教学故事小学

教学故事小学（精选12篇）

1.教学故事小学 篇一

很久以前，有一片森林天天都在下雨，森林里的动物们几乎都不出来玩，要出来玩就得穿上雨衣和雨鞋，可麻烦了。

这一天森林里来了一个会做雨伞的小伙子，他不爱说话每天只是坐在家门口不停地做雨伞，做好的雨伞一个个摆放在雨中，吸引了好多动物们前来参观。

动物们喜欢看那漂亮的雨伞更爱听雨点打在伞上丁丁嘣嘣的声音，它们觉着人世间最美妙的声音莫过于此。但是看归看却没有人敢走到伞跟前，因为那小伙子留了个锅盖儿头，这让动物们觉着他不像个好人!

终于动物们忍受不了伞对它们的诱惑，它们聚在一起召开了一次会议，并且选出了一名胆子大点的动物让它向小伙子要一把雨伞，这个动物竟然是——小兔!

小兔胆子可不大，但是它早早的看中了一把长着两只耳朵的雨伞，小兔觉着为了它冒一次险也值得。

小兔一晃一晃的走到小伙子跟前。

喂，你做的雨伞真好看。小兔对小伙子说。

……我知道。小伙子扬了扬眉毛。

你……能……送给我一把吗?小兔忐忑不安的问道。

嗯……好吧。小伙子想了想说。

我要这个。小兔抬手指了一下。

好了，现在它是你的了。小伙子看了一下那把长着两只耳朵的雨伞说道。

小兔没想到要把伞竟然是这么简单的事儿，它三两步跑到伞跟前把它拿起来。

小兔撑着雨伞回头对着动物们摆了个漂亮的POSS，就在这时那把伞突然啪的一下合拢把小兔关在了里边。

……!听到响声小伙子起身走到伞跟前看了看然后把伞夹在了咯吱窝里。

动物们都被这突如其来的变故吓傻了，它们忘记了逃跑愣在原地。好在小伙子并没有找它们的麻烦，他只是转身进了屋关上房门。

哎，小兔真可怜，马上就要变成盘中餐了。动物们看着小伙子家里的烟囱升起的袅袅炊烟七嘴八舌的说。

不行，我们得去救救小兔。动物们赶紧召开第二次会议，这次它们选出两名胆大点的动物一起去，它们是——刺猬哥俩。

刺猬哥从怀里掏出两瓶白酒自己先咕咚咕咚喝掉一瓶然后把另一瓶递给弟弟。

能行吗，哥?刺猬弟犹豫不决的启开瓶盖。

怎么不行，你没看到小兔喝了一小口结果都敢第一个过去呢。刺猬哥说道。

那它还不是被捉走了!?刺猬弟说道。

那是它不小心。刺猬哥回答。

嗯，说的也是!刺猬弟扬起酒瓶咕咚咕咚灌了个底朝天。

刺猬哥俩手牵手遛到小伙子家门口，它们一下子被花花绿绿的雨伞吸引住了，刺猬弟眼明手快迅速抓起一把喜欢的雨伞插在身上，它正要去拿第二把刺猬哥急忙把它拦住了。

喂，小伙子，我们拿两把雨伞可以吗?刺猬哥冲着房子大声嚷嚷道。

嗯，想要就去拿吧。屋里传来小伙子的声音。

刺猬哥就慢慢腾腾的抓起一把雨伞像弟弟刚才那样插在自个儿身上。

哥，你疯了，这么大声!?刺猬弟吓出一身冷汗，它拽着哥哥就跑。

别忙，咱们找最漂亮的带走。刺猬哥把身上的雨伞拔下来看了看似乎对它不满意，接着刺猬哥就蹲在雨伞中间挑三拣四。

就在这时只见一个身影一闪而过，刺猬哥俩就非常不幸的被小伙子捉走了。

眼看着小兔和刺猬哥俩被捉走了动物们再也呆不下去了，它们赶紧四散逃走，不过，没过多大功夫有两只动物又转了回来，它们是——狐狸和公鸡。

狐狸攥着麻袋昂首挺胸的走在前边，公鸡拖着麻袋垂头丧气的跟在后头。

呜呜呜。公鸡一边走一边哭哭啼啼的。

快着点，在磨蹭下去就来不及了。狐狸在前边催促。

我……我……不想要伞了。公鸡哆嗦着说。

不行，现在已经没有回头路了。狐狸重重的说道。

可是，可是我害怕。公鸡老实回答。

什么，害怕!?你就不怕我现在就吃了你!?狐狸咬牙切齿的说道。

公鸡吓得不敢吭声了，它老老实实的跟着狐狸来到伞跟前。狐狸手忙脚乱的把伞塞进麻袋，公鸡却直勾勾盯着小伙子家的房门。

没事，要吃掉小兔和刺猬得花不少时间呢。狐狸看了看房顶上的炊烟十分自信的说道。

可是公鸡太害怕了，它拾起一把雨伞却怎么也搁不进麻袋里，狐狸看在眼里急在心里，情急之下它一脚把公鸡踢开然后自个儿提溜着麻袋装了起来。

好了，帮我背着。狐狸阴沉着脸将麻袋架在公鸡的肩膀上。

