副词语法功能及其在教学语法中的定位

2024-11-14

副词语法功能及其在教学语法中的定位（共10篇）

1.副词语法功能及其在教学语法中的定位篇一

第一节副词的概念及其种类

副词是用来修饰行动、性质、状态的词。副词基本上没有形态变化。除了添意词尾外，副词不能与其他附加成分相结合，在句子里作状语。副词很多是以其他基本词为基础而构成的，这种副词数量较多，但词义的理解并不困难。根据副词的词汇意义和功能，可以分为以下几种。

一、状态副词

状态副词，即修饰行动、性质、状态的词。1．表示行动的样式或方式，如：

갑자기（突然，忽然），겨우（勉强），고루（均匀），그냥（仍旧），다시（又，再），다짜고짜（不管三七二十一），드디어（终于），마침내（终于），막（使劲，胡乱），몸소（亲自，亲身），모처럼（好容易），문득（猛地），바삐（赶快，急忙），몸소(친히)（亲自，亲身），자주（常常，时常），끝내（终于），아예（干脆），아무리（无论无何，不管怎样）。

속히（快，迅速），번히（分明），간절히（恳切），곰곰히（仔细），급히（快，急速），은근히（殷切，暗自）。

거꾸로（倒，颠倒），도로（反回），바로（正是），따로（另外）。

갈이（一块，一样），고이（精心，安详），굳이（坚决），깊이（深深地，深刻的），낱낱이（一一地），놑이（高高地），반가이（欣赏），헛되이（白白）。

기껏（尽力，尽情），목청껏（放开[嗓子]），성의껏（诚心诚意），지성껏（竭诚），힘껏（尽力），실컷（尽情）。

날씨가 갑자기 흐리더니 소낙비가 퍼부었다.天突然阴了下来，接着就下起了暴雨。

우리는 실패한 원인을 찾고 다시 실험을 거듭하였다.我们找出失败的原因之后，又反复进行了实验。그후 그들은 서로 자주 만났다.后来，他们之间就时常见面了。

너는 번히 알면서도 왜 말하지 않았나? 你明明知道，为什么不讲呢？

나는 내가 할 일을 곰곰히 생각해보았다.我仔细地想了想自已要做的事。저와 같이 갑시다.请和我一起来吧。

팡범한 인민 대중이 우리를 지성껏 원호하여 주었습니다.广大的人民群众竭尽全力地支援我们。2．表示行动或者性质的程度，如：

가장（最），극히（极为），더（更，更加），더욱(더욱더)，덜（少，不大），몹시（十分），무척（非常，极为），매우（很，十分，非常），보다（更），상당히（相当），전혀（完全），좀（稍微），퍽（颇为，甚为），하도（很，实在），아주（非常，很），약간（稍微），여간（普通，一般）。그것은 대단히 좋은 생각입니다.那是个很好的想法。

우리 고향에는 이런 약초가 아주 많습니다.我们家乡这种药草相当多。3．表示范围，如：

멀리（远远地），가까이（靠近），바투（靠近，短些），널리（广泛），죄다（全都，全部），마저（都），다（全部，都），더러（多少，间或），온통（整个，全部）。돔매는 할머니의 걸에 가까이 앉았다.冬梅靠近奶奶坐了下来。그 소문은 삽시에 멀리 퍼졌다.那消息很快就传开了。

그들 가운데는 학생들도 더러 있었다.他们之中也有一些学生。4．表示时间，如：

아까（刚才），방금（刚才，刚刚），금방（刚才，刚刚），즉시（即时，立刻），곧（立刻，马上），지금（现在），당장（当场，立刻，马上），인차（马上），인제（现在），차차（以后，逐渐），일찌기（早就），이미（已经），벌써（已经，早就），미리（事先，事前），여태（直到，现在），늘（经常），이따금（间或，有时），잠간（一分儿，暂时），영영（永远，完全），길이（永远），삽시에（一刹那，一瞬间），어느새（不一会，不知不觉中），어느덧（不知不觉中）。아까 누군지 영님을 찾아왔습니다.刚才有人来找哥哥。

저는 금방 차에서 내리는 길이니디.我刚刚下车。

여기서 좀 기다려주십시오.지금 외의 중입니다.现在正在开会，请你在这里稍微等一下。농민들은 별써 밭갈이를 시작하였습니다.农民们已经开始耕地了。

그 많은 일을 어느새 다 했습니까? 那么多的事，不一会儿就都做完了吗？ 5．表示疑问，如：

어찌（怎么），어째（为什么），어째서（为什么），왜（为什么），어이（怎么能）…等。생활이 날로 좋아지는데 어찌 기쁘지 않겠습니까? 生活一天比一天好起来了，怎么能不高兴呢？ 최군은 어째서 아직도 오지 않습니까? 崔君为什么还不来呢？ 6．指出某种行动或状态，如：

이리（这么，这样），그리（那样，不怎么），저리（那么），이만（到这里，到此程度），그만（到此为止，于是就），이다지（这样），그다지（并不怎么，那样地），저다지（那样，那么），이만저만（平平常常），이럭저럭（这样那样，就这样），그럭저럭（凑凑合合，七弄八弄）…

왜 이리 늦어 왔습니까? 为什么来得这样晚? 여러분 오늘은 이만 끝내고 돌아갑시다.诸位,今天就干到这里,回去吧.表态副词关系到整个句子的内容,并且表示说话者对所说内容的各种态度。1．表示确信或者肯定，如：

결코（决，绝对），과연（的确，真），마침（恰恰，正好），물론（当然），사실（事实上，的确），정말（真地），참（真是），참으로（当然），사실 저는 이 문제에 대하여 전혀 모르고 있었습니다.事实上我对这个问题完全不了解。2．表示假定、让步，如：

가령（即使，假如），만일（如果，假如），만약（如果，假如），설사（即使），비록（即使，尽管）。

시간이 급한 만큼 가령 비가 오더라도 일이 끝나는 대로곧 돌아와야 하겠습니다.时间紧，只要事情一办完，即使是下雨也一定要赶回来。3．表示推测或估量，如：

혹시（也许，有时，万一），아마（恐怕，大概），도대채（到底，究竟），설마（难道，即使）。

혹시 그 애가 오지 않으면 어떻게 할까? 万一这孩子不来怎么办？

신입생들은 아마 내일쯤이면 도착할 겄입니다.新同学大概明天能到。

이것은 도대제 어찌 된 일인가? 这到底是怎么回事？ 4．表示希望或要求，如：

꼭（一定，必定），부디（千万），제발（千万），아무쪼록（千万，尽可能），어서（快，赶快）。

우리는 꼭 성공하고야 말 것이다.我们一定会成功！

애야 제말 제 고집만 부리지 말고 친구들의 의견을 궈담아 들어라.孩子，千万不要固执，要虚心听取朋友们的意见。오래간만이군요, 어서 들어오십시오.好久没有见面了，快进来。5．表示限制，如：

다만（只，仅仅），단지（只，仅仅），비단（不但），오직（只，只有，唯），오고지（只，只有）。

다 날라가고 남은 것은 다만 이것뿐입니다.都运走了，剩下的只有这么一点儿了。

우리는 오직 인민만이 역사의 창조자라고 인정합니다.我们认为只有人民才是历史的创造者。6．表示应当、必须，如：

꼭（一定，必须），기어이（一定要，非要…不可），기어코（一定要，非要…不可），반드시（必须，必定），웅당（应当），마땅히（应该）。우리는 기어코 자기의 조국을 통일하고야 말 것입니다.我们一定要实现祖国的统一。

나는 이번 실험이 반드시 성공될 것이라고 맏습니다.我相信这次试验一定会成功的。

三、连接副词

连接副词在词和词，句子和句子之间起连接作用，这种副词有： 더구나（尤其、加上），더우기（尤其是），도리어（却，反而），및（以及，和，与），즉（即，就是），지어（甚至），하물며（何况，况且），혹, 혹은（或，也许，间或），따라서（于是，随之，从而），또（又，再，还），또는（或者），또한（也，并且），아울러（同时），역시（也是），오히려（反而，却），이어（接着）。

형님은 나에게 연필과 연습장 그리고 교과서까지 마련해주시었다.哥哥为我准备好了铅笔、笔记本，还有课本。오늘은 음력 초하루입니다.즉 설날입니다.今天是阴历正月初一，是新年（阴历）。우리는 배우고 배우고 또 배워야 합니다.我们要学习，学习，再学习

