《除数是两位数除法》课后教学反思

《除数是两位数除法》课后教学反思（通用11篇）

1.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇一

一、教师帮学生构建起新旧知识间的联系

1、抓住新旧知识的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参加环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，衔接紧密。

2、比较新旧知识的异同，引导学生主动探索新知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧知识的连接点,通过新旧知识的比较引导学生主动探索新知识,从而获取新知识,体验独立发现的愉悦。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比较与以前所学的知识的异同，2人小组交流，及时把学生拉向主动探索新知的途径。

二、练习扎实有效，总结及时。在练习设计中，教师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最后还总结了计算的方法，教学效果很好。

三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。在边做边练习的过程中，教师可以及时把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也一定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明了正确与否，让学生印象深刻。

建议：在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。

2.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇二

“除数是两位数除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，是在学生学习了“一位数乘两位数乘法”“除数是一位数除法”的基础上编排的。

一、体例结构上的变与不变

“除数是两位数除法”课标教材和实验教材都安排在四年级上册，主要内容包括口算除法、笔算除法和商的变化规律，具体按“例题、想一想、做一做、练习、整理和复习”这五大体例来编排，不同的只是例题数和习题数。大纲教材则是将这一内容安排在三年级下册的第3单元，除了编排了除数是整十数的口算除法、除数是两位数的笔算除法外，还编排了连除应用题和连除的一些简便计算。体例上是按“准备题、例题、试一试、做一做、练习、复习”这六大块来编排的。

就体例结构而言，大纲教材比课标、实验教材多了“准备题”和“试一试”，课标、实验教材比大纲教材多了4小题“想一想”，其他基本类同。

（一）关于准备题

课标、实验教材没有编排准备题，而大纲教材则在每个例题前都编排了1～2题的准备题。准备题的编排重视学生已有的学习经验，大多是以原有知识作为新课起点，起铺垫作用。具体内容见表1。

表1：大纲教材中“除数是两位数除法”例题与准备题

例题准备题

口

算

除

法例1：

80里面有几个10？

80里面有几个20？

例2：

120÷30=□80÷2、60÷3（首位能整除的整十数、整百数除以一位数）

120÷6、240÷8（首位不能整除的整十数、整百数除以一位数）

目的是为了复习整十、整百数除以一位数的口算方法，为学习整十数除整十数、几百几十数做准备

笔

算

除

法例1：

90÷30=□

例2：

200÷60=□

……□

（除数是整十数的笔算除法）（1）口算：

40÷20

320÷80笔算除法试商是以口算除法为基础的。此口算题是为例题教学做准备

（2）（ ）里最大能填几？

60×（ ）<200

50×（ ）<310括号里最大能填几是试商的思考方法，为学习笔算除法作铺垫

例3：

96÷32=□

例4：

143÷41=□

……□

（“四舍”法试商）（1）（ ）里最大能填几？

40×（ ）<92

20×（ ）<171复习试商和除数是整十数除法的计算方法，为“四舍”法教学作铺垫

（2）

例5：443÷58=

（“五入”法试商）（1）（ ）里最大能填几？

30×（ ）<84

60×（ ）<478复习除数是两位数除法的试商方法和用“四舍”法取除数接近整十数的试商方法

（2）

例6：

283÷72=□（初商过大需调商）（1）在下面的○里填上>、<或=。

62×6○361

21×7○145

32×8○256

72×5○361

为调商计算做铺垫。因本课的难点是出现初商过大时要调商

（2）289÷72复习巩固笔算除法的计算方法

例7：392÷48

（初商过小需调商）

（1）（ ）里最大能填几？

58×（ ）<350

37×（ ）<154

49×（ ）<248

68×（ ）<492为估商作铺垫

（2）382÷48复习笔算除法的计算方法，为教学例7做准备

例8：

70÷14=□

例9：

209÷26=□

（除数个位是4，5，6的两位数除法）25×5

14×6

15×7

24×8

25×3

16×9除数个位是4，5，6的两位数除法，由于不接近整十数，用“四舍五入”法把除数看成接近整十数试商，调商次数较多，比较麻烦。用特殊的“口算试乘”法去试商可提高计算的正确率和速度。而准备题是为本课的“口算试乘”作服务的

