写好中国字活动总结（共3篇）
1.写好中国字活动总结 篇一
教儿童写好中国字是义不容辞的天职
中国孩子学习汉字，是要学笔顺的。华德福教育是从西方传来的，西方人教英文是没有笔顺的。在中国实践华德福教育的学校里，是否教笔顺成为一个话题。有些老师认为，不用教孩子写字的笔顺，要给孩子书写的自由。还有的老师认为，最早的甲骨文是画字，没有笔顺，孩子最初写字也应该是画字，不需要教笔顺。我对此有不同的看法。
“笔顺是从书写经验中总结出来的安排笔画的规矩”，汉字的笔顺首先是为了写字时缩短运笔的线路，使笔“尽量少走空路及回头路。”其二是为了运笔方便。“笔画方向的趋右、趋下性，即‘先左后右、先上后下’这两条实质性的笔顺规则最集中地体现了书写时手的运动生理习惯。”笔顺还有利于学生写出规范、美观的字形。如果不会按照笔顺写字，学生将来无论是查字典、检索资料、字表的编制、信息处理、出版印刷等方面的工作，都会受到影响。（《汉字的笔顺》作者：沈克成沈迦 来自网上）
我没有接受过师范学校的培训，虽然在英国学了华德福教育，但毕竟是国外的教育，对于如何教小学生写汉字，我更愿意采纳中国既有的教学方式。
我每教一个字，会带着孩子用手、用脚在空中边说笔顺边比划，然后他们在小黑板上一个字写3遍。渐渐我发现，即便空中练习过的笔顺，写到小黑板上，还会有人写错，全班26个孩子，我不可能同时关注到每个人的笔顺是否正确。于是我改变做法，在小黑板上写字时，比如写“天”，我说：“先写第一笔，横”。我检查确认每个学生都写对了，有的学生如果写了第二笔，我就要求他擦掉，只能写第一笔。然后“写第二笔，横。”等我确认每个学生写对了，“写第三笔，撇”——“第四笔，捺。”我用这种方式来强化笔顺的要求。笔顺学到一定的程度，不是每个字都需要第一笔、第二笔这样去练习了。比如“时”，已经学过日和寸，掌握先左后右的顺序，我只需说：“先写左边的日，再写右边的寸。”学习“丰”，我就说：“先横后竖，写三横，再写一竖。”我会提醒学生注意中间的一横最短，下面的一横最长。
经过一段时间的练习，绝大部分学生已经能够准确地按照笔顺写字，但仍有个别学生需要提醒。同学之间也会互相提醒：“某某写字的笔顺错了。” 2011年颁布的国家课程标准对于小学一、二年级写字的要求是：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2002年教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见中提出：“全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”
对于我个人而言，不用田字格、不教笔顺，如何能够让儿童达到国家课程标准的要求呢？
《当代教育家》杂志社总编辑李振村曾经帮忙审读硕土和博士论文，他感慨不少的硕士和博士“受了12年的基础教育，写出的字就像一把乱草，惨不忍睹，让人心情悲凉。”有次他到一所小学去，发现贵宾室里挂满各级领导的题辞，“坦率地说，大部分题辞，字写得都不怎么样。最后我看到一幅字，端庄敦厚，大气磅礴，我一问，结果这幅字是日本一个县的教育局长写的。一个国家的国民，连本民族的文字都写不好，这不仅仅是书写问题，这是对民族文化的认同问题。”
作为一名小学老师，教儿童写好中国字是义不容辞的天职。下学期我们将开设书法课，这对儿童写好中国字是有极大帮助的。有些西方华德福老师认为，黑色对孩子不好，中国的孩子应该到三、四年级才学书法。我个人认为，我们不必拘泥于西方老师的看法，他们的意见可以参考，但我们和他们有着不同的语言、不同的文化传统，我们要有文化上的自信。
2.写好中国字活动总结 篇二
结合福建省龙岩市开展的“小学写字教学与书法教育的有机整合及其教学基本模式的研究”这一课题,笔者经过一段时间的深入学习、探索、思考,从中总结出一套较为实用、有效的小学书法教学模式,让学生能在较短的时间内,快捷掌握汉字书写技能,并提高对书法的欣赏能力和创作能力,让美在学生的笔端尽情绽放。
一、重视读帖,养成习惯
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察,细想体味,对范字形成清晰的印象,做到成“字”在胸,意在笔先。它是临帖的第一步,是对字形的熟悉过程,是对运笔的理解过程。小学生写字常常不读帖,或对字帖稍作浏览,就匆匆下笔,以至顾此失彼,徒劳无功。要提高书法教学的效率,就要教给学生读帖的方法并培养其临摹前先读帖的好习惯。
1. 观察、比较