这回公鸡在前狐狸在后。

赶紧跑，能跑多快就跑多快。狐狸一边使劲推着公鸡一边说道。

狐狸话音刚落只见眼前光线一暗，一张大网从天而降把它和公鸡罩在了网中间。

小伙子收起网把狐狸和公鸡背进了屋里，他把公鸡放了出来把狐狸关进了早已准备好的铁笼子里。

欢迎你到我家里做客。小伙子不冷不热的对公鸡说道。

公鸡吓得说不出话来。

小伙子将门帘一挑把公鸡送进了里屋，里屋正中间摆放着一张大餐桌，上边搁着各种美味佳肴，小兔、刺猬哥、刺猬弟分别坐在桌子两边，它们看见了公鸡于是一起站起来招呼公鸡就坐。

这是给你们准备的，快吃吧。小伙子在门帘外边说道。

这……这是怎么回事呀?公鸡压低声音问。

我也不知道，我只是太想要那把漂亮的雨伞，就到了这儿。小兔说道。

我看见小兔被捉走了，就想去救他，其他的我跟你一样。刺猬哥看了看小兔。

我已经得到了雨伞，但是你不走我也不能撇下你不管吧，谁让你是我哥哥呢。刺猬弟瞅了瞅哥哥说道。

我呢，是狐狸逼迫我让我给它扛麻袋才来到这儿的。公鸡说。

这会不会是我们的最后一顿晚餐?小兔忧心忡忡的问大家。

嗯，看上去不太像。……大家心里也七上八下的。

我已经吃过了，你们赶紧吃吧，吃完我还有礼物送给你们。小伙子在外边说道。

管它呢，先吃饱再说。小兔扶起筷子。

就是，这么多美味，我都要馋死了。刺猬哥俩同时系上围嘴儿。

于是它们美美的吃了一顿，临走的时候小伙子果真站在家门口送给它们每人一把漂亮的雨伞留作纪念。

小兔、刺猬哥、刺猬弟、公鸡它们打着雨伞回到了动物们中间，这可把那些动物羡慕坏了，它们还从来没有这么近距离看过雨伞，它们听着雨滴打在伞上的声音各个几乎都要陶醉了!

咦，跟你一起去的狐狸呢?有人突然问公鸡。

咦，狐狸!?公鸡这才想起跟它一起当了俘虏的狐狸。

我可没见，会不会让小伙子给吃了呢?小兔说道。

我也没见，只有公鸡跟我们在一起。刺猬弟说。

快，我们去找找它。刺猬哥手一挥说道。

动物们赶紧结伴去小伙子那里找狐狸，可是当他们到了那里全都傻眼了——雨伞和房子还有小伙子都不见了，更别说那只狐狸。

2.教学故事小学 篇二

一、巧用故事教学法培养学生听的能力

英语教学不仅要教学生英文的语言知识, 更重要的是要教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语,培养学生学习英语的兴趣。为听懂内容,学生会好奇地、有目的地听,听懂了就会有种满足感,并有兴趣进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众, 有时又拥有听众, 这无疑给学生带来很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读,也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型, 其效果必然不会明显, 还会让学生失去学习的乐趣。比如在教学6B Unit 5 Seasons时 ,如果简单地呈现单词教授天气和描绘天气特征的单词:sunny/rainy/windy/cloudy/cold/hot等,学生会感到枯燥无味,而且体会不到这些单词的生动性,于是我利用PPT创设各种情境,将它们放到一个动画故事中,讲述Jim一天经历的情境,描述南方一天天气变化无常的特点,也可以让学生收听天气预报,结合地图感受这些单词的用处和美,从而学起来有兴致。

二、故事教学在英语教学中的意义

1.故事教学适合小学年龄阶段和他们的心理特征 , 尤其是书中涉及连环画,学生喜闻乐见。为了读懂内容,孩子会好奇地、有目的地学,读懂了就有满足感,并有信心进一步提高理解故事的能力。

2.故事教学能够培养小学生听、说、读 、写的能力 ,有利于对所学内容有一个整体的把握, 有利于了解所学内容的文化背景,促使学生对所学内容的理解,有利于培养学生在特定环境中的交际能力。

