激励与赏识

激励与赏识（共10篇）

1.激励与赏识 篇一

教育大师苏霍姆林斯基认为，教育成功的奥秘在与对孩子的热爱，这是教育人的高超艺术，我们应该重视用爱的力量去感化、激励孩子。

坚决不做教书匠的管建刚老师说：每个学生内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识。上天给每个人一份才能，有些人看似没有才能，只是因为那份才能隐藏得深，隐藏在不为人知的某个角落。教师，无疑是学生生命中最重要的潜力才能的开发者。无数失败的教育案例向我们表明，对后进生，越是用粗暴的教育方式，得到的教育效果越是令人失望，这就是所谓的“破罐子破摔”效应。对后进生，首先要做的是帮助他们发现自己的长处，尊重他们，欣赏他们，让他们从老师那儿获得自信和尊重的信息。帮助他们找回做人的尊重，基于这样的教育，是学生喜欢的、向往的教育。[2]衷心地去发现孩子身上的优点，学会欣赏他们，尊重他们。美国心理学家威廉·詹姆斯说：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。

有一个普通的父亲叫周弘，他用了的生命探索出了一套赏识教育的方法，他双耳全聋的女儿周婷婷在他赏识理念的培养下，成长为一名留美博士，这个被誉为“第一位发现孩子没有错的教育家，说他要“让赏识理念走进中国每一个家庭，每一所学校，每一个社区，每一个企业和团队。赏识理念能促进每个人的自身和谐，夫妻间的婚姻和谐，家庭中的亲子和谐，企业中的团队和谐。它是和谐社会的细胞工程。”

当然，我们应该承认个体不同，存在着很大的差异;但是，我们应该在尊重差异的同时，帮助孩子获得自我价值感，贴近孩子的生活，去了解他们的爱好、他们的需要，让他们充满自信，让他们自我满意，这样才能获得教育的满足感。赏识与激励的奥秘在于让孩子觉醒，认为自己能行，他们将在激励与赏识中获得自由与不竭的动力。

作者：思荣

公众号：一个人的教育笔记

2.激励与赏识 篇二

一、课堂教学中赏识激励的核心意涵

赏识激励不只是简单的表扬加鼓励,而是赏识孩子的行为结果,以强化孩子的行为;赏识孩子的行为过程,以激发孩子的兴趣和动机。因此,赏识激励具有多方面的教育教学意蕴。

1.赏识激励是对生命个体的关爱和尊重。赏识学生,归根结底是爱学生。学会赏识,归根结底是要学会爱,学会尊重和关爱每一个生命个体。其中,对于弱势孩子的赏识成为我们工作的重中之重。尊重学生,要尊重学生的需要,而获得认可和欣赏,是具有健全心灵的人都具有的心理需要。赏识教育对学生的赏识,不是简单的认可欣赏学生的行为。它包含对学生被认可和欣赏的需要的尊重、提升、满足;也包括对学生探究的需要、责任承担的需要、获得新体验的需要等多方面需要的尊重、提升、满足。建立在对生命个体的关爱和尊重基础上的赏识才能走进学生的心灵,才能持而有效。

2.赏识激励是对学生发展内在性的确认。人的发展,靠人自我的觉醒和努力。按照联合国教科文组织对内在发展的解读,“发展越来越被看作是一种唤醒的过程。”由此可见,对每个生命的尊重与赏识是这个过程得以产生的前提和条件。针对学生个体来说,这种主体意识的觉醒,更重要的是鼓舞、激励和唤醒。因此,赏识教育倡导让学生自己领悟人生的智慧,体验成长的快乐,这是实施素质教育的重要理念和方法。

3.赏识激励是对生命个性差异的精心呵护。赏识激励在价值观上集中体现了教育的民主化和个性化特点,尊重和保护人与人之间存在的必然差异,承认每一个人在价值、才能、情意和行为方式上都是极富“个性”的个体,给予每一个人充分发展其自身,激发其内在潜能的平等机会。赏识教育对学生的“赏”是建立在对学生的“识”的基础上的。赏识激励机制可以帮助失败者找回自信和发展,重建精神世界,找回自我教育的能力。

二、课堂教学中赏识激励的实施策略

(一)保持良好的教育心态,放大优点与长处,激发学生奋发向上的勇气

要有一个良好的心态——爱学生、尊重学生、宽容学生。教师的使命是教育,而教育的本质是生命影响生命的过程,教师在课堂上的一切,是对学生生命的影响。人非圣贤,孰能无过,对孩子来说更是如此,他们在成长过程中难免会出现这样那样的过错。因此,教师保持一个良好的教育心态,就会把学生的优点与长处放大,包容他们的一些不足。这样,老师在课堂上就少了一些抱怨,少了一些指责,让课堂和谐了很多。