例10：

644÷28=□

例11：

3052÷42=□

（除数是两位数除法的计算法则概括）

本课是法则的总结。除数是两位数与除数是一位数的商的最高位的试商方法是完全相同的。准备题是为例题法则总结作铺垫

例12：

3594÷58=□

（验算）222÷37=6

6×37=□

315÷45=7endprint

7×45=□

14÷3=4……2

4×3○□=14复习了整除与有余数除法中被除数、除数、商以及除数之间的关系，为例题验算教学做准备。例题教学中就可以让学生根据以上关系自己列式验算，为学生参与教学过程创造条件

例13：

9568÷46=□

（商中间有0的除法）（1）648÷6

817÷4除数是一位数除法中商中间有0的除法学生已学过，为例题教学作铺垫

（2）判断下面各题的商是几位数。

判断商是几位数，由此可推出除数是两位数除法的估商位数的估商方法，为例题教学做准备

例14：

7920÷33

（商末尾有0的除法）5040÷8

7200÷6

450÷5复习除数是一位数，商末尾有0的除法

备注：例15、例16连除应用题，例17连除的简算略

数学是逻辑性很强、系统性严密的学科，每个知识节点间都是前后连贯紧密联系的。即旧知是新知学习的基础，新知又是旧知的顺应、组合和发展。从上表中可看出大纲教材中的“准备题”都是根据知识间的联系、组合而转换、迁移过来的。笔者认为，这些准备题既可为学生的自学、探究学习提供样板，在自学、探究学习中使学生的迁移意识、迁移能力得到培养，又可为年轻教师的课堂教学提供“脚手架”。小学数学教科书是小学数学教学的基本载体，在数学课堂教学中具有不可替代作用，而尤以新教师更甚，新教师相对来说对教材的解读能力、开发能力比较薄弱。如大纲教材中的“例6：283÷72=□（初商过大需调商）”，准备题“（1）在下面的○里填上>、<或=”就是为调商计算作铺垫的；在准备题“（2）289÷72”中，学生计算并说说计算的思考过程后，教师可直接把被除数289改成286，可设计提问：你们准备商几？（因为刚在例4学习了“四舍”法试商，学生一般会说商4）。算一算发现了什么问题，怎么改——这样的过程叫“调商”。又如例13商中间有0的除法，准备题（1）复习了除数是一位数除法中商中间有0的除法，准备题（2）在学生判断商是几位数的练习后，此时教师只要引导学生小结：看被除数的前两位大于（或等于）除数，商的位数比被除数的位数少1位；如果前两位小于除数，商的位数比被除数的位数少2位，这就是“除数是两位数除法”的估商位数方法。最后引入例题教学。如此种种教师都可充分利用准备题中的“例子”来引导学生寻找知识生长点，让学生顺着这个生长点进行自主探究学习，在探究过程中使学生了解知识的来龙去脉，有利于认识构建。同时，于新教师而言，编排中教学方法的渗透，方式上的由浅入深、循序渐进，从具体到抽象，都有利于新教师在新课教学时有所遵循，从而少走弯路。

（二）关于试一试、练一练

在每个例题后，大纲教材安排了“试一试”“练一练”。“试一试”类同于课标、实验教材中的“做一做”，形式单一，多为基础练习。而“练一练”是在“试一试”基础上的提升，内容相对来说较丰富，个中习题都是围绕着本节课的例题编排、服务的。如例5学习“443÷58（“五入”法试商）”在2小题“试一试”后编排了“练一练”，“练一练”中的5道习题都是围绕着例5内容，分别是（1）先说说下面各题的除数可以看作多少试商，再进行计算；（2）（ ）里最大能填几？；（3）（4）是用竖式计算有12小题；（5）算用结合。这5道习题重点是巩固试商方法，并能正确地进行计算，但每题的要求又有所侧重。

大纲教材这种体例编排优点外显。“除数是两位数除法”是比较复杂的计算知识，学生在理解算理、算法的基础上得花费一定的时间和精力——得有适量的练习来掌握计算方法、拓宽计算思路和提高学生的计算技能，而后才能正确、熟练、灵活地计算。教材按“准备题→例题→试一试→练一练”的顺序编排，结构清晰而完整，练习适量。这样的编排方式给了学生一个完整“自学单”，学生可完全借助已掌握的知识技能来对新知的学习产生积极的影响，体现了学生学习的自主性。

