英语专业四级考试时间

英语专业四级考试时间（精选8篇）

1.英语专业四级考试时间 篇一

英语专业四级考试考前指导

精品源自作文园地英语专业四级和大学英语六级比较起来，在词汇要求，以及写作改错方面的水平是相当的。

专四相对较难的是听力，比6级要难很多。听力part I 的dictation是失分较多的地方，要每一个单词都听得出来然后逐字逐句的写出来。一般情况下在听第一遍的时候不要就开始急着写，要先把内容听清楚，知道文章在讲什么，这样让心理有个把握，到第二遍时再写，第三遍时修补矫正，特别要注意时态和搭配问题，如果实在有单词听不出来，那就根据内容大胆的猜看看，当然要在听懂全文的基础上命中率才会高。而第二部分的新闻，平时就要每天都听，要不然是很难适应的，建议每天收听半小时左右的voa news,可以先从special 听起，再听standard。

至于阅读，就是要多练。不用去刻意背单词（当然起码得要有一定词汇量才行），每一次写阅读时要先看题目，再看文章，这样才能带着目的去找答案，校对答案后，把文章中出现的你不懂的单词记一下，或是看不懂的句式问一下别人，这样才能逐渐把自己的缺陷补上。关于作文的话，如果平时没有太多时间练笔，那就每周背一篇范文或喜欢的文章，培养自己的语感，积累好词好句，这样到考试时才不会觉得无事可写无话可说。

到要考试前两个月，每周写一套真题，然后把不懂的单词，作文范文都背下来，再把听力要听到每字每词都一清而楚，这样临考就起码会有八成的把握。

还要记得考前要睡好哦，不要因为是最后一天就还想再多读点东西，其实好的精神状态才是通过的法宝。

2.英语专业四级考试时间 篇二

对英语学习者来说, 英语新闻发音标准, 用词规范, 它具有时效性和信息量大的特点。因其含有最新鲜的知识和文化, 把它作为英语专业一、二年级听力教材, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也促进了英语听力教学。然而, 学生对英语新闻文体的结构、词汇、语音、语速等特点知之甚少, 普遍反映专业四级考试中的新闻听力难度较大, 因此, 教师有必要对学生就英语新闻文体的特点进行指导, 如剖析文本特点、扩充新闻时事背景知识等, 这样有利于听力的实践教学, 提高学生的听力水平和应试水平。

1 英语新闻时事的特点

1.1 新闻结构

掌握新闻报道的结构有助于学生更好地理解原文, 其语篇结构短小、精悍, 一般由标题 (headline) 、导语 (lead) , 和正文 (body) 组成。这种“倒金字塔”是英语新闻中最基本、最常见的结构。一般把新闻最高潮或结论部分置于新闻的第一句话中, 这句话被称为导语, 然后根据事实重要性递减的顺序来安排, 以突出最新鲜、最重要的事实。从导语中就可以知道一则新闻不可缺少的要素:五个W (即who、what、when、where、why) 和一个H (how) 。学生如果抓住了这六个要素, 就掌握了整篇新闻报道的主线。也就说, 听明白了标题和导语, 正文部分的理解也就不会构成障碍。为了说明倒金字塔式新闻结构, 下面一篇选自2011年的一则BBC新闻中的导语为例:

About 100, 000 people have gathered in the centre of the Nor-wegian capital Oslo to remember victims of the attacks, whichkilled 76 people on Friday.Many carried flowers;others huggedeach other as they sang hymns.

根据新闻结构的要求, 具体的分析如下:

Who—100, 000 people

What—have gathered

When—on Friday

Where—in the centre of the Norwegian capital Oslo

Why—remember victims of the attacks

How—many carried flowers;others hugged each other as theysang hymns

1.2 新闻词汇 (加上动词短语)

众所周知, 词汇包含着丰富的文化内涵, 巧妙地运用词汇的特点, 可以使新闻报道表达某一鲜明的观点, 这样可以使新闻显得真实可信, 生动形象。新闻报道的内容主要是关于社会中最新鲜的事件, 其目的是以最快的速度将最新的信息传递给读者和听众。为此, 新闻中的词汇往往具有一定的特色, 主要表现在以下几个方面:

普通词汇。尽管新闻报道中所使用的词汇范围比较广, 但是语言的基本词汇是最常用的, 如:retailer (零售商) , tycoon (巨头) , price index (物价指数) , broker (经济人) 等经济类词汇;arbitration (调停) , dead lock (僵局) , show down (摊牌) 等政治类词汇;atomic energy (原子能) , chip (晶体片) , shuffle (航天飞机) 等科技类词汇。若能掌握这些词汇, 再结合一些听力技巧, 基本听懂新闻报道, 提高新闻听力水平就不成问题。

创新词汇。随着社会不断地进步, 英语新闻的语言也不断地发展、创新, 基本上每一次社会的变革或着科技的发明, 大量的新的英语词汇就会应运而生。例如:hacker (黑客) , firewal (防火墙) , cybereconomy (网络经济) , Euro (欧元) , bird flu (禽流感) 等这样的新生词汇, 而这些创新词汇通常表达了丰富的含义。

专有名词和缩略词汇。英语新闻的最新消息涉及的范围最广, 人名、地名、国名、组织机构等。例如:Obama (奥巴马) , Uncle Sam (美国政府) Air Force One (空军一号, 美国总统座机) 等等。缩略词一般由几个字母代替几个单词, 既节省时间又标新立异, 在新闻中广泛使用。例如:CAI=computer-assisted instruction (计算机辅助教学) , IMF=International Monetary Found (国际货币基金组织) , CEO=Chief Executive Officer (首席执行官) , 等等。了解这些缩略词, 可以使我们在阅读或者听新闻时更快地接收最新信息。

1.3 语音语速

根据《高校英语专业四级考试大纲》的语速规定每分钟120词, 但是英语口语常常会出现连读、弱读、句子重音、不完全爆破以及发音的同化等现象, 这些现象会给学生的理解造成更大的困难。考试中的英语新闻听力来源都从VOA、BBC的新闻资料选取, 而且新闻的时效性强, 语言速度也快, 对于一些在语音方面有偏好的学生而言, 必定会造成听力障碍。

2 专业四级新闻听力教学

2.1 听写新闻

在听力教学实践中, 可以通过听写新闻的方式, 来熟悉新闻文体的结构和内容。教师在选择材料时, 音频不宜过长, 通过讲授新闻结构倒金字塔式的结构, 加上新闻重点词汇的解析, 循序渐进, 让学生在反复听的过程中, 提高对英语句子、篇章的理解和分析能力。听不清的词, 比如连读, 弱读的词, 同化的词等, 可以根据上下文语境, 运用已经掌握的语法知识分析、推测其可能是什么词。听写完后再反复诵读, 发现错误再根据录音修改, 觉得没有什么错误后, 再对照录音稿核对。这种新闻听写训练与专业四级中的听写要求基本一致, 具体到每一个单词的拼写和用法, 强调了英语专业学生扎实的基本功。

2.2 新闻词汇积累

结合专业四级考试中英语新闻听力的特点, 教师需要有目的的归纳相关的常见词汇, 如政治新闻热点词汇等, 另外对国名、地名、机构名称等常见专有名词, 可以结合新闻, 逐步与学生介绍。对于一些国家领导人的名字, 只要学生掌握基本信息, 不一定要求学生拼写完整。

2.3 语音、语速训练

由于新闻中会出现个人演讲、现场采访等内容, 不同国家、地域、种族的语言会产生变体, 因此, 教师可以给学生提供英文电影或者电视剧, 对学生的语音语调进行训练。也可以提高英语演讲的视频或语音资料, 传授相关技巧, 以识别英语变体的能力。

2.4 背景知识扩充

VOA、BBC新闻中往往有许多热点新闻, 涉及的内容包括种族冲突、恐怖事件、政治事件、自然灾害等等。如果学生对相关国家的情况缺乏了解, 就会导致对英语新闻的内容不熟悉, 听听力时就会有障碍。近些年来国际新闻热点有:默多克新闻集团 (Murdoch’s newspaper group) “窃听门” (phone hacking) 事件;希腊 (Greek) 次贷危机 (debt crisis) ;叙利亚 (Syria) 政局危机 (crisis) 等等。因此, 在此类英语新闻教学时, 教师要与学生传授相关的背景信息。同时, 要求学生平时多关注时事政治, 多阅读多听时事新闻, 避免对新闻事件产生信息缺失的情况。