오는 떠나거나 또는 내일 떠나는 것이 좋겠습니다.最好今天或明天去。

저도 역시 그렇게 생각합니다.我也那样想。

그 방법은 오히려 이 방법보다 못합니다.那方法反而不如这方法好。

四、否定副词表示否定。相当于汉语的“不”、“不能”如： 못（不，不能），아니(안)（不，没有）。저는 오늘 아니(안)가겠습니다.今天我不去。그렇게까지 깊이는 못 생각했습니다.没有想得那么深。第二节拟声拟态副词

韩国语的副词中，还有拟声拟态副词。

拟声副词摹仿事物或动作的声音来表明这些事物或动作。

如：摹仿钟摆声音“잘각잘각”（滴嗒滴嗒），摹仿跳入水中的声音“출렁”（扑通），摹仿打鼓的声音“동동”，“둥둥”（咚咚），摹仿开枪的声音“땅땅”（啪啪）等。拟态副词是形容动作或状态的词。如：形容草茂盛的“푸릇푸릇”（绿油油），形容初生的嫩绿的草“파릇파릇”（青青），形容平滑、光滑貌“반들반들”（光滑滑），形容发光貌“반짝반짝”（闪闪），形容跳舞“너울너울”（翩翩）等。

韩国语的拟声态副词较丰富，它能表示事物现象的细微的区别，还可能增强一些形容词或者副词的语言形象，使之更加生动。如： 바람이 세차게 분다.风刮得很猛。바람이 웽웽 분다.风呜呜地刮着。

前句是形容词“세차다”（猛）来表示风势很历害，后句是以拟声副词“웽웽”来代替“세차다”，更形象地表示风势很历害。

일이 순조로이 되어간다.事情进行得很顺利。일이 척척 되어간다.事情干得十分利索。

前句是用副词“순조로이”（顺利）表示事情进行得很顺利，后句是用拟声拟态副词“척척”来表示事情进行得很顺利。

拟声拟态副词在使用上，有细微的区别，其情况如下： 1．就其声音或状态出现的次数来看：

①只出现一次声音、动作或者状态时，用一个或者两个音节，不重复。如：（啪——枪声），（汽车的喇叭声），반짝（一闪）

②连续几次出现同样的声音、动作或者状态时，用一个或两个音节重复一次，如：뎅뎅（钟打两响的声音“当当”），졸졸（潺潺），반짝（一闪一闪），중얼중얼（喃喃自语），와들와들（哆哆嗦嗦），고물고불（弯弯曲曲）。

③同时出现相似的声音、动作或者状态时，用具有不同辅音的两个以上的音节。如：울긋불긋（花花绿绿），들락날락（进进出出），울뚝불뚝（高低不平）。2．以语音的变化来表现丰富多彩的语言色彩。

①韩国语的拟声拟态副词具有一定的规律性。如：阳性元音“아，오”和阴性元音“어，우”之间有一定的区别，阳性元音表现出“小”、“明朗”、“轻”的色彩，同时带有轻松的语气；阴性元音表现出“大”、“阴郁”、“沉重”的色彩，同时带有“坚定”的语气。如： 반짝반짝萤火虫的光 번쩍번쩍闪电的光 동동小鼓的声音 둥둥大鼓的声音

꼬불꼬불弯弯曲曲的小东西 꾸불꾸불弯弯曲曲的大东西

②辅音的交替也表示出语言色彩的区别。以松音——紧音——送气音的顺序，表现出声音、动作、状态一个比一个更紧迫、更甚、更强。如： 덜걱——덜끽——덜컥（咔哒）반들반듣——빤들빤들（光滑貌）쟁쟁——쨍쨍——챙챙（锵锵）

拟声拟态副词在摹仿或形容声音、动作、状态时，其松词法和其他副词有区别。但是，它一般不能加附加成分，其作用也只能是修饰谓词，这一点和其他副词没有什么不同。第三节副词的几个特点

1．副词虽然基本上不能有附加成分，但有一些副词可以加格词尾、添意词尾。如： 멀리에서 즐거운 노래 소리가 들려은다.远处传来了欢迎的歌声。숭부는 아직도 나지 않았우며 경기는 계속 되고 있습니다.胜负未定，比赛仍在继续。

기호는 왜 아작도 안 오는가?基浩为什么还不来呢？

유람 가게 되었다는 기쁜 소식을 듣고 기세가 오른 젊은이들은 일을 왁작왁작들 해치웠다.青年们听到了决定去游览的喜讯，兴高采烈，一下子就把活儿干完了。2．副词在句中基本上作状语，但一些副词还能作主语，定语、谓语。如： 그들은 모두가 외국에서 온 실업가들입니다.他们都是从外国来的实业家。

그것은 아까의 일이었다.那是刚才的事。그들이 아침마다 단련하기는 벌써부더엿다.他们早已开始每天清晨进行锻炼了。

3．形从词词干加后缀“이”构成的副词“없이”、“달리”、“비숫이”、“같이”等，在句中有双重作用。如：

나는 나와 같이 가자.你和我一起去吧。

这里“같이”成为“나”的谓语，同时又是“가자”的状语。下面的两个例子，也属于同样的情况：

자랑찬 건설 소식을 알리는 라디오 소리에 귀 기울이며 他们倾耳静听收音机里播送生产建议的胜利消息。원래 것과 비슷이 보입니다.看起来和原来的一样

咔嗒一声，电话挂断了。찰칵하면서 전화가 끊어졌다.

2.副词语法功能及其在教学语法中的定位篇二

1 英语语法教学的主要原则

学生在习得英语的过程中,不仅要记忆英语的语法规则和培养语言的模仿能力,还应当举一反三将所学的语言创造性的运用到新的情景中与人进行交际。可见,在英语语法教学中运用交际法能够培养学生的语用能力实现与人交际的最终目的。而运用交际法组织有效的英语语法课堂教学需要遵循四个基本原则。第一,认知原则。认知原则源于瑞士心理学家皮亚杰的“认知论”。认知原则注重学生对于语言使用规则的理解,教师应当运用增强学生逻辑思维能力、理解能力的练习来鼓励学生在获取语言知识的过程中主动运用新的语言技能。同时,在英语教学过程中,教师着重对比母语与英语的异同能够有效地激发学生的认知能力,并提高学生使用英语的规范性。第二,交际原则。如前所述,英语教学的目的旨在培养学生的交际能力。交际能力要以语言能力为基础,然而,学生拥有语言能力并不意味着它就能转化为交际能力。要使得交际活动得以顺利进行还要取决于得体的社交礼仪。因此,教师在设计语法课的教学活动时需要将语言规则与社交礼仪相联系,用以培养学生在具体的语境中的语用能力。第三,循序渐进原则。由于语法结构相对抽象,学生不可能在一到两次的语法讲授后就能将语言运用自如。教师应当通过由表及里、由简到繁、由此及彼、循序渐进的教学活动帮助学生“认识—理解—运用”语法规则。第四,系统原则。学习语法时,不仅要熟练运用每个语法结构,学生还需要将具有关联性的语法结构串连成一整个语法体系。“因此,在语法教学中对掌握的知识,到一定阶段应进一步归纳,使之成系统。使学习者了解各个部分之间的关系,从而能触类旁通,在头脑中形成比较明确、完整的图式,有利于吸收更多新材料”。显然,学生要想充分掌握交际能力,就需要掌握完整的语法知识体系。它不但能帮助学生获取更多语言信息,还能帮助学生在不同的语境中灵活地运用交际能力。

2 语法教学原则在高中语法教学实践中的运用

在高中英语语法课堂上,以语法教学的四项原则为指导,并在灵活运用交际法调动学生的主动性和积极性,让学生主动参与到学习英语的实践中来提高学生的语言输出能力。笔者认为应该从以下两个方面入手将语法教学原则融入高中英语教学活动中。

