育,正规和非正规教育,学校与校外教育要有机地结合起来。

3. 教育对象的广泛性。

终身教育观主张教育应坚持教育机会均等,要为社会全体成员提供适合其自身特点的教育。

4. 教育目标的个别性。

终身教育以人和社会的需要为出发点制定了以全面发展为核心,承认人的个性因素,遵循人的个性发展规律。

5. 教育内容及形式的灵活多样性。

终身教育观倡导采取有利于学习的各种组织形式以及灵活多样的教育内容和方法,建立富有弹性的学习制度。在学习的内容方式、进度、时间与地点等方面都由学生本人自行计划,自主选择,最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性。

二、终身教育与终身学习的共性和个性

探讨终身教育,必然会涉及到“终身学习”。终生学习与终身教育在本质上具有一致性和周期性:终身教育是终身学习的基础,为终身学习提供支持系统;终身学习是终身教育的延续,但二者存在差异。

(一)二者的本质和最终目的的一致性

终身学习思想是对终身教育思想的不断发展和推进,终身学习是伴随终身教育的发展而提出的,因而终身教育与终身学习的相同之处在于:第一,最终目标一致。都是为了实现个体的全面发展,完善社会文明的进步。第二,内容一致。在内容选择上施教者的社会与学习者的个人都是一致的,都要求既要扩充和培养个体知识、技能以适应社会的需要,也要发展个体的个性及其人格的完善。所以终身教育与终身学习在目标、内容上的一致性决定了两个概念虽在叙述上有所不同,但其内涵及基本特征是相通的。

(二)二者侧重的主体各不相同

终身学习突出强调的是学习者的主体性、能动性和创造性,学习者个体内部的变化。终身教育强调人的一生及社会中的每一个人都应在任何时间、任何场所接受所需要的任何一种教育,以适应社会的发展和实现自我完善。其区别在于:第一,实施的主体不同。终身教育的实施主体是社会,是政府,要求社会努力创造条件,随时随地为每个需要学习的社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式,学习内容。终身学习的实施主体是人,是体现社会和个人的双重意志,是社会意志和个人意志的统一。第二,促进形式有所不同。终身教育的促进形式主要表现在对教育资源的组织、开发和有效提供方面;终身学习则是通过对学习资源有选择、有效的吸收转化,以达到最佳的学习效益。第三,内涵不同。终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展,而进行的贯穿生命始终的各种形式,各种内容的学习活动。

三、终身学习体系的建立

(一)构建终身学习体系的条件

1. 观念的更新。

当前,终身学习的观念虽为全社会所接受,但要把观念转化为自觉行动却不是那么容易。因此,应当借助大众传媒的力量来加大宣传力度,多渠道、多形式、多角度地开展舆论宣传活动,使更多的人建立新的学习时空观。通过构建终身学习体系把学习推广到人的一生即人的生命发展全过程。

2. 政治经济的保障。

一个国家和民族社会政治经济环境的稳定与否,决定着一个国家、民族的发展与稳定,更是保证全民终身学习的主体物质保障。终身学习是一个十分复杂的体系,它不是一种类型的学习,而是人生学习全过程的总称。它需要动员全社会的力量,充分利用各种资源和社会经济力量来保障和实施终身学习体系的构建。

3. 法律制度的支持。

完善法制建设,是建立和完善终身学习体系,推进终身学习发展的根本保证。国家必须以明确的法律条文来制定关于终身学习的学习目标,干预管理终身学习,引导终身学习行动,明确终身学习系统的发展方向、具体目标、实施策略和战略步骤,用法律确定终身学习的地位和作用,进而推动终身学习体系的形成。

4. 人文环境的营造。

为使终身学习体系能够有效推进,营造一种人人爱学习且处处能学习的良好社会人文气氛是非常重要的。

5. 建立适应终身学习的评价机制。

实现各级各类学校之间的沟通衔接,其中很关键的一环是应用一种相适应的评价机制。具体包括考试评价制度、用人制度、职业资格证书制度等等。尤其需要强调的是要淡化乃至取消岗位要求与文凭挂钩的用人体制。

(二)终身学习体系的构建

所谓“体系”,是指“若干有关事物相互联系,相互制约而构成的一个整体”。

1. 学习结构的调整。

构建终身学习体系的一个基本内涵,是超越传统的学校学习,发展多种形式的学习,重组学习资源,重构教育体制,使全社会的正规学习与非正规学习,学历学习与非学历学习,学校实体学习与网上虚拟学习相整合,合理分布,明确分工,各种形式的学习之间要纵向衔接,横向沟通,纵横交叉,并能自由转换,从而形成家庭网络化、社区中心化、学校联动化和社会学习化的格局。侧重形式多样化——即学校要全方位立体化发展、高等教育大众化、大力发展社会学习等方面。