（三）关于想一想

课标教材和实验教材在口算除法例题教学后都安排了相应的除法估算，即“想一想：83÷20≈，80÷19≈，122÷30≈，120÷28≈”，这样编排的目的是为估商、试商做准备的。这在大纲教材中是没有的。

应该说，估算能力是计算能力的重要组成部分。在日常学习、生活中，处处有计算，也处处离不开估算。从某种意义上说，估算的应用已大大超过精确计算。教给学生常用的估算方法，培养学生估算意识、估算能力是小学数学教学中一项重要任务。大纲教材中估算是作为“选学内容”，当下的课标教材和刚过去的实验教材都是作为重要的“必学内容”呈现，适时穿插在各个知识节点中。如本单元在编排了口算除法后马上安排了除法估算，其意义显而易见。

（四）关于连除应用题

实验教材连除、连乘应用题集中编排在三年级下册第八单元《解决问题》中，在“除数是两位数除法”之前。如下图所示：

该版本教材立足于情境创设，让学生在生动活泼的内容及生活实际问题中自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。课标教材由于3～6年级下册还未面世，具体如何编排不得而知。大纲教材则是将这一内容编排在“除数是两位数除法”之后，共安排了2个例题，介绍了两种解答方法。教材中主要借助线段图帮助学生理解连除应用题的数量关系。

就教材编排顺序来说，笔者认为还是大纲教材比较合理。关于问题解决，《课程标准》中第一学段的教学目标：“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题……知道同一问题可以有不同的解决的办法。”连除问题很明显就有两种解决办法，如上图的“做一做”可以先从“能装几盒”入手解决问题，也可以先解决“一箱装多少个杯子”，这完全取决于学生观察思考的角度。但如果编排在“除数是两位数除法”之前，很明显对于“一箱能装多少个杯子——960÷48”这一策略，学生在计算上会受到阻碍。曾记得笔者在上个学期教学这类问题时很多学生想到了这种策略，笔者看着学生那种“心有余而力不足”的神情也只能表示无奈。endprint

二、内容数量上的变与不变

笔者就这三套教材在这一单元中所涉及的例题数、习题数（包括纯计算题数、算用结合题数、其他类型习题数）等方面进行了实证分析（具体图示如下），其中不包括连除应用题和连除简算。

由上图可知，近二十年来教材中关乎“除数是两位数除法”的编排线索，其中蕴含着教材建设中一些规律性的东西，也不乏一些经验教训。最明显的编排规律就是除了算用结合外，大纲教材、实验教材、课标教材不管是在例题、计算题和其他习题在数量分布上均呈“U形”发展态势。

培养小学生的计算能力应该是小学数学教学的重要目标之一，是学生今后学习数学的基础。但在课改初期几乎直接颠覆了传统小学计算教学的方法和地位，大肆开展情境教学、问题教学，把解决问题作为计算教学的自然组成部分。最终却弄巧成拙，学生过多地游离在情境之中，反而影响了计算目标达成。片面追求算法多样化也影响了学生计算技能的掌握，而计算能力的削弱势必影响学生的后继学习。任何时候，计算都是需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。很欣慰，我们看到了课标教材的理性回归。

