生物教学的调查报告

生物教学的调查报告（共10篇）

1.生物教学的调查报告 篇一

对中学语文教学中阅读教学的现状的调查报告

枣阳电大06春汉语言文学本科赵兵

一、调查的目的现时的语文阅读越来越受到重视，对阅读内容的选择也越来越具有科学性，阅读教学已成为语文教学中的重头戏，教师在阅读教学中所运用的各种教学方法，诸如扶读、助读之类也应运而生，且大有燎原之势。然而，人们对“扶读”、“助读”的内涵到底理解得如何呢？学生对阅读教学有什么要求呢？为对阅读教学的规律、教师教学的指导思想作科学的分析，故对中学语文教学中阅读教学的现状做了调查。

二、调查内容

此次调查的对象为本校初三年级六个班，学生三百零一人。主要调查学生对阅读教学的看法，意愿上想请老师怎么上，理想中的阅读教学是怎样的，对老师的建议等。

三、调查的过程

运用调查问卷在全年级中进行一次调查，发下问卷291张，收上182张，占62。54%；对6个学生进行采访，然后归纳集中，分析其中共性的东西，形成文字。

四、调查内容分项分析

1、你对当前语文教学中阅读材料的选择有什么看法？目前，我们学校学生阅读的材料除发放的教学辅助用书外，还充分利用阅览室藏书、班级图书箱交流书目等。这一项学生答满意的有123人，答不满意的有18人，分别占67.6%和

9.9%。从中可以看出，学生阅读的材料是愿望范围广一些，内容杂一些，知识性趣味性强一些，有些学生在日常学习中喜欢自带书本来看，足以说明这一点，广读博览是大家的共同看法。

2、阅读作品你需要老师讲解吗？回答需要老师讲解，但却是在自己遇到困难之时的有180人，几乎占100%。这一问题的调查充分表明，学生在阅读文章时对老师的讲解是需要的，因为他们对老师还是存在一定的依赖的，但他们又期盼能自主阅读，能充分发挥自己的聪明才智，能读到自己的见解，能有自己的思考。可见他们正处在懵懂与矛盾之中，需要我们做老师的多做些科学的思考。

3、阅读时你最想老师做什么？本项调查表明，回答希望老师细致讲解的有47%，回答希望自主阅读的有48%，有16人没有回答这个问题。对这项问题的回答比率接近，说明学生还是希望得到老师的帮助的，而另一方面又希望有自由阅读的机会，或者依据习惯，是教学就得有老师的讲解，这对老师对学生都有一个思想观念的改变的问题，新的课程标准实施之时，观念的改变是个关键的前提。

4、遇到困难时，你喜欢请教老师还是自己找资料解决？这个问题的答案中有89位同学希望得到老师的帮助，占48.9%；有150位同学认为请教老师或自己找资料解决都是可行的，还有21位同学想自我解决。可见，学生遇到问题时，很想有自我探究的机会，不是一味地要求老师的讲解。如果我们老师在学生阅读时，对学生“干预”太多，将有悖学生学会学习的初衷，有悖学生自主探究的意愿，是不可取的。当然老师的帮助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜欢用怎样的形式？这个问题学生对第一、第二个答案肯定的很多，除有四位学生没有作答外，都是选择的这两个答案。可见，学生还是注重对阅读成果的展示的，他们更希望能充分地发表自己的见解，能够与同学共同分享阅读成果，而不是只和老师交流。这样的情况表明教师的作用在阅读教学中并不占大的比重，学生的个性化阅读倾向、自我展示欲望是很强的。阅读教学中诸多学习形式的选择当更多地体现学生地要求。

6、你在阅读时，最希望老师发挥什么作用？

不少学生对这个问题的回答是这样的：“做一个听众或导者”、“希望老师在我们阅读时能够帮助我们分析有关内容”、“让我们自由交流”、“请给予我们更多的时间”、“让我们自由地去读”、甚至有个同学说得很干脆“请别打搅我”„„归纳起来，大概学生们的要求有以下几点：①要求我们语文教师把自己当作学生学习的伙伴，和他们一同去发现美、欣赏美、感受美，一同接受美的熏陶。②创设轻松和谐、平等互助的氛围。③在遇到困难时给予帮助。学生阅读的心理是值得我们作一番深思的。

7、当前，你们开展阅读正常吗？你们是如何安排阅读的？学生的回答基本是满意的。“正常，每周有固定的时间阅读。”占了绝对的比重，而对如何安排则有不同的回答。有说整天读的，有说早上读的，有说午后读的，有说晚上读的，还有笼统地说在课余时间读的，答案可谓是五花八门，不一而足。可见，对阅读的安排缺乏统一，计划性、协调性、阅读材料的运用等方面都存在着盲目随意的问题。语文老师在阅读教学上还缺乏应有的思考，还有待于规范化，科学化。学生们尚带幼稚的语言，是对当前阅读现状的最好注脚。