(二)及时给予激励性、多样性评价,帮助学生认识自我,建立自信心

对学生回答的问题及时进行评价。在课堂教学中,教师和学生的互动常常是让学生回答问题的形式出现。老师用问题传授知识,了解学生的学习情况;学生也希望通过自己的回答表现自己的能力,得到老师的赞赏,证实自己行,增加自己的信心和表现欲望。为此,这就需要我们对学生的回答进行恰当的赞赏,巧妙的鼓励。如学生回答的问题和我们预设的结果一样。这时,怎么办呢?教师可以这样赞赏学生:“你回答非常正确,希望你继续加油,每节课都能有你出色的表现。”这样有利于学生在以后的成长中做到不骄不躁,养成虚心学习的好习惯。当学生的回答出乎老师预料而又有新意的时候,教师可以一边充满激情的赞赏,并一边鼓动全班学生给予最热烈的掌声以示他的回答很精彩。让该生认识到自己的回答确实与众不同,很精彩,激励他继续大胆想象,继续努力学习。如果是平时,不爱回答问题的同学举手起来回答问题,而且又答对了,老师可以对他说:“你很能干,老师再次期待你的声音。”同时用微笑的眼神看着他。如果学生的回答“答非所问“时,教师可以采取激励引导的方法,对学生说:“你很聪明,只要你再仔细的想象,一定会回答出老师的这个问题,对不对?”或者对学生说:“孩子,你很聪明,如果你上课认真听了讲,一定会答上来的。”不要他们丧失勇气和自信心。对学生的回答表达不清时,教师利用一定的语言进行鼓励,耐心地倾听并微笑点点头。让学生有成就感,意识到教师对自己的回答的肯定,树立了自信心,有利于学生提高对学习的兴趣,增强回答问题的胆量,形成健康的个性。

(三)旁敲侧击地表扬和适当提醒,增强孩子的心理体验,纠正孩子的不良行为

3.新课程历史教学中的赏识与激励 篇三

关键词：历史教学；赏识；激励

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己成功加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识本身就是一种激励。在历史教学中应该运用赏识和激励。

一、更新教育观念，树立新的学生观

处在发展中的学生可塑性很大，有许多可开发的潜能，这就需要教师客观地看待每个学生，相信学生能成才。赏识与激励教育的奥秘就在于宽容地承认差异，允许失败，让学生从失败走向成功。这其中很关键的一点就是建立“交流——互动”的关系。

二、寻找学生的闪光点，赞扬鼓励学生，让学生树立信心

1. 寻找学生的闪光点

每个学生的聪明才智和天赋都基本相同，但他们最后的成就却大相径庭，这说明我们教师要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，细心观察、寻找他们身上的闪光点，帮助学生发展，使每个学生都相信自己有巨大的潜能，使学生树立信心。

2. 找到了闪光点，可以由此入手，进行表扬、激励，让学生重新树立自信心

做错事或者成绩不好的学生，往往心理压力很大，自卑、自责、不知所措。这时，他们需要的是表扬和激励。教师用肯定性的语言和鼓励性的语言，让他感受到老师对他的能力和水平深信不疑，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是友善、爱抚的动作，甚至可以是欣赏、赞扬的目光。如：一个成绩差的学生，成绩由50分提高到60分，应该给与表扬。如果我们每次以100分衡量，并说出伤学生自尊心的话，那他经历的将是一次又一次的失败，但如果动态地观察，像“你能行”、“再试一次，一定比上次做得更好”这样的话，可以使他们感到满足，从而增强学习兴趣，树立自信心，学习的积极性也就相应地提高了。

三、以历史课堂教学为主时时激励教学

课堂教学是赏识教学的重要场所。课堂教学中，教师应从学生的实际出发，努力创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与学习、积极思考、主动探究、自觉实践，使学生始终保持一种愉悦的心情，形成和谐的教学气氛，使不同层次的学生都有收获。教师尽可能地给与每个学生发言的机会，学生回答问题正确与否，教师都要及时作出恰如其分的评价。特别是后进生，由于知识匮乏导致学习困难，它们一般具有较强的自卑心理，教师不能歧视他们，而应适当降低要求，使他们“跳一跳就能摘到果子”，多发现他们在课堂上的进步，避免使他们成为被遗忘的角落。另一方面，适当拔高，让好学生吃得饱，使全体学生都展开紧张的智力活动。课堂上教师一次又一次的赞赏、鼓励使学生在老师和学生们的赞赏中看到自己的力量，挖掘自己的潜能，获得成功的体验，使学生由浅入深地掌握知识，培养学生积极思维、不断探索的能力。

教师可以利用各种条件和环境创设赏识激励的氛围。师生间的交流，就其内容上看，包括信息交流、思想和感情交流。就其形式来说，包括问答、对话、辩论、笔谈、交往、角色交换等。每一种形式中又有多种具体做法。如笔谈，除书信交往外，作业批改、试卷评卷也是笔谈。师生通过交流，形成互联、互动、互评、互促、互助的关系，推动历史教学过程的进行，保证历史教学任务的完成。通过各种活动的参加，使学生自己感到教师对他是重视的，不论从思想上还是行为上，学生能够强烈地感受到自己被赏识、被肯定，当然“亲其师，信其道”。

4.赏识具有激励作用 篇四

赏识具有激励作用

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑力量倍增。每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