（一）例题上的变与不变

笔者对这三套教材中有关“除数是两位数除法的笔算”的部分例题进行整理，具体内容见表2。

表2 “除数是两位数除法的笔算”部分例题

大纲教材实验教材课标教材

例1：90÷30（除数是整十数、整除）

例2：200÷60（除数是整十数、被除数的前两位不够除，要看前三位）

例3：96÷32

（“四舍”法试商、整除）

例4：143÷41（“四舍”法试商、有余数）

例5：443÷58（“五入”法试商、有余数）

例6：283÷72（初商过大需调商）

例7：392÷48（初商过小需调商）

例8：70÷14（除数个位是4，5，6的两位数除法）

例9：209÷26（除数个位是4，5，6的两位数除法，有余数除法）

例10：644÷28

例11：3052÷42

（除数是两位数除法的法则）

例12：3594÷58（验算）

例13：9568÷46

（商中间有0的除法）

例14：7920÷33（商末尾有0的除法）例1：92÷30

（除数是整十数、有余数）

140÷30（除数整十数，被除数的前两位不够除，要看前三位）

例2：84÷21

196÷39（“四舍五入”法试商）

例3：140÷26（除数个位是4，5，6的两位数除法，有余数除法）

例4：576÷18（商是两位数）

930÷31（商的个位写0的问题）

例5：商的变化规律

例1：92÷30（除数是整十数、有余数）

例2：178÷30（除数整十数，被除数前两位不够除，看前三位）

例3：84÷21 、430÷62（“四舍”法试商）

例4：197÷28（“五入”法试商、有余数）

例5：240÷26（灵活试商）

例6：612÷18（商是两位数）

例7：940÷31（商的个位写0的问题

例8：商的变化规律

例9：780÷30（商的变化规律的应用）

例10：840÷50（商的变化规律的应用）

由表2可知，就笔算除法这部分知识大纲教材安排了14个例题，实验教材安排了5个例题，课标教材安排了10个例题。从例题设置上我们可知大纲教材“迈的步子较小”，如“四舍五入”法试商就有5个例题，有“四舍”法试商整除→有余数→“五入”法试商→“四舍”后初商过大需调商→“五入”后初商过小需调商，这样“小步骤、多循环”的编排方式，有利于一些接受能力较差的学生学习。实验教材“迈的步子较大”，从大纲教材的14个例题直接减少到5个例题，留给学生更大的探索和思考空间。这种“冲锋式”的挺进，其教训也是深刻的：例题数减少、配备习题量缩减、课时数递减，直接削弱了学生的计算能力，也影响了学生的后继学习力。笔者曾就“使用实验教材的学生计算能力状况”走访了多所初中、高中。初、高中教师对使用实验教材的学生计算准确率低的情况也深感困惑，这困惑跟教材的设置显然是有一定关系的。再看，课标教材“迈的步子较理性”。课标教材改变了例题的设置，并配置了一定量的练习且增设了课时数，还根据教学实际需要增设了一些例题，如在例8学习了“商的变化规律”后增编了2个例题的规律运用，让学生意识到利用商不变规律不仅可以使口算简便，还可以使笔算简便。这些措施都凸显了教材编排上注重教学重难点层层落实的理性回归，有助于减缓教学的坡度，降低教学的难度，逐步培养、提升学生的计算能力。

（二）练习上的变与不变

1.习题数

笔者曾就大纲教材、实验教材、课标教材中纯计算（口算、笔算）部分进行了统计，大纲教材有134道习题699小题，实验教材有30道习题136小题，课标教材有62道习题493小题。其中大纲教材例题前的“准备题”有16道习题43小题，例题后的“练一练”有43道习题234小题，剔除这两项后剩下有75道习题422小题，这数据表面上看与课标教材的493小题很接近。但由表2的比较中可知，大纲教材的例11～14是两位数除四位数，课标教材是两位数除三位数，从这点上分析，课标教材的习题数比大纲教材还要丰厚。

2.习题形式

课标教材上练习形式多样。如例1、例2教学后安排的“练习十三”安排了12个习题。这些习题都非常注重学生估商、调商、试商能力的培养，如第1题“（ ）里最大能填几？”这是试商的思考方法，为估商作铺垫；第2题“说出各题的商是几，应该写在什么位置”和第4题“先想一想各题的商的位置，再计算”，练习重点是巩固试商方法，并能正确计算；第10题“在○里填上‘>‘<或‘=‘”，是为调商计算作铺垫。如此种种不作一一举隅。笔者认为这一编排形式体现了口算、估算、笔算、简算“四位一体”的自然圆融，提升了学生计算的灵活性。

3.习题内容

课标教材习题内容丰厚而精致，这是笔者对三个版本教材比较后得出的最大的感受。“除数是两位数除法”的试商方法很多，除了教材例题上介绍的“四舍五入”法试商外，还有很经典的“同头无除商八、九”“除数折半商四、五”“高位试、低位调”等。这些都在课标教材的习题编排上作出了很好的诠释。