8、若请你就阅读教学问题向老师提建议，你最想说什么？请允许我罗列一下学生的答案：“我最想说：按时阅读”、“可以小部分引导，大部分让我们自己体会”、“请老师让我们多一点时间阅读”、“阅读结束后，可以开一个交流会”、“最想对老师说：老师，我想请教一个问题”、“希望老师适当讲解”、“在讲解时不要摆老师的架子”、“多让我们自由读”、“多介绍一些作品给我们读”，除此之外，有38.3%的学生则回答“没有话说”，由此可见，学生对阅读的愿望绝大多数还是自己能够自由阅读，在阅读时不会受到老师的过多“干预”，当然，他们并不是不要老师的帮助，而是希望老师的指导适可而止，恰到好处，让自己有一个施展聪明才智的机会，展示自己阅读成果的舞台。尚有三分之一强的学生并没有对这个问题提出自己的看法，我们也能分析到，他们还没有对这个问题有过深刻的思考，还习惯于听从老师的话，把自我隐藏起来，如何让他们进行更为科学的阅读，尚需要我们语文教师进行科学的指导。

综合学生问卷上的内容，我作了如下反思：阅读是学习主体进行的带有个性特征的学习活动——阅读内容的确定、阅读方式的选择、阅读对象的取舍以及阅读过程中的价值取向，都具有鲜明的个性。我们不妨来看看《语文课程标准》中有关阅读教学的表述：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这样看来，阅读教学是必须尊重学生个性的，人为地替学生选择好阅读的途径、准备好评判的内容、曲解“扶读”“助读”的本意的做法，只能禁锢学生的思想，束缚学生的思维，是不可取的。

2.生物教学的调查报告 篇二

国家基础教育事业的发展培养德才兼备的高素质专业化的一流师资力量。毕业生职业走向以重点高中师资为主体, 同时要求具备从事初中及小学教育教学的能力。社会实践调查活动是了解、认知、体会当前高中英语教学现状的重要途径。因此, 通过此社会实践调查活动, 使公费师范生从不同侧面了解高中及中小学教育现状, 并结合所学专业的特点进行相关调研, 以达到提升自己综合素质、回报社会的目的。

二、调查基本情况

“教育大计, 教师为本”。河南省是全国第一人口大省和教育大省, 信阳市是河南省教育大市, 连续多年在全省高考排名中名列前茅。信阳市共有中小学校3500多所, 在校学生160万。8.2万名教职工, 上课教师7万多人, 其中高中教师近1万人, 初中教师2.2万人, 小学教师4万多人。信阳市第三高级中学是一所具有百年历史老校, 百余年来, 培养出了很多人才。

(一) 当前英语课时安排比较合理

据对信阳市第三高级中学100名同学问卷调查结果显示:学校对英语课程相当重视, 英语课时总体多于语文课时。被调查者中47%的同学认为这样的课时安排合理, 41%的同学认为一般。由此可以看出, 高中英语课时安排比较合理。但仍有12%的同学认为英语课时安排不合理, 主要因作业较多, 用于记忆时间少, 英语水平提高较慢。因此, 教师应该更加重视教学管理问题, 合理安排好课程进度, 提高课堂45分钟效率。

(二) 对英语教师教学质量的总体评价较高

问卷调查显示:70%同学认为自己的英语老师专业知识扎实;能够耐心讲解, 认真负责;细心周到, 能了解学生心理;有亲和力, 关爱同学。同时, 85%同学认为自己老师在教学方面的缺点是课堂气氛沉闷, 教学方式较单一。25%同学认为老师一味强调课本知识, 没有延伸扩展。高中英语教学是一门多姿多彩的艺术, 教学法指出:教学有法、教无定法、贵在得法, 因此需要教师不断学习、刻苦钻研。

三、英语教育发展不均衡

随着我国教育改革的深化, 素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。而当前实际情况是英语作为外语, 没有目的语环境, 课时又少, 师资力量相对薄弱, 学生基础参差不齐, 很难达到新课程标准的目标要求。在实际教学中, 素质教育与传统高考成为高中英语教学的双重要求, 这就从根本上加大了高中英语教学的难度。

(一) 高中教育阶段明显存在区域发展不均衡的现象

1. 重点高中学校师资队伍相对比较稳定, 素质较高。

调查了解, 目前信阳市重点高中学校师资队伍相对比较稳定, 大部分英语教师具有英语专业本科学历, 因为有正式的编制且有晋级、评优的机会, 大部分教师对再学习、再教育的重要性认识较深刻, 这类学校的英语教师有较扎实的专业知识基础, 有机会参加各种教研活动, 注重学习和研究本学科前沿的最新成果和最新知识。

2. 普通高中学校特别是农村和山区学校的英语师资队伍还比较薄弱, 流动性较大。

其中, 有一部分是外地教师或代课教师, 也有少数是非英语专业毕业的或原先任教初中英语的教师。教师的继续教育和培训工作难以得到保障, 教师外出学习机会少。教室内一般无法配置多媒体教学设施。离新课程标准下的创新型的英语教师还有较大的差距。