2.1 以学生为中心,运用多媒体开展语法教学活动

中国现如今传统的语法教学法只注重教师向学生单向地灌输语法规则,这不仅让语法学习变得枯燥乏味,学生也只是被动接受语法知识,未能真正有效掌握语法点。然而,交际法将认知原则和交际原则运用于英语课堂,教师作为课堂教学活动的设计者与组织者,坚持“以学生为主体,教师为主导“的理念,设计并创造一个主动学习语言的环境,激发学生学习的积极性。认知原则和交际原则强调,只有让学生在教师所创设的各种语言情景中积极主动地进行反复练习,才能把语法知识转化为语言交际能力,才能真正将语法规则学以致用。语法结构语境化,情景化能够有效帮助学生理解语法结构。此外,多媒体教具的运用能够调动学生的兴趣和注意力,提高学生对语法结构的理解。教师可利用多媒体、图片、音乐、游戏等动态新颖的方式来进行辅助教学,激发学生的学习热情,丰富学生的感性认识,提高学生对语法结构的理解与掌握。

如在高中英语必修三UNIT 4中,学生需掌握名词性从句这一语法点。笔者在课前热身部分通过一首英文流行歌曲《U Make Me Wanna》的导入,要求学生观察歌词中所学过的从句类型。

To start it off I know you know me

To come to think of it,it was only last week that I had a dreamabout us,That's①why I am here,I'm writing this song.Everytimeyou see me what do you see?I feel②as if I'm a poor man andyou're the queen.Oh baby,you're the only thing③that I reallyneed.Baby that's(4)why you make me wanna call you in the mid-dle of the night.You make me wanna hold you till the morninglight.You make me wanna love,you make me wanna fall.Youmake me wanna surrender my soul.I know⑤this is a feeling⑥that I just can't fight.

通过多媒体教具所展示的这首脍炙人口的英文歌曲,寓教于乐,不仅立刻吸引到学生的注意力,也让学生积极主动地参与到语法训练中,成为语言学习的主体。通过歌词That's why I am here,I'm writing this song.I know(that)this is a feeling that I just can't fight引入并讲解表语从句和宾语从句的知识点,随后,通过训练学生从从歌词中找出并区分从句,既帮助学生复习了定语从句,又学习到了表语从句,宾语从句等名词性从句。

2.2 语境教学培养学生的语用能力

根据系统原则,在语法教学中创设不同的语境能提高教学的有效性。而当不同的语法结构连接在一起,形成完整的图示,既避免了语法讲授的单调性,又可使学生能在不同的交际语境中灵活自如地运用多种语法结构。语法教学必须语境化,在语境中切入语法重难点再配合语篇化、语境化的语法练习,让学生明白在不同的语言交际情景中应如何去理解和运用语言。

如在高中英语必修二UNIT1中复习了各种时态的被动语态形式后,笔者设计了以下练习:

Christmas song_______for many years.It has been consid-ered a custom for many years that houses___________with Christ-mas trees.Christmas________the most important festival in west.It____________by children for many years that on each Christ-mas Eve Santa Claus comes in our houses through chimneys.Hebrings us gifts and puts them in our socks.This is the fifth time thatChristmas song____________by me.A.will be decorated B.has been believed

A.will be decorated B.has been believedC.is considered D.has been heldE.has been sung

这篇讲述圣诞节的语法填空练习旨在训练学生分析句子结构,联系上下文来使用正确的被动语态形式。利用这一简短有趣并包含了一般现在时被动语态、现在完成时被动语态以及一般将来时被动语态的语篇,向学生呈现了被动语态的多种形式和他们分别使用的场合和时间。通过包含语境的语法活动,不仅让学生复习了在真实语境中使用不同时态的被动语态形式,而且使学生吸收了有益的外国文化知识,也是对本单元的主题Festivals around the world的延伸。

3 结束语

语法教学是英语课堂教学中的重要环节。熟练地掌握语法规则,对于培养学习者的语言综合运用能力,提高学习者的语言交际能力尤为重要。因此,在高中英语教学活动中,教师应当予以足够的重视并积极主动地探索行之有效的教学方法。传统的高中语法教学单调乏味,太过注重语法知识的灌输,而忽视了学生在真实的交际情景中语言表达能力的培养,学生只是被动性地接受语法知识,久而久之造就了一大批通晓语法但欠缺语用能力的英语学习者。英语交际法则注重“以学生为中心”,语法教学遵循认知原则,交际原则,循序渐进原则,系统原则,在语法教学活动中通过多种创新型手段设计一系列丰富而又真实的语境,使学生在具有交际目的的语言环境中理解并使用英语语法。此外,教师在语法课堂中运用多媒体教具,既激发了学生学习语法的积极性,又加强了语法教学的趣味性。将这四大原则运用到高中英语语法教学课堂中,通过交际活动的开张,为学生创造一个和谐友好的语言环境,可以最大限度地提高学生习得语法的效率,最终能有效地帮助教师提高学生的语用能力。

摘要：语法教学在英语教学中的地位一直备受争议。虽然近年来英语交际法越来越受到英语教学研究者的关注,但目前中国许多地区的高中英语教师依然偏向于采用传统的语法——翻译法教学模式授课。文章对语法教学应遵循的四大原则,认知原则,交际原则,循序渐进原则,系统原则进行介绍,并提出将四大原则运用到高中英语语法教学课堂能有效帮助教师提高学生的语用能力。

3.系统功能语法在语言教学中的应用篇三

关键词：韩礼德；系统功能语法；语言教学

韩礼德自70年代以来发表了包括《语言的系统和功能》在内的许多著作，建立了系统功能语法理论体系，形成了系统功能语言学派。受该理论流派影响的教学观大都遵循功能和意义原则，重视情景和语境对语言运用的制约作用。

一、系统功能语法

系统语法是用来解释语言的内在联系的。简单来说，一个系统就是一组相互排他的选择，即语法中可供选择的选项；在特定的系统中各选项既相互区分又有共同之处。比如，英语中的“数”系统包括两种选择：单数和复数。除此之外，英语中还有“人称”“时态”“语态”系统等。

韩礼德认为语言有三大纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能是指语言是用来传递信息的，人际功能则强调语言在人与人之间的交流过程中所起的作用，主要指语言具有表达说话者的身份、地位、态度、动机和对事物的判断等功能。然而，在实际运用语言过程中，上述的概念功能和人际功能也需要说话者把词句组织成语篇才能够实现，这就是语言的语篇功能。韩礼德认为对意义的描述不仅可以是自下而上的，还可以是自上而下的，即从关注语篇、话语、语境开始。

二、系统功能语法的基本思想对教学的启示

1.系统的思想

根据系统功能语法，语言是一套可供选择的选项，即意义潜释。意义潜释之间是聚合关系，而语言结构便是从潜释中产生。

从系统的思想角度来看，教师要意识到语言教学的主要目的在于培养学生认识并把握潜势的能力。即要让学生学会根据不同的情境合理地选择语言。比如，对于“How are you”这个问题，教师要教学生根据不同情境选择回答“Fine”“Im good”“Not bad”等。此外，教师也应根据不同的目的，在教学上有所侧重，比如，对大学生来说，不同的专业需要了解掌握的意义潜释肯定有所不同，教师应对此作出相应的教学调整。

2.层次的思想

系统功能语法认为语言具有层次性，而音系层、词汇语法层和语义层这三个基本层次之间存在一种实现关系，即对意义（语义层）的选择实现与对形式（词汇语法层）的选择，对形式的选择实现于对实体（音系层）的选择。

语言的层次性中所暗含的自由变异对语言教学有指导意义。一个意义可以用不同的形式来表示，而一个形式又可实现不同意义，比如，英文里的同义词和一词多义就是如此。同样，形式和实体之间也不是一一对应的，如同音异形词和同形异音词。反映到教学上，教师要多培养学生的发散思维和灵活运用语言的能力，在课堂中教师可对同一问题给出多种解答，避免学生死记硬背。

3.纯理功能思想

根据韩礼德的理念，语言有三大纯理功能，即概念功能、人际功能和语篇功能，这三个功能同时存在，是一个整体，在教学中教师应注意同时设计这三种功能，不可只侧重某一面。

就概念功能来看，教学主要体现在词汇部分，重视学生对词汇意思的掌握。然而，教师必须考虑到语言也有层次性，语言的形式和意义是比较灵活的，因此，在教学中要多考虑语境因素，避免死记硬背。