5.激励赏识教育活动工作汇报 篇五

在社会的各个领域，汇报出现的频率越来越高，汇报必须有情况的概述和叙述，最重要的是结果，经验总结也是必不可少的，但是，每次要写汇报的时候都无从下手？下面是小编帮大家整理的激励赏识教育活动工作汇报，仅供参考，希望能够帮助到大家。

为了进一步深化教育教学改革，倡导实行以人为本，尊重学生的人性化，追求优质教育，提高学校的办学水平，实现教育的跨越式发展，全面提升学校的教育教学质量，激励学生成人成才。我校自起在全校范围内实行激励·赏识教育活动。一年以来，采取多种有效的途径，逐步规范德育工作的科学化、序列化、制度化，取得了良好的教育效果。现简要汇报如下：

一、优化育人环境，创设激励性学校文化。

近年来，学校投入了很大的财力和人力，在楼道、办公室、教室、宿舍、餐厅等活动场所的墙壁悬挂张贴含有激励、勤奋、理想、诚信、责任、自信等方面的名人名言300余幅，不断美化环境、绿化校园。如今，校园内古柳成群、绿树成荫，花香飘溢；中外名人画像及名言警句分布在各教室上，时时润香全体师生。此外，学校还充分利用宣传橱窗创办法制专栏、卫生专栏、安全专栏、班级量化评分栏、德育学习专栏；利用表彰栏每学期进行学习标兵、优干、三好学生的图片展览；形成了良好的育人氛围。

二、精心构建“心理咨询室”，加强心理健康教育。

学校历来高度重视学生心理健康教育，明确心理健康素质标准。一年多来，我校在加强学生心理健康教育工作中，努力探索了一点新方法，取得了一点好成绩。如：开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间。每周一下午第八节课为全校心理健康教育课，各班开展形式多样的心理健康教育活动，提高了班级的凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。学校政教处要求老师们课前要作好充分的准备工作，形成完备的心理健康活动方案，活动结束后，要认真写出反思与体会。此外，还在平常课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来，结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样帮助学生提高心理品质。

为了真正发挥心理健康教育的矫正性功能，我们还精心构建了“心理咨询室”，咨询室设在科教楼二楼，每天由经过专门培训的老师坐堂专人辅导学生解决心理问题。“心理咨询室”自设立一年多来，现已接受600多名学生的咨询。令人欣慰的是，绝大部分带着烦恼、焦虑、困惑而来的学生，离开时如释重负，充满快乐。与此同时，我们还注重把心理健康教育和班会、团会结合起来，落实发展与预防功能。我们大胆尝试用团会的形式、班会的内容来进行心理健康教育。在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。并充分利用国旗下讲话、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育。

三、建立三级教育潜质生档案，实行德育导向激励政策。

我们潜质生的教育转化看作是强化“激励·赏识”教育一个重要内容。学校早在就实行“三级潜质生教育”制度，分校级教育生、级组教育生、班级教育生。分别由政教处和团委、级组长、班主任负责教育工作，重点帮助学生帮助学生树立正确的奋斗目标和自信心；帮助学生调整和改进学习方法以及帮助学生告别不良习惯。活动的开展充分调动了潜质生的积极因素，善于发现潜质生的闪光点，大力表扬潜质生的优点。并定期召开教育生会议，做好跟踪调查及教育。

活动实施二年多来，大批的潜质生得到了成功的转化，有的甚至成为了优等生。学校的整体校风与学风都实现了根本性的好转，高考大捷与XX年高考、学考的双丰收就是很好的佐证。特别是岳玉君、何磊、孙涛等20余名在入校成绩低于356分的情况下，通过激励赏识教育，无论是自信心与成绩都有明显改观，在今年的高考中均考上本二以上的高等院校。

四、设立“知心书屋激励教育专柜”，大力宣扬读书之风。

学校先后投入近10万元为学生添置一些有关激励教育和励志教育方面的书籍供他们借阅，此举不仅为广大师生积极营造“莲香入户听书声”的校园文化氛围，而且为学生知识面的拓宽提供一个很好的平台与载体。同时，学校要求每一位教师认真阅读《赏识你的学生》等赏识教育专著，进一步感受教师这一职业的神圣，师爱对学生成长的重要，进一步领悟赏识教育的思想和精髓。

五是抓好系列爱校教育，激励学生立志成才。

我校的爱校教育根据新邵八中校史较长、传统校风正，走出的人才多的特点，我校又着重抓了三件事：一是宣讲学校历史、办学成绩和发展前景。继承学校的优良传统，巩固和发展良好的教风、学风和校风。引导和激励全校学生“学做真人”，做到文明、活泼、好学、向上，做一个全面发展的好学生。二是学习优秀校友的先进事迹。如刘超强、肖胜全、刘小山等，他们在我校读书时，就是一个发奋向上、品学兼优、体魄健壮的出类拔萃的好学生。通过宣传他们的先进事迹，使学生倍感亲切，受到鼓舞，得到启发，激励学生在该校学习的光荣感、自豪感和使命感，增强发奋进取立志成才的信心和决心。三是设立校级“阳光看台”，表彰我们身边的好人好事。结合每期期中、期末总结评比表彰一批思想上进、热爱学校、自觉执行《中学生守则》、《行为规范》、遵守校规，尊敬师长，团结同学，助人为乐，关心集体，爱护公共财产，学习认真、刻苦、勤思，成绩优良以及积极锻炼身体等好人好事。这样让学生看得见摸得着，感到学习有榜样，行动有方向。总之，造成爱国主义教育的浓郁氛围，从而使爱国主义教育常抓不懈，真正落到实处。