2. 以成人学习为主体,成人学习在终身学习体系中具有主力军的地位,构建终身学习体系应当以成人学习为主体。

这主要表现在:第一,从学习主体而言,成人学习的主体构成了终身学习的主体。第二,从本质上讲,终身学习是人的一生所学习的总和。第三,成人学习在漫长的发展过程中,逐步形成了自己所具有的基本特征,而这些基本特征与终身学习的理念有着天然的吻合性。

3. 形成社区学习网络。

随着社会的发展,社区已不完全是一个地域概念,它是架在不同经济收入,不同政治地位和不同教育水平的全体成员之间的一座桥梁,从而使各种文化素质的群体和个人之间相互联系,相互交流,相互理解成为一种可能。以社区为依托来发展学习,使得学校、家庭、社会趋于一体,已经是构建终身学习体系,建设学习化社会的重要途径。

4. 远程学习。

远程学习是我国终身学习体系的依托,其根本任务就在于促进终身学习体系的构建。以电大和网络学习为例。电大的学科门类比较齐全,专业设置灵活,集中了大量现代化的学习设施,能够有效地发挥多媒体学习手段的优势,使大量学习者可以在不同地点、不同时间得以学习,为学习向终身化、大众化、个性化和多样化发展提供了条件。网络学习是构建我国终身学习体系的最佳载体。网络丰富的资源,能够充分满足人们求知的欲望,同时利于学习的均衡发展;网络学习突破了年龄限制,突破了地域性,在人的一生学习中发挥出巨大的优势,是终身学习的最佳载体。

参考文献

[1]王宝萍，皱海．论终身教育与终身学习的实施主体[J]．中国成人教育，2001，(12)．

[2]刘晓燕．论终身教育的特征及其意义[J]．内蒙古科技与经济，2001，(3)．

[3]王兆生．当代终身教育和学习思潮与新教育理念的确定[J]．中国成人教育，2001，(6)．

[4]李兴洲．论终身教育与终身学习的教育目的探索[J]．陕西师范大学继续教育学报，2003，(1)．

[5]徐荣远．论终身学习与学习化社会[J]．成人教育，2001，(8—9)．

[6]李洪军．终身学习的价值分析与体系建设新探[J]．宁夏大学学报(人文社会科学版)，2001，(5)．

8.终身学习的英语作文 篇八

【摘 要】 在信息交错纵横、理念风起云涌的今天，大学英语教学改革同样也站在了何去何从的十字路口，终身学习应该成为大学英语教学的根本理念和最终目标。分析目前四、六级应试英语教学现状；通过寻找缺失，提出加强大学英语教学中的人文通识和专门用途英语。

【关键词】 终身学习；人文通识；专门用途；教学改革

【中图分类号】G64.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-000-01

人的发展应该是全面的、可持续性的，不仅可服务于专业需求，也应成为提升学习者自身成长和发展的强大动力。大学英语的教与学，如果可以沿此轨迹回旋上升，那么，对于英语的学习也就不会只是以拥有一时有效的工具为短期目标，而应成为构成学习者全面发展不可或缺的构成要素的终身学习目标。

一、终身学习的定义和内涵

对于“终身学习”最具权威性的定义形成于1994年11月在意大利罗马举行的首届世界终身学习会议，即通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们1。简短概括之，终身学习理念以“自主获得”和“创新应用”为核心内容，因此可被提升至21世纪的生存概念的高度。作为对终身教育理念的继承和发展，终身学习理念不仅强调学习者个人的自主学习和创新应用能力，而且将这种能力延伸为一个不间断的发展过程；这一理念是学习任何一门学科的最终目标和最高理想。大学英语教学也不例外。

二、大学英语教学现状和问题

目前，作为中国大部分高校教育考核体系之中的一个非常重要指标，四、六级考试仍是高校大学英语教学的主要目标。为了提高学生考试分数，让学生顺利获取学位证书，教师授课的教学目标、教学内容、教学模式等在潜移默化之中向四、六级应试化教学转移。大学英语教学在四、六级考试的“牵引”下，逐渐走向应试化教学。从2013年12月的四、六级考试开始，考试内容与试卷结构进行了相关调整，力图提高大学生对英语的综合应用能力和素质。这项改革举措取得了可观的实际效果，然而，这对于大学英语教学这个庞大的体系显然是远远不够的。大学英语教学缺少的是对学生“自主获得”和“创新应用”能力的开发和培养。学了多年的英语，学生却发现难以读懂自己专业上的文献，更不可能够用英语开展自己的研究或工作，使用目标严重缺位，应试难以应用；对大多数学生而言，学习英语除了应付考试、争取学分、出国留学、等个人实际和短期利益需求外，英语的使用效能并不具有可持续性。

三、大学英语教学改革方向

真正实现英语的终身学习，大学英语教学改革的成功主要依托两大因素。一方面，终身学习理念的普及。当我们明白，大学英语学习并不是四个学期的课程就可以完成的一次性教育，而是期间所培养的学习习惯、思维模式、异国文化以及精神素养等持续服务于学习者的未来专业、工作与生活的终身教育。另一方面，教学内容和方法的重新思考和设计。终身学习理念普及的同时，应该建立与之相适应的教育资源和教育体系，从而为终身教育由理念转为现实提供真实有效的学习环境。