(二) 教学方法和水平还较落后

1. 教学方法陈旧。

英语教学应尽量培养学生的英语思维能力, 即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解, 除用英语朗读课文外, 讲解基本上是用汉语。久而久之, 学生听力无法提高, 同时学生口语水平也无法得到进一步提升, 这在高中阶段也许看不出有太大弊端, 但对今后继续深造的学生来说, 学习口语和听力将会很吃力的。

2. 教学水平提高缓慢。

目前, 普遍存在初中阶段与高中阶段课程的衔接不是很好;模块教学方式与知识体系结构之间的整合不够理想;对教学的课程标准、教材内容和考试能力之间的关系把握不准;对必修课难易度、教学的深度和进度难以有效控制。因此, 英语教学水平普遍提高缓慢, 教与学存在“两张皮”现象。

四、调查后的反思

1.素质教育与传统高考已成为高中英语教学的双重要求。随着我国教育改革的深化, 素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点, 体现了世界教育发展的趋势, 折射出人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。然而, 作为进入大学的参考标准———高考, 又对高中英语教学具有权威性的“指挥棒”作用。因此在实际教学中, 素质教育与传统高考成为高中英语教学的双重要求。

2.学习外语必须要有情感的投入。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程, 也是一个激励情意的过程。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动, 学习外语和交流情意相互间紧密联系, 相互促进, 组成一个整体。学生初学外语时, 会产生一种好奇心, 好奇心不断获得满足, 从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足, 进而树立了自信心;自信心不断增强, 并与崇高远大的理想相联系和强化, 可使兴趣发展得更丰富, 从而形成认知兴趣。因此, 教师在外语课堂教学过程中, 既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成, 又要重视情意目标的实现。

摘要：通过对我国高中英语教学状况的调查, 了解英语教学的师资情况、教学情况和英语学习情况, 分析了高中英语教学在师资力量、教学方法等方面存在的问题, 提出一些针对性建议, 为更好地提高英语教学质量和找出一条较为可行的教学思路提供一定的参考依据。

关键词：高中英语,教学,调查

参考文献

[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报, 2002, (3) .

[2]温为辅, 谢泽源.跨世纪中小学教师继续教育的三点思考[J].中小学教师培训, 1999, (X4) .

3.无效课堂教学的调查报告 篇三

关键词：无效课堂教学；调查；反思

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-158-01

一、问题的提出

目前，中学教学仍受着“应试教育”的严重影响，存在着教师为分数、升学率而教的现象，重知识轻能力，高耗低效.教师的教与学生的学严重脱钩，这样的教学行为我们称之为无效教学行为。2010年11月8日至11月13日，西沱中学全校进行了半期考试，为了从根本上提高课堂教学效率，我们有必要对课堂教学中无效教学行为的具体表现进行了解，分析其形成原因，探讨其矫治策略，最终达到提高中学教师的素质和全面提高教学质量的目的。

二、调查方法

在某种意义上，中学生对课堂教学行为的认同与排斥是决定课堂教学中教与学是否紧密联系，影响教学效率高低的主要因素之一。本次调查以授课老师撰写考试试卷分析的形式进行，共收集了我校从初一到高三，所有要中考、高考的科目共177份中期考试试卷分析。试卷分析由六大部分组成：⒈本次考试考查特点分析2、试卷题型结构特点3、学生答题情况4、本次考试任教班级成绩统计5、无效教学或无效课堂反思（对今后教学工作的启示）6、对今后命题的建议。试卷分析回收后，我们进行了统计、分析、归纳出了课堂教学中的一些常见的无效教学行为。

三、调查结果与分析

根据我们收集到的由我校教师们撰写的177份中期考试试卷分析情况分析，我校老师们在课堂教学中的无效行为主要体现在以下几个方面：

1、课前预习中的无效教学行为：缺乏指导，学生的预习没有明确的目的；学生不知道自己要掌握什么，该掌握什么。

2、教师备课中的无效行为：备课不是备学生、备教材、备考纲、备考点、备重点、备难点、备疑点、单元知识点、章节问题，而是在被动的抄写教案，应付检查；缺乏我自己的、学生需要的东西；绝大多数老师：“闭门造车”缺乏集体的智慧。

3、教学过程中的无效行为：教学手段单一，没有很好的利用多媒体、互联网、电视、电影等现代化的教学手段；没有很好的进行导入教学设计（不具备新颖性、没有吸引力、没有感染力）不能激发学生的学习欲望和兴趣；教师的语言缺乏感染力、不悦耳动听，没有魅力 ，肢体语言单调，有时生硬、缺乏艺术性；教学中缺乏师生的互动环节，有时课堂上表面很热闹，其实这是一种假相；课堂授课缺乏创新，没有注重自主、探究、合作的学习，而是老师灌、学生听；老师没有充分利用教材、学生、教参、互联网等课程资源；作业布置缺乏针对性（不同层次的学生完成不同的作业）。