七、组织各班开展系列教育活动。

让每个学生都担任班级中的一个职务。为学生提供一个表现自己责任心、集体主义精神和工作能力的机会，从而从中发现自己的.长处与不足。特别是高203班在赏识教育方针的指引下，在加强班集体的凝聚力和转化后进生方面积极探索全新的教育模式，取得了令人瞩目的成绩，成为我校赏识教育基地班。

八、改革教学理念，实施激励性教学。

根据学生的不同实际，因材施教、分类指导，突出学生的主体地位。既是新课改精神的体现，又是实施激励性教学的最终目的所在。学校将激励赏识教育的思想与原则体现在常规教学的每个细节中。具体做法是，一是因材施教、分类指导，根据学生的不同实际，给他们创设成功的机会。二是突出学生的主体地位。教师运用启发式、诱导、鼓励的方法，让学生自己走路，使他们在教学过程中，更多地动脑、动眼、动口、动手，让他们自己写、让他们自己讲，变被动为主动，不断提高学习能力。三是把学习主动权交给学生，教给他们学习方法，帮助学生制定学习目标、学习计划，使他们逐渐养成良好的学习习惯，提高自学能力。四是采用多媒体等直观手段，激发学生的学习兴趣，培养形象思维和由具体到抽象的逻辑思维能力。五是课堂教学及作业批改中多采用激励性语言。

九、继续丰富学校活动，提高校园生活质量，营造赏识教育之园。

校园是学生学习生活的乐园。一年来，我们一方面努力净化、美化校园，给学生提供一个优雅的校园环境，另一方面，我们积极开展各种有益的学校活动，“寓教于乐、寓赏识教育于学生的活动之中”。

1.以升国旗仪式、晨会、主题班会为平台，对学生进行爱国主义、节约、诚信、安全等方面的教育；以每年的母亲节、老人节、父亲节、教师节等节日为契机，通过演讲赛、艺术表演、制作爱心卡与感恩卡等多种形式为载体，对学生进行热爱生命、感恩、奉献等方面的教育；

2、创新机制，确保创新成果的巩固。近年来我们先后开展了诸如举行高一新生入学教育、全校范围内倡导禁止使用手机以及“做文明学生，建和谐校园活动”、建立帮扶小组等多种极具特色的教育形式，既配合了学校的激励赏识总体工作，又营造了良好的育人环境。

3．积极开展“慈孝文化”教育进课堂。学校以《古代二十四孝故事》《弟子规》、《孝德格言》等教材为载体，组织学生开展诵读和大讨论活动，引导青少年从小就养成孝老人，感恩人，以此弘扬中华民族的传统美德。

4.认真开展体卫艺、科技等第二课堂活动。校田径队训练，一学期从未间断；各种竞赛活动认真组织，积极参加。石慧敏、张驰、刘雅辉、刘媛、岳文丽、蒋登等10同学在全国中小学“希望之星”和《创新杯》文学作品大赛中分获国家级一、二、三等奖；李黎、彭晶晶、何哲、何丹等同学在全国中学生英语能力竞赛中荣获高三年级组国家级二等奖；何雅蓉同学在“我的祖国”读书征文活动中夺得国家级二等奖；钟豪祥、何哲同学在全国中学生化学竞赛中获省级三等奖。此外，何丹同学的科技发明创造荣获省级三等奖；孙三喜、刘鹏同学则在第十届中小学电脑制作活动中分获二、三等奖。我校跆拳道代表队在湖南省第11届全运会夺得2金3铜的优异成绩。

5.为了加强赏识教育的合力，家长学校活动形成多样，不断创新，注重实效；为了赢得上级部门的支持、社会的关注，我校宣传组利用学校网站、校园广播网等平台，围绕学校赏识教育这一主题，及时宣传报道我校开展的各项教育教学活动，本学期共发稿三十四篇，全面生动宣传了我校的各项工作，在全社会及师生中产生了极大的反响。

十、对激励·赏识教育的几点感想

通过近一年的不懈努力，我校的赏识教育现已初见成效。在这里我校总结出赏识教育的几点做法，与大家共同探讨、学习。一是要了解自己的学生，善待自己的学生。美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂”。二是尊重自己的学生——学会倾听。平时面对自己学生的诉说，我们当老师的一定要认真、专注的倾听，这本身就是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。三是激励自己的学生——为学生加油。有一位心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。四是宽容自己的学生——允许失误。不要过分追究学生的责任，用宽容的心态去等待学生转变。五是提醒自己的学生——大胆批评。当然我们赏识教育不是一味的、简单的对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也可以大胆批评，这批评是接受的“提醒式”，原则是不伤害学生的自尊心。