因此，大学英语教学改革方向应该是能够让英语学习及其使用效能具有可持续性和应用性。近年来，对于大学英语教学改革的方向，学者们主要围绕通识教育类英语和专门用途英语展开了激烈地辩论。学者王守仁、王海啸认为，大学英语教学应涵盖普通英语、教育类英语和专门用途英语三大类别，其中应对通识教育类英语和专门用途英语给予足够的重视，以提高学生的人文素养和应用技能2。

1.推进通识教育

对于通识教育的推进，从本质上而言，就是对人的发展的推进，是对终身教育最好的践行。大学英语教学，不能仅仅以教授语言技能为目的，语言只是一种工具，对于人类长远发展和终身学习而言，大学英语应该使得学生能够通过英语学习了解英美国家的人文与地理，历史与发展，培养学生具备国际视野和文化意识，为未来的学习、工作和生活做明智的准备。因此，通识教育是一种可持续性的教育，可让学习者终生受益的更有效的教育。

通识教育强调英语学习者在英语知识与技巧、异国文化与精神、思维模式与情感以及价值观等方面形成协调、全面而又个性的发展，提倡文化教育以及综合素质的培养和提升。简单的讲，就是突破英语语法词汇等应试框架，培养世界眼光和全球思维，重视英语教育的人文性，拓宽英语学习的广度和深度。因此，增强国际理解，促进人文交流，将大大促进人与人之间、国与国之间尖端专业信息的沟通和传播；可以说，通识教育是未来高级英语以及专业学习的灵魂与统帅。

2.服务专业教育

全球化时代对一个国家的要求由“本土型国家”升级为“国际型国家”，英语作为国际通用语在对外交流活动被广泛运用，而各行各业越来越需求既精通专业业务又有较强英语能力的复合型人才。大学英语的教学现状，归根结底，就是大学英语的使用目标严重缺位的问题，也就是大学英语的实际定位的问题。因此，地方高校纷纷展开对学术英语和双语教学等方面的研究与实践，这些尝试推动我国大学英语教学改革的深入发展。高校大学英语教学重点应从目前的通用英语尤其是英语四级的应试准备中走出来，向专门用途英语，尤其是学术英语转移，为专业学习和今后工作服务，扭转高校学生英语的“学”与“用”严重脱节的窘境。

就我国当前情势而言，建立以综合英语为基础，以专门用途英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化大学外语课程体系作为符合多元化人才培养目标要求3。专门用途英语是英语课程，不是专业课程；主要教授学习专业文体所需要的综合能力和技能，以便让学生在第一时间掌握专业最新发展趋向和理念；特别强调英语综合技能和专业知识学习的融合。另一方面，大学英语学习者对专门用途英语尤其是学术英语存在广泛的学习需求，且在教材编写、课程设置以及师资培养方面具备可行性。学术英语教材的编写应以专业内容为依托，旨在帮助学习者构筑专业词汇、句法和语篇知识，增加教材的真实性和实用性，适当降低语言难度；在课程设置上，要遵循先易后难、循序渐进的原则，分层次、分阶段地逐步进行。以相关专业的主题任务的形式引入真实语言，有利于提高学生的学习兴趣，并让学生提前对相关学科内容进行学习，为终身学习打下坚实的基础；英语任课老师与专业老师定期沟通，加大相互学习的力度，了解学生在专业方面的需求，在共同编写教材、课设置程等过程中做到有的放矢；教授公共英语老师在学术英语教学转型的过程中，需通过大量阅读和系统学习来更新完善知识结构，根据自身的爱好和专长，逐步增加专业知识，有条件者可参加基层的见学和实践，使自己的纯语言知识结构转变为语言与相关专业知识相结合的结构，成为一名复合型的英语老师，实现教学团队和自身的可持续发展。

由此可见，专门用途英语侧重语言应用能力的开发，具备更强的实用性、可操作性以及明确的专业方向和内涵；它站在服务于社会发展和市场需求的角度，将语言学习融入专门学科的专业学习，同样具有很强的可持续性，符合终身学习的理念。

四、结束语

专门用途英语最能反应各高校的学科特色，最能体现不同学科的个性化和本地化。目前，大学英语教学改革的一个重要发展方向，就是努力构建一个包括普通共英语、专门用途英语、通识英语课程在内的更加科学更加完善的大学英语教学体系，真正实现大学英语教学的多元化和可持续性，学科特色与人文精神并重，培育出我国所需的具备国际竞争力的复合型外语人才。

参考文献：

[1]张维峰，刘英峰.终身学习理念与大学英语教学改革[J].语文学刊，2009（10）：128-129.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（2）：4-11.