人际功能强调语言是人在社会环境中的有意义的活动。目前，国内的课堂环境中教师仍是主角，学生大多处于被动接受知识的地位。从语言的人际功能角度来看，这样模式下的课堂不利于学生的语言吸收。教师在教学实践中应更多地营造一种活跃的课堂交流氛围，从而培养学生对人际功能的认识，有效地实现说话人与听话人之间的交流。

语篇功能强调语言的连贯性，衔接手段、主述位结构及信息结构是语篇意义得以实现的重要因素。在语言运用过程中，要想明白语篇的意图或写出高质量的文章，必须具备较高的语篇分析能力。教师在教学中应重视语言的这一功能，帮助学生把握主位结构、信息结构及衔接手段。

4.盖然的思想

简单来说，盖然的思想是指在使用语言的过程中，词汇、句法及文体风格的选择都会因人而异或由不同的语境决定。比如，在表达喜欢时，有的人用“love”，有的人用“like”。有时候某些不同的词汇或句法选择并不存在意义上的差异。将这种盖然的思想反映到教学上，教师应重点引导学生掌握不同语言形式项目的使用，能理解语义与特定情境语境的关系，提倡学习的灵活性。

三、结语

自创立以来，系统功能语言学派产生了广泛影响，其强调语言与特定的语境密切相关，着重探究语言的意义和功能，深刻地阐释了语言的内在含义。而且，其中的观点和理念对语言教学有广泛的启示意义。

参考文献：

[1]柳小丽，李桔元.转换生成语法和系统功能语法视角下的英语教学观对比[J].当代教育理论与实践，2011，3（2）：96-98.

4.形容词和副词语法详解篇四

（一）形容词和副词概述

形容词是指那些用来描述或修饰名词(或代词)的一类词。一般放在其所修饰的名词之前。在句中用作定语、表语、补语、状语等。多数形容词具有比较等级。副词是用以修饰动词、形容词、句子以及其他副词的词。在形式上，许多副词带有后缀ly。形容词、副词是中学英语重要语法项目，也是中考重要考查内容。考查重点是：

（1）考查形容词与副词区别。形容词与副词均属修饰性词类，但因被修饰内容有所不同而具备不同的用法，中考非常注重对此进行考查，在单项选择题中出现了大量此类试题。

（2）考查“级”的范围。两个事物进行比较应使用比较级，三个或三个以上事物进行比较应使用最高级。

（3）考查比较级、最高级的注意点：①同类事物进行比较。②将主语排除在被比较的范围之外的比较，因为主语只能和他人或他物相比，而不能和自己相比。③使用最高级时应将主语包含在最高级的范围之内，否则离开这个范围，主语便不能成为这个范围中的最高级。

（4）考查比较级的重要句型。比较级有许多热点句型：from bad to worse/worse and worse(每况愈下)；more and more(越来越多的，越来越……)；the+比较级，the+比较级(越……越……)。

（5）考查as．．．as同级比较句型。

（6）考查比较级的程度修饰语。比较级的程度修饰语有：much，a 1ot，even，still，a bit，a little等。

（7）考查易混形容词与副词的区别

（二）基础知识梳理

1．形容词的用法和位置

1）形容词作表语，表明主语的性质和特征，放在连系动词之后。如：

Computers are very useful in our everyday life．

Leaves turn yellow in autumn．

2）形容词作定语，修饰名词或不定代词，通常放在名词之前，不定代词之后。如：

This is an unhealthy diet．

There is nothing important in today’s newspaper．

3)形容词作宾语补足语，放在宾语之后，与其构成复合宾语。如：

You should keep your classroom clean and tidy．

I found it difficult to get on well with the manager．

2．副词的用法和位置

1）副词修饰动词、形容词或其他副词，表示动作、状态的.特征或某种性质的程度。根据其用途与含义，副词可分为下列六大类：

（1）时间副词。常用的有：ago，before，now，then，soon，already，yet等。

（2）地点副词。常用的有：here，there，up，down，above，below，inside，outside等。

（3）疑问副词。常见的有：where，when，why，how等。

（4）程度副词。常见的有：very，much，so，too，quite，enough等。

（5）方式副词。多由“形容词+ly”后缀构成。如：carefully，quickly，easily，quietly等。

（6）频度副词。常用的有：always，often，sometimes，usually，hardly，never等。

2）副词在句中主要用作状语。也可充当定语、表语等。如：

It’s snowing heavily outside．（状语，修饰动词）

I have never heard such a beautiful voice．（状语，修饰动词）

unluckily, he failed in this physics exam again．（状语，修饰整个句子）

He was too excited to say a word．（状语，修饰形容词）

Class is over．（表语）

The weather here is different from that of Singapore．(定语)

3）程度副词通常位于被修饰的形容词副词之前，但enough则要放在后面。如：

It was much more freezing today than yesterday．

He ran so fast that I couldn’t catch up with him．

We got up early enough to catch the first bus．

4）频度副词通常位于行为动词之前，be动词、助动词和情态动词之后，但一般不放在句末。如：

I have never been late for class．

You must always work like that．

5.考研英语语法精要形容词副词篇五

八、形容词、副词及其比较级

1.形容词的句法功能

形容词在句中做定语、表语和主语。考生应注意：

(1)以 “a” 开头的形容词如alone, alike, asleep, awake等不能做前置定语，可做表语或后置定语。

(2)某些以副词词缀 “-ly” 结尾的词是形容词，如friendly, leisurely, lovely等。

(3)下列动词既是实义动词又是系动词，注意用做系动词时，要求形容词做表语：remain, keep, become, get, grow, go, come, turn, stay, stand, run, prove, seem, appear, look。如：

All those left undone may sound great in theory, but even the truest believer has great difficulty when it comes to specifics.

2.副词主要测试其修饰作用

考生应了解：副词可修饰谓语动词、非谓语动词、形容词、副词、介词短语、整个句子。如：

This pair of shoes isn’t good, but that pair is hardly better.

(与前半句的否定意义吻合)

It’s essential that people be psychologically able to resist the impact brought about by the transition from planned economy to market economy.

Andrew, my father’s younger brother, will not be at the picnic, much to the family’s disappointment.

Most of us are of the opinion that this set of training program is among the most wisely devised ones we have seen so far.

3.考比较级时，考生应把握

(1)形容词和副词比较级的形式是否和比较连词对应出现，即是否符合原级比较及比较级的结构。如：

Do you enjoy listening to records? I find records are often as good as, or better than an actual performance.

On the whole, ambitious students are more likely to succeed in their studies than are those with little ambition.

(2)比较的成分是否属于同类事物或同类概念。如：

The number of registered participants in this year’s marathon was half that of last year’s.

Young readers, more often than not, find the novels of Dickens far more exciting than Thackeray’s.

(3)比较级的修饰语如 a little, a lot, the, any, even, far, hardly, lots, much, rather，还有表示倍数比较的词等，他们的位置是：修饰语+as…as…, 或修饰语+more…than…。如：

Smoking is so harmful to personal health that it kills seven times more people each year than automobile accidents.

“Do you regret paying five hundred dollars for the painting?” “No, I would gladly have paid twice as much for it.”

(4)下列词和短语不用比较级形式却表示比较概念：

inferior，minor，senior，prior，prefer to，superior，major，junior，prefer?able，differ from，compared with，in comparison with，different from，rather than。如：

Their watch is superior to all the other watches on the market.

4.最高级形式应注意的问题

(1)最高级比较范围用介词in, over, of, among。

in, (all)over用于在某一范围内的比较，如：in China, all over the world; of, among 用于在同一群体内同类事物的比较，如：among the teachers, of the four dresses。

注意：among…相当于one of…，不说among all…。这一点考生应与汉语表达区别开来。如：

Of all visible lights, red light has the longest and violet the shortest wavelength.

(2)比较级形式表示最高级意义时，比较对象的.范围应用：

any other +单数名词

the other +复数名词

the others

anyone/anything else

上述词是用来将比较级结构转变成最高级意义的关键词语，切不可遗漏，否则会造成逻辑混乱的错误。如不能说：John runs faster than anyone.注意与汉语表达的不同。

5.有关比较级的特殊句型

(1)not so much…as…与其说……不如说……

The chief reason for the population growth isn’t so much a rise in birth rates as a fall in death rates as a result of improvements in medical care.

(2)no/not any more…than…两者一样都不……The heart is no more intelligent than the stomach, for they are both controlled by the brain.