4、课后缺乏即时的反思、总结。

四、问题的反思

1、转变教学观念，强化教学设计是矫治无效教学行为的前提条件。 “台上一分钟，台下十年功”，要使无效教学行为降到最低点，教师必须把功夫下在课前，强化教学设计。

2、充分利用互联网、年级组集体备课、校外的优秀资源、教材、教参、学生等资源，结合本校本班的具体情况进行课程资源开发，在课前充分准备。

3、重视非智力因素的开发是矫治无效教学行为的有效途径。 教师要真诚地关爱尊重每一个学生，对学生满怀期望，不轻易作否定的评价。我们的课堂教学不应成为个别尖子学生唱独角戏的舞台，而应使所有的学生都学有所得。

4、以学生为主体，优化课堂教学过程是矫治无效教学行为的根本保证。教师可以采用各种方法来优化教学过程,如采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生疑问和设想，引导他们在亲身体验中探索新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设出一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围，教师精心铺设台阶调控引导，把学生引向设疑——探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行数学活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习的兴趣，增强学好的信心。

5.在教学中，我们的课堂不能太呆板，课堂要丰富多彩，要不拘一格，鼓励老师们“八仙过海各显神通”充分展示个人独特的教學艺术。让课堂活起来，让学生能在愉快的享受中学习。教学手段要灵活多样，教学方法要“百花齐放”，学术上提倡“百家争鸣”。

4.废电池对生物的影响的调查报告 篇四

作出假设：废电池会使种子萌发率降低，并对生长产生负面影响。

假设依据：废电池内含汞、银、镉等重金属，而重金属会对环境造成危害。

设计实验(实验方案)：

(一)实验材料及用具：绿豆(完整饱满而没有破损、霉变、虫蛀)共300粒;6个杯子;6块碎布;废电池浸出液1000毫升;适量清水;一个小勺子

(二)实验组：1，2，3号 对照组：4，5，6号

(三)实验的方法步骤：1、将一节5号电池破碎，浸泡在1000毫升的清水中2～3天备用，也准备好适量的清水。2、将300粒绿豆平均放入6个杯子中，每杯各放50粒绿豆，每个杯子里垫着一层碎布。3、将装有绿豆的6个杯子分别标上数字，1、2、3号是实验组，4、5、6号是对照组。4、1、2、3号杯子各倒入废电池浸出液一勺，4、5、6号杯子各倒入清水一勺。 5、4天后观察结果并计算种子的发芽率。

注意：实验组和对照组用的种子的种类、大小、数量、新鲜程度及其他影响种子萌发的外界条件均应相同。

实验结果：分组实验组(废电池浸出液) 对照组(清水)杯子号数1号2号3号4号5号6号。种子总数50，50，50，50，50，50。种子发芽个数50，50，50，50，50，50。种子发芽率%100，100，100，100，100，100。

实验数据分析：实验组的平均值为100%，而对照组的平均值也为100%，两者数值相等。

得出结论：废电池浸出液没有影响到种子的正常萌发，没有降低种子的发芽率;而从种子的生长状况来看，实验组的种子比对照组的种子矮小了一点，但无明显差别，与假设不相符。

但由此我产生了疑问：既然废电池对种子萌发与生长没有负面影响，那为什么说废电池对生物有害?还是我的实验出了差错?所以，我就检查了实验的每一步和查找了有关资料。原来，废电池对种子产生危害需要一定的时间，其变化一般先是土壤变质。植物在这样的土壤中，重金属被植物的根系吸入植物的体内，直接扼杀了植物的生命。并且，不同的植物对废电池的抵抗力是不同的。

5.小学英语游戏教学的调查报告 篇五

摘要：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式，如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处。在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐” 的作用。

关键词：小学英语游戏教学教学策略

一、问题的提出

《小学英语纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。一个好的游戏活动还能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。然而反观我们现在的英语课堂，有人认为这只是一种哄孩子的“把戏”，或者只是热热闹闹的场面而已，对学生的英语学习没有什么帮助，认识不足必然导致游戏教学得不到落实。从目前情况来看，教学游戏的应用还不尽如人意。有的教师单纯追求趣味不讲求实效，而有的很少开展英语游戏活动，有的干脆拒游戏于英语课堂之外，为了了解当前我校英语课堂教学游戏活动所产生的效果和学生的反应活动研究法和对学生不记名的问卷调查的形式进行了调查。

二、调查内容设计

（一）调查内容：面对上述情况，我设计了一份有关英语游戏教学的问卷，对小学四年级学生进行了初步调查，了解学生的现状，分析其成因，为深入进行游戏教学做好准备工作。

（二）调查对象及方法：调查以城南小学四年级两个班的学生为对象，采取了问卷调查的方式。次发出问卷98份，收回94份，回收率85.92%。参加答卷的学生刚刚升入高年级，均处于适应阶段。两个班学生都比较爱学习，有积极向上的班风。但四（1）班学生较内向，课上不是很爱举手发言;另一个班上课特