3.故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟 能力及用语言进行思维的能力。

三、讲故事时的技巧运用

故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素, 而讲故事的技巧是直接影响孩子们听故事的兴趣, 从而影响教学效果的一大因素。因此,教师在讲授故事时要注意一些技巧的运用:说话自然;利用自然的语调使故事更真实;注意观察孩子是否明白;利用神态和肢体语言作提示;事先操练并作充分的准备。如可以在小纸上作好笔记;当你出错时不必担心,不要因此而破坏故事的整体性。

讲故事时,碰到重点词句可以稍作停顿,给学生理解的时间。如讲“The Big Turnip”时,讲到“I can’t pull it up.”可以稍作停顿,并做一个拔的动作,让学生理解后再往下讲。

讲故事时,可以让学生参与故事。例如:讲“A Purse”时,当讲到老虎发现地上的钱包时, 教师可停下来问学生:“Guess, what’s in the purse? ”“Whose purse is it? ”这样就留有一定的空间让学生想象,培养学生的想象力。

讲故事时,教师要注意角色的转变、方位的变化,利用声音、图片让学生注意不同角色的话语。例如用粗犷的声音扮演大老虎,用柔弱的声音扮演小兔,用尖细的声音扮演小猫。

故事教学始终以学生为主体, 教师应时刻注意学生对故事内容的反应,从学生的表情、神态中得到反馈,以确认学生对故事的理解程度。

四、呈现故事,显示句型

在学习故事的过程中,教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要的环节。在呈现故事的时候, 可以为句型教学铺路, 如一位教师执教《Brown bear, brown bear,what can you see? 》这则故事 ,在刚呈现故事时出现forest的背景 ,让学生谈谈看到些什么 ,然后问 :“Children,children,what can you see? ”这个句型正是本课的重要句型 ,放在此时,又是在为故事情境铺垫。所以一线教师在解读故事题材时,不必先拎出重要句型强化训练,再引出故事,把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分,学生会难以消化。

五、拓展故事,运用句型

要巩固、灵活运用课本知识,并以课本内容为主题拓展学习面,扩大词汇量、句型等,以提高听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,增强故事部分的学习效果是关键。

如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you ____? ”句型练习说话时,老师用:“I am a super teacher,I can____,I can’t____.Can you guess? Can you ask me like this:Miss Zhang,can you____? ”学生被老师逼着 ,不得不用这个句子 ,虽然说得很顺,但认为无趣,只是“被”参与,没有体会语言运用的目的,这样的拓展是不真实的,没有故事情趣的。

3.小学语文故事教学法 篇三

关键词：小学语文 故事教学

小学生喜欢听故事，尤其是在课堂上，有时候他们注意力不集中，但是只要教师讲个故事，他们就会将注意力转移到课堂上，很认真的听讲。尤其是在语文教学中，我们可以利用“故事教学法”，根据所要讲授的内容来设计一些小故事，来吸引学生注意，提高学生兴趣，启发学生思考，寓教于乐。

一、小学语文课上利用故事进行教学的意义

如果我们稍加探索，便会发现利用故事进行教学十分有意义。

（一）可以活跃课堂气氛

教学气氛应该是活跃的、宽松的，学生学习才会比较轻松、快乐。利用一些有趣的故事，可以活跃课堂气氛，使课堂不再死板、老套，有利于学生进行学习。

（二）可以激发学生的兴趣，使学生把注意力转移到课堂上

我们可以发现，语文课多是安排在下午来上，这个时候学生普遍比较容易疲倦，在我们讲课文、生字的时候，学生极其容易走神，或者打瞌睡。但是如果我们时不时的在语文课上讲几个有趣的小故事，则会像一针“强心剂”，赶走学生的困意，使他们把注意力拉回到课堂中，并且产生一种满足感。

（三）可以培养小学生各方面能力

其实，故事教学法并不仅仅局限于教师讲故事，我们还可以要求学生自己讲故事、编故事、演故事，这样不仅可以培养学生的口头表达能力，还可以培养学生的想象力和创造力。

（四）故事教学法加强了学科之间的整合和文化知识的渗透

在教学过程中，我发现学生为了讲一个生动的故事，积极地搜索各方面的素材故事，这不仅发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力，而且扩大了小学生在历史、地理、科学等多方面的知识面，达到学科整合，渗透文化意识教育的目的。

二、小学语文教学中如何利用故事法

（一）抓住时机选择故事

我们在讲故事的时候，一定要注意抓住时机。尤其是在学生比较好奇、感兴趣的问题上，我们可以选择一些小故事来加深记忆；有时学生犯了错误，直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免负面影响，让学生在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。