There is no reason they should limit how much vitamin you take, any more than they can limit how much water you drink.

(3)no /not any less…than…两者一样都……She is no less beautiful than her sister.

(4)just as…so….正如……，……也……(用倒装结构)Just as the soil is a part of the earth, so is the atmosphere.

6.副词语法功能及其在教学语法中的定位篇六

2. 有些以ly结尾的次既为形容词,也为副词: daily, weekly, monthly, yearly, early等.

3. 某些形容词加上顶冠词泛指一类人, 谓语用复数.如:the dead, the living, the rich, the poor, the blind, the hungry等.

4. 有关国家和民族的形容词加上定冠词只这个民族的整体,谓语用复数.

如: the British, the English, the French, the Chinese等

5. 多个形容词修饰名词的顺序为: 限定词+数量词(序数词前,基数词后) +性状+大小长短高低等+新旧+颜色+国籍+材料+名词.

a famous German medical school

these three beautiful large square old brown wood table

6. 副词的位置:

在动词前,be动词,助动词后, 当有多个助动词时,副词一般放在第一个助动词后.

7. 副词的排列顺序:

①时间,地点副词,小单位的在前,大单位在后

②方式副词, 短的在前, 长的在后, 并用and或but, or等连词连接.

③多个不同副词排列: 程度+地点+方式+时间副词.

注意:

① 副词very可以修饰形容词, 但不能修饰动词.

② 副词enough要放在形容词的后面,但放在名词的前后都可.

8. 兼有两种形式的副词

close近late 晚 deep 空间深度

closely 仔细地 lately 最近deeply 感情上的深

high 空间高度 wide 空间宽度 free 免费(for free)

highly 表程度=much widely 广泛地 freely 自由地

在许多地方

9. as + adj./adv. 原级+as 的注意点

① 在否定或疑问句中可用so---as---

② 当as---as 中有名词时采用以下格式:

as + adj. +a + 单数n. 或 as many/much + n. + as

10 .倍数的表达方式:

the +比较级+than

倍数+ as + adj. 原级+as

the +n. + of n. 为: length, size, weight, width, height, age, number 等.

10. 当后有选择范围时,强调两者中的更--- 且后有名词时则可在比较级前加冠词.

Which is larger, Canada or Australia?

Which is the larger country, Canada or Australia?

She is the taller of the two sisters.

She is taller than her two sisters.

11. 可修饰比较级的词有:

much , even, still, a little, a bit, a lot, lots, a great, deal, any , rather , fat, by far 等.

可修饰最高级的词有:

by far, far, much, mostly, almost 和序数词

12. many, old, far

①有: many more + 可数名词

much more + 不可数名词

plenty + more+可/不可数

②old 的比较级和最高级 elder / eldest 只用于兄弟姐妹的长幼关系

③ far 的两种: farther / further 都可表距离, 但常用further 来表示进一步.

13. 形容词most前面没有the 不表示最高级而是表示”非常”相当于very

It is a most important problem.

14. “否定词+比较级” 或”否定词+ so---as” 结构表示最高级含义

Nothing is so easy as this. = Nothing is easier than this. = This is the easiest thing.

15. such 和so 的用法注意点:

① so +adj. +a /an + 单数n. .

② so +adj. / adv.

③ so + many / much/ few/ little(少)+ n.

④ such + adj. + 复数n./不可数n.

⑤ such + a/ an + adj. + 复数n

16. the more --- the more---

more than 不只是/不仅仅, 非常

no more than 仅仅

not more ---than 不比---多 no less--- than 比---一样

more B than A 与其说A不如说B

He is more lazy than slow at his work.

He is no more diligent than you

He is more than kind than you.

17. fairly/ rather/quite/pretty/very/ too 的使用总结

① 就语气强弱而言: fairly < quite② fairly 修饰表示褒义的形容词或副词

③ rather用以修饰一些表示贬义的形容词,可以和比较级或too连用

④ rather a 或 a rater , 而quite a

7.再议俄语教学中的功能语法篇七

著名的苏联语法学家班达尔科在{功能语法的原则和体系问题}一书中指出:“在我们看来功能语法不能只局限以积极语法为基础的原则‘从内容到形式表达手段’。从形式到内容的方向是任何一部语言所必须的, 因为语法的体学性统一靠它来维持的。

上述所提到的“功能”就是某事物所起的功效, 作用, 也就是实际运用。而由“意义到形式语法思想最早是有丹麦语言学家, O.叶斯博森在他著名的《语言哲学》一书中指出:一种语言的语法只有用“从形式到意义”和“从意义到形式”两种角度来描写才可能做到完整, 三十年代, 所根据自己对外语教学法的研究, 认为有必要搞“由意义到形式”的语法, 并且指出这种类型的语法是一种“积极语法”与之相对应的传统的“由形式到意义”的语法则命名为“消极语法”

各种语法形式都有自己的语法意义, 但是每个意义都是在具体的语言活动中体现出来的。如:

在第一句中, 表示相反的目的意义, 即从句所述的内容与主句动作的目的是不相适应的, 意义上是相互对立的。翻译如下:

园艺家精心照管苹果树, 不料流氓却把他弄坏了

在第二句中, 表示纯目的意义。翻译如下。

基础上所说创立上层建筑, 也就是为了使上层建筑替他服务, 要使上层建筑1帮助形成起来和巩固起来, 要使上层建筑积极为消灭已经过时的旧基础及其旧上层建筑而斗争。上述例句中说明чтобы的语法意义在一, 二句中表达是完全不同的, 如对此了解单一, 则句子无法翻译出来, 令人啼笑皆非。再如, 再带-то和-нибудь不定代词的句子里, 虽然其谓语都是用现在时形式, 但是, 它们所表达的语义是各不相同的。如:

前一句是非现实现在时, 表示多次重复概括动作, 强调无论什么都弄坏。后一句是现实现在时, 表示正在进行的动作, 正在弄坏东西是确定的但是究竟是什么, 说话人是不知道的不确定的。因此, 要想掌握俄语语法, 只学会词类划分和词形变化所表达的意义是不够的, 还必须培养学生的综合运用能力训练掌握读、听、说、写的言语技能。于是在俄语语法研究中自然而然地出现了两种不同的方法。

(1) 从语言形式描述语法构造并进而揭示这些形式所表示的意义和功能, 也就是上述所提到的“由形式到意义的语法, 又叫“消极语法”。它是以形式范畴的分类单位的。例如, 它告诉我的名词各格的形式和意义, 动词变化和意义及它的所在句中的作用, 指出句和句之间的关系, 用什么连接词和关键词等等。形式语法范畴、形式类别等, 千百年来已研究的比较适中, 类别及其数量的“清单”也比较明确。

(2) 研究语法表述各项意念功能也就是说人们可以通过培训已通过语调、词法和句子结构等各种语言来表达思想。也就是“由意义到形式”的语法也称积极语法, 又可叫“语义功能语法”。

或“交际语法”。

如, 必要和不必要情态语义“由意义到形式”可由下列三种手段来表达。

(1) 句子结构模式。懂得语义除表示时候先动作的愿望和可能性外, 还可表示其必要性和必然性。这种必要性和必然性既可能受外界客观因素的制约, 有可能是主体个人的需求。在表示必然性时, 动词不定式在词汇中是自由的。如表示不必要、不应该, 动词不定式通常用未完成体动词。例如:

(3) 在语法手段上, 运用句法方式中的应该式。

应该式用单数第二人称的命令式构成。它通常与第一人称和第三人称的主语连用, 主语总是位于它之前。应该式一般表示不依主体个人需要为转移, 受外界客观因素影响的必要性。例如:

在形式语法中, 在描述此项语法时, 是从语言形式描述语法构造, 从而揭示这些形式描述语法构造, 从而揭示这些形式所标示的意义和功能。而上述所例是从“必要和不必要”所表示这一意义出发, 根据它的意义分为三种语法形式, 用三种语言现象来表达, 这就是我所说的功能语法。

大学俄语功能语法的产生和教学实践是密不可分的。20世纪50年代起, 学习俄语的外国人逐步增多, 这段时间里, 大学公共俄语教学唯一的方法就是自觉对比法和俄语翻译法。到六七十年代前苏联变形起了外国人学习俄语的“兴盛”时期, 从事俄语教学的教师们在实践中逐渐探索, 不断出现外国人学习俄语只注重在静态语法形式的教授和联系是不够, 学生们不能驾驭语言, 必须结合言语实践活动进行, 使学生活学活用, 达到交际的目的,