3 总结

英语新闻听力是专业四级听力考试中的难点部分, 在听力课堂教学实践中, 教师放听力音频之前, 应先将背景知识介绍给学生, 与学生讨论一下相关的英语新闻, 然后分析词汇, 多听几遍后进行解题。就不同的题型, 如主旨题、细节题、推理题、对错判断题等进行解析。课后, 布置学生听力作业, 强化课堂上听过的新闻, 反复地进行精听训练。另外, 每听一则新闻时, 学生应保持良好的心态, 即使做题中间有一点没有听清楚, 也不要慌乱, 可以根据后面的句子或选项来猜出文章大意。最后强调的是, 只有通过多听、多练, 持之以恒地坚持听下去, 才能听懂英语新闻, 以此提高英语专业四级考试中听力理解的成绩。

摘要：新闻听力是听力教学的重点, 也是英语专业四级听力考试中的难点。在听力教学中, 教师应向学生介绍英语新闻时事的结构、词汇、语音语速等特点和背景知识, 有助于提高学生的听力水平, 促进听力教学, 同时帮助学生更好地准备英语专业四级考试。

关键词：英语新闻,英语专业四级,听力教学

参考文献

[1]高校英语专业四级考试大纲修订小组.英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]王丽.英语新闻语篇及词汇特点分析[J].新闻爱好者, 2010 (16) .

[3]牟百治.英语专业四级新闻听力对策[J].外语界, 2003 (3) :41-46.

3.英语专业四级考试时间 篇三

高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。

调查设计

为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。

数据分析

调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的評价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。第4、5题调查TEM4对教师的教学重视程度和教学水平的提高作用，多数教师给出了2、3级评价，说明了TEM4对教师教学有一定程度上的积极影响，但影响不大。第6、7题调查TEM4在帮助教师了解学生学习水平方面的作用，分别有75%和81%的教师给出了4、3级的高级评价，说明TEM4在检验及反馈学生学习效果的作用方面受到了教师的普遍认可。第8、9题主要调查TEM4是否会产生应试教育的负面影响，数据显示2题中各有60%的教师给出了4、3级的高级评价，说明多数教师认为TEM4会导致一定程度上的应试效果。第10题调查TEM4对学生学习热情的影响，数据显示给出4、3、2级评价的比例分别是24%、24%、45%。说明多数教师认为TEM4对于学生学习热情的提高有一定的促进作用，但效果有限。

调查问卷第二部分主要调查TEM4对教师的教学内容、方法、手段、进度和管理方面的积极或负面影响。对教师教学内容的积极影响方面有88%的教师给出了3、2级评价；负面影响方面有58%的教师给出了3、2级评价，此外有30%的教师给出了O级评价。说明多数教师认为TEM4对教学内容方面的影响是积极的。在TEM4对于教师教学方法、手段和管理方面的积极和负面影响上，数据结果与教学内容方面类似，在此不再赘述。对于TEM4对教师教学进度的积极影响方面，67%的教师给出了2、1级评价；负面印象方面数据较为分散，4至0级评价的比例分别为9%、31%、21%、27%、12%。数据整体反应出教师认为TEM4对教学进度有一定的负面影响。

4.英语专业四级考试全真试卷 篇四

Part Ⅵ READING COMPREHENSION  ［30 MIN.］?

SECTION A READING COMPREHENSION    ［25 MIN.］?

In this section there are four passages followed by questions or unfinished stat ements, each with four suggested answers marked A, B, C and D. Choose the one th at you think is the correct answer. Mark your choice on your answer sheet.???

TEXT A

Surprisingly, no one knows how many children receive education in English hospit als, still less the content or quality of that education. Proper records are jus t not kept.? We know that more than 850.000 children go through hospital each year, and that every child of school age has a legal right to continue to receive education wh ile in hospital. We also know there is only one hospital teacher to every 1,000 children in hospital.?