（二）课前布置任务，要求学生自己准备故事

仅凭教师自己准备，故事数量是有限的，因此我们要善于发动学生，群策群力，请学生课下自己搜集、准备故事，等到上课的时候讲给大家听，或是复述课文中的寓言或童话故事。这样一来，学生课下就会去精心准备，在准备的过程中他们拓展了知识面，在讲故事的过程中也培养了语言表达能力。比如，在教学《伊索寓言》时，我布置了这样一个任务：课下精心准备，复述《伊索寓言》中的任何一则寓言，可以充分发挥想象力，对寓言故事进行改编。这个作业受到了学生的欢迎。他们在第二天上课的时候，都很踊跃的要求上台讲故事。有一位学生复述的是《狐狸和葡萄》的寓言：有一天，老狐狸出去遛弯，发现了一个院子里有一棵葡萄树（架）。那上面的一串串的葡萄晶莹剔透，对狐狸说，“快来吃我啊，快来吃我啊”。老狐狸馋的口水流了一地，于是它跳起来要摘葡萄吃。可是它怎么跳都够不着，这时老狐狸很生气，它对着葡萄说，“你那么酸，我才不要吃你！”葡萄很委屈，“我不酸，我是这个地方最甜的葡萄，不信你尝尝啊！”老狐狸咽了咽口水，说，“我不尝，你那么酸，我不要吃。”这时小花猫爬到了树上，摘了一串葡萄，一边吃一边说，“老狐狸，这葡萄好甜啊！”从这个案例可得知，学生的想象力是无穷的，让学生自己讲故事、复述课文，可以挖掘学生的想象力，开拓学生的思维，对于语文教学十分有益。

（三）让学生参与故事

故事许多时候都是以讲为主，但有时让学生表演故事同样具有一定效果。比如我们在讲《牧童和狼》的故事的时候，可以让学生表演牧童、村民和狼，让学生切身体会牧童说谎的心理、村民受骗的感受，从而使学生更好地体会到寓言故事所要讲述的道理。当然，除了演以外，也可用提问的方式让学生参与故事中。

（四）延续课文，想象写作

童话故事留给儿童很多想象的空间，教师应抓住这个特点，让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程，而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象，想写什么就写什么，只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”，教师要给与支持、鼓励和帮助，让他们有成功的体验，才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及，无从下手。这主要是从开始教学时，就让学生朝着模式化的方向发展，将他们的思想禁固在某个范围内，学生就无话可说，视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事，在教完每篇童话故事后，我都让学生进行续编故事练习，对续编得比较好的学生还要予以表扬，这一举措大大激发了学生的兴趣，在班上形成了一股“续编风”，学生都充分发挥想象力，对故事进行各式各样的续编。一个学期下来，“续编故事”的做法不仅提高了学生的想象能力和表达能力，也使学生获得了成功感。学生越学越有趣，越学越有劲，人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”，为今后的写作打下了良好的基础。

正如心理学家所说，学生的心理特点就是容易接受那些生动有趣的东西。故事是小学生普遍比较喜欢、感兴趣的，所以，我们就要充分利用故事教学法，利用各种形式的故事讲授、改编、复述，来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，调动学生的思维，培养学生的综合能力，使达到科学、全面的发展。

参考文献：

[1]陈珩. 如何激发学生上语文课的兴趣[J].科技信息：学术版，2007（2）.

[2]夏海月.做好语文教学工作的方法[J].科技信息，2011（16）.

[3]吴吹.语文教学要有语文的“味”[J].科技信息，2010（10）.

[4]余思宇.推开语文教学的快乐之门[J].科技信息，2010（24）.

4.小学英语故事教学 篇四

一、故事教学的优点

引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。

为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。

二、故事课教学的实施

教师选择适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事作为教学资源。根据故事的具体要求布置教室，准备道具。给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。

以下试以英语故事《The Clock》一课的教学为例，说明故事课教学的操作方法：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力及表演力并培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤是：

1、学生默读故事，理解故事大意（借助图片的帮助）。全语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。

2、学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。

3、教师根据故事情节将教室前面布置成几个相关场景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教师可一边布置一边提问：Where is the garden ? Where is the hall ? 学生熟悉故事发生的地点和情景，并进一步加深对故事的了解。

4、教师选出三组学生准备表演故事——每组为6人，分别饰演迈克、爸爸、妈妈、小偷甲、小偷乙和警察，其余学生为评委。

5、教师播放故事录音，学生分角色表演故事（学生不需说出对白，只需对口型即可）。

6、其余学生担当评委评出最佳主角及最佳配角各一名。此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，并学会正确评价他人。同时，也可让台上的小演员更投入地表演。

三、故事课教学的探索

在故事课教学活动中，教师是指导者、参与者，学生是活动的主体。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。

5.小学数学教学故事 篇五

(2010-09-04 18:03:30)转载杂谈 ▼

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爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎样让学生快乐地去学习呢？有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。下面我把自己在数学教学中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的阐述。

一、新知利用故事，激发兴趣。

事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。

二、难点利用故事，促进探索。

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片断： 屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？