别活跃，喜欢抢先发表见解。由于课程安排较紧，答卷时间安排在学生午休时间进行，大约用三十至四十分钟。

调查问卷由两部分组成：选择题和问答题。

三、调查结果分析

从调查情况看，在游戏的课堂实际操作中，有些教师对游戏教学在小学英语教学中的角色或地位认识不清，或忽略小学生的心理发展特点，使小学英语课堂中存在着一些认识上的问题和实践上的偏颇。

（一）游戏教学没有立足教材[1]

设计的游戏内容没有与所要教授的知识相融合，只是为了游戏而游戏，这种为动而动，追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律，而且脱离教学目标。说、唱、玩、演等游戏活动只是激发小学生对英语的学习兴趣，面不是最终的教学目标，重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。

（二）游戏教学没有遵循“面向全体”的原则

教师设计游戏时只考虑到个别学生，其他学生只是在一旁观看，没有面向所有学生，背离了设计游戏的原则。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。

（三）课中游戏不“精”，而且不够新颖

有的教师设置的课堂游戏数量过多，形式过于花哨，容易喧宾夺主，造成学生忽略对教学内容的巩固和接受，使原本以学习和提高英语能力为目的的英语课，变成了游戏活动课。再者，俗话说：“把戏不可久玩。”再精彩的游戏，如果教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原始的兴趣就会不复存在。

（四）游戏活动组织无序，无规而行

小学生的天性是爱玩并且喜欢争强好胜。有些学生做起游戏来容易忘乎所以，即使在课堂上，也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。对于学生人数较多的班级，教师对课堂纪律更是难以控制。

四、对小学英语课堂游戏教学的几点建议

（一）游戏活动要体现全体性。[2]

素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师——这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效。

（二）游戏的开展应有一定的目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时，还可以设计成“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it?Can you guess ?学生纷纷举手回答，有的猜红的，有的猜黑的，有的猜蓝色等。最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

（三）游戏应有一定的启发性。

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，T:What`s this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新、常玩常乐，学生在玩中学，收到良好的教学效果。游戏的启发性还体现在教师对游戏难

度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有适当的难度。

（四）游戏的形式应多样化。

俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

（五）游戏的开展应具有一定的灵活性。

灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。另外，游戏教学法体现了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。

总之，英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高，学生的交际能力和独立处事能力不断加强，同时又能使个别学生克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。

参考文献 ：

[1]王瑞青.小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，2002(11)．

[2]杨爱萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求．教育理论与实践，2004(7)．

小学英语游戏教学调查问卷

下面是有关我们英语游戏教学的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。谢谢！

1．我们的英语课：

A.总是很乏味B.经常很乏味C.一般D.经常很有趣

2．英语课上，老师出示PPT或者其他实物如水果、文具等等的情况：

A.从不B.很少C.有时候D.经常，老师尽可能用实物或电脑

3．英语课堂中老师是不是经常游戏激发学习英语的兴趣？

A.很少B.经常C.偶尔D.从不

4．在玩英语游戏同时有没有体验到游戏带来的乐趣？

A.很好玩B.很有乐趣，也学习的很开心

不喜欢

5．你们觉得游戏教学给你们带来什么作用？：

A.提高兴趣B.培养学习英语习惯

英：

6,在玩游戏的同时，你学到了英语知道吗？

A.学到了B 没学到C 学到了，兴趣也提高了D没学到，但是有兴趣

7.你认为老师应该以游戏教学为主还是以传统的为主？

A.游戏教学B 传统教学 C 游戏教学为主，传统教学为辅D 随便

8.除了英语课，我们学校开展英语活动如读英语小报、讲英语故事、英语黑板报等等活动：

A.从没有B.很少有C.每年

一、两次C.爱好英语D.喜欢C.很喜欢D.D.经常有，挺有趣的；很多同学都很喜欢

9．我有一个愿望，希望有这样一位好的英语教师，他/她

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6.农村小学语文阅读教学的调查报告 篇六

80

46

18

16

⑩你每天看多少时间书?

总人数

A半小时以下

B半小时左右

一小时左右

D更多

80

37

26

13

4

2.归纳分析：

此次，我们围绕抽查的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。

目前我国特别是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工作者，应开思路，想办法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。针对以上分析，我们决定对阅读教学采取以下策略及措施：

(一)改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底改变“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误思想。

(二)创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。

(三)培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

(四)确定阅读主题

在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。

这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。

(五)开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的.阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