形式语法和功能语法虽然对语法的体系描写方法不同, 但它们并不是相互对立和排斥的。功能语法是在形式语法的基础上发展起来的, 没有形式语法, 功能语法就会“束之高阁”, 无水之源。随着人们对语法内涵认识的加深, 形式语法和功能语法相结合的语法教学思想正在不断发展着。笔者在教学过程中, 把两种不同的语法体有机地结合起来, 相互渗透、融合, 以此达到教学目的。如:在讲授让步从句时, 首先提出问题;哪些前置词及动词的其他形式来表示让步关系。并举一些实例。如:

在掌握现代俄语语法的基础上, 再学习功能语法, 必将有利用更准确、生动的表达思想。我们知道, “从内容到形式”的原则里符合思维表达过程的, 因为人们在交际过程中首先要对想说的话有个想法, 然后在寻找恰当的语言形式来表达。

对学习外语的人来说, 遵循传递信息的规律, 进行“从意义到形式”的训练是非常重要的。只有这样, 才能迅速提高理解外语和使用外语正确表达思想的能力。功能语法行之有效在运用到教学中, 是我们的公共俄语教学的方向, 现已引起我国俄语教师的高度重视。在教学中不断地完善功能语法的科学体系, 并有效地进行运用, 是我们今后进行俄语教学和组织教学的目标。

摘要：俄语语言教学经历了传统的“语法加单词”到大纲所规定的简单的“听, 说, 读, 写, 译”在转为以“言语交际”为目的的教学过程, 特别是加强听说能力训练。这充分体现了外语教学在社会教育浪潮的推动下, 为适应时代的要求, 不断地完善, 不断的尝试, 逐步走向成熟的过程。同时, 运用功能语法, 实现教学过程中强化听说教学是最行之有效的、积极地达到教学目的方法。

关键词：俄语语言教学,教学过程,功能语法

参考文献

[1]吴贻翼.现代俄语功能语法概要[M].北京大学出版社.

[2]苏寿祁, 杨考雅.浅谈大学俄语形式语法与功能语法教学的关系[J].中国俄语教学, 1994 (3) .

[3]张会森.关于功能语法[J].中国俄语教学, 1994 (1) .

8.试论副词“就”的统一语法意义篇八

一、对“就”的用法的再归纳

这里所谓的“再归纳”是指本文的归纳与以前的著述有所不同，这种不同不仅体现在大小类的归并上，更体现在对某些小类的解释、引申与比较上。首先将“就”分为语义前指和语义后指两种，每一种再分若干小类。

（一）语义前指

1.表示时刻早

（1）他十五岁就参加革命了。

（2）小黄从小就肯学习。

（3）他的表现一直就很好。

例（1）中，一般人预期参加革命的年龄晚于十五岁，而他实际参加革命的年龄是十五岁，实际早于预期。例（2）中，听话人可能预期小黄不久前或现在才开始肯学习，而小黄实际上从小便肯学习，实际早于预期。例（3）中，听话人可能预期他的表现是最近好的，而他的表现是从头至尾都好的，实际早于预期。

2.表示时量短

（4）我这头痛病一会儿就好。

（5）一看就会。

（6）他放下背包就到地里干活。

例（4）中，听话人预期这病好起来要较长时间，而实际是好起来只要一会儿，实际短于预期。例（5）中，听话人或说话人预期要学会需要看较长时间，实际是学会只需要看一会儿（“一看”表示短暂地看），而实际短于预期。例（6）中，听话人预期他放下背包以后还要歇息一段时间再到地里干活，但实际是他立刻到地里干活了，实际休息时间为零，短于预期。

这里要注意的是“一……就”格式（例（5））和连动句（例（6））中的“就”的理解与通常作为“承接”的理解不同，但这种理解更能说明 “就”的语法意义趋于统一。

3.表示数量少

（7）两斤就够了。

（8）三块钱就可以进公园参观。

（9）再加一点儿就满了。

这里的例（7）（8）（9）很容易理解，就是预期认为不止“两斤”“三块钱”“一点儿”，而实际只需要“两斤”“三块钱”“一点儿”，实际少于预期。

4.表示条件低

（10）公共汽车的位子就抢成这样。

（11）这种手术普通医生就能做。

（12）五官端正的就行。

例（10）的原句是北语初级听力第二册课本中的：“公共汽车的位子就抢成这样，要是别的位子，比如当官，那更不知道要怎样呢？”由此可见，预期会抢成这样的是较高的位子，如当官的位子，而实际却是公共汽车的位子，实际低于预期。例（11）中，预期能做这种手术的是主任医生，实际却是普通医生，实际低于预期。例（12）中，听话人可能预期说话人要找一个面容俏丽的，实际只要找五官端正的，实际低于预期。

5.表示范围窄

（13）这儿就是我们学校。

（14）老赵就学过法语，（你可以问他。）

（15）（去的人不少，）我们班就去了七八个。

（16）如果他去，我就不去了。

（17）只要努力钻研，就能攀登科学高峰。

（18）因为临时有事，就在长沙逗留了两天

例（13）中，听话人预期学校不在此地，而实际却是就在眼前，不必再扩大范围去寻找，因此实际窄于预期。例（14）中，可以预期学过法语的人有若干个，实际是老赵就是其中一个，不必再问别人，因此实际窄于预期。例（15）中，可以预期去的不止我们班，实际是只讨论我们一个班，因此实际窄于预期。例（16）中，使“我不去”这个结论成立的可能有“他去”“我生病”“我加班”等许多条件，而“他去”只是其中一个，因此实际窄于预期。例（17）中，使“攀登科学高峰”成立的可能有“努力钻研”“天赋禀异”等等，而“努力钻研”只是其中一个，因此实际窄于预期。例（18）中，使“在长沙逗留两天”成立的可能是“临时有事”“任务未完成”“没买到票”等等，“临时有事”只是其中一个，因此实际窄于预期。

值得注意的是，通常我们认为例（16）（17）（18）都是包含“就”的各种复句：如果（只要、既然、因为、为了等）……就……，这些复句中的前一分句P是后一分句Q的充分条件，即P→Q；然而所谓“充分条件”指的就是许多导致Q成立的条件中的一个，与上述理解相符。

（二）语义后指

1.表示时刻早

（19）他参加革命就十五岁。

（20）他起床的时候就七点。（注：黑体字表示重读）

例（19）（20）很好理解，预期分别是迟于“十五岁”和“七点”，而实际却是“十五岁”和“七点”，实际早于预期。

值得注意的是，这里有一个容易混淆的问题，请看“他参加革命就十五岁了”和“他起床的时候就七点了”，这两句话同例（19）（20）意思正好相反，有学者认为这表示了“就”有“趋大”和“趋小”两种语义，前指的时候“趋小”，后指的时候可能出现“趋大”和“趋小”两种情况。我认为这显然是错误的。因为，“他参加革命就十五岁了”，应该是语义前指的，当然“十五”这个数字不能直观地说明问题，我们改为“他参加革命就二十五岁了”，预期是二十五岁时发生的“入党”或“提干”事件等等，而实际是二十五岁时发生的事件是“参加革命”，可以认为是实际早于预期（因为根据常识“参加革命”是早发生的事件，“入党”“提干”是晚发生的事件）。“他起床的时候就七点了”，也是如此，预期七点钟发生的事件是“去上学”，而实际七点钟发生的事件是“起床”，实际早于预期。（因为“起床”是早发生的事件，“去上学”是晚发生的事件。）

2.表示时量短

（21）老周就讲了两个小时，（下面就讨论了。）

例（21）中，预期老周可能要讲三个小时，实际讲了两个小时，实际短于预期。

3.表示数量少

（22）老两口就一个儿子。

（23）（去的人不多，）我们班就去了两个。

例22中，预期老两口不止一个儿子，实际是一个儿子，实际少于预期。例23中，预期我们班去的人不止两个，实际是是两个，实际少于预期。

4.表示条件低

（24）不就科长吗？拽什么劲啊。

例（24）中，预期能拽劲的可能是局长，实际拽劲的是科长，实际低于预期。

5.表示范围窄

（25）老赵就学过法语，（没学过别的外语。）

（26）就她没来。

（27）就这样，我们去了西安。

例（25）中，预期老赵学过英语和法语，实际只学过法语，实际窄于预期。例（26）中，预期有不止一个人没来，实际没来的只有她，实际窄于预期。例（27）中，预期去西安可能有多种途径和交通工具，但是实际是“这样”一种，实际窄于预期。