生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？ 生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

三、练习利用故事，调动情绪。曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。

如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事，：我们班王晨同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。

实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。

6.小学美术教学故事 篇六

在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个女孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“杨老师，您好。我很喜欢你。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。

我回到教研室和老师们讨论了一下这个学生，原来这个学生相当与单亲家庭，父母离异，母亲带着四个孩子，三个女孩一个男孩，她是最大的，母亲精神病，确实让我很震惊。“世界上幸福的家庭都一样，不幸的家庭各有各的不幸”在我们学校大部分孩子的家庭都是这样的，各是各的不幸。有母亲没父亲的，有父母都没有的，真的很可怜。

这不禁让我暗下决心我一定好尽我的能力帮助每一个学生。这个孩子叫李月成绩很不错，年龄有点大，对老师也很有礼貌。不是说村里的孩子就野蛮，他们是从小就缺少很多成里孩子没有，他们没有大人的关心和宠爱，回家后还要干活。他们比大人往往承受的还要多。所以他们更需要爱。

7.融入故事,小学英语教学更有效 篇七

一、故事主题教学课堂准备期

与传统教学模式相比,故事主题教学优势甚多,传统教学只注重知识的传播,教师在课堂上大多只注重故事中的单词、句子等。而故事主题教学不同,故事主题教学在设计教学课程时期需要大量的时间去收集准备材料。

教师在课前通过网络、报刊等方式去收集、选取适当的材料,既不能太难也不能太简单,而且还要有新鲜感。太过古板的教材,让学生很难提起精神去学。在学生正式进入故事主题教学之前给他们解析故事中会出现的比较难的单词、短句、语法等;读故事的过程中,结合故事的内容来设计问题,提高学生学习的积极性,引导学生进入故事情境中。例如,在教学《Beautiful dolls》一课之前,教师应该先去收集关于洋娃娃和女孩的故事、了解这篇课文的背景、查找相关的图片以及课文中一些词语的解析,如“beautiful”的用法、近义词以及与近义词的区别等,讲解故事之前,教师把故事中的难理解的单词、短句给学生做出解释。

二、故事主题教学课堂讲解期

故事主题教学可以通过这三种方式来讲解:图片故事英语教学、故事篇章英语教学、讲故事英语教学。

图片故事英语教学:通过图片、动画等方式给学生呈现出故事的境界,让学生大致明白故事的发展,为学生讲解故事中出现的重点句子,主要是句子的构造、语法等,让学生比较深刻地记住句子的含义,让他们进入故事情节,扮演故事中的角色,让学生尝试去运用刚学的知识去表演故事,而不是照搬照抄故事的语句,可以发挥自己的想象去说。例如,在课文《The Wind And The Sun》中,文中主要角色是风、太阳、人,“He shone as hard as he could. The man soon became hot and took off his cloak.”教师可以通过风和太阳的一些生动图片以及那个人将风衣脱下的动画来搭配教学,在展示图片、动画的时候,教师进行适当解释,将图片中的故事叙述出来。

故事篇章英语教学:给文章分节,让学生理解每一节内容,提出让学生感兴趣的话题,以语言为辅助,增加学生对知识的记忆能力,让学生理解故事的中心思想,教师指导学生进行分小组讨论。例如,在《兔子和狼》一文中,教师可以将课文分为三节,第一节是兔子去森林采蘑菇:“A little rabbit is picking mushrooms in a forest.”第二节是遇见狼:“The rabbit sees the wolf.”第三节是兔子假装中毒骗 走狼 :“She pretends to be poisoned by the mushrooms.So he goes away.”本文分成三个部分,将故事发展的情节清晰地展现出来,让学生更容易去理解课文含义。

讲故事英语教学:讲故事教学模式中教师起到了主导作用,主要通过教师口头讲故事的方式来教学,教学要将课文讲得通俗一些,让学生更容易去理解,小学生的理解能力相对来说比较弱,教师要适当地进行表情、肢体表演,让学生在表演之下能深刻地记住教师所表演的内容知识。

三、故事主题教学课堂复述期

教师在课堂即将结束时,让学生重复刚才所学的知识,考查学生是否真正学到了知识;或者让学生进行讨论,结束之后抽查学生的学习情况,训练学生的记忆力和语言表达能力。例如,小学英语故事《The old cat》中有一段 :“An old woman had a cat. The cat was very old; she could not run quickly, and she could not bite, because she was so old. One day the old cat saw a mouse;shejumpedandcaughtthe mouse. ”故事中出现了很多的过去时“was”“could”,教师让每个学生都尝试复述老太太年轻的时候或者猫小时候,通过从年轻到老的一个转变,运用到过去时、现在进行时、将来时等,学生通过复述可以提高自身的记忆能力。