(六)课内外阅读结合

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

7.生物教学的调查报告 篇七

⒈调查对象:参与本次问卷调查的学生为初三级10个班的640名学生;参与谈话的学生共100名, 分布于初三级各班。

⒉调查方法:采用问卷和谈话相结合的方式。调查问卷共涉及5种教学方法18个小问题。谈话对象按学习好、中、差1:1:1的比例进行。

调查内容及结果分析

⒈关于教师讲授法

调查显示有48.2%的学生喜欢这种学习方法, 只有21.2%的学生表示不喜欢。从问题调查中显示出上课学生能保持认真听讲状态的时间20~30分钟左右, 其中20分钟左右的占35.5%, 30分钟左右的占49.3%。对应的学生对教师的讲课要求在20分钟到30分钟占了81.3%。这就要求教师上课对知识要精讲, 留有充足的时间组织学生自主、合作学习。对教师讲解的知识96.1%的学生有听不懂的时间, 而只有13%的学生在课堂问老师, 65.4%的学生选择课后问同学, 有11%的学生课后不在去管。在和学生交谈调查中, 学生普遍认为教师讲课都过快, 给学生思考的机会很少, 学生只有被动的跟上教师的进度。

⒉关于师生互助学习法

师生互助学习法这是新课改以来, 大多数教师采用的教学方法, 78.6%的学生也认同这种教学方法。但从调查问题反映出, 只有68.2%的学生上课对老师集体提问的问题能积极回答, 有25.6%的学生是能跟上就回答, 跟不上教师进度, 就不管。在大班额、学生学习差异大的教学环境下, 采用师生互助教学, 表面热热闹闹, 但多数情况下, 只是教师和好学生作秀, 基础差、反应慢的学生常常成为“南郭先生”。

⒊关于自主学习法

调查发现24.3%的学生喜欢这种教学方式, 这可能与平时教学中对学生的自主学习目标不明确, 指导不到位, 导致学生思想上认为这是一种“放羊式”教学有关。在受调查的学生中78.6%的学生能按照学习计划进行学习, 但能根据学习内容主动查阅相关资料的学生比例不多, 面对学习中的问题或遇到困难时, 只有32.5%的学生主动独立思考、自主努力寻找方法解决, 有17%的学生问老师, 50%的学生选择教师讲授时再学。这说明学生主动学习、自主学习的习惯还没有养成, 多数学生还习惯于课上教师讲什么就听什么的接受式的学习方式, 学生自主解决问题的意识还不够强。

⒋关于小组合作学习

喜欢并能积极参与小组合作学习的学生比例较高, 为84.6%, 这表明学生对小组合作学习比较认可, 能通过小组合作学习获得比较高的成就感。这主要是合作学习既可以满足学生个性发展的需要, 又可以形成从知识、能力、品质等多方面相互补充、相互学习和共同提高。但在受调查的学生中比较了解分组合作学习的比例为57.2%, 与学生喜欢并能积极参与的比例明显偏低, 这主要是学生分组合作学习还主要停留在化学学生实验上, 而在平时教学中对小组合作学习的方式来组织教学还不够。

⒌关于探究学习法

调查发现清楚或比较清楚地了解探究性学习课题实施的一般过程的学生为27%, 原因是由于我校班额大, 化学教师教学任务重, 教学班级多, 探究学习难组织, 对化学教学中的探究性实验变成了在固定的操作步骤、一定的探究结论下的模仿式实验。这就要求在教学中, 要灵活运用各种教学方法, 克服困难, 把教材中的知识点、演示实验、问题与讨论乃至实验中的疑点创设成一个个探究性的问题, 让学生在分组合作中去探究, 使学生在自主探究的过程中建构知识、形成技能、获得体验、掌握方法, 从而优化教学过程。

几点思考

⒈加强现代教育理论的学习, 探索新的教学方法。

在今后的教学中, 要通过各种形式加强对现代教育理论的学习, 掌握现代教育技术和教学方法。要认真学习化学课程标准, 挖掘教材资源, 用现代教育理念设计课堂教学, 克服课堂教学中追逐形式上的多样, 表面上的热闹等现象, 把课堂教学的每个环节落实到实处, 达到提高教学质量的目的。

⒉针对本校的实际, 精心备课

有条件的情况下最好采用集体备课。

⒊研究以小组合作学习为主的教学方法与其他教学方法的优化组合, 提高教学效率

8.生物教学的调查报告 篇八

一、能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动

听课时发现，不论是教学经验丰富的年长者，还是从教不久的新教师，都能遵照“先学后教，当堂训练”的模式开展教学活动。揭示课题、出示目标、出示自学指导、学生看书自学、后教、当堂训练环环相扣，课堂上学生在教师的引导下能积极参与学习，大胆尝试，发现和提出问题，并能用所学知识分析和解决问题，在这一模式下，学生的主体作用得到发挥，学习状态良好。

二、能恰当地运用多媒体教学提高课堂教学效率

此次下乡听的都是推门课、常态课，但可看出教师都在努力改变传统教学方法。能充分发挥多媒体教学优势，通过多媒体的声、像画面，为学生创设生动的教学情境，直观演示图形的转化过程，展现多样的课堂练习，有效扩大课堂容量，调动了学生的非智力因素参与学习活动。

三、重视有效操作，激发学生潜在的创造力

新课标指出实践操作能培养学生主动探究的能力，通过观察、实验、操作、想象、模拟、设计、思考等实践活动能激发学生潜在的创造力，因此教师要十分重视学生的操作实践活动，让学生动手、动口、动脑把抽象知识转化为可感知内容。