Little wonder the latest survey concludes that the extent and type of hospital t eaching available differ a great deal across the country. It is found that half the hospitals in England which admit children have no teacher. A further quarter have only a part-time teacher. The special children’s hospitals in major cities do best; general hospitals in the country and holiday areas are worst off.? From this survey, one can estimate that fewer than one in five children have som e contact with a hospital teacher―and that contact may be as little as two hour s a day. Most children interviewed were surprised to find a teacher in hospital at all. They had not been prepared for it by parents or their own school. If the re was a teacher they were much more likely to read books and do math or number work; without a teacher they would only play games.?

5.英语专业四级听写考试技巧 篇五

作者：专四专八报名文章来源：http://010edu.cn/

现在很多学生在学习英语的时候，觉得最难的部分就是听力学习了。针对听写的考试现状，考生如何提高听写成绩呢?下面我们给大家一些学习英语专四的技巧方法：

第一，考前要充分了解听写的形式，最好进行一次模拟实践，体会全过程。

第二，根据朗读方式，选用相应的书写技巧。如在听第一遍时，重点听主题思想和重点词，掌握全文大意，不要一听录音就写，因为这样急着写，也许能写出前边的单词或句子，却有可能不知全文的大意;听写的第二遍和第三遍朗读是以意群为单位重复的，在第二遍朗读录音时，要以意群为单位去理解。此外，如果在听的过程中有个别词或词组一下子反应不出来，就不要苦苦纠缠单个的词，要跟着录音进行下一意群的听写，因为听写评阅标准把全文根据15个意群分割成15分，每个意群最多扣一分，所以某个意群中的个别单词或词组的错误或遗漏不会影响其他意群的得分。而对于听不懂的单词，不妨先根据读音写下音标，等回头检查时再想。

第三，运用期待语法的作用，听之前，根据题目展开联想，调集大脑中储存的相关信息，同时仔细理解第一句，因为首句常是主题句，后边的句子围绕它进一步展开，这样，可以适当缩小范围，更快地进入状态。

第四，听写是一项综合性的语言技能，包含了诸如听、写、词汇量、语法结构、篇章理解、记忆力等各方面，因此，提高听写能力，关键就是加强各种相关知识和技能的训练。同时还要运用语法知识，有时即使没听出来，也可补写出来，如单复数和时态等;还可利用逻辑推理能力，因为所听材料都是有意义的和独立成文的，因此，检查中如发现不合逻辑思维的句子，就可以肯定所写有误，进而改正。

第五，听写是个相对机械、容易操作的测试手段，但提高听写决非一朝一夕，靠突击就可以如愿以偿的。加强相关能力训练，能够间接促进听写水平;同时，有计划和有目的地反复实践听写，也可以巩固各项语言知识，发展运用知识的技巧，促使语言知识向语言交际能力转化。

6.英语专业四级考试时间 篇六

TEXT A

Surprisingly, no one knows how many children receive education in English hospit als, still less the content or quality of that education. Proper records are jus t not kept.? We know that more than 850.000 children go through hospital each year, and that every child of school age has a legal right to continue to receive education wh ile in hospital. We also know there is only one hospital teacher to every 1,000 children in hospital.?

Little wonder the latest survey concludes that the extent and type of hospital t eaching available differ a great deal across the country. It is found that half the hospitals in England which admit children have no teacher. A further quarter have only a part-time teacher. The special children’s hospitals in major cities do best; general hospitals in the country and holiday areas are worst off.? From this survey, one can estimate that fewer than one in five children have som e contact with a hospital teacher―and that contact may be as little as two hour s a day. Most children interviewed were surprised to find a teacher in hospital at all. They had not been prepared for it by parents or their own school. If the re was a teacher they were much more likely to read books and do math or number work; without a teacher they would only play games.?

Reasons for hospital teaching range from preventing a child falling behind and m aintaining the habit of school to keeping a child occupied, and the latter is of ten all the teacher can do. The position and influence of many teachers was summ ed up when parents referred to them as “the library lady” or just “the helper”. Children tend to rely on concerned school friends to keep in touch with school w ork. Several parents spoke of requests for work being ignored or refused by the school. Once back at school children rarely get extra teaching, and are told to catch up as best they can.?