四、故事主题教学课堂拓展期

课堂教学完成之后,教师应当拓展教学知识。例如,在学习节日的时候,让学生进行互送礼物并给予祝福,“XXX,Happy birthday!”“Thank you!”然后收到礼物的人该如何做,教师适当指导,给学生说明中西方文化的差异,在西方收到礼物要当着送礼人面拆开并赞美,表示对礼物的喜爱,而在我国要在送礼人不在的情况下拆开,再通过其他方式赞美礼物,还可以引入其他中西方文化差异的知识,让学生了解得更多。

与此同时,教师要制造良好的学习氛围,让学生形成在故事中学习知识的习惯,在学生完成每次的学习任务后,教师要及时做出评价,给予学生一个明确的回答,以激励在今后的学习。例如,教师可以在教室后的学习园地中给当天或者本周学习表现较好的同学写上评语或者画上五颗星等,以激励其他学生学习的积极性,让学生之间形成竞争,争取做得更好。小学教学中,学生都希望教师给自己做一个认真的评价,小学生比较在乎教师的话,通过教师的评价会更努力地改正不足之处和发扬长处。

8.小学英语故事教学难度分析 篇八

关键词：小学英语；故事教学；难度分析

一、小学英语故事教学的现状

利用故事教授儿童外语在国外已经有很长的历史了，在以英语、俄语、西班牙语等为目的语的外语教学中都不乏运用故事教学的例子，长期的教学实践也证明这是一种卓有成效的方法。Wright在世界各地广泛应用，在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功，并对教师进行培训，使很多儿童受益。在广东省教育厅教育科学“十五”规划课题《儿童英语兴趣教育研究》就将“故事教学法在儿童英语学习中的运用”作为课题的研究方向之一。

二、小学英语故事教学的优劣

确实，故事是小孩子十分感兴趣的学习材料，而《英语课程标准》倡导小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生的兴趣，那么故事教学就不失为一个很好的途径。就像英语中的一句谚语所说的，“Every coin has two sides”，故事教学也不例外，它的优缺点主要体现在以下几点：

1.优点

（1）用故事来展示新词汇

词汇教学方法常用的是“实物呈现”和“图片呈现”，这些方法可以很直观地把词汇展示给学生，但是很机械。而用趣味性的故事教学法来呈现新单词，更能让学生在语境中体会到词汇的意思。

（2）用故事来呈现新句型

用故事来呈现新句型能够让学生在预设的故事情节中感知句型所要表达的含义，让学生明白这个句型可以在什么样的语境下使用。此外，通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以记忆和加深巩固。

2.缺点

（1）故事素材体系不完善

故事教学法在现行阶段还没有较多的经验和研究成果，真正适合小学生的英语故事素材体系还没有形成。单纯地借用一些国外的故事素材作为教学内容与目前小学生的英语认知能力有一定的差距。

（2）语言环境的限制

中段年级的小学生已经能很好地阅读和理解汉语的记叙文、散文和简单的议论文。但小学生学习外语，是在缺乏语言环境的背景下进行的，他们对英语的理解水平远远不及汉语，还很难从一般的英语故事中发现并体会它们的趣味性。

三、小学英语故事教学存在的难度

1.教学目标确定上存在难度

对于故事教学的能力目标，由于小学生对于英语的理解掌握远不及汉语的水平，因此要求他们在故事教学中进行综合运用和大篇幅的逻辑记忆有较大的难度，学生在表演过程中脉络不清晰的占多数，即使是能够完整表演故事的学生也是生硬地背诵居多。要求小学生讲述英语故事并表演是对少数优秀生的能力目标，大部分的学生会在学习过程中产生英语思维和理解上的滞后。

2.词汇、句型教学上存在难度

在故事教学中，Little Red Riding Hood第一段的故事内容就包含了丰富的词汇和语态。一个场景的单词量就已经给故事阅读造成了很大难度。对于一个完整的故事来说，不可能只有一种时态或语法，整个故事涉及了很多时态和语法。之后的故事中出现的语法内容有：被动语态、定语从句、现在完成时的虚拟语气用法等。而小学阶段由于学生的认知能力有限，对于一些语法现象不能很好地理解，从而影响对整个故事的理解。

故事教学存在目标确定、词汇教学等几方面的难度，需要过程和时间让教师们接受，也需要我们努力寻找出能够适合小学英语故事教学的操作方法，从而完善小学英语故事教学中各方面的不足和面临的众多难题。笔者认为，小学英语故事教学可以作为一种教学点缀，在适当的教学内容下插入一部分故事教学以提高课堂的趣味性，而不可将此作为教学语言知识点的主流。毕竟在小学阶段让孩子像母语一样用英语听懂一个故事并理解其中的寓意还是存在相当大的难度的。

参考资料：

［１］Andrew Wright（著），陈锡麟（导读）.讲故事 教英语.华东师范大学出版社，1998

［２］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001

［３］陈立.小学高年级阶段英语故事教学.基础英语教育.2005.（04）.