6.赏识是激励学生进步的动力 篇六

赏识是激励学生进步的动力

赏识是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学观念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。

赏识教育是允许犯错误的，这样就能让孩子从自己的错误中吸取经验教训。在中国教育史上，有一个值得回味的事例：一个名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三颗糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！‘听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话了该结束了吧。”

7.班级管理中的赏识激励策略 篇七

一、用敏锐的眼睛去发现,用满腔的爱心去赏识

一个班级由几十名学生组成,如何通过有效的教育,增强班集体的凝聚力,形成团结向上的班风是我作为班主任首先要思考的问题。只有一个集体有了凝聚力,学生热爱集体,能为集体着想,其行为才会规范。所以每当我在对学生进行入学教育时,都注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感,让每名学生都能认识到他们才是班级的主人,他们的一言一行不仅仅代表着他自己,而且代表着整个班级,使学生树立“班兴我荣,班衰我耻”的观念。

2005年我所带的班级里有一名叫苏美丽的女生,她长得特别漂亮,能歌善舞,家里的条件又特别好,但是她很不爱劳动,甚至连值日她都想找别人代替,实在找不到能逃则逃,能免则免。而班级里像她这样娇惯的女孩还有几名,针对这种情况,我特意在班级召开了一次《因为集体有了我》的班会。班会中我设计了这样一个小品《今天我值日》。在小品排练的时候我找来苏美丽,告诉她我希望她来演小品的女主角,我还特意告诉她因为她的美丽、她的优秀、她在艺术专业上的特长这个角色她是最适合的。苏美丽愉快地接受了我的建议,在排练的时候对于这个不爱值日的角色她排得很用心。班会那天她演得很成功,但在同学们的掌声中她若有所思。后来她和我说,她知道了自己的错误,也知道了这种不好做法的后果,她特别不好意思,从此她再也不逃避值日了。这是一次成功的班会,通过这次活动,学生们更加笃定地认识集体的力量和团结协作的重要性,班级的团结的氛围更加浓厚,我们的集体荣誉感更强了。

集体活动是激发学生的集体主义精神的最佳教育载体。如上次的“金秋体育节”,我在赛前便鼓励学生们,我们相对于其他班级存在着种种优势,使全班对赢得这场比赛充满信心。果然,比赛时,运动员们跑得卖力,拉拉队更是喊破了喉咙,终于夺得了第一名的好成绩。我为这次获胜特意举行了庆祝活动,评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”、“最佳组织者”并颁发奖品,表扬他们为集体荣誉而战的精神。

二、赏识是一种认可和激励,态度要真诚

由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素,形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀,就会积累孩子的成功感,就会种下自信的基础,这对青少年的成长至关重要。作为一名班主任我就是充分运用赏识激励评价导向,发挥学生内在动力,发挥优秀学生的自信潜质,最大程度地挖掘他们的能力,爆发他们心底的青春激情,给他们一个肯定,他们给我许多的惊喜。

记得2005年我新接任了初二一班班主任,当时班级的情况是男生都很调皮、淘气、贪玩,不爱学习。在正式接班之前我已和原来的班主任沟通过,每名学生我也了解一些。侯昀伯是一个很阳光、稳重、大气的男孩,成绩优异,而且他很有组织能力和感召力。接班后我从他开始入手,充分调动他的积极性,安排他做一些工作,由于他们有一个小团队,每天都要踢足球,更注重自己的小团体,但却忽略了大集体。我想:一下子就让他们不玩,有点不现实。我就在适当的时候找侯昀伯,和他谈心,谈班级、谈个人、谈理想、谈未来……我想让他把主要精力放在学习上,更关键的是希望他能带动他的那些伙伴,共同学习共同进步。坚持了大约一个月,渐渐有了成效,侯昀伯开始把更多的精力投入学习,他在后来的几次谈心中告诉我他明白我的期待,他也希望自己成为最优秀的一个。而在他的榜样的力量下,他们的小团体也开始自觉地学习了。在这个团队的带领下,我班学习的整体水平有了很大的进步,各科排名都有一个显著的提高,全班学生的士气高涨,积极主动地学习。到了初三的时候,我班的学习风气特别浓厚,学生们真正找到了支点,有了各自的奋斗目标,他们拼命地学习,最后的中考,我班取得了骄人的成绩,受到家长、学校的认可和好评,我班也光荣地被评为省直机关“五四先进团支部”,我也被评为优秀指导教师。而侯昀伯后来考入了北京理工大学,现任系学生会学习部部长。暑假回来看我,他还不忘当年我对他的鼓励,他说:“如果没有您当年的鼓励期待,我们今天不会考上这么好的大学。”

我觉得孩子们之所以取得这么优异的成绩,和我对他们的鼓励是分不开的,在他们的意识里,他们就是最棒的、最优秀的,正是有了这些自信,他们才发挥得这么好。他们都考上了理想的大学,这就是赏识的力量。