7.英语专业四级考试时间 篇七

教学中的测试是对教学效果和学生学习效果的检验,是教师或教学管理人员对教学采取进一步措施的重要的依据之一,因此它对教学的积极作用是毋庸置疑的。测试学则是研究如何设计考题和实施考试,以准确评价考生的能力,从而为教学管理、人才选拔、教学研究等工作提供最有力的支持。它综合了教育学、心理学、统计测量学和相关专业的知识,是一门实践性较强的交叉性学科。外语教学与研究中也同样少不了测试,研究如何制作外语考题对外语教学与研究有着举足轻重的作用。

国内有较大影响的英语测试主要有:高等教育入学英语考试(即高考MET)、大学英语系列考试(CET-4、CET-6)、硕士生入学考试、英语专业系列考试(TEM-4、TEM-8)和公共英语等级考试(PETS)。对测试的研究主要从理论和实践两方面进行:理论方面的研究多从宏观的学科理论角度分析考试的基本原理、基本特点、基本作用和基本步骤等,如:陈晓扣和李绍山(2006)对考试的结构效度进行了研究;李绍山(2005)对测试的反拨作用与试题的设计关系作了研究;杨惠中(1999)对测试与教学之间的关系进行了论述;李建达对阅读的测试方式对不同语言能力的学生成绩的影响等。实践方面是针对某类具体的考试或某类考试中某次考试的方方面面进行研究分析,国内研究多集中于此。

国内对外语考试进行的研究分析也多集中于实践方面,主要有两个角度:一是从应试者的角度。主要是通过分析往年试题来把握题目各方面变化规律,以求得掌握未来试题的趋势,从而为考生更有把握应考奠定基础。这种研究多为一些被辅导的应试者所钟爱。二是从出题方的角度。主要是通过分析往年考试结果来总结出题过程的得与失,从而为进一步编制更精确的考题奠定良好的基础。如:邹申(1995)在1994年3月至5月就英语四级、八级考试对部分高校进行了问卷调查;文秋芳和赵学熙(1995)对英语专业四级口语考试的可行性等问题作了研究;文秋芳等(2002)对英语专业八级口语考试的可行性问题作了研究;朱嫣华(1995)和祝平(2005)分别就专业四级、八级标准化、科学实验化及大纲变化作过研究;黄永红(2006)研究分析了英语专业四级口语测试的信度和效度;李晓等(2002)分析了英语专业四、八级考试的意义和存在的必要性;黄家祐(2000)评估了中山大学英语系几年间参加全国英语专业四级和八级统测的表现,分析了统测的结果并认为,这种测试提供的信息有助于改进教学,因而作为一种评估手段是有效的;王海贞(2007)运用评分过程证据对英语专业四级口语考试的效度进行了研究。

当前从出题者角度分析的文章多为针对较短时期内特别是某年或某次试题的分析和研究,如某一年或两年的考试题的分析,如:邹申等(1996)分析了1995年四级和八级考试各题型优点与缺点,各型之间的相关等;陈小扣和李绍山(2006a)研究了英语专业四级考试填空题的结构效度;张喆和罗凯洲(2007)对专业四级考试的反拨作用进行了实证研究。但这一领域极少有通盘对多年考题的稳定性方面进行系统的分析和研究。某一种考题的多年的稳定性也应是其信度的主要表现,就像用一把尺子去量多年考生的英语水平一样,可以使我们对各届考生间英语水平的变化作出精确的判断。如果某类考试这样的特点不够明显或根本未进行考虑,我们就不可能纵向对各届考生作出历时的比较。那么无论是教学或是研究中我们对考生语言水平的发展变化都不可能有较全面准确的了解。