以下便是课标教材“练习十四“的第10题、第18题，体现了“同头无除商八、九”。

以下是“练习十五”的第4题，体现了“除数折半商四、五”。

以下是“练习十八”的第10题，可用“高位试、低位调”的试商方法去思考。

如第2小题的“3□9÷36”， 高位3与什么数相乘，积大于等于30而小于40，再根据低位上的数与商相乘的积来填方框里的数。笔者认为，课标教材这些充实的学习材料突出了培养学生“四能”的引导过程，也培养了学生的探索能力！

教材的改变显然是顺应了现代教育的需要，教无定法，贵在得法，通过对三个时期、三个版本教材的解读、比较、分析，笔者也从中得悟：善读善悟，在止于至善！此乃教学一道！

3.除数是两位数的除法教学反思 篇三

第一，大胆、灵活地借鉴太谷的教学经验。

在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一直在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学习的能力，真正将学习的时间和空间还给学生，教师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。在本节课的教学中，学生紧紧的跟着教师设计的导学案进行学习，让学生尝试、探究、总结出方法。并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地讨论，不断地有新的发现，这样，无形中就增强了学生学习的兴趣。

第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。

课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务

★ 除数是两位数的除法教学设计

★ 《除数是两位数的除法》教学设计

★ 《除数是一位数商是两位数的笔算除法》的教学反思

★ 除数是整数的小数除法的教学反思

★ 除数是一位数的除法复习

★ 除数是一位数除法的估算

★ 除法教学反思参考

★ 小学数学《除数是整数的小数除法》教学设计

★ 除数是整十数的笔算除法教学设计

4.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇四

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。

学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生掌握的不太好。通过学生的作业，出现了很多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半就不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。

5.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇五

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。

6.除数是两位数口算除法教学设计 篇六

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：

一、激情导入

师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。

师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！

二、探究新知

1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）

一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。

师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。

生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。

（师：还有谁是这样想的？你说说看）

生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。

（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？

练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

2、探讨整十数除几十几百数的算理

师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。

（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。

师：这就是我们今天要学习的口算除法。

3、探究估算方法：

师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？

生：把83看作80，83÷20≈4。

师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）

师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。

（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解

师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习

（一）、算一算

÷ 30=

÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=

（二）、算一算，比一比

80÷40=

90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

（三）、算一算，想一想

20×3=

60×4=

80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=

（四）、知识应用

我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。

师：和你的同桌说一说方法是什么？

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

《除数是两位数口算除法》教案

老庄镇李沟小学：项文莲

7.除数是两位数的除法教学设计 篇七

1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

【教学重点】：

掌握除数是两位数的口算方法。

【教学难点】：

理解除数是两位数的估算方法。

【教学过程】：

一、复习引入

1.口算。

2.估算。

3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】

二、探索新知

1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

4.完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】

三、发展新知

1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】

四、巩固提升

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】

五、交流收获

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

六、板书设计：

口算除法

80÷20=4（个）120÷30=4（个）

想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4

80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4

80＋3=83（个）

83÷20≈4（个）

（80）

80÷19≈4（个）

（20）

O

8.除数是两位数的口算除法教学设计 篇八

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

教学目标：

1.掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2.使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3.通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3=

7×50＝

6×3＝

20×5＝

4×9＝

24÷6＝

8÷2＝

12÷3＝

42÷6＝

90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1.80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80

80÷20＝4

方法二：8÷2＝4

80÷20＝4

方法三：80÷2＝40

80÷20＝4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

2.120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3.总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都

可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1．运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2．运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3．拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4．总结估算方法。

（四）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1．赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2．乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3．生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就

可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

五、拓展提高。

根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

比被除数

比被除数

比除数

比除数

大一些

小一些

大一些

小一些

401÷80≈5

399÷80≈5

400÷81≈5

400÷79≈5

402÷80≈5

398÷80≈5

400÷82≈5

400÷78≈5

403÷80≈5

397÷80≈5

400÷83≈5

400÷77≈5

404÷80≈5

396÷80≈5

400÷84≈5

400÷76≈5

„„

„„

„„

„„

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

教学目标：

1． 使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2．使学生经历探索口算方法的过程。

3．让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重难点：

1.探索口算方法

2.掌握用整十数除的口算方法

教具：小黑板 幻灯

教学设计：

一、创设情境：

师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

生：把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知：

1．教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

师：你了解到了什么？

生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：怎么解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：80÷20＝4