［４］丁华花.英语故事教学初探.徐汇区教师进修学院附属实验小学.

［５］董奇.英语作为第二语言的课堂教学.北京师范大学出版社，2007

9.小学语文教学故事 篇九

我负责教五年级科学课已有两年了，在这两年时间里发生在课堂上的小事数也数不清，唯有一件事情却让我记忆深刻。课堂里，突然班中的宁影站了起来，说：“老师，许乐给张柳写条，说他喜欢张柳。”这一“晴天霹雳”打破教室原本的沉静，同学们也都不怀好意地笑了起来，有的同学还在私下里嘀咕着什么。我也被这位同学突如其来的“小报告”弄了个措手不及，不由得把目光投向了张柳，只见她把头压得更低了，一言不发地继续写着实验报告。如何处理，我犯难了。

为了给自己留一点思考的时间，我示意宁影把纸条拿过来。“必须立即对学生进行正面引导！”有了这个想法后，我让学生放下笔，提议就这一话题开一个讨论会。听了我的提议同学们的热情迅速升温。为了使讨论从一开始就不偏离轨道，我先做了简短的发言：“同学们，从你们进入校园的那一天起，大家就朝夕相处，一恍已近五个年头了。五年来，我们不仅在一起学习到了知识，而且同学之间也因相互了解，建立起了友谊。我们班的张柳同学是班长，学习成绩优异，做事又认真，老师非常喜欢他。凭我的直觉，有很多同学也很喜欢她是吗？今天老师就想听你们说一说为什么喜欢她。”同学们的话匣子开了：有的说她长得漂亮，还很有气质；有的说她懂得多，有学问；有的说她对同学热情，愿意关心帮助他人„„。听了同学们对张柳的一番夸奖后，我立即把话题接过来，说“相信许乐同学喜欢张柳也有他的理由，下面我们就请他也来说一说。”由于我的铺垫，许乐的不好意思没有了，大大方方地讲起了张柳的优点。为了扩大教育成果，我又结合许乐的发言对张柳的优点进行了进一步的总结：“是啊，张柳是我们班的班长，不但长得漂亮，而且做事认真，课上总能看到她专注的神态，听到她响亮的声音，笔记本上漂亮的字体更使同学们羡慕不已。我觉得班中喜欢张柳的同学不止许乐一个，喜欢的同学请举一下手。”班里几乎所有的同学都把手举了起来。

教师感悟：

10.小学数学教学故事 篇十

数学知识相对其他内容来说比较枯燥，所以老师在教学时就应多花心思，不断得改进教育方法，不能总是以灌输式的教学方法来讲授，这样，肯定不会吸引学生的注意力,更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的教师，就应该在认真钻研教材的同时，悉心推敲每节课的讲授方法，只有学生喜欢，才会注意听讲，而不是一味地强制学生去听。学无止境，我们只有努力学习，才能不断地提高自己的教学艺术与魅力。

比如，在教学《米与厘米的整理复习》时，可以讲这样的一个小故事：在数学王国里，米和厘米是好朋友，一个胖胖的、高高的，另一个瘦瘦的、矮矮的。可是有一天他们争吵起来，米说他的本领大，厘米说他的本领大，于是他们请数学王国的法官作评判。法官说：“请你们说出自己本领大的理由”。米大声说：“我的本领大，例如：跑步比赛中有100米、200米、800米和10000米比赛，跨越长江的大桥和上海东方明珠的高度都是以米为单位的。”厘米也不甘示弱，他说“门的高低、书本的大小、精密仪器的测量都是以厘米为单位的，所以我的本领大!”法官听后笑着说：“你们不要争了，大的方面要米去测量，精确的测量需要厘米，不同的时候需要不同的单位测量，你们都很重要，希望你们以后更好地为人类服务!”学生听完故事后，觉得数学很有趣，都纷纷表示要认真学习数学，将来编更多搞笑的数学故事与大家分享。

11.如何进行小学英语故事教学 篇十一

关键词：故事教学;故事情景;体验新语言;语言输出

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。

一、如何进行故事教学

1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践

例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time—Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“Whats this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。

2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言

教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time—Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。

3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣

语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time—Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。

二、故事教学的模式

根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。

另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。

教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。

故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要。

参考文献：

李静纯.小学英语故事教学[G].北京：外语教学与研究出版社，2012.