英语考试中阅读测试是不可缺少的组成部分,在其编制过程中有许多可变的因素都会造成考题难度的变化,从而影响到考试题目的信度,如材料的长短、生词量的多少、句子的平均长度和复杂程度、单词的平均长度、阅读材料内容与考生所处的生活环境或文化习俗等的相关程度等。这些影响因素多数是不容易进行控制的,也就是说在各年的考试中阅读题的稳定性是比较难以控制的,它的稳定性可以作为整套题目的稳定性的标志。因此,以阅读理解题作为代表,通过实验做的研究和分析来展示一下某类英语考试中稳定性是可行的,会对试题编制起到不可估量的推动作用。

本研究试图用英语专业四级考试题中的阅读理解题真题作为代表来研究历年英语专业四级考试题在稳定性方面的表现。

2. 研究方法

本研究随机抽取历年来英语专业四级真题中的两年阅读题为代表来研究本类考试多年的稳定程度。

2.1研究问题。

(1)两套阅读试题中学生成绩是否相当;

(2)两套阅读试题中学生成绩是否具有较高的相关性。

2.2研究对象。

在本研究中作为被试的是本校2005级英语专业小学教育专科两个班的77名在校学生,其中男生18人,女生59人,平均年龄为21岁。这些学生在初中毕业后均未继续上高中,而是考取本市教育学院招的中等师范的小学教育,因而未系统学习高中英语,英语基础较差。实验进行时在本校上大学专科已经近两年,英语水平接近英语专业四级水平。有多数学生考过了大学英语四级考试,也有个别学生通过了英语专业四级考试。本实验的考试的实施是在本学期各科学习结束时各科进行结业期间进行的。

2.3工具。

(1)英语专业四级考试阅读理解考试真题两份。

本研究从1993至2005年的英语专业四级题中随机抽取了1995年和1997年的完整阅读理解部分分别作为两套泛读考试题中的组成部分并连续对参与被试先后进行了测试。第一次考试在2007年4月20日上午7:30到9:10进行,第二次考试在2007年4月23日上午9:30-11:10进行,一百二十分钟的时间对大多数学生来说都足以完成所有考题。在第一次考试中(2)班有3名学生缺席,第二次考试全到,因此这三位学生的成绩不计在实验结果中。两次考试相隔仅两天,考生不可能在短时间内有能力上的显著变化,因此学生的能力不会对两次测试结果异同产生影响。1995年的考题阅读题由四篇短文后附20个考试阅读理解的小题,1997年的考题也由四篇短文组成,不过文后仅附15个选择题。因此实验将计算出各个学生在每套试题的得分率进行对比。

(2)统计工具。

本研究使用的统计工具为SPSS 15.0统计软件。测试结果均用SPSS软件进行分析处理,因此无人工计算产生误差的机会。

2.4实验数据。

实验统计了各个学生在两次考试的阅读题中答对的题目的个数,并计算出他们的得分率,其描述统计结果显示在表1中:

注:R=Range,Min=Minimum,Max=Maximum,M=Mean,S.D.=Std.Deviation,V=Variance,Skew=Skewness,Kurt=Kurtosis,Stat=Statistic,S.E.=Std.Error,TEM1995=编入期中泛读试题选用的1995年英语专业四级真题的阅读理解题部分,TEM1997=编入期末泛读试题选用的1997年英语专业四级真题的阅读理解题部分。

表中显示:学生在1995年阅读题中的得分率平均为.5701,而在1997年的考题中的得分率平均为.4424。二者之间有一定的差异,但我们不能就此断定二者的差异达到了统计学意义的显著差异。为检验二者之间的差异是否达到了显著水平,实验中对二者进行了成对样本的T检验,检验结果如表2:

注:S.D.=Std.Deviation S.E.Mean=Std.Error Mean

表2中显示,计算结果t=6.667,p=0.000<0.05,据此可断定二者的差异达到了显著水平,说明二者间的差异是由于试题本身原因造成的,而非其他偶然因素形成的。

为了进一步考查这两年阅读题之间的关系,本实验又计算了学生在两次考试阅读题中的得分率之间的相关性,其结果如表3:

表中显示,二者之间的相关系数r=.119,而且p=.304>0.05,故二者之间为低度相关,也即如果一个考生在前一次考试中得了高分或低分,他在后一次考试中仍得高分或低分的可能性不太高,换句话说就是两次考试相互对应的程度非常低。还可以说这两年考试中学生考试的成绩之间的可比性较差,如果两个人在这两考试中都得了60分,他们的能力高下之分就难于决断。这就是每年考题难易度不一样造成相互之间的不可比性。

3. 结论

通过以上数据分析不难发现,1995和1997年的英语专业四级考试的阅读题之间存在着显著的差异。这种差异性体现在两个方面:一是1997年的阅读题目似乎难度有所增加,因为学生得分率明显下降;二是学生在两套题中的得分相关性较弱。这种差异性的存在就表明二者之间的连贯性或称连续性不强,这种大型考试的较弱的连贯性或连续性就会使教育有关从业人员无法对学生们进行纵向的即历时的比较,至少比较的结果可能信度下降。

4. 启示与建议

每一类大型考试不但涉及当年考题的方方面面,还牵涉到这类考试试题多年之间的一致性和连贯性,至少要保持在一定阶段内的稳定。它的调整与改变不能有一点随意性,必须有充分的理由。比如说:考试的目的要求有了较大的改变,考试的范围有了较大的调整,考生整体水平有了较大的变化等。总之,要根据全局范围内的实际情况的需要来变化,要在变化前作充分的调查研究,以做到准确无误。还要在变化实施前做广泛的宣传,使所有考生和考试相关人员完全了解,以免考生感到突然。英语专业四级考试大纲到目前为止先后有两次修订:第一次修订本是在1997的11月出版的,第二次修订本是2004年3月出版的。显然本实验抽取的1995年和1997年的题目应属大纲第一修订前一段的,相互之间理应有较高的一致性,而实际上从试卷上看1997年阅读题目在分值上与1995年已经不同了。本实验证明其难度也有显著的不同,其较大的不对应性也是理所当然的。

摘要：本研究采用随机抽样的方法抽取了1995年和1997年英语专业四级考试中的阅读理解真题,分别编入期中和期末泛读考试题中,对同一组被试进行了测试。统计结果证明英语专业四级考试题在历时方面稳定性不够,并建议英语专业四级考试命题在该方面要有所体现。

8.英语专业四级考试时间 篇八

显然，英语专业四级考试（以下简称专四考试）是我国测试英语专业学习者英语水平掌握能力的重要手段，目的在于促进英语学习的普及和提高。英语学习者能在准备和参加英语考试的过程中更多地了解自己的英语水平、掌握英语学习的技能，测试自己的英语成绩。

考试本身与考试结果反省也对学习有着反拨作用：能够帮助学生发现问题，找出根源及解决方法，从而推动学生更加努力地学习。考场是集中表现学生平时学习水平的发挥的关键地点，在这里出现的一些问题能够反映出学生的一些实际情况。笔者参与了今年的专四考试监考，在考场发现了考生的很多问题，主要集中在下面几个方面：

1、缺少证件：这种正式的考试竟然仍有个别学生临到考场门口，才发现所带的证件不全，甚至有的证件丢失没有补办，到处着急慌张地找相关人员开证明，造成几乎迟到的现象。

2、缺少铅笔：因为专四考试需要用2B铅笔正确填涂答题卡。学生没有按照标准的填涂方式填涂答题卡，即使选的答案是对的，因为填涂方式不对，不能被阅卷的读卡器识别，就会跟做错了一样不能得分，直接影响到学生的成绩。

3、缺乏基本考试常识：答题卡发到学生手上后，有些学生不及时准确完整地填涂答题卡上的考生基本信息，而是在东张西望，浪费了宝贵的考试时间。

4、缺少基本应考技巧：在听力开始之前，有的学生根本没有浏览听力考试试题内容，导致没有听懂听力内容，听力结束后很久还在琢磨答案是什么；还有部分学生在做词汇语法和阅读题的过程中，按照题目的先后顺序作答，遇到难题停留思考很长时间；较严重的情况是部分学生多达两三篇阅读理解都没有时间阅读，答案都是乱选乱涂的。甚至有个别学生对考试的题型、考试的步骤都不熟悉，貌似没有任何的准备。