二、“就”的统一语法意义与难点解析

综上所述，“就”的语法意义只有一种，就是实际较预期“趋小”（或说“减值”），语义指向可能是前也可能是后，据上下文语境而定。语义前指时“就”轻读，语义后指时“就”重读。

拿这个结论去检验《现代汉语八百词》中的所有例子，绝大多数可获得满意的解释，但也有如下三种较难解释的例子：

（28）我就去。

我们在此尝试解释一下。例（28）可能有两个意思，一个是“不让我去，我就去”，另一个是“我即将去”。如果是第一种意思，可以归入下文例（29）（30）中一起考虑，暂且不提。而作为第二种意思，许多学者已经讨论过了：白梅丽认为“就”是“就要，即将”的意义，因为这显然是将来时态；陈立民认为“我就去”中的“就”和“他1950年就到北京来了”中的“就”是一个意义，因为在“他1950年就到北京来了”中，实际时间是1950年，预期时间是1950年以后，实际早于预期。而在“我就去”中，实际时间是即将到来的一个时间，预期时间是较晚到来的一个时间，也是实际早于预期（可以理解为回答听话人的提问“你什么时候去？”，即听话人预期他一时不会去，而实际他即将去）。只不过一个发生在过去，一个发生在将来。本文倾向于陈立民的解释。

（29）你不让我干，我就要干。

（30）不去，不去，就不去。

例（29）中，因为说话人和听话人互为“你”“我”，为方便说明问题，我们假定听话人为张三，说话人为李四。听话人张三预期“张三不让李四干，李四就不干”，而实际说话人李四表明“张三不让李四干，李四就要干”。论证如下：

我们令P=“张三不让李四干”，Q=“李四不干”，则张三的预期可以表示为命题：

P→Q（张三不让李四干→李四不干）。

因为P是Q的充分条件，所以P→Q成立，则﹁P→Q也成立，即：

﹁P→Q（张三让李四干→李四不干）

根据“原命题成立，则逆否命题一定成立”，可知﹁P→Q成立，则﹁Q→P成立，即：

﹁Q→P（李四干→张三不让李四干）

在﹁Q→P（李四干→张三不让李四干）中，显而易见“李四干”是“张三不让李四干”的充分条件，既然“李四干”是充分条件，它就不是唯一的条件，根据上述即“语义后指”中的“范围窄”一类情况，应当用“就”来表示实际窄于预期，即“就Q（李四干）”，也就是例（29）“你（张三）不让我（李四）干，我（李四）就（要）干。”

例（30）也可以按同样方法解释，“不去，不去，就不去”隐含着听话人张三正在对说话人李四采取某种作为来使他去，预期“张三作为，李四就去”；而实际说话人李四表明“张三作为，李四就不去”。论证过程与上例完全相同，不再赘述。

（31）不说就不说，一说就没完没了。

（32）丢就丢了，着急也没用。

例（31）可以参照上述即“语义前指”中的“范围窄”来解释。“不说就不说”意思是“如果不说，就不说”，除了“不说”，“失声”“喉咙痛”“嘴里含着东西”都可以导致“不说”，所以“不说”只是充分条件之一，也就是实际窄于预期。例（32）也一样，“丢就丢了”意思是“丢了就按丢了处理”，其实“烧了”“毁了”也都可以“按丢了处理”，所以“丢了”也只是充分条件之一，也就是实际窄于预期。

参考文献：

[1]王还.“就”和“才”[J].汉语学习，1956，（12）.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词[Z].北京：商务印书馆，1980.

[3]白梅丽.现代汉语中“就”和“才”的语义分析[J].中国语文，1987，（5）.

[4]史锡尧.副词“才”与“都”、“就”语义的对立和配合[J].世界汉语教学，1991，（1）.

[5]史金生.时间副词“就、再、才”的语义语法分析[J].逻辑与语言学习，1993，（3）.

[6]陈小荷.主观量问题初探—兼谈副词“就”、“才”、“都”[J].世界汉语教学，1994，（4）.

[7]张旭.估价副词“就”和“才”的语用过程分析[J].天津师大学报，1999，（2）.

[8]张谊生.现代汉语副词研究[M].上海：学林出版社，2000.

[9]张宝胜.副词“才“的主观性[A].中国语文杂志社主编.语法研究和探索（十二）[C].北京：商务印书馆，2003.

[10]陈立民.也说“就”和“才”[J].当代语言学，2005，（1）.

[11]王群.试论“才”和“就”语义变化的双向性和不平衡性[J].语言科学，2005，（6）.

（孙镭，上海交通大学国际教育学院）

9.副词语法功能及其在教学语法中的定位篇九

语法教学原则在中职英语教学中的运用

中等职业学校学生的特性决定了中职学校的英语语法教学工作面临巨大的挑战.本文通过分析英语语法教学原则的常用种类和各项原则的`特点,结合笔者多年的教学实践,探索如何有效地运用各项语法教学原则进行中职英语语法教学.

作者：姚文霞作者单位：广东省潮州市百花台职业中学刊名：广东教育(职教版)英文刊名：GUANGDONG EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：关键词：英语语法教学原则教学方法

10.副词语法功能及其在教学语法中的定位篇十

关键词：认知语法 “识解” 汉英副词性关联词语

一、引言

副词性关联词语具有特殊的词类功能，它们不是与名词、动词、形容词、介词、连词等词类并列的一种词类，而是起关联功能的副词，副词到连词存在一个连续统，典型的副词保留着副词的功能，即作状语去修饰谓词性中心语；典型的连词具有连接功能，语义上表示句子间的各种结构关系。副词性关联词语既有修饰功能，也有连接功能，比较靠近连词，实际上是两个词类之间的“过渡地带”（见图1）。（原苏荣、陆建非，2011：126；原苏荣，2013：2）

图1：处于“过度地带”的副词性关联词语

汉语和英语中都存在具有以上特征的词语，原苏荣（2013）对这类词语进行了很好地界定。

“识解（Construal）”是指人们的一种认知能力。为达到思维和表达的目的，人们可从不同的观察视角、不同的背景及对外界观察的详略程度，突显不同的焦点和选择不同的认知域来解释语言现象，这说明人类具有用不同的方式来识解同一场景的能力。本文通过用“识解”的五个方面对汉英副词性关联词语进行解释，深化了认知语言学在词汇（语言中最活跃的因素）层面的研究。

二、认知域（Cognitive Domain）

认知域又称辖域（Scope）或语义域（Semantic Domain），是认知语法的一个重要概念之一。Langacker 指出，认知域是指描写一个语义结构时所涉及到的概念领域。对任何词语进行语义描写都离不开认知域。认知域是认知语法在描写词语的意义时代替传统的意义特征，它将意义看作是概念化的过程和结果，所以我们可以基于认知域对词语的意义进行描写。在本质上，认知域相当于语境，语义单位通过认知域中次结构的凸显而得到定义和描述。但另一方面，认知域又不同于语境，也不同于上下文，它是深化于人脑中的知识内容，是一个心理结构，具有心理表征性质。认知域一般分为空间域、时间域、数量域、社会域、生理域、心理域、客体域、行为域、下位域、上位域等（周瑞英，2013）。认知域可以分为基本认知域和复杂认知域，前者是简单的概念，比如三维空间、时间、颜色、数量、触觉、嗅觉、感情等，是人类认知过程的出发点；后者是一个复杂的知识系统，具有百科性，比如复杂的社会关系，各种规则制约，它是一个间接的、抽象的认知域，具有程度性，抽象性。

在不同的认知域中，同一个词的词义是不一样的，比如，英语副词性关联词语“at first”和汉语的副词性关联词语“起先”。

（1）At first，I had no sense of being there， or rather，I was there and not there at the same time，a sort of annihilation of the ego.（The Face， Nick，Logan）

（2）At first，things were not so bad.（Over the edge.Rowland，Betty）

（3）Women，said Jessica，languidly at first， but later with more interest.（Other Peoples blood.Kippax，Frank）