12.教学故事小学 篇十二

当然, 不同的英语课文和教学环境, 故事教学法会有相应的细节变幻, 但总体来说, 在英语教学中运用故事教学的思路是符合新课改教学目标和要求的。以学生兴趣为出发点的教学, 同时兼顾了学生学习的主动性, 英语课堂实现了英语课程本身所具有的灵活性和活跃性, 使学生在每一课时都将感受到英语学习的乐趣和新鲜感, 如此, 英语教学高效课堂才得以实现。在以下章节中, 笔者将就故事教学在小学英语教学中的应用, 浅谈相关建议和措施。

一、构建符合小学生认知水平的故事

小学阶段的学生还处在心理和身体的成长完善期, 以兴趣为激发的英语故事教学, 在教学过程中首先要注意到, 故事内容之于小学生认知水平上的层次性。成人世界所感知的外界环境因素, 在孩子们的思维里往往是别样的内心触动, 因此, 在构建故事教学时要符合学生的心理认知水平。站在学生的思维角度上来开展英语故事教学。

同时, 故事中穿插的英语词汇亦要站在学生熟悉并掌握的基础上去讲述, 对小学生来说, 一则故事中出现了太多的生涩陌生词汇, 会让他们对英语学习产生距离感, 长此以往对学生学习英语的自信心树立将产生不利影响, 在这一点上, 笔者经常会让学生提前预习, 或者通过多媒体课件教学方式, 先带领学生熟悉一下英语课文, 然后在通过本课时学习重点, 以主题故事的方式进行针对性讲授。

简举一例, 如在学习三年级上Recycle1内容时, 笔者选择了近期热播的动画片卡通人物:大耳朵图图为例, 先通过多媒体画面展示Tutu的鼻子、眼睛、耳朵等部分, 对于熟悉的卡通形象, 学生们很兴奋的说出了这是“Tutu”, 接着, 通过Tutu上学路上的所见所闻来复习课文内容。

喜欢的故事人物, 加上教师创设的熟悉故事情节, 使学生一整堂课都沉浸在学中玩, 玩中学的互动乐趣中。

二、词汇学习穿插于故事中提升学习趣味

单词是英语学习的基础和重点, 提升学生英语词汇掌握量, 是拔高英语教学难度的关键, 打个比方, 英语单词相对于英语语篇来说, 就像是组成高楼大厦的石砖一样, 是建筑的基本构成要素。

词汇看似简单, 对学生学习来说却并非易事, 最主要的原因便是教师在教授词汇时, 因为缺乏语言的灵活和情节性, 而使课堂气氛容易陷入枯燥无味中, 特别是对于活泼好动喜欢热闹的小学生来说, 学生对学习词汇所表现出来的无趣性愈发明显。

介于以上教学障碍, 笔者在英语词汇教学中, 会采用穿插故事教学的方法来有效规避词汇学生上的单调乏味性, 使学生感受到词汇学习依然充满着乐趣。

如在学习watermelon, apple等水果单词时, 笔者在课堂教学中穿插了“A monkey”在大森林游玩奇遇的故事。一天, 一只monkey来到一片葱郁的大森林中游玩, 只见它边跳边玩, 忽然看到一棵大大的梨苹果树, 树上结满了红红的大苹果, 这只“monkey”兴奋的说:“I like apples.”, 于是它就摘了几个继续往前走, 不一会, 眼前又出现一片西瓜地, “Wow, what big watermelons! I like watermelons.”只见它兴奋地挑了一个大西瓜, 扔掉手里的苹果…… (讲课时注意故事情节的趣味性) 。

三、课文主线寓于故事中整合课堂重点

在小学中段英语对话课教学中, 内容涵盖面明显扩展, 学生需要掌握的知识点也显现出了杂而多的特点。那么作为教师, 首先要理清知识点的脉络, 然后在理清知识脉络之间联系的主线, 让文本主线寓于故事中, 以故事的形式讲授出来, 使学生对知识点的学习感到清晰有序性, 更重要的是趣味性。

简举一例, 如在学习 “What would you like for……?”“I’d like some……”时, 难点句子有:What’s for dinner?;Wait and see.;Everything is ready.等, 如果把这些句型句子全都罗列在一起进行讲课, 对学生来说接受起来无疑有难度的, 基于这一点, 笔者再一次以学生熟悉的动画形象——机器猫中的“Pang Hu”为故事主人公, 创设了主题为“Pang Hu的一天生活”的故事, 故事情节语言设置涵盖了文本主线中的重点知识点。

比如, Pang Hu最喜欢的食物是……?快要放学啦, Pang Hu却已经开始畅想晚餐吃什么啦?还有Pang Hu回到家, 看到妈妈在厨房的情景对话等等, 笔者将不同的句型知识分别掺入到不同的故事语境中, 生活化的场景和对话, 拉近了学生学习英语的距离感, 同时使显得较多的句型知识变得具有连贯性, 更容易学生理解和记忆。