（2）探索口算方法

师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：

1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

2．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

师：学校买来的气球可以分给几个班？

师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）

师：咱们一起口答。

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

出示：60÷20=

90÷30=

80÷40=

（4）估算教学

师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

生：80÷18

师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？

师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？

生：看作最接近的整十数。

师：板书“最接近的整十数”。

师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

出示：60÷22≈

９３÷３０≈

８２÷２０≈

让学生算，并说一说算法。

２．例１（２）教学

（１）创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例１（２）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？

生：我们学校买来了１２０面彩旗，每班分３０面，可以分给几

个班？

师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：

（２）讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢？

生１：我想４个３０是１２０，也就是４×３０＝１２０。所以１２０÷３０＝４。

师：还有不同的想法吗？

生２：我是这样想的，因为１２÷３＝４，所以１２０÷３０＝４。

师：同学们怎么都口算得这样快呢？

生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师：同学们真会总结。

师：让我们再一起检查，算结果。

师：做几个练习：

１８０÷３０＝

２４０÷４０＝

４２０÷６０＝

请学生口算，并说一说算法。

（３）估算：整十数除几百几十数

师：如果彩旗不是１２０面，而是买了１８４面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

生：184÷30≈6

师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

生：我把１８４看作１８０，那就成了１８０÷３０＝６，所以１８４÷３０≈６。

师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

师：来算一算这几题。

184÷20≈

240÷37≈

420÷58≈

（４）交流总结

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：要看成和被除数或除数最接近的整十或几百几十的数。

师：这样说，就清楚准确了。大家有不同的意见吗？

看来大家的看法是一样的。

三、巩固应用

1． 口算除法（小黑板出示）

180÷30

240÷40

420÷70

184÷30 240÷37 420÷58

60÷20

62÷20

90÷30

93÷30

80÷40 8 0÷38

师：不能直接算出得数的估算。

2．作业本P31，第四题。

蜗牛从A点到家大约要几分钟？

四、课堂总结

今天这节课我们学了什么？你有哪些收获？

五、板书：

除数是两位数的除法（口算）

80÷20＝4

１２０÷３０＝４ 80÷18≈4

9.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇九

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

4、总结估算方法。

(四)巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。(练习十三的第2题)

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。(练习十三的第3题)

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

出示：看书问题。(练习十三的第5题)

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获?你认为哪种口算方法是比较简便的?

五、拓展提高。

根据400÷80=5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

比被除数比被除数 比除数比除数

大一些小一些大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5

402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5

403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5

404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5

…… ………………

教学内容：教科书78-79页例(1)、(2)及“做一做”

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数(商一位数)的口算方法，能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具：小黑板 幻灯

教学设计：

一、创设情境：

师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作?

生：把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知：

1、教学例1(1)

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么?(幻灯出示例1(1)的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。)

师：你了解到了什么?

生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么问题?

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说?(生说)

师：怎么解决这个问题?

生：用除法计算，算式是：80÷20，=4?

(2)探索口算方法

师：你是怎么想的?每个同学都想一想，和同桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说?

(学生可能会有以下两种口算方法：1、因为20×4=80，所以80÷20=4 ;

2、因为8÷2=4，所以80÷20=4。)

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听一听。

(3)检查正误

师：学校买来的气球可以分给几个班?

师：我们分的结果对不对呢?请同学们看屏幕(用小棒来替代气球演示分气球的结果)师：咱们一起口答。

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗?

出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=

(4)估算教学

师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班?这个问题你们会解决吗?算式怎么列?

生：80÷18

师：大概可以分几个班啊?可以用≈连接?

师：用了≈，是什么意思啊?会算吗?

生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢?你是怎么看的?生：看作最接近的.整十数。

师：板书“最接近的整十数”。

师：那这样的题目你会做吗?老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

出示：60÷22≈ 93÷30≈ 82÷20≈

让学生算，并说一说算法。

2、例1(2)教学

(1)创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，(幻灯出示例1(2)图)学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息?想提出什么问题?生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

师：谁会解决这个问题?

生：用除法计算，算式是：120÷30=4

(2)讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢?

生1：我想4个30是120，也就是4×30=120。所以120÷30=4。师：还有不同的想法吗?