（4）起先，这样做我有些想不通，后来才想通了。（《现代汉语词典》）

例（1）中的“at first”表示“在事件发生的开端，我没有想过要到这里来”，属于时间域，从另一方面来说，也表示这一事件的发生的最左端，又属于上位域；类似地，例（2）、例（3）中的“at first”同时属于上位域和时间域。例（3）中的“at first…later”结构把妇女们的心理过程很逼真地表达了出来。例（4）中的“起先”表示在此事发生之前的某一时刻，属于时间域和上位域，“起先…后来”结构与例（3）中的“at first…later”结构交相呼应。可见，同一个副词性关联词语用在不同的语境中彰显了不同的认知域。表示时间域的此类词语有很多，见表1：

表1：属时间域的汉英副词性关联词语

三、突显（Salience）

在日常生活中，那些与众不同的对象会最先进入人们的认知视野。这种较容易进入认知视野的对象具有“认知突显性”（石毓智，2000）。Langacker（1987：118）提出的“基体-侧面（Profile-Base）”是突显中的一对概念。

Langacker认为，词语的意义可由“基体一侧面”二者的结合来描述。表达式的语义极相当于一个语义结构，其覆盖的相关认知域的范围叫基体，一个词语的基体就是它能在相关的认知域中涉及到的范围，这就是意义形成和理解的基础。与其相对应的是侧面，指基体内被最大凸显的某一部分（王寅，2005）。每一种识解都是将一个侧面加于一个基体之上的。比如上例中那个少数民族的学生就是全班学生（基体）凸显的侧面。一个词语的意义是二者的结合，它既不完全取决于基体也不完全依赖于侧面。人类这种认知上的特点在表示“特提”的汉英副词性关联词语中也有体现，典型的例子就是它们构成的特提型短语“A，尤其是B”“A，especially B”。下文以认知凸显性为理论背景，讨论此类词语对语义的影响。

（5）But there is，I believe，in many men， especially single men，such an inclination——such a passion for dining out——（Jane Austen Emma）

（6）For the West，especially the U.S.，the conflict between Russia and Georgia poses both moral and geostrategic challenges.（Time Aug.14，2008）

（7）果然不出他所料，娘儿们一听此说，一个个都大为惊讶，尤其是班纳特太太，比谁都惊异得厉害；不过这样欢天喜地地喧嚷了一阵以后，她便当众宣布，说这件事是他早就料到的。（简·奥斯丁《傲慢与偏见》）

（8）他非常热爱飞鱼，拿它们当作他在海洋上的主要朋友。他替鸟儿伤心，尤其是那些柔弱的黑色小海鸥，他们始终在飞翔，在找食，但几乎从未找到过。（海明威《老人与海》）

例（5）中，“single men”是“many men”中凸显的一部分。用“A”表示最大范畴“many men”，“B”表示“single men”，用“侧面-基体”这一对概念来解释，那么“B”是“A”突出的侧面，它们之间的语义图可表示为

图2：

与例（5）不同的是，例（6）中的“B”是“A”中的一点，而不是一部分，“the U.S”是“the West”中的一个成员国，美国在西方国家中凸显出来，是西方国家的一个突出焦点，用语义图可表示为

图3：

例（7）中，班纳特太太是“娘儿们”这个女士组成的集体中的一员，突出她比其他的太太更为惊讶，语义图示如图3。例（8）中，那些柔弱的小海鸥是“鸟儿”这个基体中突出的侧面，语义图示如图2。

可表示有认知突显的汉英副词性关联词语见表2。

可见，特提型短语“A，（表特提的汉英副词性关联词语）B”，在语义表述的过程中，“B”的内容被视为焦点，并被很好地突显出来。

四、背景（Background）

背景是对事态的发生、发展、变化起重要作用的基础，也就是说，将其运用到语言学中，就是理解一个表述的语义或意义需要另一个表述的语义或意义来作基础，这个基础可作为背景。在认知“识解”中，研究的背景可分为两类，即范畴化和语境。一个表达式的意义的背景是另一个表达式意义的范畴化。语境是解释或理解表达式信息时必不可少的背景。用汉英中表可理解的副词性关联词语“No wonder”和“难怪”来举例说明，情况如下：

（9）You shouldn't have done that to him.No wonder he twitches.（Frankie. Highsmith，Domini）

（10）原来是这么一套把戏，借个好名目来捧一捧那位大人，难怪不好直说，而要绕个弯子哼哼唧唧地念出这两篇古文来。瞿秋白《乱弹·新英雄》

例（9）中他痛苦的原因是你对他做了那件事，也就是以你对他做了那件事为背景来解释他为什么会痛苦。（10）中不好直说的背景是想奉承那位大人。

在语言表达中可突出背景信息的汉英副词性关联词语见表3。

可见，背景是语言认知识解过程中一个重要的因素，可通过表理解性的汉英副词性关联词语来理解。

五、详略程度（specificity）

人们对外界客观事物观察的详略程度可以导致不同的识解结果，也就是说，人们可以从不同程度（精确程度和详略程度）上认识并解释语言现象。对语言现象不同程度的理解可以出现在词汇层面上，也可出现在语句中。下面以汉英副词性关联词语为例来加以说明：

1.exactly/surely/sure/undoubtedly/enough/truly/definitely/precisely>probably>likely>possibly>maybe>perhaps>never.

2.肯定/的确/毫无疑问>可能>不可能

3.precisely/exactly（only/just）>almost>nearly>approximately>roughly

4.确实>基本上>大概/大约>粗略地说

可以看出，上面的词语详略度依次降低，如果将这类词语用到句子中，就会出现不同的语义关系。

（11）That old man is exactly ninety years old.

That old man is almost ninety years old.

That old man is approximately ninety years old.

That old man is roughly ninety years old.

（12）那位老人刚好九十岁。

那位老人基本上九十岁。

那位老人大约九十岁。

那位老人大致上九十岁。

所以，在语言表达中，使用不一样的词语就会产生不同的详略度。

六、视角（Perspective）

视角是指人们对某事件或语言现象描述的角度，角度不同，同样的表述会出现不同的语义，在说话者或观察者的表达或描述中，总会有某个成分成为认知参照点，然后人们以此参照点来认识语言表述。

杨亦鸣等（2004）曾用三个例子讨论副词（后来原苏荣称它为副词性关联词语）“幸亏”指向不同的认知参照点而导致同种表述不同的语义。

（13）幸亏你提醒了他。

幸亏你提醒了他。

例（13）中的句子表达式都是相同的，但是从不同的视角来理解，就会产生不同的语义，也就是说根据语境，选取的认知参照点不同，第一个分句焦点指向“提醒”，语义可以这样理解，要不是你提醒他，他早就忘了；第二个小句，信息焦点指向“他”，意思为你提醒别人是没用的；第三个小句以“你”为认知参照点，语义可以理解为“别人提醒他，他是不会理睬的”。可见，副词性关联词语“幸亏”指向的信息焦点不同，就会产生不同的语义。

七、结语

本文以Langacker的认知“识解”理论为框架，主要分析了汉英副词性关联词语在语义描写或解释的过程中的作用。研究发现此类词语扮演着不可或缺的角色。此外，研究还发现“识解”的五个方面是相辅相成的。比如，在突显原则下，“侧面-基体”这一对概念是心理学中“图形-背景”这对概念在语法分析中的一种特殊应用，“图形-背景”中的背景与“识解”的五个方面之一背景原则是密不可分的；前面提到，在本质上，认知域相当于语境，而语境又是背景的一种。

参考文献：

[1]Langacker，R.W.Foundations of Cognitive Grammar[M].

Vol.1.Theoretical Prerequisites.Stanford：Stanford University Press，1987.

[2]石毓智.语法的认知语义基础[M].南昌：江西教育出版社，

2000.

[3]王寅.认知语法概论[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[4]原苏荣.汉英副词性关联词语比较研究[M].上海：上海三联书

店，2013.

[5]原苏荣.汉英特殊类词语——副词性关联词语的性质特点和界定

标准[J].西安外国语大学学报，2005，（1）：12-15.

[6]原苏荣，陆建非.汉英副词性关联词语篇章衔接功能比较[J].上

海师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（2）：117-127.