尽管教师都在努力转变思想，使小学数学课堂发生了诸多改变，但由于多数教师对新课标精神、新理念把握不到位，自身学习不够深入等，出现了不少制约课堂实效性和影响教学质量的问题，具体表现如下：

（一）“先学后教，当堂训练”教学模式有形无神，课堂教学不够高效

1.教学目标确立不准确

如黄河学校李侠老师所上五年级“轴对称再认识”时，出示的目标为：（1）再认识轴对称图形。（2）会判断一个图形是否是轴对称图形。其中第一个目标空泛，不具体，学生不知道要达到什么学习程度。第二个目标则降低了教材对这一内容的要求。

2.自学指导不明确

如夫水台头小学冯红利老师上“混合运算的应用”时，让学生看书自学，却没能给学生明确指出学习内容、方法、时间、要求，学生看书自学纯属浪费时间；又如华西支教教师孟伟旭在上“分数混合运算”时，也没给明确要求就让学生看书自学，自学流于形式，学习实效性差。

3.“后教”环节完全变成了老师讲、学生听，穿新鞋走老路

如刘鑫老师执教“精打细算”时，当学生做完检测后没有先让学生对照检查，发现问题“兵教兵”，而是自己一步一步引着学生对照评讲，教师滔滔不绝，学生却几乎成了哑巴，学习无精打采。

（二）教师对教材的研读不深入，缺乏对教材的整体把握，弄不清知识点之间的联系，就教材教教材

调研时发现，绝大多数教师课前没有认真阅读《教师教学用书》的习惯，对教材挖掘不够，弄不清各个知识点之间的联系，对同一板块教学要求把握不准；不能准确把握编写意图，对北师大数学教材“情境+问题串”的呈现方式意图不明，不能有效发挥教材从一个情境引出一个问题，围绕这个问题不断追问，引发学生思考、解决问题就是学数学、发展数学、实现课标目标的过程。

（三）备课时不了解学情，授课时不关注学生，学生学习兴趣低

小学数学教学重在培养学生学习数学的兴趣，然而通过调研发现，老师在备课时只关注知识性目标，对于学生已有的知识基础不了解，备教材不备学生，导致授课时教师抓不住教学重点。

（四）教师课堂评价语言干瘪，缺乏人文关怀与激励性

准确的课堂评价，既能唤起学生学习的欲望，又能及时指出学生的不足，是高效课堂必不可少的组成部分。听课时发现，数学老师的课堂评价语远不如语文老师丰富，一节课仅限于“你很棒”“回答正确”等单一式评价，更有甚者，整堂课听不到对学生的一句评价语，课堂气氛沉闷，学生学习热情不高。

（五）新课标精神领会不到位，教师个人研修热情不高，教师专业化成长缓慢

听评课互动时发现，部分教师对新课标精神领会还不到位。新课标的核心理念是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，教学要求也从双基变四基，以前强调的“双基”是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学，相信‘熟能生巧，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

总之，通过深入乡校的调研活动，我更加明确了自己肩头的责任，同时也坚定了做好教研员工作的决心。然而由于此次调研范围还不够广，听数学课节次也不够多，加之个人作为教研员的专业化素养还不够高，所反映的问题难免有失偏颇，因此文中所述观点仅供参考。

参考文献：

9.生物教学的调查报告 篇九

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改如火如荼的今天，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高学生综合素质的宗旨，这一现象也一直困挠着广大农村语文教师。为了全面了解农村中学作文教学的现状，为广大农村中学教师在作文教学方面的突破提供思路，我与2011年7月15日至2011年8月10日对农村中学的作文教学现状进行了调查。本次调查采用发放调查问卷、个别谈话交流的方式，对教师的教学情况和学生的写作训练两个方面情况进行了全面了解。

一、农村中学作文教学现状。

1、教师的教学情况。在调查中老师普遍表示作文难教，二、农村中学作文教学现状的归因分析

农村中学的作文教学之所以出现这样的窘境，究其原因如下：

其一，受应试教育的影响，作文教学功利性严重。农村学生因为基础差，升学压力更大，家长与社会都把“有几个学生升入重点高中？”当作评价选择学校、老师的唯一标准，在这样的环境中“素质教育”的呼声显得异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。教师们把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”。因此，他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。正是在这样强烈的功利性的使然下，中学老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分之间是不能划等号的。

其二，作文教学的随意性与盲目性较大。每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑，不注重作文教学的系统性。作文课上，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了”。这种

真正受到的文学熏陶少得可怜，成了文学的“贫血儿”。因此，这种重写作方法、轻生活体验与语言积累的作文教学只能成为目前农村作文教学恶性循环的继续。

其四，作文讲评流于形式。农村中学相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们都让学生写作文，写周记，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日和活动，还要特别安排相关作文训练。但是大多数教师却忽视对作文的讲评，作文讲评不能针对学生作文的优缺点进行，不能发现学生作文的亮点，不能针对学生作文的问题进行诊断性指导，大多为程式化的评价，因而每次作文后，学生的作文水平进步不多。如此循环，在作文教学方面，教师的教学效果差，学生的作文水平低下。