三、心态要宽容,用负责的行为对待学生

赏识不是简单表扬和鼓励,它要求我们教育者学会欣赏学生,从不同的角度发现学生的优点,鼓励学生发挥特长,树立自信心,激发学习的兴趣。任何表扬赞美都需要及时,需要抓住契机,特别是对“问题学生”而言。

我教的07届1班有位女生叫韩小梦,她是个让任课教师提起来就头疼的女生,该生从不写作业,上课经常迟到,上课的时候要么搞小动作,要么就和附近的同学讲话,或者睡觉。但也不违反什么大的纪律,你去找她谈话她总有很多理由,一副不以为然的样子,让人不知如何是好。记得有一天正好我上课,我发现她和同学争论不休,她全然不知我已经开始讲课了,为了不影响上课我就随口说了一句“韩小梦的口才很好,如果能把这种才能用到回答老师的问题上或用在辩论赛上,那一定会更好。”很奇怪的是那堂课她听得很认真,于是下课后,我又在全班面前特意表扬了她。“韩小梦,你的这堂课表现得很出色,并且还回答老师的提问!你想知道尹老师现在的感觉吗?”她抬起头望着我,我又说“尹老师现在就像在过节一样,非常开心!你以后能让老师天天开心吗?”她点了点头。后来,我又把她的座位移到班级前排并经常鼓励她,因为她画画很棒,所以我又安排她出板报,并当上了宣委,虽然偶有偷懒,但基本上都能把作业完成。最后她也爱上我的课了,并且上课很积极回答问题,在中考中数学考了94分的好成绩。这就是赏识和鼓励的作用。老师口中一句简简单单的表扬也许就能激发孩子内心潜在的上进心和自信心,在一个人的成长过程中没有比自信心更重要的了,而教师的鼓励往往能帮助孩子建立自信。

记得2009年元旦的时候,我收到了一份特殊的贺卡,祝福的话语是这样的:“很喜欢现在的你——做事有板有眼的样子,你的作业永远是那么工整认真,你做值日总是干干净净,你对同学总是那么真诚友善,虽然你的学习成绩不是最好的,但是看着进步的你,我真的感到很欣慰,起点低并不可怕,只要今天超过了昨天,就应该欣喜。”看到这些,我的眼睛湿润了,这是我给她的期末评语,翻开自己的班主任日志,每届学生从初一到初三学年,我都留下他们成长的足迹,也记下我对学生殷切的寄语。

8.赏识教育，激励学生成长 篇八

意大利著名绘画大师达芬奇，他的成功是从画蛋开始的。而他画的第一个鸡蛋虽然说什么也不像，但他拿给他的老师看时，他的老师不是一味地否认，而是像拿到了一件稀世之宝大加赞赏，称赞他画的不错，有画画的天赋，将来定会成大器，尔后又指出了画的不足，让他认真观察鸡蛋的特点。就这样，由于达芬奇第一次得到了老师的赞赏，在他的内心深处埋下了成功的种子。由于他不断地努力，最终成为世界上的著名绘画大师。试想，如果老师看到了达芬奇的第一幅画时，不是赞赏，而是横加指责，那么会有后来的绘画大师吗？其实很多的天才，都是被人们扼杀在摇篮里了。

当了多年的班主任，遇到的学生也形形色色。针对不同的学生、不同的情况，采用不同的赏识教育。我觉得：有爱才有真正的赏识和认可。下面是我从事班主任工作中采用赏识教育的两个比较典型的个案：

1、寻找学生闪光点，树立学习信心

平时细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。利用搞集体活动的契机，找到闪光点，以此入手，为学生重树自信，使他们不“破罐破摔”，尽量减少一些生硬、苍白而无力的说教。

还记得在这学期我校开展的运动会中，我班参加跳长绳比赛的情形。薛瑞欣同学是我班的参赛队员之一，由于她刚跑了800米，体力不支，脸色惨白，正由两个同学扶着在休息呢。跳绳比赛马上开始了，怎么办？临时找谁代替？看到满操场上人头攒动，裁判老师也已经各就各位，准备开始清点各班参赛队员的人数。真是让人着急！嘿，有主意了！我看到正闲着在一旁看热闹的王行鑫了。王行鑫是谁？她是我班的一个女生，个头矮小，平时话很少，因为成绩很差，很是自卑。我一边让学生把绳甩起来，一边说“来，王行鑫，你来试一下”。完全来不及犹豫、来不及多想，她胀红着脸，戚戚的，跟在其他几个队员的后面试跳了两轮，我一看她协调性还可以，就说：“好，就是你代替薛瑞欣跳。”我又说：“其实你跳得挺好的，为什么当初没有报名呢？不要怕，就象刚才这样跳，挺好的。”就这样，在这“危急”的关头，她救了场，我班获得了年级跳绳第一名的好成绩。运动会结束，在对运动员进行表彰奖励时，当着全班同学表扬了她为班上作出的贡献。她在周记里这样写道：“老师信任我，让我去跳绳，而且获得了第一名，这是我从没有过的荣誉，我真是太兴奋了！”她的周记字不多，不超过四行，字也不怎么漂亮。在后面的周记里，她多次写道：这周我很有收获，我又会做几道题了。我给她的批语是：“老师为你的进步感到骄傲，希望你每天都有新的收获。坚持，坚持就是胜利！”不管她以后怎样，跳绳这件事，在她心里温暖过，她脸上的笑容灿烂过。足矣！