5、缺乏时间观念：专四考试总时长为135分钟。听写时间15分钟，原本就紧张，而相当一部分学生将所听到的听写内容就写在草纸上，导致无法及时誊写到答题卡上。有的学生在考试最后只剩10分钟时还有一篇作文没有开始写。

6、心理素质太差：不能将注意力集中在考试上，考场内外稍有动静就表现出紧张烦躁的情绪，尤其是部分学生对监考老师的话语及动作都会烦躁。

很明显，从以上几点来看，学生在考前对应对考试的相关措施缺乏重视或者根本没有认真地去了解。然而对于英语专业的学生来说，专四考试是相当重要的，直接关系到学生能否毕业以及能否顺利就业。因为有的学校要求学生必须专四过关才能毕业，还有的招聘单位要求英语专业学生至少要有专四证书，最好具有专八证书。

学生固然有过错，作为大学英语专业教师，笔者认为也应当为这些现象承当相应的责任，于是就以上现象进行了反省。早在19世纪30年代，杜威 ( J . Dewey) 就提出了反省的思维。他认为思维或反省是一种观念，是克服各种困难, 解决各种问题的过程（1916）。反省的确正如杜威所说，是克服困难，解决问题的过程。

笔者首先要求学生自我反省的同时，针对具体实际情况，对参加考试的其中60名考生进行了问卷调查，对其反省及反馈意见进行了总结分析。调查中，学生除反省分析自身原因外，对考试及教师的反映意见较为集中，普遍认为教师没有特别重视专四考试的平时训练，考前没有做好相关的培训，所以学生们普遍不是很重视专四考试，以至于出现考场上的那些典型情况。

此次调查结果明显地表现出专四考前培训的必要性。对英语专业的考生来说，专四考试算是他们在进入大学以来最重要也是最复杂的一次考试了。甚至跟高考相比，都要比高考的程序更多些，要填涂3张答题卡，而且考试时间很是紧张。这个方面培训的必要性主要由于考试本身的特殊性：考试分为听写、听力、完形填空、语法词汇阅读理解、写作共6个大的模块，其中所有答案要写在不同的3张答题卡上，每张答题卡均需填涂个人信息，仅仅填涂一项就需要费些时间。而且3张答题卡分别在固定的时间点由监考老师收回。如果考生对考试的程序、相关注意事项等不了解，或者时间把握不好，不能及时填涂单个答题卡等情况都有可能导致考试失败。

其实，不仅仅是专四考试，其它类似的全国统考，如大英四、六级考试，专业英语八级考试以及其它等级证书的相关考试等都有必要进行相关的考前培训，强化考生的考试意识，避免考场失误，正确引导考生通过考试。

因为，进行考前培训可以起到以下作用：首先，可以帮助考生充分了解考试的程序、考试内容、范围、要求、相关注意事项以及考题的评分方式及标准等等，提前做好应对考试的准备工作，避免参加考试时因为对考试情况的不了解影响情绪，干扰考场上的正常发挥。

再者，对考生进行考前培训可以让学生做好知识方面的准备工作，争取平时打好较坚实的知识基础，掌握正确的做题方法技巧，合理地分配考试时间，避免考试时抓不到重点，帮助考生在做题过程中节省时间，不出乱子，顺利地完成考试。

另外，做好考前培训工作还可以增强考生的自信心。通过考前培训，学生对考试相关的事项有较为清晰的了解，对需要掌握的知识学得更加扎实，加上较正确的做题思路及方法技巧，同时增强了考试的时间观念。

有句话说，凡事预则立，不预则废。知己知彼百战百胜。考场亦如战场，没有充分的准备是不行的。做好以上相关方面的考前培训工作，才能培养考生相对较好的心理素质。

由此可见，考前培训很重要。大学英语专业教师要切实做好英语专四考试的考前培训工作，在英语教学中引入策略教学，培养学生自学和自我计划的意识和能力，使学生的学习更加独立，使应试者了解英语专四考试的竞争内涵、掌握英语学习和考试的方法，培养考生相对较好的心理素质，使其顺利通过专四考试，圆满完成大学学习生活中的重要任务，同时为日后就业创造必要的条件。