10.生物多样性与环境的调查报告 篇十

关于××市中学德育状况的调查报告

××市委办公厅综合处

最近，我们对××市中学的德育状况进行了调查。在4个城区和××区分别召开了中学校长、教师和中学生座谈会，走访了部分学生家长，并对1000余名中学生进行了问卷调查。从调查的情况看，19××年以来中学的德育工作得到加强，中学生的思想状况有了好转，但也存在着令人忧虑的问题：

——不关心政治的倾向。问卷调查中，有45．4％的学生表示对政治“不感兴趣”；17．2％的学生认为当前应“少谈些主义，多研究些实际问题”。中学生中流传着一句话是：“学好数理化，什么制度都不怕。”

——缺乏革命理想。问卷调查表明：在学习目的上，选择“报效祖国，振兴中华”的，初中生占46．6％，高中生仅占29％，有26％的初中生和47％的高中生选择了“实现个人价值”。在选择高考志愿时，表示要把国家和人民的需要放在首位的，在1015名学生中仅有30名。

——追求享乐比吃穿。问卷调查中，有53．6％的初中生和61．7％的高中生认为“人生的价值在于索取”，而不是奉献。中华民族勤劳节俭的美德，在许多中学生中已经越来越淡薄了。教师反映中学生比吃、比穿、比享乐成了一种风气。有48．1％的初中生和55．3％的高中生，平时一个月的零花钱为10－50元左右；23．3％的初中生和16．7％的高中生一个月零花钱在50元以上。有些学生过一次生日要花掉二三百元。××区一个初三的学生请了18名同学，花了100元为猫过生日。

——盲目崇拜西方文化。近几年，在中专、高中学生中过圣诞节、愚人节、情人节、感恩节、复活节等西方传统节日的学生逐年增加，据市有关部门调查，目前已达到70％以上。中学生们说：“还是人家的节日好，文化品味高。”据×××、××××、×××、×××、××等新华书店反映，购买西方、港台的言情、武侠类小说的读者中，中学生占80％。

——拜金主义影响比较严重。一方面，学生中厌学情况比较突出，据对一些非重点中学调查，厌学率高达70％。另一方面，课余时间去“练摊”捞钱的中学生逐渐增多，他们认为，“学了半天也考不上大学，不如捞点实惠算了”，“个体户没文凭，照样发财过好日子。”有些学生甚至不走正道违法乱纪，据市公安局统计，19××年因违法犯罪被追究刑事责任的在校中学生共有424人，犯罪率比去年有所上升，其中60％以上为盗窃、抢劫和诈骗等犯罪。

上述问题并非个别现象。调查中我们感到影响学生思想道德的因素很多，情况复杂，就教育和教学方面说，有“四个不适应。”

一、整体工作不相适应

目前，“德育为首”还停留在一般号召上，在学校的工作中还没有摆到应有的地位。“校长抓硬件，各科抓分数，学校抓升学率”，这反映了众多学校的现状。一些老师说：“目前各校普遍重视硬件，忽视软件，升学率成了校长的生命线。”有的中学校长，三年没有参加过政治教研组的工作研究。还有一种普遍现象是，搞文理科（如历史、地理、数学、物理等）教学的教师，大都缺乏德育意识，讲课中单纯传授知识，不对学生思想教育，有些教师连起码的政治术语都不懂，也不学习，似乎德育只是政治教师的任务，与己无关。

而专职搞政教和思想工作的教师，处于“人自为战”的状态。由于学校政教处、政治教研室、班主任和团委“四支队伍”，分别归主管德育的校长、主管教学的校长和党总支（支部）书记管，使德育工作难以统一安排，形不成合力。况且，班主任和团的活动能够占用的时间极少，加起来一周只有两节课，还常常被挤占；而政治课实际上成了“应考课”、“升学拉分课”。一些老教师说：“升学第一、分数第一、智育第一的问题相当突出，是建国后教育与教学失衡的最严重时期。”“三个第一”究竟会带来什么样的结果呢？据对19个重点和非重点中学的调查表明，目前中学生的政治思想水平与文化素质逆向发展，升学率高的学校，学生的政治水平反而比较低。如在政治观点上，选择“只有坚持共产党的领导，祖国才能繁荣富强”的，重点中学占65．1％，而普通中学则70％；城区中学占62％，郊区中学则占85％。再举一所重点中学的例子：×××中学去年曾对500名学生进行调查，有85％的学生把“学成出国”作为志向，认为“科学无国界，哪里条件好就在哪里工作”。1990年以来，该校有23名尖子学生不考国内的大学，直接出国求学去了。一名学生还给美国一个老板写信表示：“如能去美，将终身为贵公司效力。”教这些学生的一位老教师眼含热泪地说：“我们千辛万苦，培养出来的学生怎么是这个样子？”