2、和问题学生谈心，重塑健康的心理

采用赏识教育与问题谈心，可以从其闪光点入手，以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其学习态度。我班有个学生，叫樊伟，住校生。他在班上年龄、个头都算大点的，若班上有需要出力气的事，如搬桶装水等，他总是很积极、很主动。在初一时，在寝室多次因一点小事，和同学打架。据生活老师说当初他气得不得了，在寝室大声吼，并且握紧拳头，全身发抖、脸色发青。一次周记，他写了满满两大篇，他写道：“我不相信任何人，包括我父母，有时我连自己也不相信……”我意识到情况很严重，就先向他父母说明了情况，希望家长配合，共同关爱这孩子。一天中午 ，我把他找来，先当一个忠实的听众，听他倾诉。了解到因为父母的教育方式过于粗暴，动不动轻则是吵，重则就是打。长期下来形成这个孩子也是很急的性子。当有同学不听招呼，他就急，就想动手，就想爆发。我对他说：“非常感谢你对老师的信任，说明你还是很想有所改变。你能主动协同老师、班干部管理班级，说明你心中有我们这个班级体，有集体荣誉感，这很好。个别同学不听招呼，可以让老师来处理呀。现在这个社会拳头是解决不了问题的，要用被知识武装了的头脑来解决问题。”我还告诉他：“改变不了天气，可以改变心情；控制不了别人，可以控制自己；要想改变世界，那就先改变自己！”还告诉他一些方法，比如：“找一个空旷的地方，大声地吼一吼，喧泄一下，还可以多参加体育运动，磨炼下自己。”后来又和他家长联系，让他们改进对孩子的教育方法，和孩子多沟通、多交流 ，不要因工作上的不如意迁怒于孩子。

赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他不断追求成功。随着社会的飞速发展，我国传统的教育与社会对人才的需求之间的矛盾日益突出，因此教育体制改革被提上了日程.新课程中指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心態，学会自信、学会欣赏自己、学会接纳自己。在新课程改革面前，无论是社会、老师还是家长，都要改变观念，把表扬带给每一位学生。我们知道，赏识教育强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，但并不是无原则地赞美，赞美要讲原则，要有方法。我们只要辨证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生定会走向成功！

9.激励与赏识 篇九

内容摘要：赏识激励性评语是一种使不完的力量，是流淌不尽的源泉，是阳光雨露，是春风是甘泉，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。

关键词：赏识、闪光点、自信、时机

随着新课程的实施，广大教师的育人观念发生了巨大的变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行赏识、激励性评价，有效地促进了学生素质全面和谐的发展。在学生赏识、激励性评价中，评语评价有着其他评价方式不可替代的作用。而赏识激励性评语是一种使不完的力量，是流淌不尽的源泉，是阳光雨露，是春风是甘泉，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。下面是我在教学中对学生进行的一些赏识激励性评语的评价。

一、把握时机，自评互评，积极评价

积极的评价具有激发学生表现欲，发展学生良好个性的作用。激励唤醒和鼓舞学生的自信心。小学生年龄尚小，教师的赏识、激励性评语对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进。所以，写

好评语，极为重要。为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。我的做法是：首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为老师写好评语提供第一手素材;接着，进行小组评议，同学之间互相找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；男女生互评，找出学习的榜样和今后的学习目标。我们班男生写字乱，不如女生写字好，为了让学生把字写好，我采取一个小举措，让男生和女生互相批改作业，还要写上评语。在学生批改作业后，他们都认真写上评语：“你真棒，我要向你学习。”“你写的字很好，我要追你。”“你要加油啊！”等。此后男生像变了个人似的书写认真，字越写越好。女生也不示弱，为了给男生做榜样，不但字写得好，学习成绩也越来越好。期待的目光，赏识、激励的评语能使学生不断进取，不断超越自我。然后，班主任向任课老师了解学生情况，以求评价公正、公平、合理。最后，对学生作出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。

二、赏识激励，开发内力

赏识、激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。学生刘栋头脑聪明，善于思考，数学成绩很好，可是偏科，语文成绩较差，于是我给他写了这样的评语：“你爱动脑筋，善于思考，数学上的难题总是首先被你攻

克，令同学们羡慕；如果你在语文上也加把劲，提高语文成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败。”这个同学在以后的学习中，果然在语文上下了很大功夫，语文成绩有了大幅度提高。程雨田同学，精力充沛，每天都好像有使不完得劲，但做事毛躁，我在他的评语中这样写道：“你是个活泼、机灵的男孩子，坦率、真诚、精力旺盛，充满热情，对学习及各种活动都有浓厚的兴趣，同学们喜欢你，老师欣赏你；如果你能稳重一些，细心一些，相信你一定会更出色！”下学期，程雨田同学严格要求自己，学习认真踏实，做事也不再毛毛躁躁，并以优异的成绩考上五年级。字也写得清楚了，成了一位品学兼优的好学生。