每堂写字课前,用五分钟时间让学生集中注意力,凝神观察碑帖范字。在引导学生观察的同时,首先要训练学生对字体特征的了解,如颜体的雄健、欧体的险劲、柳体的骨力、赵体的秀润等。然后要引导学生观察、比较笔画的长短、粗细、方圆、平斜、尖圆等,结构的大小、收放、疏密、宽窄、高低等。这样,就能逐步提高学生的观察能力和审美能力,使学生能在临习之前做到胸有成竹。正如唐代书法家孙过庭所云:“翰不虚动,下笔有由。”
2. 领悟、发现
要提高写字能力,在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲,去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出偏旁都是“木”,而“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时 ,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点,以及每个字各部分之间的搭配关系。让学生掌握方法,归纳出书写要点,帮助他们准确把握书写规律。
二、示范指导,习得方法
在课堂中教师要重视示范指导,摹临结合。笔者认为教师的示范是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。教师示范时,学生可以从中直接领悟书写要领、注意事项,目识心记。所以教师在示范前,得想方设法调动学生各种感官,让学生的思想集中到自己身上。比如运笔的技法:运笔的轻、重、快、慢、提、按;线条的粗、细、曲、直、方、圆、长、短,结构上的险绝与平正、疏朗与茂密、大与小,墨色上的深、浅、干、湿,等等。尤其要指导学生:起笔点按,后稍提笔,在运笔的过程中要求做到平稳、流畅,末尾处回锋收笔或轻轻提笔,一个笔画的书写要求一气呵成。在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果,以求字的美观、大气。通过教师的示范、指导,让学生从中习得写字的方法。
三、临摹结合,掌握规律
在写字教学中采用摹写、临写和背写相结合的方法。
(1)摹写就是用较透明的纸蒙在字的上面认真描写,越准确越好。
(2)临写就是对照字帖进行临写。临写容易得到帖上的笔画而结构次之;摹写容易得到字的结构而容易忽视笔画。要写出一手漂亮的字,笔画和结构两者缺一不可。因此,笔者在教学中采用了摹写和临写相结合的方法,培养了学生的模仿能力,使学生看到笔画和结构都在进步。
(3)背写是在摹写、临写的基础上,为了使学生尽早能脱帖写出像帖上的字而进行训练的一种方法。在书法教学中,老师一定要强化学生的记忆,并指出相应的重点,找出规律。只有引导学生找到规律才易于记忆,学生也才能对汉字的结构举一反三,触类旁通。通过背写,还能使学生的临写、摹写质量得到升华,从而培养学生的记忆能力。
四、自我检查,改进提高
在学生临帖的过程中始终强调三个“学会”,即在临写前要学会观察,临写后要学会检查,找出不足后要学会改进。现对后两个“学会”进行阐述。
(1)学会检查。就是把自己写过的字对照字帖比较分析,尽快找出字中笔画和结构上的毛病。学生可能会存在只顾埋头写、毛病看不出、写了一段时间还是没有进步的情况。这时,教师一定要组织学生停下笔来,像医生检查病人一样,检查字的毛病。医生只有检查出病因,才能对症下药;同样,我们只有找出字中的不足之处,才有可能克服“笔病”,把字写得更好一些。教师在引导学生学会检查的同时也要对学生的优秀作业提出表扬,对有进步的同学要充分肯定,而对典型的问题要及时指出。
(2)学会改进。观察的目的是让学生熟悉了解字的特点。检查是要找出字中存在的不足之处,以便能有的放矢来改进之,用新的面貌来替代之。只要学生做到认真观察、反复检查、找出不足、及时改进,就会一次比一次写得好,就会一天天地进步。
五、评价交流,共同进步
由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段,对书法学习缺乏目的性,不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律,增强刺激强度来吸引少儿的注意力,激发少儿学书法的兴趣。例如:利用一些班级书法比赛、小展览、“我当小老师”等形式来促进儿童学习书法的兴趣,增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望,学生字写得好的,获了奖的,参加过书法表演的等,都可以打“优秀”等级;按时完成作业的,进步较快的,书写习惯良好的,可以打“优秀”等级;上课发言积极的,书法故事讲得好的也打“优秀”等级。这样一来,几乎每个孩子都能发掘出自己的闪光点,让学生从心理上得到满足,从而增大学好书法的欲望。