生2：我是这样想的，因为12÷3=4，所以120÷30=4。

师：同学们怎么都口算得这样快呢?

生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师：同学们真会总结。

师：让我们再一起检查，算结果。

师：做几个练习：180÷30= 240÷40= 420÷60=请学生口算，并说一说算法。

(3)估算：整十数除几百几十数

师：如果彩旗不是120面，而是买了184面，那大概能分几个班啊?谁能解决这个问题。

生：184÷30≈6

师：我怎么会这么快啊?是怎么想的，能和同学们说一说吗?

生：我把184看作180，那就成了180÷30=6，所以184÷30≈6。师：谁还能来说一说。

{请同学们说一说｝

师：来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

(4)交流总结

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的?

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数?

10.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇十

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4、总结估算方法。

（四）巩固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？

五、拓展提高。

根据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。

比被除数比被除数 比除数比除数

大一些小一些大一些 小一些

401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5

402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5

403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5

404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5

…… ………………

教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”

教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2、使学生经历探索口算方法的过程。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：

探索口算方法

掌握用整十数除的口算方法

教具：小黑板 幻灯

教学设计：

一、创设情境：

师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，这段时间我们应该做些什么准备工作？

生：把我们的学校装扮得再漂亮些

二、探究新知：

1、教学例1（1）

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）

师：你了解到了什么？

生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。

师：你能根据这些信息提出一个什么问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：怎么解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：80÷20，＝4？

（2）探索口算方法

师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。

师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？

（学生可能会有以下两种口算方法：1、因为20×4＝80，所以80÷20＝4 ；

2、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。）

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

（3）检查正误

师：学校买来的气球可以分给几个班？

师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）师：咱们一起口答。

师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？

出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=

（4）估算教学

师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？

生：80÷18

师：大概可以分几个班啊？可以用≈连接？

师：用了≈，是什么意思啊？会算吗？

生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷18≈4。

师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的.整十数。

师：板书“最接近的整十数”。

师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。

出示：60÷22≈ 93÷30≈ 82÷20≈

让学生算，并说一说算法。

2、例1（2）教学

（1）创设情境引出问题

师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧，（幻灯出示例1（2）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？生：我们学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30＝4

（2）讨论口算方法。

师：你怎么这么快就算出的呢？

生1：我想4个30是120，也就是4×30＝120。所以120÷30＝4。师：还有不同的想法吗？

生2：我是这样想的，因为12÷3＝4，所以120÷30＝4。

师：同学们怎么都口算得这样快呢？

生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。

师：同学们真会总结。

师：让我们再一起检查，算结果。

师：做几个练习：180÷30＝ 240÷40＝ 420÷60＝请学生口算，并说一说算法。

（3）估算：整十数除几百几十数

师：如果彩旗不是120面，而是买了184面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。

生：184÷30≈6

师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？

生：我把184看作180，那就成了180÷30＝6，所以184÷30≈6。师：谁还能来说一说。

｛请同学们说一说｝

师：来算一算这几题。

184÷20≈ 240÷37≈ 420÷58≈

（4）交流总结

师：都算完了，我们来说一说，这些估算你是怎么做的？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数中除数看成整十，几百几十数，再用刚刚学会的口算方法算出商。

师：你真会总结，请你告诉大家，把不是整十，几百几十的被除数，除数看成什么样的整十或几百几十的数？

11.《除数是两位数除法》课后教学反思 篇十一

（商是两位数的除法）》教学设计

教学目标：

●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法； ●巩固学生的口算及估算；

●培养学生的合作与共同探索知识的精神；

●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保意识。

教学过程：

一、复习商是一位数的除法

课件出示494÷4，246÷7，98÷9，27÷6，学生口答商是几位数，为什么。

二、新课过程：

1、完成学习单例6，小组交流，全班交流。

2、完成学习单例7，小组交流，全班交流。注意交流时老师引导学生强调

1、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是10怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写〇的道理(师引导)。

2、讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是0怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白个位应该写〇的道理(师引导)。

3、师生共同归纳总结：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方法。

三、课堂练习

1.教材84页做一做第1题。

2.练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本题的方法，在班级里交流。

四、作业：教材页做一做第2题。

五、总结

1.小组讨论怎样笔算？