三、抓住关键，掌握赏识教育艺术

赏识要有一定的艺术性。不少老师有这样的感觉，给“先进生”写评语“顺手”，给“后进生”写评语“棘手”，尽说坏话学生反感；要说好话，似乎又找不到说的。“后进生”真的是一无是处吗？回答当然是否定的，后进生只是某些方面后进，但他们身上也有闪光之处。教师应以赏识的眼光关注每一个学生，发现其闪光点，以积极的态度欣赏，不失时机的为学生的点滴进步喝彩。我班的刘家豪同学由于学习成绩差，非常自卑，但我发现，每次劳动，他都非常积极，不怕脏，不怕累，而且专挑重活干；特别是在今年的学校举行的春季运动会上，他参加了男子投铅球的比赛，并取得了第三名的好成绩。我在他的评语中写到：“劳动中，你脏活重活抢着干；运动场上，更是好样的！

你用实践证明，辛勤的汗水，必将换来丰收的喜悦。从今天起，一切从头开始。相信自己，努力吧！”“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”只有对后进生倾注满腔热情，才能看到他们身上的闪光点，写出的评语才能如和煦的春风，沁人心脾；如“知时节”的好雨，润物无声。我们教师更要善于发掘他们身上的闪光之处，用真诚的鼓励，唤起他们奋发向上的勇气。

10.赏识教育与惩戒教育 篇十

[摘要]赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。

[关键词]赏识教育 惩戒教育

前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。”如何正确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。

赏识导致成功，教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不只是要求与责备。然而，学会期待也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些智慧。教数学的林老师的班里有个女孩，刚入学的时候小女孩上课经常走

神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老师没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温暖的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关心她，就连上课提问，也总要向她投去鼓励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬”变得爱学习了。

然而，赏识教育不是万能的。中国 有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。

没有惩戒的教育是不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩戒会使我们的一切工作受损失。”惩戒教育主要是通过实施批评、处罚的手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育是教育不可缺少的组成部分。教育需要惩戒，只要家长、教育主管部门、学校、教师的惩戒是合理的、惩戒的方式是 科学 的，在不伤害孩子身心健康的前提下，适当惩戒对孩子有百利而无一害。这一点，不仅教师要认识到，社会尤其是学生家长更应该认识到。只有在保留了适度惩戒教育里成长起来的孩子，才能真正长大成人为将来社会的 负起责任，才真正能够成为一颗茁壮成长的大树。因此，赏识教育与惩戒教育不是对立的双方，而是相互促进的整体。任何把二者孤立起来的做法都是片面的，合理处理二者之间的关系在特殊

教育中更有着深层意义。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名特殊教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃，藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。

“老师和家长都有一个共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老师在教育孩子时很矛盾，有的老师怕惩戒学生时因把握不好“度”而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般情况下都是放任自流。”一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不成材”，惩戒在对孩子的教育当中起到的也是“修剪”作用。但现在的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。

我市某小学一位退休教师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的，现在的孩子不如过去好教了，他们的个性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很难堪。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的意见，老师就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社会各界多给教师一分理解、一分信任，让教师们能有一个宽松的工作环境。没有善意惩戒的教育，是不完善的教育，然而，由于众所周知的原因，教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐戴上“体罚”的高帽。其实，这大可不必。只要教师把握好“度”，就完全能够行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。

适度的教育惩戒能让学生分清是非善恶，改正缺点和错误，学会承担自己不良行为带来的责任。而过度的惩戒会给学生造成不良影响甚至危害，特别是心灵上的创伤。这容易导致学生破罐子破摔的心理，甚至会产生与教师对着干的逆反心理。所以教育惩戒要把握一个度，惩戒与教育中的师生平等、民主没有矛盾。在惩戒的过程中，老师的惩戒同样可以体现出师生间的平等、民主。因为我们在对学生的错误行为进行惩戒时会坚持

几个原则，我认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。

惩戒手段虽可应用，但需慎重，因为教师的违法与侵权行为多发生在对学生的惩戒中。所以，要讲究惩戒的艺术，因此，使用惩戒一定要慎之又慎，把握好一个“度”，要注意以下四个方面：

一是惩戒以爱心为前提。

教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。

二是惩戒要坚持因材施教。

讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。

三是惩戒要有分寸：合理合法。

合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力；合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护

权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①四是惩戒要尊重学生的人格。

有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。

设计学生易于接受的教育惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激”，应注意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖”的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院”的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的矛盾冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教育。三是在惩戒情境中辅助于教师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员”的惩戒情境，旨在教育他爱护环境卫生，尊重他人劳动成果。谁知事后那学生对朋友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。”由于缺乏正确的引导，学生的认识产生偏差，不仅没有认识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员”这个职位的误解。

总之，把握“度”是成功实施教育惩戒的关键。“度”的把握，是一门艺术，需要大家一起去创造。

宜春市袁州区天台山小学

张茂书