在小学书法教学过程中,对学生作业的评价方式要灵活多样,以鼓励为主,提高学生的书写兴趣。同时还应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中,笔者充分尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展,这样对学生起到了非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的学生,给他们再次讲解,指导他们观察,示范写,让学生再次写。对写得好的进行表扬,并加盖☆符号章,以资鼓励,然后张贴在展示板上,让全体学生欣赏。使学生在欣赏、交流的过程中不断进步、提高。
“冰冻三尺,非一日之寒”。诚然,要让学生练就一手好字,不是一朝一夕的事。只有从细微处入手,不断地坚持,学生的笔尖儿才能渐渐开出花儿来。因此,在书法教学中,我们要不断探索、思考和总结,使书法教学更加有效,努力做到在教学过程中既关注学生的学也关注教师的教,把握好教为主导、学要主动的教学基本规律,努力唤起师生书法教与学的兴趣,提高学生自主习字的能力,达到陶冶情操、磨炼意志、培养审美能力、提高文化素养的作用。相信我们通过对这一方面的探讨研究,书法教学之路一定会越走越宽,前景一定会越来越美丽 ! 让我们一起期待着美在孩子的笔端静静绽放……
摘要：书法教学是一项重要的语文教学内容。为了培养学生良好的书写习惯,完成有效的书法教学,需要我们不断地反思,不断地改进教学方法,找到科学、适合儿童个性的书法教学模式,让学生在书法学习中感到快乐、有趣,让美在学生的笔端尽情绽放。
3.写好中国字 做好中国人 篇三
笔者是一名初中的美术教师,喜欢硬笔书法,当然也就希望让学生们也能写出一手规范漂亮的方块字来,但梦想和现实总是有很大的差距｡在教学过程中,我发现在一个班里,没有几个学生写字的坐姿是正确的,拿笔姿势是正确的,更没有几个同学拿钢笔写字｡大部分学生为了方便,拿自动铅､签字笔､油笔写字｡再看看他们的考试卷,写的字龙飞凤舞,有的字教师很难认清,就得猜,甚至字连学生自己都不认识,错字别字就更甭提了｡
电脑的普及对学生们写好汉字也是一个不小的冲击,汉字已经受到了来自电脑的巨大威胁｡书法艺术,以手写为基础,而电脑却以敲击键盘字根或以拼音输入的形式为“书写”方式｡另外,在学校里,教师忙于教知识,加之写字也不作为考试的范围之内,加之有的教师的字写得就不是特别规范,对学生的要求再松一些,就更忽略了硬笔书法｡特别是由于学生的学习压力比较大,对写字更加不注意了｡如果这样继续下去,我们中华民族的艺术文化岂不糟蹋了吗？
中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体,有着悠久的历史和广泛的群众基础｡写好汉字,对于每一个孩子来说都是非常重要的,它不但能培养学生坚强的毅力,提高学生的审美能力,也是我们的第二张脸｡俗话说“字如其人”,意即一个人写的字与这个人的个性为人品行有关,在一定程度上是这个人性格､为人､品德的反映,人怎么样,字也会怎么样｡比如,一个人的字端正有法,可以反映出这个人的内心正直､光明磊落;一个人的字迹娟秀美观,是这个人心地善良,对生活充满美好向往的表现;如果一个人写字信手涂鸦,潦草无比,那么这个人也许就是个马大哈､糊涂虫或者鲁莽的人｡我很喜欢伟大领袖毛主席的书法,他的字遒劲有力､布局雄奇､气势磅礴,仿佛内藏百万雄兵,令人联想到他运筹帷幄,决胜千里之外的如虹豪气,真可谓字如其人｡再如以“宁可食无肉,不可居无竹”著称的“唐宋八大家”之一的苏东坡,把竹的“虚心､劲直､有节”作为自己的做人信条,他的字也是浩然正气,有筋有骨,绝非媚俗之类可比｡字如其人,能不信乎?
笔者利用校本课,给学生讲些书法的历史,也教一些汉字的写法,教育学生写好中国字,做好中国人｡“规规矩矩写字,端端正正做人”,这句话说明了写字与做人的联系｡书法与做人相通,写字要“四正”,即纸正､笔正､身正､心正,这“四正”是写字的规矩和道理｡其实书法笔迹所蕴含的诸多道理,就是“中国式”做人做事的道理｡习字能育德､益智､养心健体,既有利于实用,又关联着艺术?鸦长期练字的人,在性情上会具有以下明显特征:善于思考､细心､有耐力,在做人做事方面高雅,不急不躁,正直果敢,善于变化,不拘常式｡而好的性格将会使人受益终生｡
总之,中小学生不一定都要成为书法家,但至少应该把字写得清清楚楚,规范漂亮,做人也要真正地坚持宽容､坦诚､尊重､信任､公正等这些基本原则,才让自己修身励志,获得更多的朋友｡